2026年湖北省教师职称考试小学（科技制作活动）模拟试题及答案解析

2026年湖北省教师职称考试小学（科技制作活动）精选模拟试题及答案解析一、单项选择题（每题2分，共20分）1.小学科技制作活动中，教师引导学生用废旧纸盒、塑料瓶等材料制作“环保收纳盒”，其核心目标是培养学生的：A.工程思维与创新意识B.精密仪器操作能力C.复杂结构计算能力D.商业产品营销能力答案：A解析：小学科技制作活动以“实践探究、创新设计”为核心，通过生活化材料的利用，重点培养学生将问题转化为设计方案的工程思维，以及灵活运用材料解决问题的创新意识。B、C选项超出小学生认知水平，D选项与基础教育目标不符。2.某教师在“水动力小车”制作活动前，要求学生观察生活中车辆的动力来源并记录，这一环节的主要目的是：A.增加课堂趣味性B.培养观察与问题发现能力C.节约教学时间D.降低制作难度答案：B解析：前置观察任务是科学探究的重要环节，通过引导学生从生活中发现现象（如车辆如何获得动力），能帮助其主动提出问题（如水如何推动小车），为后续设计制作奠定基础，核心是培养观察与问题意识。3.小学科技制作活动中，“结构稳定性”的教学应优先通过哪种方式让学生理解？A.教师直接讲解三角形稳定性原理B.学生用吸管搭建不同结构并测试承重C.播放建筑结构稳定性的纪录片D.发放结构稳定性知识点卡片背诵答案：B解析：小学生的认知以具体形象思维为主，通过动手搭建（如用吸管、竹棍）并实验测试（如放置重物观察是否倾倒），能让学生在操作中直观感知“三角形结构更稳定”的规律，符合“做中学”的教育理念。其他选项偏重于知识灌输，不符合小学生学习特点。4.以下哪种材料最适合小学低年级学生进行科技制作？A.金属螺丝与扳手B.超轻黏土与安全剪刀C.激光切割木板D.酸性化学试剂答案：B解析：小学低年级学生手部肌肉发育未完善，需选择安全、易操作的材料。超轻黏土可塑性强，安全剪刀（圆头）符合安全规范；金属螺丝（易划伤）、激光切割（需专业设备）、酸性试剂（有腐蚀性）均存在安全隐患或操作难度过高。5.在“简易指南针”制作活动中，教师发现学生用磁铁摩擦缝衣针时方向混乱，导致磁化效果差。此时教师最合理的指导方式是：A.直接替学生完成磁化步骤B.暂停活动，统一示范“单方向摩擦20次”的方法C.批评学生操作不认真D.让完成好的学生去帮助其他同学答案：B解析：当学生出现共性操作问题时，教师需及时介入引导。统一示范正确方法（如“用磁铁同一极沿针身从一端到另一端单向摩擦，重复20次”）既能解决问题，又能强化关键步骤的规范性。A选项剥夺学生实践机会，C选项打击积极性，D选项可能因学生指导不专业导致问题延续。6.小学科技制作活动的评价应重点关注：A.作品是否与教师范例完全一致B.学生是否严格遵循操作步骤C.学生在制作过程中的合作与问题解决能力D.作品的外观是否精美答案：C解析：科技制作的核心是“过程”而非“结果”。评价应关注学生在分工合作（如讨论设计方案）、解决问题（如材料不足时的替代方案）、反思改进（如测试后调整结构）等过程中的表现，而非机械模仿或外观美化。7.设计“太阳能小台灯”制作活动时，教师需提前重点排查的安全隐患是：A.太阳能板的品牌B.导线连接是否可能短路C.台灯的照明亮度D.学生作品的创意程度答案：B解析：电路连接（如导线绝缘层破损、正负极接反）可能导致短路起火，是科技制作中需重点防范的安全问题。其他选项（品牌、亮度、创意）与安全无直接关联。8.某学生在制作“纸桥”时，尝试用折痕增加纸张承重能力，但效果不佳。教师应引导学生：A.放弃该方法，改用教师推荐的“瓦楞结构”B.测量不同折痕角度下的承重数据并对比分析C.直接查阅资料寻找“最佳折痕方案”D.嘲笑其设计“不合理”答案：B解析：科学探究强调“证据意识”。教师应引导学生通过实验（如改变折痕角度，分别测试承重）收集数据，分析失败原因（如折痕过浅或角度不当），再改进设计。这一过程能培养学生的实证思维，而非直接否定或替代思考。9.小学科技制作活动与劳动教育的融合点主要体现在：A.要求学生高价购买专业材料B.强调“作品必须完美无缺”C.引导学生利用生活废弃物进行创作D.只关注作品的商业价值答案：C解析：劳动教育注重“勤俭、创新”，利用废旧材料（如纸箱、塑料瓶）制作科技作品，既能培养资源循环利用意识，又能体现“变废为宝”的劳动价值。其他选项与劳动教育理念相悖。10.教师在“风力小车”制作活动后，组织学生分享“失败原因与改进思路”，这一环节的主要目的是：A.节省材料成本B.培养反思与迭代能力C.评选“最佳作品”D.完成教学任务答案：B解析：科技制作的关键是“设计-制作-测试-改进”的迭代过程。分享失败经验能帮助学生认识到“失败是优化的起点”，学会从问题中总结规律（如“车轴太松导致动力流失”），从而提升解决问题的能力。二、多项选择题（每题3分，共15分。每题至少有2个正确选项，错选、漏选均不得分）1.小学科技制作活动设计需遵循的原则包括：A.安全性：材料无尖锐边角、操作无危险B.开放性：允许学生自主调整设计方案C.高难度：使用复杂工具提升挑战性D.生活化：材料来源于学生日常接触的物品答案：ABD解析：小学阶段科技制作需符合学生年龄特点，C选项“高难度”可能导致挫败感，不符合“循序渐进”原则；A（安全）是活动开展的前提，B（开放）能保护创造力，D（生活）能增强代入感，均为合理原则。2.以下哪些行为符合小学科技制作活动的“学生主体”理念？A.教师提出“用3种不同材料制作小船”的任务，学生自主选择材料B.学生分组讨论设计方案，教师仅参与倾听与追问C.教师规定“小船必须能承载5个硬币”，否则不合格D.学生测试小船时发现漏水，自行尝试用蜡笔填补缝隙答案：ABD解析：“学生主体”强调学生主动参与设计、实践、改进。C选项通过“必须”限制结果，属于教师主导；A（自主选材）、B（自主讨论）、D（自主解决问题）均体现学生的主动性。3.小学科技制作活动中，教师的“引导者”角色体现在：A.当学生因材料不足停滞时，提示“是否可用其他材料替代”B.学生争论设计方案时，引导其通过实验验证各自想法C.直接告诉学生“正确”的制作步骤D.鼓励学生记录制作过程中的疑问与发现答案：ABD解析：教师的引导应是“支架式”的，通过提问、提示、鼓励记录等方式帮助学生自主探索。C选项“直接告知”属于知识灌输，未体现引导。4.以下哪些属于小学科技制作活动的教育价值？A.培养团队合作意识（如分工裁剪、组装、测试）B.增强科学知识应用能力（如用浮力原理设计小船）C.提升抗挫折能力（如多次调整后作品成功）D.掌握精密仪器操作技术（如使用游标卡尺测量）答案：ABC解析：D选项“精密仪器操作”超出小学阶段目标；A（合作）、B（知识应用）、C（抗挫）均是科技制作能培养的核心素养。5.设计“种子标本盒”制作活动时，需考虑的学生发展特点有：A.低年级学生手部小肌肉群发育不完善，需提供大颗粒种子（如黄豆）和易开合的盒子B.中年级学生已具备初步分类能力，可引导按“形状”“颜色”等标准分类种子C.高年级学生能理解“生态链”概念，可结合种子传播方式设计标签内容D.所有年级学生都应使用专业标本固定胶（可能含化学物质）答案：ABC解析：D选项“专业胶”存在安全隐患，不符合小学生年龄特点；A、B、C分别对应低、中、高学段的认知与操作能力，符合因材施教原则。三、判断题（每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.小学科技制作活动中，应要求所有学生作品达到相同的成品标准。（）答案：×解析：学生的动手能力、创新思维存在差异，统一标准会抑制个性发展，应关注“进步性”而非“一致性”。2.为节省时间，教师可提前完成科技制作的关键步骤（如切割木板），学生只需组装。（）答案：×解析：关键步骤的参与是学生获得体验的核心，教师代劳会削弱实践价值。3.科技制作活动中，学生因操作失误损坏材料时，教师应重点批评其“不认真”。（）答案：×解析：应引导学生分析失误原因（如“是否按步骤操作”），将错误转化为学习机会。4.小学科技制作活动可以与科学课“简单机械”单元结合，如制作“滑轮提升装置”。（）答案：√解析：跨学科整合能强化知识应用，符合“做中学”理念。5.低年级学生的科技制作活动应以“观察-模仿”为主，减少自主设计环节。（）答案：√解析：低年级学生认知以具体形象思维为主，通过模仿简单作品（如用吸管搭立体图形）能建立基础操作经验，为后续自主设计铺垫。6.科技制作活动中，“安全规则”只需在活动开始前讲解一次。（）答案：×解析：活动中需反复提醒（如使用剪刀时“刀尖朝外”），确保学生始终保持安全意识。7.学生制作的“电动小车”无法启动时，教师应直接检查电路并修理。（）答案：×解析：应引导学生自主排查（如“电池是否安装正确”“导线是否接触良好”），培养问题解决能力。8.科技制作的“评价表”应包含“是否听从教师指挥”“作品是否整洁”等指标。（）答案：×解析：评价应聚焦核心素养（如“能否提出改进方案”“是否积极参与讨论”），而非服从性或表面整洁。9.小学科技制作活动中，使用“思维导图”记录设计思路，有助于培养逻辑思维。（）答案：√解析：思维导图能帮助学生梳理“问题-方案-步骤”的逻辑关系，是有效的思维工具。10.科技制作活动结束后，教师应将学生作品统一丢弃，避免占用教室空间。（）答案：×解析：作品可作为成果展示（如班级科技角），或引导学生带回家分享，增强成就感。四、简答题（每题5分，共20分）1.简述小学科技制作活动中“过程性评价”的实施要点。答案：（1）观察记录：教师通过巡视，记录学生在分工合作、问题解决、尝试改进等环节的具体表现（如“主动帮助同伴调整结构”）；（2）阶段性反馈：在制作的关键节点（如设计完成、初次测试后），通过提问（“你为什么选择这种连接方式？”）引导学生反思；（3）学生自评与互评：鼓励学生用“我在____环节做得好，下次想改进____”进行自评，用“我认为____组的____设计很有创意”进行互评；（4）关注进步：对比学生初始方案与最终作品，重点评价“是否在原有基础上提升”（如“从无法固定到找到加固方法”）。2.列举3种小学科技制作活动中常用的安全防护措施。答案：（1）材料预处理：去除废旧材料的尖锐边角（如用砂纸打磨纸盒边缘），选择无毒、无刺激性的材料（如水性颜料替代油性漆）；（2）工具限制：使用圆头剪刀、儿童安全刻刀（刀刃长度≤3cm），大型工具（如电钻）由教师操作示范；（3）规则强化：明确“使用工具时不打闹”“化学试剂仅限教师分发”“电路连接后需经教师检查再通电”等规则，并在活动中反复提醒。3.请说明“以问题为导向”的科技制作活动设计流程。答案：（1）提出生活问题：从学生日常经验中提炼问题（如“教室后门经常被风吹关，如何制作一个简易门阻器？”）；（2）分析问题要素：引导学生讨论“门阻器需要具备什么功能？（固定门、不妨碍通行）”“可能用到哪些材料？（废旧橡胶、弹簧、木板）”；（3）设计解决方案：学生分组绘制设计图，标注材料与步骤（如“用橡胶块增加摩擦力，用弹簧连接便于开合”）；（4）制作与测试：按设计制作原型，实际测试效果（如“能否在3级风中固定门”）；（5）改进迭代：根据测试结果调整设计（如“橡胶块太薄，更换为更厚的旧轮胎片”）；（6）展示与应用：将优化后的门阻器安装在教室后门，分享制作过程与经验。4.如何在科技制作活动中培养学生的“工程思维”？答案：（1）明确需求与限制：如制作“防灾应急包”时，强调“体积不超过书包侧袋”“需包含3类以上应急物品”，让学生在限制条件下思考；（2）强调“设计-验证”循环：如制作“纸飞机”时，引导学生改变机翼角度并记录飞行距离，通过数据验证“哪种设计飞得更远”；（3）鼓励多方案比较：如制作“桥梁”时，允许学生尝试“梁桥”“拱桥”等不同结构，对比承重能力，理解“不同需求对应不同设计”；（4）联系真实场景：如制作“校园垃圾分类提示牌”，需考虑“材质是否防水”“文字是否醒目”等实际问题，培养“用户思维”。五、案例分析题（15分）案例：某小学科学教师组织五年级学生开展“简易净水器”制作活动，活动流程如下：①教师讲解“沉淀、过滤、吸附”的净水原理；②学生领取材料（塑料瓶、活性炭、细沙、棉花、剪刀）；③教师示范“将塑料瓶剪成上下两段，下段装棉花→细沙→活性炭，上段倒置作为漏斗”的制作步骤；④学生严格按示范步骤制作净水器；⑤用滴有红墨水的水测试，发现部分学生的净水器过滤后仍有颜色；⑥教师指出“活性炭量不足”“沙层太薄”是主要原因，要求学生重新添加材料；⑦活动结束，学生提交成品，教师根据“过滤后水的澄清度”评分。问题：请结合小学科技制作活动的理念，分析该案例的优点与不足，并提出改进建议。答案：优点：（1）紧扣科学知识（净水原理），实现“知识学习”与“实践应用”结合；（2）提供明确的材料与基础步骤，降低活动难度，确保学生能完成基本制作；（3）通过测试环节验证效果，体现“实践-检验”的科学探究逻辑。不足：（1）设计开放性不足：学生严格按教师示范步骤制作，缺乏自主设计空间（如“是否可以用其他材料替代活性炭？”“漏斗形状是否影响过滤速度？”）；（2）评价单一：仅以“水的澄清度”评分，未关注学生在问题解决（如“测试失败后如何调整”）、合作（如“分工装材料”）等过程中的表现；（3）引导深度不够：学生测试失败时，教师直接指出原因并要求“添加材料”，未引导学生自主分析（如“观察过滤层，哪个部分颜色最深？”“可能是哪种材料失效？”）。改进建议：（1）增加设计环节：活动前组织讨论“除了教师的方法，还可以怎样设计净水器？”（如用纱布替代棉花、用鹅卵石增加沉淀层），鼓励学生绘制个性化设计图；（2）丰富评价维度：设计“过程评价表”，包含“是否提出创新方案”“能否合作解决问题”“测试后改进思路”等指标，结合作品效果综合评分；（3）强化自主探究：当测试失败时，引导学生通过观察（如“红墨水在哪个层被拦截”）、对比（如“对比成功组与失败组的材料用量”）自主发现问题，再尝试改进（如“增加活性炭层数”或“更换更细的沙子”）。六、设计题（20分）请设计一个适合小学四年级学生的科技制作活动方案，要求：主题贴近学生生活，材料易获取，包含“问题提出-设计-制作-测试-改进”完整流程，体现“合作探究”与“创新意识”培养。“简易风力发电机”制作活动方案一、活动背景四年级学生已学习“电的产生”“风力”等科学知识，生活中常见风力发电场景（如路边小型风力发电机）。通过制作简易风力发电机，能帮助学生理解“风能→机械能→电能”的转化过程，培养创新设计能力。二、活动目标1.知识目标：通过实践理解风力发电的基本原理；2.能力目标：能合作设计并制作风力发电机原型，尝试改进以提升发电量；3.情感目标：感受科技与生活的联系，增强探索能源问题的兴趣。三、活动材料每组（4人）：小型直流电动机（1个）、塑料叶片（或用硬卡纸自制）、电池盒（1个）、导线（若干）、LED小灯（1个）、硬纸板（底座）、胶水、剪刀、牙签（固定轴）、小风扇（提供风力）。四、活动流程1.问题提出（10分钟）教师展示图片：“偏远地区或野外露营时，如何利用自然风发电？”引导学生讨论：“风力发电机需要哪些部分？（叶片、转轴、发电机、底座）”“叶片形状是否影响转速？”2.设计方案（15分钟）（1）分组讨论：每组绘制设计图，标注“叶片数量（2/3/4片）”“叶片角度（平展/倾斜）”“底座固定方式（直立/倾斜）”；（2）教师引导质疑：“叶片太大可能转不动，太小可能没动力，如何平衡？”“转轴太松会怎样？（晃动导致能量损失）”3.制作与组