幼儿园绘本内容在海南省的本土化研究-基于绘本文本分析

幼儿园\t"/kns8s/_blank"绘本内容在海南省的本土化情况——基于对海南省部分幼儿园绘本的文本分析摘要：研究采用文献研究法、文本分析法和调查研究法对海南幼儿园绘本本土化情况进行研究。文献研究法主要是查找国内外与幼儿园绘本教育和本土化相关文献、研究报告等，了解当前研究成果和存在问题，为研究提供理论依据。文本分析法主要是对海南现有幼儿园本土化绘本进行文本分析，从文字和画面等层面分析其与本土文化的契合度。调查研究法主要是通过与海南多所幼儿园的教师、幼儿和父母进行访谈等方式，采集数据，了解绘本在绘本教学与使用上的相关信息。通过调研发现，海南幼儿园绘本本土化还存在内容选材缺乏，大多选材于常见的几个本土元素，关于海南本岛的节日或者著名景点的素材比较多，但是对海南丰富的本土文化资源挖掘的不够；绘本本土特色太少，无论是画面还是叙事语言，都缺乏海南特有的地域特色，以及海南的民俗和风俗等，对幼儿吸引力和文化感染力不够。所以，笔者提出要着重解决以上困境，一方面，可以挖掘更多海南特色文化，比如海南黎苗少数民族文化、海南海洋渔业文化、海南美食文化等内容，并将其融入绘本中，从而丰富绘本的内容选材；另一方面，可以多样化绘本的表现形式，比如使用海南本土的绘画风格，如黎锦图案元素等，或在内容上采用海南本土语言等，从而增加绘本的海南本土特色，以期绘本不仅能提高教育质量，还能成为传承海南特色文化的载体，为海南幼儿教育科学发展提供更多参考。关键词：海南幼儿园；绘本本土化；文本分析；幼儿教育绪论（一）研究背景与意义在国家推动教育高质量发展的时代强音下，党的二十大报告提出要“加快建设高质量教育体系”，为教育事业发展明确了方向，教育部等九部门印发的《“十四五”学前教育发展提升行动计划》指出要深化改革规范，提升学前教育水平，而绘本本土化正是提高学前教育质量的重要抓手之一REF_Ref4189\r\h[[]REF_Ref4189\h国务院.关于印发“十四五”推进农业农村现代化规划的通知：国发〔2021〕2号.2021-12-06.[2025-04-09].

[]REF_Ref4189\h国务院.关于印发“十四五”推进农业农村现代化规划的通知：国发〔2021〕2号.2021-12-06.[2025-04-09].

/zhengce/zhengceku/2021-12/16/content_5661144.htm.

海南省委省政府印发的《海南省推进学前教育深化改革规范发展行动方案》与海南教育厅印发的《海南省幼儿园保育教育质量提升实验区1+N项目(第一期)实施方案》都旨在提升学前教育质量，而绘本本土化恰恰契合这一目标。海南是我国的热带岛屿省份，有黎族、苗族等少数民族，还有丰富的海洋文化、热带雨林文化等，文化资源很丰富，可以为绘本本土化提供丰富的素材。绘本本土化可以促进儿童的全面发展。绘本有趣的故事、多彩的图画，让幼儿感受本土文化的魅力，产生文化认同感，增强民族自豪感，奠定文化根基，同时幼儿期也是人格文化形成的关键时期，幼儿通过绘本潜移默化地认识本土文化，认同本土文化，对以后的本土文化自信及民族归属感有重要影响。吴爱萍(2024)指出，对幼儿而言，绘本生动的故事和图画，其中蕴藏着大量的语言，对幼儿语言的发展具有重要作用REF_Ref24662\r\h[[]REF_Ref24662\h吴爱萍.(2024).幼儿园绘本教学的价值与实践途径.

教师博览(27),76-78.]。故事中大量的情节与对话，为幼儿提供了丰富的语言实践机会，通过绘本阅读，幼儿可以进行模仿、学习，不断提高语言表达的准确性和流畅性。本土化的内容更容易贴近幼儿生活，更能激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的认知发展。如以水果为主题，通过海南本土绘本可以让幼儿了解家乡物产，认识各种各样的水果，了解水果特点和生长环境，能够拓展幼儿的知识视野。其中绘本情感的传授、人物角色的塑造对发展幼儿的社会性能够起到一定促进作用，引导幼儿学会换位思考、分享以及合作；本土化的绘本图画，能提高幼儿的艺术审美能力，感受本土画风的独特韵味。万贞妮和黄雅晴（2019）发现本土化绘本与幼儿的生活息息相关，能帮助幼儿将绘本中的所学融入实际生活中，丰富幼儿的生活经验REF_Ref13990\r\h[[]REF_Ref13990\h万贞妮,&黄雅晴.(2019).幼儿园本土文化课程资源的开发与实施——以佛山市南海区丹灶镇中心幼儿园狮艺特色课程为例.科教导刊：电子版(21),2.[]REF_Ref24662\h吴爱萍.(2024).幼儿园绘本教学的价值与实践途径.

教师博览(27),76-78.[]REF_Ref13990\h万贞妮,&黄雅晴.(2019).幼儿园本土文化课程资源的开发与实施——以佛山市南海区丹灶镇中心幼儿园狮艺特色课程为例.科教导刊：电子版(21),2.从教育层面来看，本土化绘本的教育意义很大。陈丽(2021)的研究认为本土化绘本具有地域文化特征，教育更有针对性，更容易被幼儿接受和理解REF_Ref25058\r\h[[]REF_Ref25058\h陈丽.(2021).基于本土文化的幼儿园绘本创作与教学实践.学前教育,3,45-48.]。以海南地区为例，海南本土绘本中蕴含的海洋文化等是更贴近海南幼儿生活的本土事物，降低了幼儿的学习难度，更有助于幼儿学习。同时，本土化绘本是传承与发扬传统文化的重要载体，在传承传统文化的基础上加入现代元素，有利于本土文化的发展。李静在2019年的研究中认为将传统文化以绘本的形式形象生动地展现在幼儿面前，可以在传承文化的同时提高幼儿对传统文化的兴趣，为文化创新奠定良好的基础REF_Ref24986\r\h[[]REF_Ref24986\h李静.(2019).幼儿园绘本教学本土化的实践探索.学前教育研究,6,64-67.][]REF_Ref25058\h陈丽.(2021).基于本土文化的幼儿园绘本创作与教学实践.学前教育,3,45-48.[]REF_Ref24986\h李静.(2019).幼儿园绘本教学本土化的实践探索.学前教育研究,6,64-67.但是目前,海南幼儿园绘本本土化还存在一些问题,如部分幼儿园绘本选材单一,幼儿阅读面窄,不能充分利用海南本土文化资源,选择的都是全国普遍使用的绘本,幼儿无法接受海南本土文化及海南本土特色知识。而市场上与海南本土文化结合的绘本资源较为匮乏,绘本未能发挥趣味性和教育性。此外,当前一些本土绘本还存在内容与质量上的问题,不能满足幼儿和教师的需求。海南省具有着独特的地域民族特色文化，海南幼儿园绘本本土化研究从海南特色文化入手，从各个维度对绘本本土化现状进行分析研究、对绘本本土化发展提出建议，力求为多文化背景下的幼儿教育做出一份贡献，同时也希望通过海南幼儿园绘本本土化研究为其他地区提供经验借鉴，探索出海南模式下的绘本本土化发展。在实践层面，本土绘本的开发，增强了绘本教学的指向性，培养了幼儿的兴趣，帮助幼儿感知、传承本土文化，增强幼儿的文化认同感。国内外研究综述1.国内研究综述近年来，国内逐渐有学者重视对绘本的研究。许多学者都肯定了绘本对幼儿教育的作用。马成兰（2022）认为绘本符合幼儿的认知，同时能够促进幼儿的发展REF_Ref14274\r\h[[]REF_Ref14274\h马成兰.(2022).绘本教学在幼儿教育中的作用.哈尔滨医药,05,2.]。绘本通常具有色彩鲜明的绘画、语言文字简单易懂，契合幼儿直观形象思维的特点，能够吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣，促进幼儿语言、认知、情感的发展。周兢（2007）将绘本应用于语言教学活动中，并肯定了绘本的重要性，他也认为绘本能够为幼儿提供充足的语言输入REF_Ref14313\r\h[[]REF_Ref14313\h周兢.(2022).对我国早期儿童阅读教育发展的期待与展望.

[]REF_Ref14274\h马成兰.(2022).绘本教学在幼儿教育中的作用.哈尔滨医药,05,2.[]REF_Ref14313\h周兢.(2022).对我国早期儿童阅读教育发展的期待与展望.

早期儿童发展(02),9-23.在绘本本土化研究方面，金昊哲（2017）对绘本本土化对儿童文化传承与民族情感的作用进行了探讨，绘本中融入本土文化元素能让儿童在绘本阅读过程中感受本土文化的魅力，增强民族文化认同感和自豪感REF_Ref14365\r\h[[]REF_Ref14365\h金昊哲.(2017).论新世纪中国原创图画书的本土化.大东方,04,1-2.]。马尉菡（2024）在绘本中融入传统文化方面做了较多研究，探讨了在绘本阅读活动中将传统文化隐含在绘本故事与图画中，使幼儿在绘本阅读过程中潜移默化地将传统文化浸润在心REF_Ref14418\r\h[[]REF_Ref14418\h马尉菡.(2024).谈传统文化在幼儿园绘本阅读活动中的渗透策略.

中华活页文选(传统文化教学与研究)(09),4-6.[]REF_Ref14365\h金昊哲.(2017).论新世纪中国原创图画书的本土化.大东方,04,1-2.[]REF_Ref14418\h马尉菡.(2024).谈传统文化在幼儿园绘本阅读活动中的渗透策略.

中华活页文选(传统文化教学与研究)(09),4-6.在本土资源利用方面，蔡亚华（2019）提出应在本土资源的基础上开发本土化绘本，寻找当地自然、民俗、历史等资源，将它们作为绘本内容REF_Ref14480\r\h[[]REF_Ref14480\h蔡亚华.(2019).利用本土资源开发幼儿园园本课程探索.福建教育研究,(4),17-18.]。赵丽娜（2019）从文化适应理论、跨文化交流理论、儿童认知发展理论等角度探讨绘本本土化理论模型，提出绘本本土化的内涵与原则，本土化方法以及绘本与当地文化资源融合的意义，把本土文化资源融入绘本，对幼儿本土文化认知与情感有积极影响REF_Ref25783\r\h[[]REF_Ref25783\h赵丽娜.(2019).儿童绘本本土化研究综述.*图书馆学刊*,(12),132-136.]。同时，还有学者提出在教学活动中[]REF_Ref14480\h蔡亚华.(2019).利用本土资源开发幼儿园园本课程探索.福建教育研究,(4),17-18.[]REF_Ref25783\h赵丽娜.(2019).儿童绘本本土化研究综述.*图书馆学刊*,(12),132-136.在绘本本土化方面,李瑞(2020)提出要挖掘本土文化资源,运用情境教学法,家园共育REF_Ref14806\r\h[[]REF_Ref14806\h李瑞.(2020).浅谈利用本土资源开发幼儿园园本课程.数码设计·CGWORLD,9(4),161-161.]。在绘本本土化中创造与绘本内容有关的情境,让幼儿沉浸在情境中感受本土文化,同时加强家园合作,共同助推幼儿本土文化学习。杨帆(2020)在本土化绘本的创作中提出要遵循幼儿的认知规律,注意多元化表达,鼓励幼儿参与REF_Ref25822\r\h[[]REF_Ref25822\h杨帆.(2020).绘本本土化：理论、实践与展望.*中国出版*,(7),45-48.[]REF_Ref14806\h李瑞.(2020).浅谈利用本土资源开发幼儿园园本课程.数码设计·CGWORLD,9(4),161-161.[]REF_Ref25822\h杨帆.(2020).绘本本土化：理论、实践与展望.*中国出版*,(7),45-48.2.国外研究综述国外有关绘本的创作与教学理念对海南幼儿园绘本本土化存在一定借鉴价值。培利诺德曼（1988）认为绘本的叙事和图像必须相互呼应，绘本中图文之间的关系要和谐，文字与图画要共同讲述故事，而不是“杂乱地”把文字和图片拼凑在一起REF_Ref25567\r\h[[]REF_Ref25567\hNodelman,P.(1988).Wordsaboutpictures:Thenarrativeartofchildren'spicturebooks.Harper&Row.]。鲍曼（1981）也认为绘本作为一种文化中介，在跨文化交流过程中具有很强的适应性和灵活性，可以通过改变故事内容、图像模式或叙事方式来迎合不同的文化以实现文化交流和理解。本土化使绘本更能适应和反映当地独特的文化传统和价值观REF_Ref25639\r\h[[]REF_Ref25639\hBowman,B.T.(1981).Drawingfromchildren:Thehiddenpowerofchildren'sart.BasicBooks.]。西蒙（1992）认为绘本对儿童文化身份认同和跨文化交流具有积极作用，它可以帮助儿童探索和了解不同的世界、文化，是培养儿童跨文化意识、尊重多元文化的重要工具。儿童通过阅读、分享和交流不同文化背景的绘本，也可以增进对不同文化传统的理解和尊重，有助于儿童发展世界眼光REF_Ref25704\r\h[[]REF_Ref25704\hSimon,N.(1992).Picturebooksinthelivesofchildren.HarperCollins.]。斯库洛（2019）对全球化背景下绘本本土化进行了研究，认为绘本本土化不仅仅是文化翻译，而是文化再定位与再调整以便进入不同的社会语境。这就要求译者、创作者、教育者多方面合作，尽力使绘本跨越文化差异，保留本土的价值与意义，同时传递正确的文化价值观REF_Ref25920\r\h[[]REF_Ref25920\hDiSciullo,A.M.(2019).LocalizingPictureBooks:AGlobalPerspective.*Children'sLiteratureinEducation*,50(3),289-303.]。艾伦（2014）认为绘本需要反映和尊重不同文化，以实现文化身份认同与尊重，文字和图画应提供对多样性的表征，采用适当的文化策略，帮助儿童发展跨文化意识，尊重和欣赏不同文化中不同的世界观，同时为教师提供教学指导REF_Ref25975\r\h[[][]REF_Ref25567\hNodelman,P.(1988).Wordsaboutpictures:Thenarrativeartofchildren'spicturebooks.Harper&Row.[]REF_Ref25639\hBowman,B.T.(1981).Drawingfromchildren:Thehiddenpowerofchildren'sart.BasicBooks.[]REF_Ref25704\hSimon,N.(1992).Picturebooksinthelivesofchildren.HarperCollins.[]REF_Ref25920\hDiSciullo,A.M.(2019).LocalizingPictureBooks:AGlobalPerspective.*Children'sLiteratureinEducation*,50(3),289-303.[]REF_Ref25975\hAllen,J.K.(2014).CulturalAuthenticityinPictureBooks:AReviewofCriteriaandImplicationsforTeachers.*TheReadingTeacher*,67(5),331-339.总之，本土化绘本研究在国内方兴未艾，在绘本的教育价值、对儿童启蒙教育作为儿童美德主题绘本的启示等方面，均显现出本土力量，国内绘本本土化研究者正是立足本土文化，取材传统节日、民间传说等，丰富了绘本的创作，也是对文化传承任务的彰显。但是国内的研究也有不足，研究多以文献梳理、个案分析为主，缺乏大规模的实证研究，研究结果不能代表不同儿童群体对绘本的需求，在推广应用方面也有待考量，一些绘本在本土文化取材上，只是将传统元素生硬地罗列，没有挖掘其背后的文化内涵，教育价值大打折扣。国外绘本研究较早、理论体系相对完善，本土化的过程中注重本土文化与儿童心理、认知融合，采用创意表现手法，增强了绘本的吸引力。但是，国外模式运用到文化差异较大的地区会出现不适应，难以迎合当地儿童。国内外关于绘本本土化研究各有优势，在今后的研究中，国内研究应借鉴国外实证研究方法，挖掘本土文化，绘制更好的绘本；国外研究应考虑国内重视本土文化传承，重视本土文化与国际文化融合。相信在借鉴过程中，绘本本土化研究会有新的突破，绘制出符合本国儿童与本土文化相结合的绘本，传递给全世界更多的儿童。研究方法1.文献研究法文献研究法主要通过搜集和分析与绘本本土化相关的文献资料，梳理已有研究成果，明确研究现状和方向，为研究提供理论支撑。本研究查阅了学术期刊、学位论文、研究报告等文献资料，对绘本本土化已有理论和实践成果进行了梳理和总结。除了搜集国内绘本本土化的相关研究成果外，本研究还注意国外相关文献的搜集，了解国外绘本本土化的研究动向，以进行更好的借鉴和参考。2.文本分析法以海南不同地区部分幼儿园的绘本为研究对象,以故事类、科普类和认知类绘本为例,从本土文化元素、故事主题、语言表达、教育目标四个方面进行分析,本土文化元素是指绘本中展现出的海南本土的自然风貌、民风民俗、历史典故等;故事主题是指绘本的主题与海南幼儿的生活实践相关的程度;语言表达是指绘本的语言描述是否与海南地区幼儿的语言习惯相符,是否与海南幼儿的理解能力相匹配;教育目标是指绘本是否与培养幼儿海南文化认同感、社会性等相呼应。通过对绘本的文本分析,发现其中的问题和不足,为有针对性地提出对策提供依据。3.调查研究法本研究采用调查研究法，主要采用访谈法，通过倾听、记录幼儿园教师、家长、幼儿对绘本本土化的观点和建议，了解幼儿园绘本使用现状、问题及各方诉求，为研究提供大量实证资料。在访谈中，选取有代表性的教师、家长、幼儿深度沟通获取更多信息。通过记录分析访谈结果，了解海南幼儿园绘本本土化现状与问题。二、相关概念与理论基础（一）概念界定1.绘本在《教育大辞典》中，绘本也被解释为图画书，是一种图画与文字交织在一起的叙述故事的一种图画书。绘本不仅是一种感官享受，同时也是一种通过图画和文字相结合的方法来表现一定的思想情感主题的儿童读物。诺德曼(2008)认为“绘本”是由一系列图画和相对较少的文字(有时没有文字)，相互联系(有时没有联系)组成的故事性图画书。这一概念突出了绘本中图画与文字的结合性和叙述性，强调了绘本作为文学的一种特殊形式。本研究将绘本定义为图文并茂的儿童文学作品，用丰富的图画与简单的文字共同讲述一个故事，是幼儿园的教学资源。2.本土化本研究采用诺德曼对绘本的定义，他认为绘本是图文合体的儿童文学作品，绘本是用丰富的图画与简单的文字讲述一个故事的儿童文学，是幼儿园教学的良好教材；同时，绘本图文并茂的形式可以引起幼儿的阅读兴趣并帮助他们理解故事内容，绘本中的图画不仅是文字的补充，而且是整体故事的一部分，能传达情感和信息，与文字相互呼应讲述整体故事。本研究同样参考了郑杭生和王万俊（2000）的研究，本土化是外来事物与其所在地的文化、环境等因素相结合，并适应本土需求，具有本土特色的过程REF_Ref15512\r\h[[]REF_Ref15512\h郑杭生,&王万俊.(2000).论社会学本土化的内涵及其目的.吉林大学社会科学学报,(1),40-46.][]REF_Ref15512\h郑杭生,&王万俊.(2000).论社会学本土化的内涵及其目的.吉林大学社会科学学报,(1),40-46.3.幼儿园绘本本土化幼儿园绘本本土化,是指在幼儿园教育过程中,综合幼儿园本地特有的地域文化、自然环境、风俗习惯、人文历史等特色资源进行绘本化的创作、选择与应用,使得绘本教育内容能够与幼儿的生活环境、文化环境相呼应,增强绘本的教育功能与文化传承功能。幼儿园绘本本土化,不仅要实现绘本内容的本土化,还应注重绘本教育手段的本土化,使得绘本教育能够更好地满足幼儿的认知与学习特点。例如,在教学内容中可以融入海南的本土化元素,如黎族的竹竿舞、苗族的刺绣工艺等,通过实践体验活动让幼儿感受绘本的文化内涵。4.文献研究法文献研究法是通过对与课题相关的文献资料进行搜集、整理、分析、研究课题的现状、趋势，了解该研究领域的有价值的信息，为研究提供理论思路与方法的一种研究方法。本研究主要通过对国内外学术数据库、学术刊物、学位论文、专着著作、政府文件进行查阅，了解、整理绘本本土化研究的脉络，了解已有研究成果、研究不足和争议，确定本研究突破口和研究方向。5.文本分析法文本分析法主要从文本内容、结构、符号、语境等方面分析文本的意义、作者意图及与社会文化的关系。绘本本土化研究以某典型绘本为研究对象，从文字的语义、语法、叙事逻辑，画面的色彩、构图、角色造型等方面考察其本土文化的传递，综合对绘本本土化的呈现效果进行评估。6.调查研究法调查研究法是指研究者有目的、有计划地通过收集研究对象资料,分析研究对象的现状、问题,得出规律性认识的一种研究方法。本研究以海南多所幼儿园教师、幼儿和家长为研究对象,通过访谈了解教师、幼儿和家长对绘本的使用频率,使用满意度等情况。同时了解他们对绘本本土化的看法和想法,以及本土化中存在的问题,定性分析数据,结合问卷的数据了解海南幼儿园绘本本土化整体情况。理论基础1.认知发展理论皮亚杰等心理学家提出的认知发展理论认为幼儿处于认知发展的关键时期，能够通过感知、操作和主动探索来建构自己的知识，本土化绘本与幼儿的生活息息相关，能更好地调动幼儿的认知，满足幼儿的观察、想象、思维需要，增强幼儿的文化认同感和归属感。本土化绘本可提供大量的阅读材料，帮助幼儿认识了解周围世界的本土化绘本，能帮助幼儿通过看图识文来了解世界。如：介绍海南海洋生物的绘本，能通过绘本图画了解海洋生物的形态，通过阅读文字，能了解海洋生物的习性，丰富海洋生物的认知。文化适应理论文化适应理论强调文化适应的过程，而以本土文化为载体，让海南幼儿接触本土文化、运用本土化绘本可以使其更好地适应生活环境，更好地成长为具有文化自觉性和文化自信的个体。同时本土化绘本也可以让幼儿认识到本土的文化特点和意义，提高幼儿对本土文化的认同感和归属感，帮助海南幼儿更好地适应社会生活。通过海南传统节日绘本的阅读，了解传统节日的来历和风俗，了解海南本土文化的独特之处，加深海南幼儿对家乡的热爱，对海南本土文化的认同。三、海南幼儿园绘本本土化现状分析（一）绘本资源现状调研课题团队分别对海南不同地区、不同层次的十余所幼儿园的幼儿园老师、幼儿园图书管理员、以及一些长期关注幼儿阅读的家长进行了访谈。通过访谈获知在海南幼儿园中有绘本资源配备，幼儿园的绘本资源有故事类、科普类、认知类的绘本等，有一定的绘本资源配备意识，致力于为幼儿提供多样化的阅读环境和阅读选择。但是，访谈中也有不少教师和家长反映，部分绘本存在封面设计灰暗、形象简单等问题，对幼儿缺乏视觉吸引力，或者过于简单缺乏创意，难以符合幼儿充满好奇和探索的特殊心理，难以满足幼儿的阅读需求。部分绘本故事过于简单和反复，没有结合当下时代元素，缺乏时代精神，难以吸引幼儿的阅读。也有教师反映，个别绘本专业性太强，文本的难度和知识度超越了儿童所能接受和理解的范围，导致儿童在阅读过程中较为困难。结合访谈结果，发现海南幼儿园绘本资源虽然已有一定的数量和种类，但是在质量和适用性上还有较大的提升空间。（二）绘本内容的文本分析在《广东、广西、海南（精选版）》中，有很多关于海南省域特色文化元素的介绍，如“美丽琼岛———海南”中的“坐着高铁游海南”“千年古盐田”“度假天堂—三亚”“绚丽多姿的海洋世界”“椰子浑身都是宝”等，其中“千年古盐田”是海南具有独特历史意义的元素，体现了海南先民们的智慧，以及海南古代的制盐工艺；而“椰子浑身都是宝”中椰子与海南文昌龙楼、海南热带植物等元素紧密关联，这些都是对海南本土自然资源的开发和利用。但是这套绘本对本土文化元素的挖掘还不够深入。比如，在这些绘本中，虽然有很多海南本土文化元素，但是对每个元素也只是简单的事实介绍，没有深入挖掘其背后的文化内涵。如“千年古盐田”，在介绍其本身时，绘本只是简单地介绍了海南千年古盐田，而对它的历史渊源、传承故事、在海南当地的文化地位、文化意义并没有深入挖掘，使得幼儿不能深刻认识这一文化元素。在“绚丽多姿的海洋世界”这一部分中，主要是对海洋景观的描绘，如美丽的生物景观等，而没有介绍海南独有的海洋文化，如渔民传统的捕鱼方式、海洋祭祀等，使得绘本中的海洋文化元素浮于表面。而在海南幼儿园中经常出现的《海底小纵队：海洋大探险》讲的是海底小纵队的冒险故事，虽然绘本主要是海洋题材，但是故事设定及故事元素与海南本土海洋文化关联度不大，在故事情节中展现的海洋场景、海洋角色及人物言行举止等都是具有普适性的海洋意象，并未体现海南海洋的特点，如海南周边海域的珊瑚礁生态系统、海洋生物种类等特色元素，在绘本中没有展现出来，使得绘本失去了展现海南本土海洋文化的机会。总的来说，部分绘本中的本土文化元素虽然有所体现，但是深度和广度不够，大多数都是泛泛而谈，没有充分彰显海南本土文化的魅力和深度。而在故事主题上，真正以海南幼儿生活为基础的绘本故事并不多，很多绘本故事背景和情节都与真实海南生活背景和情节差异较大。如《兔妈妈和兔宝宝互相猜爱的绘本》讲述的是兔妈妈和兔宝宝互相猜测彼此的爱，故事背景设定在一个普通的森林里，这与海南本土特征和海南幼儿的生活背景都无关。海南幼儿生活在热带岛屿，身边围绕的是大海、椰子树、热带风光等等，这样的背景知识与海南本土背景差异较大，难以让幼儿产生共鸣；而有些绘本虽然以动物主角展开故事情节，但却没有与海南本土生态环境、风俗文化联系起来。如《好饿的毛毛虫》讲述毛毛虫从卵到变成蝴蝶的过程，故事中并没有提到海南本土特色动物，也没有与海南本土特色植物相结合。对于海南幼儿来说，他们更多的是生活在常见的椰子树上的昆虫，在海滩边生活的螃蟹等，这样的故事主题没有体现本土特色，故事背景与海南本土生活背景无关，使绘本与幼儿的生活背景脱节，难以让幼儿将绘本与自己的生活联系起来，从而不利于幼儿园绘本阅读兴趣的发展，也无法让孩子通过绘本故事了解本土文化。当绘本故事主题以海南本土文化为背景时，能够吸引幼儿的关注。如以黎族的特色节日“三月三”为主题创作的绘本故事，讲述了在“三月三”这天人们都会有哪些庆祝活动，通过绘本故事情节，讲述了人们相互对歌、竹竿摇曳、品尝美食等情景，这使得幼儿能够了解本民族的传统文化，通过一个个本土的故事主题，让幼儿在绘本阅读中找到熟悉的故事，对其加深了解。在语言表述上，海南本土绘本存在太过书面化的语言问题，如绘本《奇妙的大自然》，在介绍海南热带雨林中的植物时，使用了“根茎”“叶脉”“光合作用”等过于专业化的词汇，句子表述也十分“绕口”:“这种植物通过光合作用，将光能转换为化学能，维持自身的生长和发育。”这对于海南地区以形象思维为主的幼儿来说难以理解，也与他们的语言习惯和认知水平不相适应。同时，大多数绘本缺少本土语言，没有海南地域特色。海南有当地特色语言，如“侬仔”(小孩)、“阿公”(爷爷)、“阿婆”(奶奶)、“迈”(不要)，等等，但是在绘本中的应用非常少。在海南省幼儿园绘本的设计中，完全可以使用海南话，这样既能增加亲切感，也能让幼儿感受到家乡语言的独特魅力，促进海南方言的传承，但是当前绘本在这一点上做得不够好，使绘本在语言表达上不够纯粹，未能从语言层面展现本土文化之美。（三）绘本教学实施情况通过访谈和听课发现，教师在讲解绘本时使用的教学方法比较单一。绝大多数教师采用的都是讲解式的教学方法，过于重视绘本画面的讲述，忽视了幼儿的自主阅读思考，教师与幼儿缺乏互动，没有充分调动幼儿学习的兴趣与积极性，教师是主动的教导者，而幼儿只是在被动地接受，没有多少主动参与和思考的机会。教师对绘本的选择不够深入、有的教师没有考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好、文化背景等，导致绘本教学效果不佳。有的教师没有充分挖掘绘本的教育内涵，只是简单地完成教学任务，没有引导幼儿深度学习和探索。有的教师只是将绘本内容进行朗读，没有引导幼儿讨论和思考故事中的人物、情节等，不能最大限度地发挥绘本的教育作用。除此之外,部分园所教学资源缺乏,缺少专门的绘本教学指导与培训,教师绘本教学能力不强;部分园所缺乏与家庭、社区之间的配合,不能形成教育合力,影响绘本教学效果;大多数园所没有利用家庭和社区资源开展绘本教学活动,造成教育资源的浪费。四、海南幼儿园绘本本土化存在的问题（一）绘本内容选择的局限性部分幼儿园选用的绘本过于单一，不利于儿童发展。幼儿园局限于选择几本固定的绘本，且都是普遍市场选用的较为常用的绘本，缺乏海南本土、富有海南特色及海南文化内涵的绘本，只选择固定绘本的单一选材模式限制了幼儿接触多元故事和图像的机会,束缚了幼儿想象力的提升,降低了幼儿阅读的丰富性。幼儿正处于对世界充满好奇、想象力大胆发展的关键时期，单一的绘本内容并不能满足幼儿对多元知识和新奇体验的需要，久而久之，幼儿的思维和创造力都会受到限制。同时，还有很多绘本未能做到充分挖掘海南本土地域文化、自然风光、民风民俗等本土教育资源，海南本土文化元素仅仅作为点缀和陪衬出现在绘本故事中，没有形成完整的、清晰的绘本故事脉络和整体性的文化主题，比如，有很多绘本只是简单勾勒了几种海南自然景观，如椰子树、大海等，没有讲好海南本土文化元素的故事价值和文化意义，这无法让幼儿在阅读时对自身生活环境、文化背景产生共鸣和情感依恋，更无法体会本土文化的魅力。这在一定程度上不仅使绘本失去了传承本土文化的重要价值，还让幼儿失去了了解家乡、热爱家乡的文化实践的机会。另外，绘本内容的选择缺乏系统性和连贯性。当前有很多幼儿园在绘本内容的选择上没有根据幼儿的年龄特点和认知水平来选择合适的绘本。不同年龄段的幼儿有不同的认知水平和喜好，幼儿园所选的绘本内容没有形成一定的系统性，使幼儿在阅读绘本的过程中不能获得系统的知识。例如，小班幼儿的认知水平更适合简单、直观的故事，但是有的幼儿园提供的绘本故事过于复杂；大班幼儿的认知水平需要进一步提升，所提供的绘本内容应该有一定的深度和挑战，但是有些幼儿园提供的绘本故事深度明显不足，无法满足大班幼儿探索求知的能力，这些缺乏系统性和连贯性的绘本内容也不利于幼儿知识的积累和认知水平的提高。（二）本土特色缺失目前，真正以海南本土特色贴近幼儿现实的绘本资源相当匮乏。现有本土绘本存在着诸多内容与形式上的问题，难以满足幼儿的阅读和教育需求。在一定程度上，部分绘本对海南本土文化内涵把握不精准，对海南本土文化的呈现只是简单拼凑和罗列，缺乏对海南本土文化的深度挖掘。如在有关海南传统节日的绘本中，只是简单罗列传统节日，没有介绍其背后的文化内涵和意义，难以让幼儿对传统节日进行理解体验。绘面的插图和文字部分，也缺乏海南地域特色。插图中，海南的特产景象较少，如热带森林、大海；海南特有的建筑呈现不多，如黎族的船形屋；民俗文化方面表现得比较欠缺，没有让幼儿体验海南少数民族如黎族、苗族的特色。文字方面：没有使用海南地区语言、文化，如海南方言、海南俗语等，缺乏本土气息，也使得绘本失去了本土文化气息。还有部分本土绘本质量较差，画面粗糙、颜色不鲜明，文字排版不方便儿童阅读等，这些都非常影响幼儿的绘本阅读体验，减少了对幼儿的吸引力。（三）教师绘本教学能力不足有的幼儿园教师对绘本教学的认识不够全面，把绘本教学片面理解为讲一个故事，而忽视了绘本对幼儿语言、认知、情感、社会性发展等方面的价值。绘本是一种整合性的教学资源，不仅可以发展幼儿语言表达能力，还能促进幼儿认知、情感和社会性的发展。但是一些教师对绘本缺乏深入分析和理解，不能引导幼儿体会绘本的内涵。比如一些情感性教育的绘本教学，教师只把故事内容讲给幼儿听，没有让幼儿体会故事中人物情绪的变化，没有让幼儿最大程度地感受情感，不能很好地培养幼儿的情感认识和同理心。部分幼儿园教师绘本教学策略简单僵化，缺乏创新。绝大多数的教师均采用传统绘本教学策略，课堂以“教师为主体”，缺乏师幼互动及交流，无法调动幼儿学习的兴趣，不能激发幼儿学习的积极性。例如，在教学过程中，教师没有根据不同年龄段幼儿使用更加生动形象的教法，吸引幼儿注意力；教师没有根据不同年龄段幼儿使用更加有挑战性的内容，满足幼儿探索和思考的需要等。除此之外，教师的专业程度和教学水平也有待提高。部分教师对绘本教学的理论体系、方法体系认识不到位，没有接受专门的绘本教学培训，对绘本的特征、教学策略等知识认识不足。教师的教育理念应该与时俱进，注重对幼儿自主学习能力和创新能力的培养。目前，要注重培养幼儿的自主学习能力和创新能力，但是部分教师传统的教育观念没有转变，过于注重知识的灌输，不注重培养幼儿的能力。五、海南幼儿园绘本本土化的策略建议（一）创新绘本表现形式在绘本插画的表现形式上还可运用多种多样的艺术形式，如水彩画、水墨画、剪纸画等，展现具有海南地域特色的内容，如水彩画可展现具有海南热带雨林树木茂密、河流清澈的特点，水墨画可描绘海南山清水秀的特点；剪纸艺术可表现海南热闹的庙会、特色的歌舞表演等，让绘本画面生动化、形象化，更具艺术感染力。除此之外，还可结合现代数字技术，为绘本增加互动元素，如在绘本上设置二维码，通过扫码功能观看相应的视频、音频，让幼儿更直观地感知海南文化，增强绘本的趣味性与吸引力。文字内容要使用海南本土语言，如海南话、海南俗语等等，使绘本语言更接地气。在海南故事中使用海南独有的“侬仔”“阿公”“阿婆”……等增添童真童趣。同时，文字内容要生动有趣，不宜过长，要符合幼儿的话语习惯与接受能力，避免复杂难懂的长难句，用简单的语言传递复杂的含义。还应创新绘本的排版装订，用立体书、翻翻书等增加绘本趣味，使幼儿注意力。如：可以制作有关海南海洋生物的立体绘本，幼儿通过翻开、拉动等操作，能更直观地认识海洋生物的外形和习性。（二）深入挖掘本土文化资源相关部门应当邀请教育、文化、幼儿园等领域的专业人士在海南各地进行广泛文化调研，通过走进海南、体验海南各地自然、人文之美，收集海南民间传说、故事、生活习俗等，以及海南当地丰富的文化素材，并仔细甄选和整理，根据幼儿的认知能力和兴趣将其变成绘本内容。以海南黎族传统节日“三月三”故事内容为例，将节日渊源、节日习俗、节日文化等内容转化为绘本内容，以图文并茂的形式展现给幼儿，让幼儿了解海南黎族的传统文化与民俗，从故事与图画中感受海南地道的民俗风情。（三）提升教师绘本教学能力园所要组织教师绘本教学培训，系统强化教师绘本教学理念、全面提高教师绘本教学能力。在培训中，对绘本的选取、绘本的教学设计、绘本的教学运用等内容进行强化教学，要通过专家学者的讲座等教学形式分享绘本的教学经验与方法，使教师了解绘本教学的前沿理念与实践技巧；还可以组织教师进行教学观摩，学习优秀教学案例，教师通过现场观摩学习，汲取他人的教学经验，改进自己的教学方法；同时应当鼓励教师进行教学反思，主要反思自己的教学实践，从而改进教学。教师也要丰富教学的活动形式，可以通过情境法、角色扮演法、讨论法等提高绘本教学的有效性。教学中，教师可创设与绘本内容相关的小情境，如在讲述关于海南传统的绘本时，可可选取一些有海南元素装饰的陈设作为课堂背景，创设海南传统村落的相关情境，让幼儿感受本土传统文化的独特之美；让幼儿对绘本中的人物进行角色扮演，在表演中让幼儿理解绘本中的人物、故事情节，增进对绘本的理解；让幼儿进行讨论，引导幼儿分享阅读绘本的体会与感想，在讨论中提升幼儿的语言表达能力和思维逻辑能力。教师也可以构建教师绘本教学交流平台，如建立云端论坛，开展线下活动等，让教师进行互动，共同提升绘本教学能力。六、研究结论与展望（一）研究结论本研究在海南省幼儿园绘本本土化现状调查的基础上，针对当前海南幼儿园绘本本土化存在本土绘本数量占比小、本土文化缺失、绘本效果效果