2026年度天津市中小学教师系列正高级职称评审电教实验师综合练习题及答案解析

2026年度天津市中小学教师系列正高级职称评审[电教实验师]综合练习题及答案解析一、单项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.依据《教育信息化2.0行动计划》，中小学电教实验师在推动信息技术与实验教学融合时，核心目标是：A.提升教师多媒体课件制作水平B.构建“互联网+”条件下的实验教学新生态C.增加实验室硬件设备数量D.完成信息化设备使用的年度考核指标答案：B解析：《教育信息化2.0行动计划》明确提出“构建‘互联网+’条件下的教育新生态”是核心目标，实验教学作为教育的重要环节，其融合的核心是生态重构而非单纯技术应用或设备升级。2.在初中物理“电流的测量”实验教学中，若学生操作电流表时出现指针反向偏转的问题，最可能的原因是：A.电流表量程选择过大B.电流表与用电器并联C.电流从电流表负接线柱流入D.电源电压低于电流表额定电压答案：C解析：电流表指针反向偏转是由于电流方向错误，即电流从负接线柱流入、正接线柱流出，导致指针反向。量程选择过大只会导致示数不明显，并联会造成短路，电源电压问题不会直接导致反向偏转。3.某小学科学教师计划利用虚拟仿真实验开展“植物光合作用”教学，需重点关注的技术适配点是：A.虚拟实验与真实实验的操作流程一致性B.虚拟实验界面的色彩饱和度C.虚拟实验软件的下载路径D.虚拟实验中动画角色的形象设计答案：A解析：虚拟仿真实验的核心价值在于辅助理解抽象或难以操作的真实实验，因此需确保操作流程与真实实验一致，避免学生形成错误认知。界面色彩、下载路径、角色形象属于次要因素。4.根据《中小学实验室管理规范》，电教实验师在管理数字化实验室时，对实验数据的存储要求是：A.仅需保存纸质实验报告B.电子数据保存期限为1年C.电子数据需备份至本地硬盘和云端D.学生实验数据可由教师个人U盘存储答案：C解析：《中小学实验室管理规范》明确要求数字化实验数据需采用“本地+云端”双备份，确保数据安全性和可追溯性；纸质报告需与电子数据同步保存，保存期限一般为3-5年；个人存储设备不符合规范。5.布卢姆教育目标分类学（修订版）中，“设计一个基于Arduino的自动浇花装置并验证其有效性”属于：A.记忆B.应用C.分析D.创造答案：D解析：创造是最高阶认知目标，指将要素整合为新的模式或结构，设计并验证新装置需综合运用知识、方法和技能，属于创造层次。6.某中学引入AI实验助手系统后，部分教师反映“系统提示的实验步骤与教材差异大”，电教实验师的首要应对措施是：A.要求教师按照系统步骤操作B.联系厂商修改系统内置步骤C.组织教师对比系统与教材的差异，明确适用场景D.暂停系统使用，等待上级部门协调答案：C解析：技术工具与教材的适配需结合教学实际，首要任务是引导教师理解差异根源（如理论版本、操作习惯），明确系统在拓展性、数据采集等方面的优势，而非简单修改或停用。7.在“探究影响电阻大小的因素”实验中，使用数字化传感器（如温度传感器、电流传感器）的主要目的是：A.减少实验操作步骤B.实时采集多维度数据，分析变量关系C.降低实验误差D.提高学生对高科技设备的兴趣答案：B解析：数字化传感器的核心优势是同步采集多个变量数据（如温度、电流、电压），通过数据曲线直观呈现变量关系，帮助学生理解“控制变量法”的本质，而非单纯减少步骤或降低误差。8.《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“实验探究与跨学科实践”主题要求，电教实验师在支持教学时应重点关注：A.实验器材的更新频率B.学生实验操作的规范性C.实验问题的真实性和跨学科关联性D.实验报告的格式统一性答案：C解析：2022版课标强调“真实问题驱动”和“跨学科实践”，因此实验设计需贴近学生生活，融合物理、化学、生物等多学科知识，而非仅关注器材、操作规范或报告格式。9.某教师计划用Python编程模拟“平抛运动轨迹”，需调用的关键库是：A.Pandas（数据处理）B.Matplotlib（可视化）C.Scikit-learn（机器学习）D.Requests（网络请求）答案：B解析：模拟平抛运动轨迹需要将计算数据可视化，Matplotlib是Python中常用的绘图库；Pandas用于数据整理，Scikit-learn用于模型训练，Requests用于网络交互，均不直接相关。10.关于实验教学中的“形成性评价”，正确的理解是：A.仅在实验结束后通过笔试评分B.关注学生实验过程中的操作、合作与问题解决C.评价主体仅限教师D.评价结果主要用于区分学生等级答案：B解析：形成性评价强调过程性，关注实验设计、操作、小组合作、问题解决等动态表现，评价主体可包括学生自评、互评，结果用于改进教学而非单纯区分等级。二、多项选择题（共5题，每题3分，共15分，多选、错选不得分，少选得1分）1.中小学电教实验师的核心职责包括：A.设计信息化实验教学方案B.维护与开发实验室数字化设备C.培训教师使用教育技术工具D.参与学校教育信息化规划答案：ABCD解析：电教实验师需兼具技术支持、教学辅助和规划职能，涵盖方案设计、设备维护、教师培训及信息化规划等多维度。2.在“种子萌发条件”实验中，可采用的信息化辅助手段有：A.用摄像头定时拍摄种子萌发过程，制作时间lapse视频B.使用传感器监测实验环境的温度、湿度C.利用虚拟仿真实验模拟极端条件（如无空气）下的萌发D.通过在线问卷收集学生对实验现象的预测答案：ABCD解析：时间lapse视频直观展示过程，传感器采集环境数据，虚拟仿真补充无法实际操作的条件，在线问卷收集前概念，均为有效辅助手段。3.以下符合实验教学安全规范的行为有：A.学生实验前，教师演示化学试剂的正确取用量B.物理电学实验中，学生直接用手连接未断电的电路C.生物实验后，将培养皿中的微生物样本倒入下水道D.数字化实验室中，教师指导学生正确关闭传感器电源答案：AD解析：实验前演示操作规范（A）、指导设备关闭（D）符合安全要求；未断电操作（B）易触电，微生物样本需灭菌处理（C），均违反安全规范。4.教育大数据在实验教学中的应用场景包括：A.分析学生实验操作步骤的完成率B.追踪学生多次实验中数据误差的变化趋势C.统计实验室设备的使用频率和故障类型D.记录学生实验报告的文字相似度答案：ABC解析：大数据可用于分析操作完成率（过程数据）、误差趋势（学习进步）、设备使用情况（管理优化）；文字相似度属于学术不端检测，非教学应用核心场景。5.提升实验教学中“学生高阶思维”的策略有：A.设计“无固定答案”的开放性实验问题B.要求学生仅按照教材步骤完成实验C.引导学生分析实验数据与假设不一致的原因D.组织学生针对实验方案进行小组辩论答案：ACD解析：开放性问题（A）、数据矛盾分析（C）、方案辩论（D）均能促进批判性思维和创新思维；固定步骤（B）仅训练操作技能，无法提升高阶思维。三、判断题（共5题，每题2分，共10分，正确填“√”，错误填“×”）1.虚拟实验可以完全替代真实实验，因为其操作更安全、数据更精准。（）答案：×解析：虚拟实验是补充而非替代，真实实验的操作体验、误差分析等是虚拟实验无法替代的。2.电教实验师只需掌握设备操作技术，无需参与教学研究。（）答案：×解析：电教实验师需理解教学需求，将技术与教学融合，参与研究是核心职责之一。3.实验教学中，学生的“错误操作”是有价值的教学资源。（）答案：√解析：错误操作可暴露认知误区，引导学生分析原因，深化对知识的理解。4.为提高效率，实验教学中应要求所有学生使用相同的实验方案。（）答案：×解析：学生认知水平不同，个性化方案能更好满足差异需求，提升参与度。5.数字化实验数据的可视化（如图表）仅用于展示结果，无需在实验过程中实时呈现。（）答案：×解析：实时可视化可帮助学生观察变量变化趋势，及时调整实验设计，是过程性学习的关键。四、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：某初中物理教师在“测量小灯泡的电功率”实验中，使用传统电流表、电压表进行教学，学生出现以下问题：①部分学生连接电路时短路，烧毁保险丝；②数据记录混乱，表格设计不规范；③实验结论与“P=UI”公式不符，因未控制电压恒定。问题：如果你是该校电教实验师，如何利用信息化手段改进此实验教学？请提出具体措施。答案要点：（1）预实验阶段：提供虚拟仿真电路连接平台，学生可在虚拟环境中练习电路连接，避免真实短路风险，系统自动检测错误并提示（如“电流表与灯泡并联，需串联”）。（2）实验过程中：使用数字化实验系统（如朗威DISLab），传感器实时采集电压、电流数据并生成U-I曲线，学生可直观观察电压变化对电流的影响，自动生成规范数据表格，减少记录错误。（3）数据分析阶段：系统内置“控制变量”分析功能，当学生改变滑动变阻器时，提示“当前电压变化，需保持电压为额定值再记录数据”，帮助理解实验原理。（4）拓展应用：通过实验数据云平台，学生上传实验报告，系统自动对比标准曲线，分析误差来源（如电表内阻影响），深化对“伏安法测功率”局限性的理解。案例2：某小学科学组计划开展“天气观测”跨学科项目，需整合科学、数学、信息技术学科，要求学生连续1个月记录当地气温、降水、风速数据，并分析天气与生活的关系。问题：作为电教实验师，你会提供哪些技术支持？请从设备、工具、资源三方面说明。答案要点：（1）设备支持：提供便携式气象站（含温度、湿度、风速传感器），支持蓝牙连接手机/平板，学生可实时采集数据；配备防水数据采集器，适应户外观测环境。（2）工具支持：推荐使用Excel或在线表格（如腾讯文档）进行数据记录，利用“数据透视表”分析周/月变化趋势；提供Python简易编程模板（如用Matplotlib绘制折线图），帮助学生可视化数据。（3）资源支持：共享气象局开放数据平台（如中国天气网），引导学生对比实测数据与专业数据的差异；提供“天气与农业”“天气与交通”等跨学科案例视频，辅助学生分析天气对生活的影响。五、教学设计题（共1题，25分）请设计初中化学“探究燃烧的条件”信息化实验教学方案，要求包含以下要素：（1）教学目标（知识、能力、素养）（2）实验工具（至少2种信息化工具）（3）教学活动设计（需体现“问题驱动-实验探究-总结应用”流程）（4）评价方式（过程性+结果性）答案示例：教学方案：探究燃烧的条件一、教学目标1.知识目标：掌握燃烧的三个条件（可燃物、氧气、温度达到着火点），理解“缺一不可”的本质。2.能力目标：能设计对比实验验证假设，会使用数字化工具采集、分析实验数据。3.素养目标：通过真实问题探究，培养科学思维与安全意识，体会化学与生活的联系。二、实验工具1.数字化温度传感器：实时监测白磷、红磷的温度变化。2.虚拟仿真实验平台：模拟“在水中通入氧气，白磷燃烧”的实验（因真实实验存在安全风险）。3.在线协作工具（如ClassIn）：小组共享实验数据，实时讨论。三、教学活动设计1.问题驱动（5分钟）展示新闻案例：“某小区电动车充电引发火灾”，提问：“为什么充电时容易起火？燃烧需要哪些条件？”学生基于生活经验提出假设（如“需要火”“需要空气”）。2.实验探究（25分钟）（1）分组实验1（真实实验）：-器材：铜片、白磷（着火点40℃）、红磷（着火点240℃）、热水（80℃）、烧杯。-操作：铜片两端放白磷、红磷，下方垫热水烧杯。-信息化辅助：温度传感器实时显示白磷（约40℃时燃烧）、红磷（保持80℃不燃烧）的温度数据，投影到屏幕。-问题引导：“为什么白磷燃烧而红磷不燃烧？”（温度是否达着火点）（2）分组实验2（虚拟仿真）：-操作：在热水中放入白磷（未燃烧），通过虚拟工具通入氧气，观察现象（白磷燃烧）。-讨论：“水中白磷原本不燃烧，通入氧气后燃烧，说明燃烧还需要什么条件？”（氧气