2025下半年教师资格考试保教知识与能力模拟试题及答案解析

2025下半年教师资格考试保教知识与能力模拟试题及答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.幼儿园晨检时，教师发现4岁幼儿乐乐面部出现少量红色斑丘疹，体温37.8℃，咽部轻度充血。依据《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》，教师首先应采取的措施是（）A.通知家长接回并建议就医B.让其继续参与集体活动C.给予退烧药后留在隔离室观察D.仅记录症状不做处理答案：A解析：出现发热伴皮疹属于疑似传染病症状，应立即隔离并通知家长带回就诊，防止交叉感染。2.下列关于幼儿游戏价值的表述，错误的是（）A.游戏是幼儿最自然的学习方式B.游戏可促进幼儿社会交往能力的发展C.游戏会削弱幼儿的规则意识D.游戏为幼儿提供情绪宣泄的安全通道答案：C解析：游戏在规则框架内进行，反而能帮助幼儿理解并内化规则，故“削弱规则意识”说法错误。3.依据皮亚杰认知发展阶段理论，3岁幼儿认为“月亮跟着自己走”，这体现了该阶段幼儿思维的（）A.守恒性B.自我中心性C.可逆性D.抽象性答案：B解析：幼儿无法区分自身与外部世界的视角，是典型的自我中心思维表现。4.教师在建构区投放了大量大小相同的方形积木，但幼儿很快失去兴趣。为持续引发探究，教师最适宜的后续支持策略是（）A.增加方形积木数量B.引入弧形、三角形等异型积木C.规定每人只能搭“房子”D.评比谁搭得最高答案：B解析：异型积木可引发新问题情境，促进幼儿尝试新的平衡、围合等建构经验，符合维果茨基“提供新工具”支架原则。5.下列关于幼儿园课程组织的表述，正确的是（）A.学科逻辑应优先于幼儿兴趣B.季节性与地域性资源不宜纳入课程C.一日生活皆课程D.教师预设主题不可随幼儿生成性兴趣调整答案：C解析：《3—6岁儿童学习与发展指南》强调一日生活皆课程，生活活动、游戏活动、教学活动共同构成整体课程。6.中班幼儿小杰连续三天将娃娃家的“电话”摔打在地，教师多次提醒无效。最符合正向行为支持（PBS）理念的干预步骤是（）A.当场批评并取消游戏资格B.立即让他面壁三分钟C.观察记录—分析功能—教授替代行为—调整环境D.通知家长带回家反省答案：C解析：PBS强调通过功能评估找到行为背后的原因，教授符合相同功能的恰当行为，并调整环境减少诱因。7.下列关于幼儿视力保护的举措，不恰当的是（）A.保证每天户外活动2小时B.使用电子白板教学时，字号不小于36磅C.中班幼儿可连续使用平板进行编程游戏30分钟D.阅读区自然采光系数不小于1:5答案：C解析：《学前儿童电子屏幕使用指南》建议3—6岁幼儿单次屏幕时间不超过15分钟，30分钟明显超标。8.教师在科学区投放了“会吸水的杯子”实验材料：两杯清水，一杯滴入红墨水，用纸巾连接两杯。幼儿观察水沿纸巾上升后惊喜大叫：“水会爬山！”此时教师最合适的回应是（）A.“对，水会爬山，你真聪明！”B.“水不是真的会爬山，这是毛细现象。”C.“你发现了水的有趣现象，愿意把变化画下来吗？”D.不予回应，让幼儿自行探索答案：C解析：既肯定幼儿发现，又通过记录引导其持续观察，符合探究式科学教育“不直接给概念，引导继续深入”原则。9.下列关于幼儿语言发展的表述，正确的是（）A.3岁幼儿已能稳定使用被动语态B.4岁幼儿能理解“因为……所以……”的复杂复句C.5岁幼儿能恰当使用“虽然……但是……”D.2岁幼儿出现“单词句”属于语言发育迟缓答案：B解析：4岁幼儿能理解因果复句，但被动语态与转折复句在5—6岁才逐步稳定；“单词句”是2岁正常表现。10.幼儿园组织防拐演练，一名陌生人以“带你去找妈妈”为由，成功诱使小班幼儿小宇离开活动场地。事后教师首先应（）A.严厉批评小宇B.取消全园户外活动C.开展集体安全教育活动并复盘演练D.责令家长加强家庭教育答案：C解析：演练目的是发现问题，教师应借助情境开展教育，帮助幼儿提炼“不跟陌生人走”的策略，而非简单惩罚。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师在支持幼儿自主游戏过程中应如何把握“介入”与“不介入”的边界，并举实例说明。答案要点：（1）观察先行：教师先以旁观者身份记录游戏主题、材料使用、同伴互动、情绪状态，判断幼儿是否需要支持。（2）介入时机：出现以下情况可考虑介入——①幼儿频繁失败并情绪崩溃；②游戏长期停留在低水平重复；③出现安全隐患或伤害行为；④幼儿主动求助。（3）介入方式：遵循“最低限度干预”原则，优先使用环境调整、材料暗示、角色扮演等间接支持；如必须直接介入，应采用提问、建议、共同游戏等策略，避免命令和结果评价。（4）及时退出：当幼儿重新投入、展现新策略或游戏得以延伸时，教师应逐步退出，让游戏回归自主。实例：大班“火箭发射”游戏中，幼儿多次用积木搭建的火箭总在倒计时阶段倒塌，情绪沮丧。教师观察后发现倒塌主因是底部过窄，于是以“火箭工程师”角色加入：“我听说底部加宽能让火箭更稳，要不要试试？”幼儿采纳建议并引入轮胎做底座，火箭成功“发射”，教师随即退出，游戏进入新阶段。12.简述幼儿园利用当地“非遗”资源设计综合主题活动时应遵循的三项原则，并说明理由。答案要点：（1）发展适宜性原则：选择幼儿可感知、可操作的项目，如剪纸、面塑，而非高难度的微雕或复杂戏曲表演，确保内容符合幼儿动作与认知水平。（2）生活化与游戏化原则：将非遗元素转化为游戏材料，如创设“小小皮影剧场”，让幼儿在操纵影偶、创编故事中体验光影关系，避免枯燥技艺训练。（3）文化尊重与多样性原则：在介绍非遗的同时，引导幼儿理解不同地域、民族的文化多样性，避免刻板印象，如比较本地剪纸与陕北剪纸纹样差异，培养文化尊重与包容态度。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合维果茨基“最近发展区”理论，论述幼儿园如何在集体教学中为不同发展水平的幼儿提供差异化支持，并评析“同质分组”与“异质分组”的利弊。答案要点：（1）理论阐释：最近发展区（ZPD）指幼儿独立解决问题的实际发展水平与在成人或更有能力同伴支持下解决问题的潜在发展水平之间的距离。教学应走在发展前面，提供支架使幼儿跨越ZPD。（2）差异化支持策略：①目标分层：同一活动设“基础—提升—挑战”三级目标，如“测量大树”活动中，基础目标为使用绳子首尾相接测量，提升目标为使用标准尺并记录，挑战目标为比较两棵树围度差并制作图表。②材料分层：提供不同复杂度工具，如长短不一的绳子、刻度尺、卷尺、数显测距仪，幼儿根据能力自选。③提问分层：对能力较弱幼儿提问“这棵树粗还是细？”对中等幼儿提问“绳子绕树干后多长？”对能力较强幼儿提问“如果绳子长1米，树干围度是多少厘米？”④同伴支架：采用异质分组，让能力较强幼儿担任“小导师”，在解释与演示中巩固自身知识，同时帮助同伴跨越ZPD。（3）同质分组利弊：利——教学目标集中，教师指导针对性强；弊——低水平组易受标签效应，高水平组缺乏同伴解释机会，社会互动质量下降。（4）异质分组利弊：利——提供真实ZPD互动，促进语言表达与社会责任；弊——若任务结构不清晰，易出现“搭便车”或“一言堂”，需教师精心设计角色分工与评价规则。结论：幼儿园应灵活运用两种分组方式，以异质分组为主，通过角色轮换、任务分割、随机提问等策略规避其弊，实现“因材施教”与“合作共进”的统一。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时间，中班“医院”角色区人满为患，挂号窗口前排起长队。幼儿甲（医生）大声喊：“没挂号的不许看病！”幼儿乙（病人）因等不及插队，双方争吵。教师丙介入维持秩序后，医院游戏继续，但几分钟后又有幼儿因“药费太贵”与“收费员”发生矛盾，游戏陷入混乱，最终多名幼儿离开医院区。问题：（1）分析医院游戏混乱背后的主要原因。（8分）（2）提出三项具体改进措施，并说明如何引导幼儿在角色游戏中自主建立规则。（12分）答案与解析：（1）原因分析：①角色设置单一，缺乏分流机制，导致挂号瓶颈；②规则缺失或模糊，幼儿对“先来后到”“收费标准”未达成共识；③材料不足，如缺少挂号单、价目表、候诊椅，无法支撑复杂角色行为；④教师前期未引导幼儿共同协商规则，仅靠临时干预，秩序难以持续。（2）改进措施：①角色拓展与分流：增设“预约挂号员”“分诊护士”“药房机器人”等角色，采用“挂号—分诊—就诊—取药”分流路径，减少等待。②规则共建：游戏前组织幼儿讨论“医院有哪些规则”，用图画方式将“排队挂号”“按序就诊”“收费公开”制成图示规则牌，由幼儿签名确认，增强认同感。③材料支持与生成：提供空白挂号单、印章、价格贴纸，让幼儿自行填写并张贴价目表；引入“候诊叫号器”（废旧遥控器），幼儿按号就诊，体验技术带来的秩序便利。④教师后续支持：教师以“医院院长”角色进入，提问“怎样让病人不等待太久？”引导幼儿提出“增加诊室”“预约制”等方案，逐步将外部规则内化为自主规则，实现游戏深化。15.材料：大班“种子旅行”主题活动中，教师带领幼儿到公园采集了多种果实，回园后投放于科学区。幼儿发现苍耳粘附衣物，蒲公英一吹即飞，十分兴奋。教师提问：“为什么苍耳能粘人？”幼儿甲回答：“因为它有刺。”教师追问：“为什么有刺就能粘？”幼儿甲摇头。教师随即出示“苍耳放大模型”，引导幼儿观察倒钩结构，并总结：“倒钩能勾住衣物纤维，这叫‘附着’。”次日，幼儿乙带来宠物狗照片，说苍耳粘在狗耳朵上很难拔。教师趁机组织幼儿设计“防粘神器”，幼儿提出“给狗穿衣服”“把苍耳变光滑”等方案，并用黏土、吸管、魔术贴制作模型。问题：（1）该教师在科学探究中运用了哪些支持策略？（8分）（2）结合《3—6岁儿童学习与发展指南》，评析教师如何平衡“幼儿自主探究”与“科学概念传递”。（12分）答案与解析：（1）支持策略：①情境创设：真实采集果实，引发幼儿直接感知与情绪兴奋；②提问引导：用“为什么”系列问题激发幼儿进一步观察与解释；③模型支架：提供放大模型，将微观结构可视化，降低认知负荷；④生活迁移：利用宠物狗照片连接幼儿生活经验，生成新问题“如何防粘”，推动工程设计与创造。（2）平衡评析：《指南》指出，幼儿科学学习核心是“激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力”，而非掌握精确概念。教师首先通过开放性提问与材料支持，让幼儿自主观察、提出假设，保障探究的主动性；当幼儿解释停留在表面时，教师以“倒钩—附着”精准概念点拨，但并未要求记忆，而是借助模型让幼儿获得“形象—符号”双重表征，符合“不超前、不灌输”原则。随后教师立即将概念应用于真实问题“防粘神器”，让幼儿在设计与测试中深化理解，实现“概念—应用”的循环。整体路径呈现“感知—概念—迁移”的螺旋，既保护幼儿自主，又达成科学启蒙，体现《指南》倡导的“幼儿在前、教师在后”精神。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“水真有趣”为主题，设计一份大班综合活动方案，要求：（1）活动目标从认知、技能、情感三个维度拟定；（2）包含活动重点、难点；（3）写出活动准备、过程及评价方法；（4）渗透安全与环保教育；（5）体现家园共育。活动方案：一、活动目标1.认知：通过观察、实验，发现水具有流动、溶解、毛细现象等基本特性，初步了解水在日常生活中的作用。2.技能：能使用简单工具（滴管、滤网、漏斗）进行水的转移与过滤，尝试用图画和符号记录实验结果，提升动手操作与表征能力。3.情感：体验水游戏的乐趣，萌发节约用水、保护水资源的意识，愿意与同伴合作分享发现。二、活动重点与难点重点：感知水的流动与溶解特性，能用语言描述实验现象。难点：理解“溶解”概念，能区分“溶解”与“混合”差异。三、活动准备1.场地：室外操场设“水实验站”四组，室内设记录与分享区。2.材料：①实验材料：透明塑料箱、彩色水、滴管、漏斗、滤网、沙子、盐、油、方糖、小石子、纸巾、芹菜茎等；②记录材料：防水记录板、记号笔、贴纸；③安全材料：防水围裙、防滑垫、急救包。3.经验准备：前一天与家长完成“家庭用水小调查”，用绘画记录家中用水场景，带来幼儿园分享。4.家长资源：邀请两位家长（自来水公司、环保志愿者）担任“水博士”助手。四、活动过程（一）导入——水魔法秀（5分钟）教师出示“魔法杯”，将白色方糖放入透明水中搅拌，方糖“消失”，引发幼儿猜想：“糖去哪了？”（二）分组探究（25分钟）