教师资格考试教育知识考点汇编

引言：考试概况与备考指南《教育知识与能力》是中学教师资格考试的核心科目，考查内容涵盖教育学原理、心理学、德育、教学、课程等多领域知识，题型包括选择题（42分）、辨析题（32分）、简答题（40分）、材料分析题（36分）。本文聚焦高频考点，结合考情规律，助力考生系统梳理核心知识，提升备考效率。一、教育基础知识与基本原理（一）教育的产生与发展1.教育的起源（高频考点：辨析/选择题）起源说代表人物核心观点评价----------------------------------------------------------------------------------神话起源说朱熹教育由神（上帝/天）创造最古老，缺乏科学依据生物起源说利托尔诺、沛西·能教育源于动物本能行为首次正式提出，否认社会性心理起源说孟禄教育源于儿童对成人的无意识模仿否认目的性、社会性劳动起源说米丁斯基、凯洛夫教育源于生产劳动的经验传递科学（马克思主义观点）2.教育的发展历程原始社会：教育与生产劳动结合，无阶级性（如部落传授狩猎技能）。古代社会（奴隶、封建）：教育与生产劳动脱离，具有阶级性、等级性（如“学在官府”“政教合一”）。近现代社会：教育普及化、法制化，教育与生产劳动结合（如义务教育推行）。（二）教育学的发展1.萌芽阶段（中国）孔子：《论语》提出“有教无类”（教育公平）、“因材施教”“启发诱导”（“不愤不启，不悱不发”）。《学记》：世界最早教育专著，提出“化民成俗，其必由学”（教育的政治功能）、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（启发性原则）。2.独立形态阶段（西方）夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》（1632）标志教育学独立，提出“泛智教育”（一切知识教给一切人）、班级授课制、直观性原则。赫尔巴特：“科学教育学之父”，《普通教育学》（1806）标志规范教育学建立，提出“教师、教材、课堂”（传统三中心）、“四阶段教学”（明了、联想、系统、方法）。杜威：《民主主义与教育》，提出“儿童、经验、活动”（现代三中心）、“教育即生活/生长/经验改组”“从做中学”。（三）教育与社会发展1.教育的社会功能政治功能：培养政治人才（如“建国君民，教学为先”）、传播政治思想（如“罢黜百家，独尊儒术”）。经济功能：劳动力再生产（如职业教育培养技术工人）、科学知识再生产（如高校科研成果转化）。文化功能：传递（如国学经典传承）、选择（如教材筛选内容）、融合（如中西文化交流）、创新（如文化创意产业）。2.教育与个体发展身心发展规律：顺序性（循序渐进）、阶段性（分阶段教学）、不平衡性（抓关键期，如幼儿语言发展）、互补性（长善救失，如盲生听觉敏锐）、个别差异性（因材施教）。影响因素：遗传（物质前提，如“龙生龙”）、环境（外部条件，如“孟母三迁”）、学校教育（主导作用，如“蓬生麻中，不扶自直”）、个体主观能动性（决定作用，如“出淤泥而不染”）。二、中学课程（一）课程类型（高频考点：选择题）分类依据类型核心特点示例--------------------------------------------------------------------------------------内容属性学科课程知识逻辑清晰（如语文、数学）历史课按时间线教学活动课程经验中心（如探究课）学生自主设计环保方案组织方式分科课程单科教学（如物理、化学）生物课单独授课综合课程打破学科界限（如科学课）自然课融合生物、地理知识实施要求必修课程培养共性（如语文、数学）高中语文必修模块选修课程满足个性（如校本选修课）学校开设的摄影课（二）课程理论学科中心课程论（布鲁纳、施瓦布）：以学科知识为中心，强调知识逻辑性（如数学按公式-例题-习题编排）。活动中心课程论（杜威、克伯屈）：以儿童活动为中心，强调经验获得（如学生通过种植了解植物生长）。社会中心课程论（布拉梅尔德）：以社会问题为中心，强调教育改造社会（如课程设置“环境保护”主题）。（三）课程设计与评价泰勒目标模式：最经典课程设计模式，核心是“目标、内容、方法、评价”的闭环。课程评价：目标评价模式（泰勒）：判断课程是否达成预设目标。CIPP模式（斯塔弗尔比姆）：背景、输入、过程、成果评价（全程性评价）。三、中学教学（一）教学原则与方法（材料分析题高频考点）1.教学原则直观性原则：通过实物/模象/言语直观感知知识（如生物课用显微镜观察细胞）。启发性原则：调动学生主动性（如教师提问“《背影》的情感如何体现？”）。循序渐进原则：按知识逻辑和认知顺序教学（如数学从加减到乘除）。因材施教原则：根据学生差异施教（如对内向学生多鼓励，外向学生多任务驱动）。2.教学方法讲授法：教师讲解（如历史课讲鸦片战争背景），效率高但互动性弱。谈话法：师生问答（如语文课堂提问“《荷塘月色》的意境美”），启发思维。讨论法：学生合作讨论（如政治课讨论“网络利弊”），培养合作能力。演示法：教师展示实验（如物理课演示电流磁效应），直观清晰。（二）教学过程与环节教学过程阶段：激发动机→领会知识（感知、理解）→巩固知识→运用知识→检查知识。教学工作环节：备课（备教材、学生、教法）、上课（中心环节，需目标明确、方法得当）、作业批改、课外辅导、学业评价。（三）教学评价类型：诊断性评价（课前，如入学测试）、形成性评价（课中，如课堂提问）、总结性评价（课后，如期末考试）。相对性评价（常模参照，如高考排名）、绝对性评价（目标参照，如教师资格考试）。四、中学生学习心理（一）学习理论1.行为主义（强调外部刺激）桑代克：试误说，学习是刺激-反应联结，提出准备律、练习律、效果律。斯金纳：操作性条件作用，强化（奖励/撤销惩罚）增加行为频率，惩罚（批评/没收手机）减少行为频率。2.认知主义（强调内部认知）苛勒：完形-顿悟说，学习是对情境的整体顿悟（如黑猩猩叠箱取香蕉）。布鲁纳：认知-结构学习论，强调发现学习（学生自主探索知识结构）。3.建构主义（强调主动建构）知识是主观的，学习是学生在原有经验基础上“同化”（如用“水果”概念理解“榴莲”）或“顺应”（如调整“鸟”的概念以包含“企鹅”）新知识。4.人本主义（强调人的价值）罗杰斯“有意义的自由学习”，认为学习应关注情感，教师是“学习促进者”（如课堂上尊重学生兴趣，引导自主探索）。（二）学习动机1.理论马斯洛需要层次：生理→安全→归属与爱→尊重→自我实现（缺失性需要满足后追求成长性需要）。韦纳成败归因：归因于努力（内部、不稳定、可控）最有利于后续学习（如“这次没考好是因为努力不够”）。2.激发与培养设置合理目标、适当表扬、归因指导（引导归因于努力）、创设问题情境（如物理课用“为什么筷子放入水中会弯曲”导入）。（三）学习迁移1.类型正迁移（如数学好的学生物理也强）vs负迁移（如方言影响普通话发音）。顺向迁移（先学拼音对后学英语的影响）vs逆向迁移（后学编程对先前数学思维的优化）。2.促进迁移的教学精选教材（含迁移价值的内容）、合理编排内容（如将相似知识点归类）、教授学习策略（如思维导图梳理知识）、创设相似情境（如模拟职场环境训练写作）。五、中学生发展心理（一）认知发展1.皮亚杰认知阶段（高频考点：选择题/辨析题）阶段年龄核心特点示例--------------------------------------------------------------------------------感知运动阶段0-2岁动作探索，获得“客体永久性”婴儿寻找被藏起的玩具前运算阶段2-7岁自我中心（“三山实验”）、不可逆认为“哥哥的弟弟是自己”具体运算阶段7-11岁思维可逆、守恒（“液体守恒”）明白“水的多少与容器无关”形式运算阶段11岁+抽象逻辑思维，假设推理解决“如果…那么…”的问题2.维果茨基最近发展区学生现有水平与潜在水平的差距，教学应“走在发展前面”（如教师提供“脚手架”支持学生学习，如数学题从“例题”到“变式题”的过渡）。（二）人格发展1.埃里克森人格阶段（中学：12-18岁）冲突为自我同一性vs角色混乱，学生需建立对自我的清晰认知（如“我是谁？未来要做什么？”），否则会陷入迷茫（如频繁换职业理想）。2.气质类型（无好坏之分，因材施教）胆汁质（冲动，如张飞）：需培养耐心，减少冲动。多血质（活泼，如王熙凤）：需培养专注力，避免浮躁。黏液质（稳重，如林冲）：需鼓励创新，避免保守。抑郁质（敏感，如林黛玉）：需多鼓励，少批评。六、中学德育（一）德育原则（材料分析题高频考点）疏导原则：循循善诱，以理服人（如教师用“诚信故事”引导学生认识撒谎的危害）。尊重与严格要求结合：既尊重人格，又提合理要求（如“你这次没考好，但我相信你能改进”）。一致性与连贯性：家校、各科教师德育要求一致（如学校禁止手机，家庭同步监督）。因材施教：根据学生品德差异施教（如对调皮学生多组织实践活动培养责任感）。（二）德育方法说服教育法：摆事实、讲道理（如用“感动中国人物”事迹引导学生）。榜样示范法：树立榜样（如班级“文明之星”带动他人）。实际锻炼法：组织实践活动（如志愿者服务培养奉献精神）。品德评价法：表扬或批评（如“每周之星”评选）。（三）德育过程的基本规律1.知情意行统一发展（知是基础，行是关键，如“爱国认知→爱国情感→爱国意志→爱国行动”）。2.促进学生思想内部矛盾转化（学生自身思想斗争是关键，如“明知作弊不对，但想考高分→反思后拒绝作弊”）。3.组织活动与交往，统一多方面教育影响（活动和交往是基础，如班会、社会实践）。七、中学班级管理与教师心理（一）班级管理1.管理模式常规管理（规章制度，如考勤）、平行管理（集体与个人平行影响，马卡连柯“平行教育原则”）、民主管理（学生参与决策，如班会讨论班规）、目标管理（德鲁克，围绕目标管理）。2.课堂管理影响因素：教师领导风格（民主型最有利）、班级规模、凝聚力等。策略：建立规则、合理组织教学、处理纪律问题（如非言语暗示、表扬其他学生）。（二）教师心理1.教师角色知识传授者、学生引导者、课程开发者（如教师改编教材内容）、研究者（如反思教学改进方法）。2.教师成长阶段（福勒、布朗）关注生存（关注领导、同事评价）、关注情境（关注教学效果）、关注学生（关注个别差异，成熟