生态主题班会对初中生塑料瓶减量行为的影响-基于外语实验中学的实证分析

第1章前言1.1研究背景1.1.1中国全链条治理塑料污染与低碳教育体系协同推进全球的塑料污染形势不容乐观，根据美国加州大学伯克利分校团队2024发表的研究论文，如果按照当前的增长速度，到2050年，全球未经妥善处理的塑料垃圾预计将达1.21亿吨REF_Ref12968\n\h[1]。大量废弃塑料在自然环境中难以降解，对生态系统造成严重威胁。国内研究同样表明，随着我国经济的快速发展，塑料减量迫在眉睫。2021年9月，国家发展改革委和生态环境部印发《“十四五”塑料污染治理行动方案》，提出用全链条治理的理念深化塑料污染治理的力度与拓宽治理的广度REF_Ref29164\r\h[2]。与此同时“无废城市”也在如火如荼地进行。例如，张家口市依据《张家口市“十四五”时期“无废城市”建设工作方案》，以纲举目，促进纲举目张REF_Ref31414\r\h[3]。此外，教育部文件明确指出：“到2025年，绿色低碳理念将全面融入大中小学教育体系；到2030年，实现学生绿色低碳生活方式及行为习惯的系统养成。”这体现了国家对环境教育的长期规划和系统布局REF_Ref7091\r\h[4]。1.1.2初中生易受教育影响，处于行为习惯定型期在中国的教育发展史上，从古至今都有“习惯养成”的教育主张。教育学家叶圣陶主张不断适应中国社会的发展以及对于学生的要求，并创造性地将这一理念转化为一整套完整、系统且富有科学内涵、具中国特色的“养成良好习惯”的现代教育思想REF_Ref31472\r\h[5]。习惯是养成教育的产物，它往往源于一些看似不经意的小事，却蕴含着足以改变人生命运的巨大能量。好习惯常常让人受益终生REF_Ref19899\r\h[6]。而初中生正处于价值塑造及形态养成的关键时期，侯财年指出，初中生正处于青春期，思想活跃、价值观尚未定型，易受外界影响，同时面临巨大的学业压力。唯有树立正确的价值观，坚定信念，他们才能保持积极向上的态度，努力进取，规范自己的言行举止REF_Ref31528\r\h[7]。此外，初中生的环保意识以及习惯养成对于未来社会的塑料污染治理乃至社会的可持续发展都十分重要。由于初中生大多数时间与家人共处，家长参与学校教育可以充分展现教师与家长的魅力REF_Ref19957\r\h[8]，实现家校共育。同样，生态主题班会不仅可以影响学生的塑料瓶减量行为，还可以通过“小手拉大手”的辐射效应，间接影响家庭的环保行为。1.1.3试验学校的特殊地理位置塑料瓶难以自然降解，且其分解后产生的微塑料对环境具有严重的危害。微塑料定义为直径小于5毫米的塑料碎屑与形态各异的塑料微粒的混合存在，其微小至难以被肉眼识别，因而被形象地比喻为“海洋中的PM2.5”REF_Ref19980\r\h[9]。本研究以秦皇岛市海港区外语实验中学为试验学校，该学校坐落于秦皇岛市渤海湾附近，秦皇岛作为河北省沿海城市，其海域工业、海产养殖业和旅游业较发达，河流输入性较强。同时，该地区属于近封闭的内海环境，区域环境条件为微塑料的富集创造了适宜的自然环境REF_Ref31760\r\h[10]。多年来，国家积极推行“禁塑限塑”政策，而学校作为重要的教育场所，更应积极培养学生环保意识。综上所述，探究生态主题班会对初中生塑料瓶减量行为的影响，不仅响应教育部号召，还有助于初中良好行为习惯的养成。1.2国内外研究现状1.2.1国内研究现状班会课是学校育人活动最主要的组织形式之一，也是班主任管理、指导和教育学生的重要渠道，是班级必不可少的互动交流课程REF_Ref32455\r\h[11]。国内学者对于开展主题班会做了很多研究，开展主题班会要十分注意开展的形式和方法。杨世杰曾指出：开展主题班会，教师应结合时下热点，使学生感受到班会的变革，改变对于“班会陈腐老旧”的错误认知，依靠对时事热点的探讨，让学生在更为主动的态势下积极接受班会内容REF_Ref31877\r\h[12]。在生态主题班会开展过程中，教师可以采用更多新奇的形式，如可以为学生播放一些有关的教育片REF_Ref20131\r\h[13]，结合贴近初中生学习和生活中的事物来进行讲解。立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，关注学生的情感、态度和行为表现REF_Ref32331\r\h[14]。主题班会的后续工作也十分重要，如李慧燕老师所说的：在每次主题班会活动结束后，还可以通过问卷调查的形式收集学生对于主题班会的评价，了解学生心中理想的主题班会是什么样的，并以此为基础不断完善主题班会REF_Ref32429\r\h[15]。针对生态领域，广东大学团队于2020年通过实验证明，情景剧形式的主题班会能够让学生的环保态度的分提升23%。但目前的研究多聚焦于态度的改变，针对学生的具体行为如：对塑料瓶减量行为的影响研究较少。1.2.2国外研究现状通过对国外相关文献的阅读，可以总结出，国外对于塑料污染的研究起步较早，塑料制品的主要物理分解物是微塑料，对于小粒径塑料颗粒的调查在19世纪70年代就有报道，而微塑料一词最早由海洋生态学家Thompson于2004年在《Science》上首次提出并逐步被科学界广泛使用REF_Ref20888\r\h[16]。同时，往往有多种相关的政策和多种活动形式。例如，在美国在2022年的“绿色学校认证计划”将塑料减量纳入校园文化评估指标，数据显示认证学校的学生塑料瓶使用量较基线下降41%；德国则通过“教育4.0”战略推动跨学科整合，例如在生物课程中引入“塑料降解实验”，在社会科学中探讨“全球塑料贸易链”，使青少年的减塑行为意向提升28%；日本学者提出的“生活实践圈理论”发现，家庭与学校共同参与的“塑料瓶回收挑战”可使初中生行为坚持度提高3.2倍，凸显协同干预的重要性。在主题班会方面，国外学者研究表明，在选择班会内容时，教师应遵循以学生为中心的原则，努力为学生在主题班会上的思考和发挥留出足够的空间和时间，并及时发挥自己的辅助作用，引导学生进行自主学习REF_Ref31920\r\h[17]。并且，我们应该保持教育者和被教育者的平等地位，确保双方沟通更加顺畅，能够更多地了解学生当前的实际情况和生活条件REF_Ref32387\r\h[18]，确保主题班会效果最大化。1.3研究目的及意义本论文旨在通过研究生态主题班会对初中生塑料瓶减量行为的影响，对比开展主题班会前后初中生塑料瓶使用情况的改变，来探讨生态主题班会在学生成长方面的作用。在此基础上，通过数据分析，提出一系列旨在完善生态主题班会的初步建议。这些建议可以帮助学生形成良好的塑料瓶减量习惯，提升他们的环保素质和社会责任感，为他们的全面发展奠定坚实的基础。并且通过初中生行为改变辐射家庭，形成“以小带大”的塑料瓶减量社会效应第2章研究对象及方法2.1研究对象调查对象为秦皇岛市海港区外语实验中学的初一、初二、初三的学生。通过问卷星共发送调查问卷212份，回收210份有效问卷，回收率为99.05%，这为本文提供了宝贵数据。2.2研究方法2.2.1文献研究法文献研究法是通过一类对现有的文献进行系统地收集、整理、分析和解释的方法。确定选题后，通过河北科技师范学院图书馆等平台下载并阅读分析文献资源，了解国内外现有的理论和试验，掌握生态主题班会的研究现状，对调查问卷的设计提供帮助，并在此基础上形成本文的基本框架。2.2.2实践法基于学生的实际情况，设计充满意义又生动有趣的生态主题班会流程，并在实际的教学中运用，之后对初中生的塑料瓶减量行为进行问卷调查，了解学生班会前后初中生塑料瓶减量行为的改变。进行反思后进一步完善。2.2.3问卷调查法问卷调查法是通过设置相关的结构化问题，向特定人群发放问卷，从而了解所调查的问题的方法。在确定论文选题之后，设置相应的问题，然后通过问卷星平台，发放并回收问卷，可在短时间内获得大量的相关信息。在设计问卷时要注意问题的合理性和有效性，并注意保护问卷填写人的隐私。2.2.4数据分析法在问卷回收之后，对问卷的数据进行有效地分析（通过SPSS分析）。本研究采用克龙巴赫α系数（Cronbach'salpha）评估调查问卷的信度水平，该指标通过考察量表内部条目间相关性反映数据可靠性。当α系数超过0.7时，表明调查问卷信度良好本文运用KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）抽样适切性检验与Bartlett球形检验进行验证。KMO统计量通过计算变量间偏相关系数评估数据适合因子分析的程度，其取值范围在0-1之间，当该值大于0.6时表明变量间存在显著共同因素；Bartlett检验则通过卡方检验判断变量相关矩阵是否为单矩阵，若显著性概率p<0.05则拒绝变量独立假设，证明观测数据适合进行维度提取。这两个指标共同验证了测量工具的结构效度和项目设计的合理性。第3章生态主题班会的设计3.1了解学生塑料瓶的使用情况师：同学们平时课间都是用什么来喝水啊？生1：塑料瓶生2：保温杯师：那么用塑料瓶喝水的同学喝完之后的塑料瓶都是怎么处理的？生1：扔进垃圾桶生2：带回家做二次利用，还可以废品回收师：请各小组的同学来展示你们课前统计的全校师生每天的塑料瓶的使用情况生：经过我们小组的统计，全学校共300名学生，每天大约使用190个塑料瓶。师：很好，感谢同学们的帮助，那么我们学校每天就用这么多的塑料瓶，整个海港区呢？整个秦皇岛市呢？会不会更多？生：对，随时随地可以在马路边的垃圾桶中看见被丢弃的塑料瓶。设计意图：通过师生互动与数据统计，对学生塑料瓶的使用情况有一定的了解，为后续生态主题班会各环节的顺利进行奠定基础。3.2展示塑料瓶的危害播放视频：《塑料瓶生命之旅》，展示塑料瓶从超市货架到课桌到垃圾桶最后到生态环境并逐步分解的全过程。师：根据同学们课前查阅的资料和生活经验，谁能谈谈塑料瓶进入生态环境中会造成哪些危害呢？生1：塑料瓶被随意丢弃之后，可能会流入海洋中，会对海洋中的各种生物造成不可挽回的伤害。生2：塑料瓶很难分解，而且分解后的最终产物会通过生态循环影响人类的健康。师：很好，大家的知识储备都很丰富，（举起一个塑料瓶）这一个塑料瓶可能只陪伴同学们30分钟、2小时，最多不超过一天，而这样一个普通的塑料瓶会在地球上存在至少450年，并且会造成多种伤害。那今天就让我们通过一节课的时间来改变它的命运！设计意图：借助生动直观的视频，具象化地展示塑料瓶的危害，引起学生对本节生态主题班会的兴趣，强化学生对塑料瓶减量行为的决心与毅力。3.3趣味实验模拟师：请同学们拿出事先准备好的“生态系统”，我们来分为两组进行一个趣味实验。左手边的同学为实验组，右手边的同学为对照组。首先呢，实验组的同学模拟每天用塑料瓶喝水的情况，而对照组的同学则模拟每天用保温杯喝水的情况。同学们可以开始实验了师：实验结束，同学们观察到各组的“生态系统”有什么变化？生3（实验组）：在将塑料瓶剪碎投入生态系统中后，一部分塑料瓶碎片会浮在水面上遮挡阳光，而另一部分塑料瓶碎片会沉入底部，影响鱼儿的游动和进食。生4（对照组）：我们组因用保温杯喝水，所以“生态系统”中并没有塑料瓶的污染，一切都正常进行。师：同学们观察得都非常仔细，在前面的学习中，我们了解到一个塑料瓶的讲解是非常困难的，需要很长的时间，那么大家一起来想一想如果实验组这样的情况长期持续下去，会有什么结果？生1：鱼儿会因为吃不到食物而死亡。生2：塑料瓶遮挡阳光，会使藻类的光合作用减弱，水内的氧气因此减少，水生生物的生命会受到威胁。师：很好，相信通过刚才的趣味实验环节，同学都对于塑料瓶的危害都有了更加深刻地了解，那么减少塑料瓶的使用不能只是嘴上说说而已，我们应该采取什么样的具体行动呢？生1：以后不用塑料瓶喝水，每天从家里用保温杯带水。生2：减少汽水和奶茶等饮料的购买，也可以减少塑料瓶的使用。师：大家说得都很棒！回家之后，希望同学们可以把今天所学的知识教给家人，带动家人一起减少塑料瓶的使用，共同为环保贡献一份力量。设计意图：通过实验模拟，让学生亲身观察到塑料瓶减量的必要性。并通过“小手拉大手”，带动家庭乃至整个社会一起减少塑料瓶的使用。形成一定的社会效应。3.4塑料瓶减量行为的长期追踪师：班会结束后，只在这几天内减少塑料瓶的使用是远远不够的，我们应该怎么做呢？生：我们应该长期坚持！师：没错！我们在班级中设置一个21天打卡计划，老师给每一位同学发放了一个《21天减塑手账》，大家每天记录自己的塑料瓶使用情况，21天后再来看看大家的塑料瓶减量结果怎么样吧。生：好！设计意图：通过21天打卡计划，追踪初中生的塑料瓶使用情况，既可以量化生态主题班会的长期效果，也可以促进初中生良好行为习惯的养成。第4章调查结果及分析4.1问卷内容分析本调查问卷共包含16道题，其中单选题15道，多选题1道。问卷的内容包含了对参与问卷调查的学生的基本情况的了解，生态主题班会对初中生塑料瓶使用情况的改变，初中生的环保认知以及态度的改变，生态主题班会的短期和长期的影响等多个维度的问题。4.2调查问卷信度和效度分析4.2.1调查问卷信度分析根据对210名秦皇岛市海港区外语实验中学初中生的问卷调查结果，进行信度分析，计算得出调查问卷中的15个项目（不包含多选题与开放题）的克龙巴赫α系数（Cronbach'salpha）为0.714（见表4-1），这一结果表明本问卷的信度较好，可进行下一步的数据分析。表4-1信度分析样本项目数克龙巴赫α系数210150.7144.2.2调查问卷的效度分析根据对210名初中生的问卷调查结果，本研究利用KMO值检验，对问卷的信度效度进行统计分析。结果显示，本问卷的KMO值为0.869，Bartlett球形检验结果显著（p＜0.001）这一结果表明，本问卷的效度效果较好（见表4-2）。表4-2KMO值检验KMO值0.869巴特利特球形度检验近似卡方值692.600自由度91显著性0.004.3问卷结果分析4.3.1初中生基本情况的调查本研究首先对初中生的基本情况进行了调查，在年级分布方面，初二学生的参与度最高，占比41.9%，其次为初一学生，占比32.86%，参与度最低的为初三学生，占比25.24%（表4-3）。在性别分布方面，发现男女基本持平，女性占比50.48%，男性占比49.52%（表4-4）。表4-3初中生年级的调查调查问卷选项及结果你的年级初一初二初三32.86%41.9%25.24%表4-4初中生性别基本情况的调查调查问卷选项及结果你的性别男女49.52%50.48%4.3.2班会前塑料瓶使用行为调查对初中生在班会前对塑料瓶的使用频率以及携带环保杯上学的倾向进行调查统计。结果显示，初中生中塑料瓶的使用频率呈现较高的态势，超过三分之二的学生每周使用塑料瓶的次数达3次以上，其中5次以上的学生占比31.9%，3-4次的学生占比44.76%。仅有1.43%的学生完全不使用（表4-5）。环保杯的使用情况同样值得关注，参与调查的初中生中仅有7.62%的学生保持自带环保杯上学的习惯，而大部分学生自带环保杯上学的频率较低，其中从不或者偶尔自带环保杯的学生分别占比37.62%，37.14%（表4-6）。结果表明初中生在塑料瓶使用与环保习惯养成方面仍存在较大改善空间。表4-5班会前塑料瓶使用频率调查问卷选项及结果班会前，你平均每周购买塑料瓶装饮料的次数是0次1-2次3-4次5次及以上1.43%21.9%44.76%31.9%表4-6班会前环保杯使用频率调查问卷选项及结果班会前，你是否自带环保杯或非塑料水杯上学？总是经常偶尔从不7.62%17.62%37.14%37.62%4.3.3班会后塑料瓶使用情况的调查本研究通过设计针对性的问题，系统评估生态主题班会对初中生塑料瓶使用情况的影响。数据结果如下，由表4-7可知，生态主题班会显著改变了初中生塑料瓶使用习惯。班会后，完全不买的学生占比30.48%，购买次数减少一半以上的学生占比39.52%，减少1-2次的学生占比22.38%，仅有7.62%的学生没有变化。由表4-8可观察到，生态主题班会后初中生自带环保杯上学的频率也有明显提升，其中有61.9%的学生自带环保杯的频率显著提高，24.76%的学生频率略有提高，有11.9%的学生没有变化，而1.43%的学生反而减少，可针对这部分学生进行访谈，了解其班会后行为改变的影响因素。同时，本研究还调查了初中生减少塑料瓶使用的影响因素，发现生态主题班会的影响最为显著，占比69.52%,其次的影响因素是家庭支持，占比56.67%，还包括同学带动，学校政策等因素（表4-9）。表4-7班会后塑料瓶使用频率调查问卷选项及结果班会后，你购买塑料瓶装饮料的频率变化是完全不买减少一半以上减少1-2次无变化增加30.48%39.52%22.38%7.62%0%表4-8班会后环保杯使用频率调查问卷选项及结果班会后，你自带环保杯的频率是否提高？显著提高略有提高无变化反而减少61.90%24.76%11.90%1.43%表4-9减少塑料瓶使用的影响因素调查问卷选项及结果如果减少使用塑料瓶，主要原因是什么？班会知识影响同学带动家庭支持学校政策69.52%40.95%56.67%33.81%4.3.4环保态度及认知的变化初中生为社会的栋梁，其环保态度及认知对于未来经济社会的发展十分重要，所以本研究设计了四个针对性问题来调查生态主题班会对初中生环保态度及认知的影响。由表4-10可以看出，90%的学生可以清晰地认识到塑料瓶的危害，其中，20.95%的学生认知十分清晰，39.52%的学生理解较为清晰，27.14%的学生具备基础认知，但是仍有12.38%的学生认知较为不清晰。由表4-11可知，大部分初中生对于减少塑料瓶责任的认知也较为清楚，19.52%的学生强烈认同减少塑料瓶使用是每个人的责任，42.86%的学生持有积极的环保态度，27.62%的学生具有基本共识，仅有10%的学生对此呈消极的态度。由表4-12可知在，班会后除减少一次性塑料瓶的使用外，超过半数的学生在班会后更愿意选择可重复使用的物品，但仍有7.14%的学生持保留态度，甚至有2.86%的学生持完全不愿意的态度。由表4-13可知，在班会后学生不仅自身减少了塑料瓶使用，同时还有13.33%的学生会十分主动劝阻身边人购买塑料瓶装饮料，43.33%的学生会比较主动，33.81%的学生认为自己会一般主动，但仍有9.52%的学生缺乏主动引导意愿。综上所述，生态主题班会对于学生环保态度及认知的改变较为明显，但仍有部分学生存在改善空间，需要积极引导和教育。表4-10危害认知调查问卷选项及结果我清楚知道塑料污染对生态环境的危害。非常认同比较认同一般比较不认同完全不认同20.95%39.52%27.14%9.52%2.86%表4-11责任认知调查问卷选项及结果我认为减少塑料瓶使用是每个人的责任。非常认同比较认同一般比较不认同完全不认同19.52%42.86%27.62%7.62%2.38%表4-12重复物品使用意愿调查问卷选项及结果班会后，我更愿意选择可重复使用的物品。非常认同比较认同一般比较不认同完全不认同19.52%40.48%30%7.14%2.86%表4-13阻止他人意愿调查问卷选项及结果班会后，我会主动劝阻他人购买塑料瓶装饮料。非常认同比较认同一般比较不认同完全不认同13.33%43.33%33.81%5.71%3.81%4.3.5班会深度影响评估为探究班会对于初中生的深层次影响，本研究设计了3个针对性的问题，结果表明：受制于班会时间限制，92.86%的学生在班会后查阅了塑料瓶污染的相关资料用以补充（表4-14）。在家庭支持层面，超过半数学生（54.76%）的家庭学生减少塑料瓶使用的行为给予了充分的支持，持一般支持态度的家庭占总数的36.67%，少数家庭不支持（表4-15）。本研究对于班会知识对学生的日常行为的实际影响也进行了调查，超过五分之四的学生认为班会知识的影响较大，7.14%的学生认为影响较小，仅有3.81%的学生觉得无影响（表4-16）。综上所述：班会的深度影响十分明显，同时也得出在未来开展生态主题班会时，可与家长联动，获得更多家长的支持，实现家校共育，进一步深化生态主题班会的影响。表4-14主动查阅资料调查问卷选项及结果班会后，你是否主动查阅过塑料污染相关资料？是否92.86%7.14%表4-15家庭支持调查问卷选项及结果班会后，你的家人是否支持你减少塑料瓶使用的行为非常支持支持一般不支持完全反对15.24%39.52%36.67%5.71%2.86%表4-16实际影响调查问卷选项及结果班会的知识对你日常行为的实际影响程度非常大较大一般较小无影响19.05%41.9%28.1%7.14%3.81%4.3.6初中生长期行为维持意愿本研究对班会后初中生的长期坚持意愿展开了调查，调查结果显示：21.9%的学生明确表示自己在未来3个月会坚持减少塑料瓶的使用，39.05%的学生持积极态度，表明自己应该会坚持，明确表示可能放弃和不打算坚持的学生较少，但有28.57%的学生持了不确定态度（表4-17）。本研究同步调查了班级打卡活动中学生的参与意愿，90%的学生表现出非常愿意，9.05%的学生选择了视情况而定，仅有0.95%的学生选择了拒绝参加（图表4-18）。总结得出，大部分学生的坚持意愿较高，但仍有部分学生的意愿较低，在开展生态主题班会时要充分调动学生的积极性。表4-17长期坚持意愿调查问卷选项及结果你预计未来3个月会持续减少塑料瓶使用吗？一定会可能会不确定可能不会不会19.05%21.9%39.05%28.57%7.14%表4-18参与意愿调查问卷选项及结果若班级组织“环保打卡”活动，你的参与意愿非常愿意视情况而定不愿意90%9.05%0.95%第5章讨论和建议5.1开展生态主题班会的必要性开展生态主题班会可以增强初中生的环保意识，适应全球生态危机，帮助学生深度理解生态环境的脆弱性，促使塑料瓶减量等环保倡议从口号转为实际行动。增强初中生的责任感，结合初中生所处的特殊阶段，有效地开展生态主题班会，可改变初中生的环保态度及认知。开展生态主题班会是积极响应国家政策，顺应时代发展的方法之一，《中国学生发展核心素养》明确提出了学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，其中就包括生态文明素养REF_Ref28214\n\h[19]。本研究的调查数据进一步证明了生态主题班会的效果，在班会后初中生塑料瓶的使用数量明显减少，并且有较强烈的长期坚持意愿，这有利于初中生良好习惯的养成，良好的行为习惯是保证学生终身学习与全面发展的关键，其不仅关乎着学生是否能够“上好学”，还关系着学生是否能够融入社会、服务社会REF_Ref455\n\h[20]。由此可见，积极开展生态主题班会是十分重要的。5.2开展生态主题班会中的不足在生态主题班会实施过程中，大多数时间内教师扮演班会的主要角色，学生为次要角色，这可能会降低学生的参与度和积极性；初中生容易受到外部环境因素的制约，由调查结果可以得出，在生态主题班会后，部分学生家庭对于学生塑料瓶减量行为的支持度较低，这可能会影响生态主题班会的效果；短期热情和长期习惯的落差，根据调查结果，班会结束后的短期内，初中生塑料瓶使用情况明显改善，但在未来的日常生活中，有小部分学生预计不会继续坚持。5.3完善生态主题班会的建议针对前文的调查结果和不足，本文在此提出以下建议以不断完善生态主题班会：第一：增加生态主题班会的开展形式。在生态主题班会实施过程中可适当增加实施形式，如采用辩论赛、情景剧专家讲座等方式增加互动性，充分调动学生的积极性。第二：跨学科融合，深化知识理解。在生态主题班会实施过程中，除了与生物学科相关联，还可以与化学、物理等学科相互交叉融合，深化初中生对于塑料瓶污染的理解。第三：强化家校合作。在班会过程中不仅可以通过“小手拉大手”辐射家庭，同样家庭对学生的支持也十分重要，家长的言传身教对于学生的塑料瓶减量行为有着深远的影响，强化家校合作，形成教育合力，强化生态主题班会的效果。第6章结论6.1研究结论本文基于秦皇岛市海港区外语实验中学的实证分析，研究生态主题班会对初中生塑料瓶减量的影响。得出结论：生态主题班会对于初中生塑料瓶减量行为的影响效果显著，并且大部分学生表现出较强的行为延续意愿。6.2研究展望本文只针对秦皇岛市海港区外语实验中学的210名中学生展开了问卷调查，研究范围较小，不能代表此地区的全部中学生。并且在回收的试卷中初二的学生占比最多，其次是初一的学生，初三学生参与度较低，因此本文更能代表生态主题班会对初二学生塑料瓶减量的影响。未来可扩大至多个地区不同的中学，增加样本数量。参考文献安淇,卢素锦.全球塑料垃圾的生产与流向[J].生态经济,2025,41(04):1-4.马嘉乐,刘刚.“无废城市”建设中的塑料污染全链条治理[J].中华环境,2023,(04):35-38.郑媛媛,郭静娴.我市积极推进无废城市建设[N].张家口日报,2024-04-15(006).张友妙.中学生特质敬畏､环境关心和亲环境行为的关系及干预研究[D].闽南师范大学,2024.任苏民.一种“中国教育学”的理论和话语——叶圣陶“养成良好习惯”教育思想探析[J].教育史研究,2021,3(03):57-69.马英.中学生养成教育的四个契机[J].教学与管理,2015,(01):15-16.侯财年.初中班主任在班级管理中开展德育工作的有效策略研究[J].名师在线(中英文),2025,11(12):67-69.张丽芳.基于家校合作下的中学生责任心培养的策略[J].当代家庭教育,2022,(30):29-32.刘依图,尤希,廖程龙,等.微塑料污染和治理方法研究进展[C].河北省环境科学学会,北京环境科学学会,天津市环境科学学会.京津冀生态环境科技产业金融协同发展大会论文集Ⅱ.河北地质大学水资源与环境学院;河北省水资源可持续利用与产业结构优化协同创新中心,河北省水资源可持续利用与开发实验室,河北省高校生态环境地质应用技术研发中心,2024:8-17.冯杰,尹卓,许春阳,等.基于传输路径的秦皇岛海域微塑料分布特征调查[J].海洋环境科学,2023,42(01):80-88.王美芳.家长参与中学生主题班会课的实践思考[J].甘肃教育,2020,(23):40-41.杨世杰.中学生主题班会实施策略研究[J].新智慧,2019,(30):46.牛丽娟.主题班会与中学生品德核心素养的渗透研究[J].中学课程辅导(教师教育),2021,(11):22.廖小红.鲜活情境入心入行——以