五年级语文单元主题教学设计示例

五年级语文“民间故事中的文化传承与精神滋养”单元主题教学设计示例一、单元整体解读民间故事是中华文化的鲜活载体，承载着民族的智慧与精神密码。本单元依托统编语文教材五年级上册第三单元（以“民间故事”为核心主题），整合人文主题与语文要素，构建“阅读—表达—文化传承”的立体化教学体系：（一）教材内容分析单元包含《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》3篇课文、《语文园地》及习作《缩写故事》。课文涵盖蒙古族、汉族民间故事，以“奇幻情节+美好品质”的叙事逻辑，展现海力布的舍己为人、牛郎织女的勤劳坚韧，传递“真、善、美”的文化内核。（二）人文主题定位引导学生感受民间故事中主人公的高尚品质，理解故事承载的文化内涵（如对正义、善良的崇尚，对美好生活的向往），萌发“传承传统文化”的自觉意识。（三）语文要素分解阅读能力：掌握“创造性复述”（变换人称、添加细节、丰富情节）与“缩写故事”（提取主干、简化语言）的方法。表达能力：能运用创造性复述技巧讲好故事，能通过缩写保留故事核心内容。二、单元教学目标（一）人文素养目标1.感受海力布、牛郎织女等人物的美好品质，树立“舍己为人、勤劳善良”的价值取向。2.了解民间故事的文化背景，体会其作为“非物质文化遗产”的传承价值。（二）语文能力目标1.能运用“添加细节、变换人称”等方法创造性复述故事片段，语言生动、逻辑清晰。2.掌握缩写技巧（摘录主干、删减次要、简化语言），能将长故事浓缩为短文（300字左右）。3.能结合文本分析人物形象，理解“情节—人物—主题”的内在关联。三、课时规划与任务分配本单元共设6课时，梯度推进教学任务：课型内容课时核心任务-----------------------------------------------------------------------精读课《猎人海力布》2学习创造性复述，体会人物品质略读课《牛郎织女（一）（二）》2巩固复述方法，梳理故事脉络习作课《缩写故事》1掌握缩写技巧，完成习作语文园地文化整合与能力拓展1分享故事、积累字词、拓展文化四、分课时教学设计（一）第一课时：《猎人海力布》——创造性复述的方法探究■教学目标1.会写“酬、珍”等生字，理解“酬谢、崩塌”等词语。2.梳理故事脉络（救白蛇—得宝石—听鸟语—劝乡亲—变石头），学习用“添加细节”的方式复述“救白蛇”片段。3.感受海力布的善良勇敢，体会民间故事的奇幻色彩。■教学过程1.文化导入，激活经验播放《神笔马良》《田螺姑娘》动画片段，提问：“这些故事有什么共同特点？”（引导学生发现“奇幻情节、美好品质、口耳相传”的特征）。板书课题，简介蒙古族民间故事的文化背景。2.初读课文，梳理脉络学生自由朗读，圈画生字词（如“酬谢、叮嘱”），借助工具书或语境理解词义。小组合作，用流程图梳理情节（救白蛇→得宝石→听鸟语→劝乡亲→变石头），教师点拨“情节的因果关系”（因救蛇得宝石，因听鸟语知灾难，因劝乡亲变石头）。3.精读片段，学习复述聚焦“救白蛇”片段（第1-2自然段），思考：“海力布是怎么救白蛇的？从哪些词句看出他的善良？”抓动作词（“急忙、搭箭开弓、对准”），想象心理活动（如“白蛇快被抓走了，我得赶紧救它！”），添加细节进行复述。教师示范：“海力布正在深山打猎，忽然看见一只老鹰抓着小白蛇往天上飞。他心里一紧：‘不好，小白蛇有危险！’于是急忙搭箭开弓，对准老鹰射去……”学生模仿练习，同桌互述，教师评价（关注细节合理性、语言生动性）。4.拓展延伸，迁移方法出示“得宝石”片段，提示：“可添加小白蛇的语言、海力布的疑惑，让复述更鲜活。”学生自主尝试，总结“创造性复述要点”：尊重原文情节，合理添加细节（心理、语言、动作）。（二）第二课时：《猎人海力布》——复述深化与人物品悟■教学目标1.运用“变换人称”的方法复述“劝乡亲”片段，体会海力布的牺牲精神。2.结合全文分析人物形象，理解“舍己为人”的内涵。3.思考故事的现实价值，萌发文化传承意识。■教学过程1.回顾方法，导入新课回顾“添加细节”的复述方法，提问：“还可以用什么方式让复述更有新意？”（预设：变换人称、改变叙述顺序）。出示“劝乡亲”片段，明确任务：以第一人称（海力布视角）复述，体会内心世界。2.精读悟情，尝试复述学生默读片段，圈画海力布的语言、动作（“急忙跑回家”“焦急地催促”“镇定地说”），思考：“海力布为何由‘焦急’变‘镇定’？”（预设：他已决定牺牲自己，用镇定安抚乡亲）。转换视角复述：“我（海力布）听到鸟儿的话，心里又急又怕……我急忙跑回家，对乡亲们说：‘咱们赶快搬到别处去吧！’可是乡亲们不相信我，我只好……”小组练习后展示，教师引导评价：“是否体现出海力布的焦急、无奈与坚定？”3.品悟形象，升华主题讨论：“海力布的‘宝石’和‘变石头’有何象征意义？”（预设：宝石象征善良的馈赠，变石头象征牺牲精神的永恒）。联系现实：“生活中有哪些‘海力布式’的人？”（如消防员、抗疫医护），理解故事的现实价值。4.总结拓展，布置任务总结民间故事特点（奇幻情节、鲜明人物、深刻道理），鼓励课后用“改变顺序”的方法复述全文。推荐阅读《蒙古族民间故事集》，为“民间故事分享会”做准备。（三）略读课：《牛郎织女（一）（二）》——脉络梳理与复述巩固■教学目标1.自主阅读，梳理牛郎织女的故事脉络（童年孤苦→遇见织女→幸福生活→天河相隔）。2.运用“创造性复述”方法，讲述“遇见织女”片段，体会人物的勤劳善良。3.对比《猎人海力布》，发现民间故事的共性特点（奇幻情节、美好品质、重复结构）。■教学过程1.自主阅读，梳理脉络学生用“带着问题读”的方法默读课文，思考：“牛郎的生活经历了哪些变化？织女为何留在人间？”小组合作，用思维导图梳理脉络，教师指导情节的连贯性。2.聚焦片段，创造性复述选取“遇见织女”片段，提示：“可添加环境描写（星空、湖水）、织女的心理活动（‘人间生活真美好’），让故事更生动。”学生自主练习后展示，对比《猎人海力布》的复述，总结“民间故事复述的共性方法”（添加细节、转换视角）。3.对比发现，总结特点小组讨论：“《猎人海力布》和《牛郎织女》有哪些相同点？”（预设：奇幻情节、主人公善良、传递美好品德）。教师补充“重复结构”（如“王母惩罚织女”与“海力布劝乡亲”的冲突结构），拓展文化认知。（四）习作课：《缩写故事》——方法指导与实践■教学目标1.明确缩写要求：保留主要内容，删减次要情节，简化语言。2.学习缩写方法（摘录、删减、概括、改写），能将《牛郎织女（一）》缩写成300字短文。3.养成修改习惯，能根据评价量表自评、互评。■教学过程1.情境导入，明确要求创设情境：“学校编辑《民间故事精选集》，需要把长故事缩写成短文。我们来帮编辑叔叔完成任务吧！”出示缩写要求：内容完整（保留主要情节、人物、结局），语言简洁（去掉重复、简化描写），字数适当（300字左右）。2.方法指导，分步练习以《牛郎织女（一）》为例，示范缩写步骤：摘录主干：牛郎身世→照看老牛→遇见织女→结为夫妻。删减次要：去掉“牛郎每天放牛”的细节，简化“老牛说话”的奇幻情节（保留“指点牛郎找织女”的核心）。概括合并：将“被哥嫂赶走”“搭茅屋安家”合并为“牛郎孤苦无依，被哥嫂赶出家门，靠放牛为生”。改写语言：将“牛郎捡起纱衣，转身就走”代替原句的细节描写。学生尝试缩写“遇见织女”片段，教师巡视指导（强调“保留关键动作、对话，简化环境描写”）。3.独立习作，修改完善学生根据方法缩写全文，完成后对照评价量表（见附录）自评：“是否保留主要情节？语言是否简洁？”同桌互评，提出修改建议（如“这个情节可再简化”），学生二次修改。（五）语文园地：文化整合与能力拓展■教学目标1.交流民间故事阅读收获，掌握“讲好故事”的技巧（语气、表情、动作）。2.学习“冀、乃”等字的书写，积累“理所当然、无价之宝”等词语。3.了解“乞巧节”的文化内涵，拓展传统文化视野。■教学过程1.民间故事分享会学生展示课前阅读的民间故事（如《孟姜女》《梁山伯与祝英台》），运用创造性复述技巧讲述。其他同学评价：“故事是否生动？有无体现人物品质？”总结讲好故事的技巧：语气随情节变化，表情、动作辅助表达，适当添加细节。2.字词学习与积累书法指导：“冀、乃”的结构（上宽下窄、笔画舒展），学生练习书写。积累“理所当然、无价之宝”等词语，结合语境理解，并用词造句（如“帮助别人是理所当然的事”）。3.文化拓展：乞巧节的传说阅读《乞巧》，结合《牛郎织女》讨论：“乞巧节有哪些习俗？体现了人们怎样的愿望？”（预设：穿针乞巧、拜织女，体现对美好生活的向往）。拓展延伸：收集其他传统节日的民间故事（如中秋、端午），制作“节日故事手抄报”。五、单元评价与拓展（一）评价方式1.过程性评价：结合课堂表现（复述的创造性、习作修改态度）、小组合作（参与度、任务完成质量），采用“星级制”（★★★☆☆）。2.终结性评价：阅读评价：缩写《田螺姑娘》，考查信息提取与语言简化能力。表达评价：讲述一个创编的民间故事片段，考查创造性复述与文化理解能力。（二）拓展活动1.民间故事创编大赛：结合现实生活，创编具有时代特色的民间故事（如“抗疫小英雄”的奇幻故事），传承真善美的价值观。2.非遗文化实践：参观“非物质文化遗产展厅”，采访民间艺人，撰写《民间故事传承报告》，增强文化传承意识。六、教学反思与改进本单元以“民间故事”为载体，整合人文与语文要素，通过“精读—略读—习作—拓展”的梯度设计，落实创造性复述与缩写的能力目标，同时渗透文化传承。教学需关注：1.创造性复述的“度”：鼓励创新，但需尊重故事原意，避免偏离主题。2.缩写练习的层次性：为基础薄弱学生提供“情节支架”（如关键句填空），降低难度。3.文化拓展的实践性：将“故事创编”“非遗采访”落到实处，避免形式化