2026年上海教师职称考试(德育二)模拟试题及答案解析

2026年上海教师职称考试(德育二)模拟试题及答案解析一、单项选择题（每题2分，共20分）1.某中学在新生入学教育中设置“校园文化寻根”活动，组织学生参观校史馆、采访退休教师、绘制校园文化地图。这一做法最符合以下哪项德育原则？A.知行统一原则B.因材施教原则C.文化浸润原则D.长善救失原则2.依据《中小学德育工作指南》，新时代中小学德育的核心目标是：A.培养学生社会交往能力B.促进学生学科成绩提升C.引导学生形成正确价值观D.增强学生心理健康水平3.针对初中生网络使用时间过长问题，班主任设计“数字生活平衡表”，让学生记录每日上网、学习、运动时间，每周进行自我对比分析。这种德育方法属于：A.榜样示范法B.道德修养法C.情感陶冶法D.实际锻炼法4.某班级开展“我的家庭故事”分享会，学生通过讲述祖辈的奋斗经历、父母的职业故事，体会家庭文化传承。这一活动主要渗透了哪类德育内容？A.心理健康教育B.中华优秀传统文化教育C.生态文明教育D.法治教育5.李老师发现学生小张因父母离异情绪低落，便在课后与小张约定：“每周三放学后我们一起打半小时篮球，你可以随时和我聊聊心里的事。”李老师的做法体现了德育的哪项基本规律？A.德育过程是知、情、意、行互动发展的过程B.德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程C.德育过程是组织学生活动和交往的过程D.德育过程是长期、反复、逐步提高的过程6.上海某区推行“德育导师制”，要求每位教师与3-5名学生建立长期联系，关注其思想、学习、生活状态。这一制度创新主要回应了新时代德育的哪一挑战？A.学生价值取向多元化B.德育课程资源单一化C.教师专业能力不足D.家校协同机制缺失7.某小学将“垃圾分类”教育融入日常：设置可回收物创意手工角，开展“家庭垃圾分类打卡”，邀请环卫工进课堂分享。这种德育模式属于：A.学科渗透模式B.活动体验模式C.环境陶冶模式D.制度约束模式8.依据科尔伯格道德发展阶段理论，处于“社会契约取向”阶段的学生，其道德判断的主要依据是：A.避免惩罚B.满足个人需求C.遵守法律规则D.维护公平与契约精神9.某班主任在班级管理中实行“岗位轮值制”，每个学生轮流担任纪律委员、卫生监督员、图书管理员等角色。这一做法最能促进学生哪方面的道德发展？A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为10.上海某中学开发“红色文化行走课程”，组织学生沿着中共一大会址、二大会址、四行仓库等红色地标开展研学。这一课程设计的核心价值在于：A.丰富学生课余生活B.增强学生历史认知C.厚植学生家国情怀D.提升学生实践能力---二、多项选择题（每题3分，共15分。每题至少有2个正确选项，多选、错选、漏选均不得分）11.下列属于《上海市中小学德育一体化指导纲要》提出的“五个一体化”内容的有：A.目标一体化B.课程一体化C.评价一体化D.资源一体化12.班主任在处理学生矛盾时，正确的做法包括：A.先倾听双方陈述，避免主观判断B.直接指出过错方，要求道歉C.引导学生换位思考，寻找解决方法D.联系家长共同参与调解13.针对青春期学生逆反心理，教师可采取的教育策略有：A.尊重学生独立意识，给予适当自主权B.强调“为你好”，强化权威说教C.利用同伴群体的正向影响D.关注学生情绪变化，及时疏导14.劳动教育作为德育的重要载体，其育人价值体现在：A.培养劳动观念和劳动习惯B.增强体质与动手能力C.理解劳动创造价值的意义D.促进团队协作与责任意识15.学校德育评价改革的方向包括：A.从单一分数评价转向多元素养评价B.从结果评价转向过程性、发展性评价C.从教师评价为主转向学生自评、互评结合D.从定性描述转向完全量化评分---三、判断分析题（每题5分，共15分。先判断正误，再说明理由）16.有人认为：“德育就是思想品德课的教学。”17.某教师认为：“只要学生成绩好，思想品德自然不会差。”18.有班主任提出：“为了强化规则意识，班级管理应该完全依靠严格的奖惩制度。”---四、案例分析题（每题15分，共30分）19.案例：初二（3）班学生小王因父母工作调动从外地转学到上海，近期出现以下情况：课堂上沉默寡言，小组讨论时回避参与；课间独自坐在座位上，同学邀请他打球总是拒绝；回家后常对父母发脾气，抱怨“这里的同学都不和我玩”。班主任李老师通过家访了解到，小王家在农村长大，性格内向，之前的学校规模小，同学关系简单。问题：如果你是李老师，将如何运用德育相关理论与方法帮助小王适应新环境？请提出具体措施。20.案例：某小学五年级（2）班开展“关爱社区老人”活动，学生分组到社区空巢老人家中打扫卫生、陪聊。活动初期，部分学生觉得“没意思”“耽误学习”，有的只是应付式完成任务；中期，有学生发现老人收藏的老照片，听老人讲述过去的故事，逐渐产生兴趣；后期，学生自发组织“每周一访”，还为老人制作生日贺卡。问题：结合德育过程的基本规律，分析该活动中学生道德发展的变化，并说明对德育实践的启示。---五、论述题（20分）21.结合新时代社会发展特点与上海学生实际，论述如何构建“大德育”格局，提升德育实效性。---答案及解析一、单项选择题1.答案：C解析：活动通过挖掘校园文化资源，以文化浸润的方式影响学生价值观，符合文化浸润原则。知行统一强调实践与认知结合，因材施教强调个体差异，长善救失强调发扬优点克服缺点，均不符合题意。2.答案：C解析：《中小学德育工作指南》明确指出，德育的核心是引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，其他选项属于德育的延伸目标而非核心。3.答案：B解析：道德修养法强调学生自我教育、自我反思。“数字生活平衡表”通过记录与对比促进学生自我管理，属于自我修养法。榜样示范法侧重他人示范，情感陶冶法侧重环境感染，实际锻炼法侧重实践活动，均不符合。4.答案：B解析：家庭故事分享属于家庭文化传承，是中华优秀传统文化教育中“家风家训”的具体体现。其他选项与活动内容无直接关联。5.答案：C解析：李老师通过“一起打篮球”的活动与小张建立联系，在活动和交往中渗透德育，符合“德育过程是组织学生活动和交往的过程”这一规律。其他选项虽为德育规律，但未直接体现活动与交往的作用。6.答案：A解析：“德育导师制”通过教师与学生的密切联系，针对性地关注个体思想动态，主要应对学生价值取向多元化带来的个性化德育需求。其他选项并非该制度的核心指向。7.答案：B解析：活动通过手工、打卡、课堂分享等多种体验形式开展教育，属于活动体验模式。学科渗透侧重课堂教学，环境陶冶侧重隐性环境，制度约束侧重规则规范，均不符合。8.答案：D解析：科尔伯格“社会契约取向”阶段的核心是认识到法律与规则是为了维护公平而存在的契约，可根据实际情况调整，强调公平与契约精神。9.答案：D解析：“岗位轮值制”通过具体角色承担促进学生实际行为的锻炼，直接影响道德行为的形成。道德认知侧重观念，情感侧重体验，意志侧重坚持，均不如行为直接。10.答案：C解析：红色文化研学的核心是通过真实场景体验，激发学生对国家、民族的情感认同，厚植家国情怀。其他选项是伴随价值而非核心。---二、多项选择题11.答案：ABCD解析：《上海市中小学德育一体化指导纲要》提出目标、课程、队伍、评价、资源“五个一体化”，全选正确。12.答案：ACD解析：处理学生矛盾需尊重学生主体性，倾听双方、引导换位思考、家校协同是合理做法；直接判定过错方易引发逆反，故排除B。13.答案：ACD解析：青春期逆反的本质是独立意识觉醒，尊重、同伴影响、情绪疏导是有效策略；强化权威说教易激化矛盾，排除B。14.答案：ABCD解析：劳动教育的育人价值涵盖观念、能力、价值认知、协作意识等多维度，全选正确。15.答案：ABC解析：德育评价应定性与定量结合，完全量化不符合德育的复杂性，排除D；其他选项均符合评价改革方向。---三、判断分析题16.答案：错误理由：德育是系统性工程，包括学科渗透、活动育人、环境陶冶、家校协同等多种途径。思想品德课是德育的重要渠道，但并非唯一。如班级管理、社会实践、校园文化等都是德育的重要载体，题干缩小了德育的范畴。17.答案：错误理由：学业成绩与思想品德发展存在一定关联，但并非必然正相关。学生的道德发展受家庭环境、社会影响、个体认知等多因素制约。片面强调成绩会忽视道德认知、情感、行为的培养，可能导致“高分低德”现象，不符合立德树人的根本任务。18.答案：错误理由：严格的奖惩制度可规范行为，但德育需关注学生内在动机。完全依靠奖惩会使学生被动服从，难以形成自觉的道德意识。应结合情感沟通、价值引导，通过榜样示范、自我教育等方式，促进学生从“他律”向“自律”转化。---四、案例分析题19.参考答案：（1）运用“活动与交往”规律，创造融入机会：组织“班级文化介绍会”，让小王担任“新同学小导游”，介绍原学校特色；设计小组合作任务（如共同完成黑板报），分配简单角色（如资料收集），逐步建立自信。（2）关注“心理需求”，建立情感联结：利用“德育导师制”每周与小王单独交流，倾听其困惑；联系原学校教师获取成长档案，挖掘其特长（如擅长绘画），在班级展示，提升存在感。（3）发挥“同伴教育”作用：选拔性格开朗的学生组成“融入小助手”团队，邀请小王参与课间游戏（如跳长绳）、午餐分享；开展“家乡文化交换”活动，让小王分享农村生活趣事，促进相互了解。（4）协同“家校共育”：指导家长调整沟通方式，避免“你要主动交朋友”的催促，改为“今天有没有遇到有趣的事”的开放式提问；建议家庭周末参与社区活动（如亲子读书会），扩大社交圈。20.参考答案：（1）德育过程是“知情意行”互动发展的过程：活动初期，学生因认知不足（认为“没意思”）导致行为应付（道德行为薄弱）；中期通过与老人的互动（活动与交往），产生情感共鸣（道德情感激发）；后期因情感驱动形成稳定的道德意志（自发组织活动），最终转化为自觉的道德行为（“每周一访”）。（2）德育过程是“长期、反复、逐步提高”的过程：学生从被动参与到主动投入，经历了认知-情感-行为的反复强化，符合道德发展的渐进性。（3）启示：①德育需创设真实情境，通过活动与交往促进情感体验；②尊重学生的道德发展阶段，允许“反复”并耐心引导；③关注学生的内在需求（如好奇心、被需要感），激发主动参与动力；④发挥德育的“浸润性”，将价值引导融入具体实践，避免空洞说教。---五、论述题21.参考答案：新时代社会发展呈现数字化、全球化、个性化特征，上海学生作为“00后”“Z世代”，面临多元文化冲击、网络信息过载、个体意识增强等挑战。构建“大德育”格局需打破学校单一主体，整合家庭、社会、网络等多方资源，形成协同育人合力，具体可从以下方面着手：（1）强化“课程育人”主阵地：落实《中小学德育工作指南》，将德育融入各学科教学。如语文教学中挖掘红色文本的情感价值，科学课渗透“科技伦理”教育；开发上海特色德育课程（如“海派文化”“浦东开发开放”主题课程），结合地域资源增强代入感。（2）深化“实践育人”体验性：依托上海丰富的社会资源（博物馆、红色基地、科创园区），设计“行走的德育课”。例如组织“黄浦江生态调研”，将环保教育与城市发展结合；开展“社区治理小委员”活动，在参与垃圾分类、邻里互助中培养社会责任感。（3）构建“协同育人”共同体：建立“学校-家庭-社区”联动机制。通过家长学校指导家庭开展“家风传承”活动（如家庭会议、祖辈故事记录）；与社区共建“德育实践基地”，组织学生参与社区志愿服务（如助老、环保宣传）；引入社会力量（如公益组织、企业）开发德育项目（如“科技报国”科学家讲座），拓展育人边界。（4）创新“数字育人”新路径：针对学生“数字原住民”特点，建设校园德育云平台。开设“线上德育微课堂”（如红色故事短视频、道德两难问题辩论）；利用大数据分析学生网络行为（如社交平台发言、游戏时间），及