四年级部编版语文重点古诗文赏析

四年级部编版语文重点古诗文赏析古诗文是中华文化的璀璨明珠，四年级部编版语文教材中的经典篇目，既承载着古人的情思哲思，也为学生搭建了触摸传统文化的桥梁。以下结合文本内涵、艺术手法与教学实践，对重点古诗文展开赏析，助力师生把握学习要点。一、《暮江吟》（白居易）：秋江暮色的诗意定格原文：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。（一）诗意解析：色彩与意象的交融“铺”字的妙处：残阳西下时角度低平，“铺”字弱化了光线的“照”之强硬，赋予江面柔和、舒展的视觉感，仿佛夕阳温柔地将余晖“铺展”在水面，尽显秋江傍晚的静谧。色彩的对话：“瑟瑟”（碧绿色）与“红”形成鲜明对比，江水因光线变化呈现半绿半红的奇幻画面，既写实又充满诗意，暗含诗人对自然细节的敏锐捕捉。秋夜的清新之美：“可怜”（可爱）点明情感基调，“露似真珠”以珍珠喻露珠的晶莹，“月似弓”状新月的纤巧，将秋夜的清新可爱定格，传递出诗人对自然的热爱与沉醉。（二）教学要点：从“景”到“情”的体悟引导学生结合生活经验想象画面：“残阳铺水”时江面的色彩变化，“九月初三夜”的露珠与弯月如何相映成趣？对比“铺”与“照”“洒”的差异，体会炼字的精妙；理解“瑟瑟”“可怜”的古今异义（“瑟瑟”古指碧色宝石，今指颤抖；“可怜”古指可爱，今指怜悯）。二、《题西林壁》（苏轼）：庐山奇景中的哲理之光原文：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。（一）诗意解析：观察与认知的哲思多角度的庐山：“横看”“侧看”“远近”“高低”，诗人以移动的视角展现庐山的多姿：横看是连绵山岭，侧看是陡峭奇峰，距离、高度的变化让景象愈发多元，暗含“观察角度影响认知”的逻辑。“当局者迷”的顿悟：“不识真面目”的困惑，被“只缘身在此山中”点破——身处庐山内部，视野被山峦遮挡，难以窥见全貌。这一感悟跳出写景，上升为对“认知规律”的思考：要全面认识事物，需跳出局部视角，以旁观者的清醒审视全局。（二）教学要点：从“景语”到“理语”的升华结合庐山实景图（或简笔画），让学生模拟“横、侧、远、近、高、低”的观察角度，直观感受庐山的变化；联系生活实例（如评价同学优缺点时，为何有时会“偏见”？），理解“当局者迷，旁观者清”的哲理，体会“借景说理”的诗歌魅力。三、《雪梅》（卢梅坡）：梅雪争春的辩证之美原文：梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。（一）诗意解析：拟人化的“争”与“让”梅雪的“倔强”：“争春未肯降”以拟人手法，赋予梅、雪人的性情——二者都认为自己是“春的代表”，互不相让，仿佛能看到梅傲立枝头、雪漫天飞舞的“争执”画面，充满童趣与生机。辩证的“认输”：诗人放下笔（“阁笔”）难以评判，最终发现：梅的白不及雪（“逊三分白”），雪的香却输于梅（“输一段香”）。看似“认输”，实则揭示事物各有长短，唯有客观看待、取长补短，方能领略多元之美的哲理。（二）教学要点：从“争”到“和”的思辨角色扮演：让学生模仿“梅”“雪”的语气辩论“谁更能代表春天”，体会拟人手法的生动；拓展思考：生活中哪些事物也有“长短”？（如铅笔写字流畅但易断，钢笔耐用但需换墨），引导学生用辩证思维看待差异。四、《出塞》（王昌龄）：秦汉关塞的家国情怀原文：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（一）诗意解析：时空与情怀的交织秦汉明月的沧桑：“秦时明月汉时关”用互文手法，将秦汉两个时代的明月、关塞并置，既暗示边疆战事的久远（从秦汉延续至唐），又赋予关塞历史的厚重感，仿佛明月见证了无数征人的离别与血泪。征人的永恒乡愁：“万里长征人未还”，“万里”写征途遥远，“人未还”道尽战争的残酷与征人的思乡之苦，家国情怀与个人悲欢在此交融。良将的和平期盼：“龙城飞将”（借指李广等名将）若在，“胡马”便无法越过阴山——诗人以“假设”抒发对良将的期盼、对和平的渴望，将个人情感升华为对家国安宁的担当。（二）教学要点：从“史”到“情”的共鸣讲解“互文”手法：秦汉的明月照着秦汉的关，而非“秦的月、汉的关”，体会时空压缩的艺术效果；结合历史（如汉代抗击匈奴的故事），理解“龙城飞将”的象征意义；联系现实（戍边战士的奉献），感受“不教胡马度阴山”的爱国情怀。五、《夏日绝句》（李清照）：生死气节的千古绝唱原文：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。（一）诗意解析：气节与讽刺的迸发生死的豪迈宣言：“生当作人杰，死亦为鬼雄”，以“人杰”（人中豪杰）、“鬼雄”（鬼中英雄）的强烈对比，直抒胸臆：活着要顶天立地，死后也要气壮山河。短短十字，尽显诗人对“气节”的推崇，气势震撼人心。项羽的精神图腾：“思项羽”并非单纯怀古，而是借项羽乌江自刎、不肯苟且偷生的壮举，讽刺南宋朝廷的偏安求和（李清照南渡后，目睹朝廷仓皇南逃，故作此诗）。“不肯过江东”的决绝，与南宋君臣的“苟活”形成鲜明对比，爱国之情与批判之意跃然纸上。（二）教学要点：从“人”到“史”的思考对比朗读：将“生当/作人杰，死亦/为鬼雄”的豪迈，与“至今/思项羽，不肯/过江东”的沉郁结合，体会情感的起伏；历史勾连：介绍项羽乌江自刎的典故，及南宋“靖康之变”后的偏安背景，理解“借古讽今”的手法，感受诗人的家国担当。三、古诗文赏析的通用方法（学生版）四年级学生赏析古诗文，可从以下角度入手，逐步培养语感与思维：1.抓关键词，破字词之障：关注古今异义（如“可怜”“走”）、文言实词（如“缘”“教”），结合注释或语境理解，比如“骚人阁笔”的“阁”通“搁”，是“放下”的意思。2.想象画面，入诗境之美：把诗句转化为动态场景，如读《暮江吟》时，想象“残阳铺水”的色彩、“露似真珠”的晶莹，用画笔或语言还原画面，感受诗意。3.联系背景，悟作者之情：了解诗人境遇（如李清照南渡、苏轼游庐山），思考“为何写这首诗”，比如《夏日绝句》的讽刺，便源于诗人对家国命运的痛心。4.品手法，学表达之妙：识别比喻（露似真珠）、拟人（梅雪争春）、对仗（生当/死亦，梅须/雪却）等手法，模仿创作（如以“花与叶”为题，写一段“争春”的拟人文字）