仙桃市教师职称考试(科技制作活动)复习题及答案解析

仙桃市教师职称考试(科技制作活动)复习题及答案解析一、单项选择题（每题2分，共20分）1.下列关于科技制作活动核心目标的表述，最准确的是（）。A.掌握特定工具的操作技巧B.完成一件外观精美的科技作品C.培养学生创新思维与实践能力D.记忆科技制作的理论知识点答案：C解析：科技制作活动的本质是通过实践探究促进学生核心素养发展，创新思维与实践能力是核心目标。A、B、D均为活动过程中的局部目标，而非核心。2.小学阶段科技制作活动中，最适合使用的工具是（）。A.电烙铁（20W）B.手工剪刀（圆头）C.台虎钳D.角磨机答案：B解析：小学阶段学生手部力量和安全意识较弱，需选择安全、易操作的工具。圆头剪刀符合安全标准；电烙铁需高温操作，存在烫伤风险；台虎钳和角磨机属于专业工具，不适合小学生。3.制作“简易风力发电机”时，选用下列哪种材料作为扇叶最合理？（）A.硬纸板（厚度0.5mm）B.铝合金片（厚度1mm）C.塑料泡沫板（厚度2mm）D.不锈钢片（厚度0.3mm）答案：A解析：风力发电机扇叶需轻质且有一定刚性。硬纸板轻便、易裁剪，符合小学阶段制作需求；铝合金和不锈钢偏重，泡沫板刚性不足易变形，均不适合。4.在科技制作活动中，教师发现学生因反复失败产生挫败感，最合理的引导方式是（）。A.直接演示正确操作步骤B.提醒学生“失败是成功之母”C.与学生共同分析失败原因，提出改进方向D.更换更简单的制作任务答案：C解析：引导学生自主分析问题是培养问题解决能力的关键。直接演示（A）会剥夺探究机会；空泛鼓励（B）缺乏实际帮助；更换任务（D）可能削弱抗挫能力。C选项通过“共同分析+改进方向”兼顾支持与引导。5.下列关于科技制作活动评价的描述，错误的是（）。A.应关注学生在制作过程中的合作表现B.只需以作品完成度作为唯一评价标准C.可采用学生自评、互评与教师评价结合的方式D.需记录学生在解决问题时的创新思路答案：B解析：科技制作活动评价应注重过程性与多元性。仅以作品完成度为标准（B）忽略了学生在思维、合作、创新等方面的发展，不符合核心素养导向的评价理念。6.制作“水火箭”时，若想提高飞行高度，最关键的改进措施是（）。A.增加火箭头部的重量B.减小瓶身与喷嘴的密封性C.优化尾翼的对称设计D.减少装水量至瓶身的1/5答案：C解析：尾翼的对称设计可提高飞行稳定性，减少空气阻力，是影响高度的关键；头部过重（A）会增加下坠力；密封性差（B）会导致气压泄漏；装水量过少（D）无法提供足够反推力。7.下列材料中，属于可回收再利用且适合科技制作的是（）。A.一次性餐盒（泡沫塑料）B.废弃快递纸箱C.旧电池D.过期药品包装答案：B解析：快递纸箱由废纸制成，可回收再利用，且易裁剪、粘贴，适合制作；泡沫塑料（A）难降解且质地软；旧电池（C）含重金属需特殊处理；药品包装（D）可能残留药物，均不适合。8.在“简易显微镜”制作中，若想放大倍数更高，应选择（）。A.直径更大的凸透镜B.厚度更薄的凸透镜C.焦距更短的凸透镜D.凹透镜与凸透镜组合答案：C解析：显微镜放大倍数与凸透镜焦距成反比，焦距越短，放大倍数越高；直径（A）影响进光量而非倍数；薄透镜（B）焦距较长；凹透镜（D）会发散光线，无法提高倍数。9.科技制作活动中，“提出问题—设计方案—实践验证—改进优化”的流程体现了（）。A.知识传授的系统性B.科学探究的逻辑性C.技能训练的规范性D.艺术创作的主观性答案：B解析：该流程是科学探究的典型步骤，强调通过实践验证假设、迭代优化，体现逻辑性；A、C、D均与流程核心无关。10.小学三年级学生制作“会跑的小车”时，最适合的动力来源是（）。A.微型电动机（3V）B.橡皮筋弹力C.二氧化碳气罐D.酒精燃料答案：B解析：三年级学生操作能力有限，橡皮筋动力安全、易获取（如废旧玩具橡皮筋），且能直观感受“弹性势能转化为动能”的原理；电动机（A）需电路知识，气罐（C）和酒精（D）存在安全风险。二、多项选择题（每题3分，共15分，多选、错选不得分，少选得1分）1.科技制作活动设计需遵循的原则包括（）。A.趣味性：贴近学生生活经验，激发参与兴趣B.安全性：材料、工具符合学生年龄安全标准C.开放性：允许学生自主调整设计方案D.高难度：挑战学生现有能力上限答案：ABC解析：D选项“高难度”不符合“最近发展区”理论，易导致挫败感；A、B、C分别从兴趣激发、安全保障、创新空间角度体现活动设计的合理性。2.下列属于科技制作活动中“过程性评价”关注点的是（）。A.学生是否主动与同伴交流想法B.作品是否符合预先设定的尺寸要求C.学生在遇到问题时的解决策略D.作品外观是否整洁美观答案：AC解析：过程性评价关注探究过程中的表现，如合作（A）、问题解决（C）；B、D属于结果性评价的内容。3.制作“太阳能小台灯”时，需要用到的组件有（）。A.太阳能板（5V）B.LED灯珠（3V）C.纽扣电池（1.5V）D.电阻（用于限流）答案：ABD解析：太阳能台灯需太阳能板（A）接收光能，LED灯（B）作为光源，电阻（D）防止电流过大损坏灯珠；纽扣电池（C）非必需，可直接通过太阳能板供电或增加储能电池（但非纽扣电池）。4.下列关于科技制作活动中“材料选择”的建议，正确的是（）。A.优先使用学生身边的废旧材料（如塑料瓶、易拉罐）B.复杂结构可选用3D打印件，但需提前准备C.金属材料需提前打磨边缘，避免划伤D.为追求效果，可使用未标注安全等级的化工材料答案：ABC解析：D选项中未标注安全等级的化工材料可能含有害物质，不符合安全原则；A、B、C分别从环保、可行性、安全角度给出合理建议。5.教师在科技制作活动中的角色包括（）。A.资源提供者（如工具、材料、知识支持）B.过程观察者（记录学生表现与问题）C.权威主导者（严格规定制作步骤）D.思维引导者（通过提问启发探究）答案：ABD解析：C选项“权威主导”会限制学生自主性，不符合探究式学习理念；A、B、D分别体现教师在资源、观察、引导方面的作用。三、判断题（每题1分，共10分，正确填“√”，错误填“×”）1.科技制作活动中，教师应要求所有学生的作品完全一致，以保证教学效果。（）答案：×解析：科技制作鼓励个性化创新，作品一致会抑制学生的创造性。2.小学科技制作活动中，“失败”是无意义的，教师应尽量避免学生操作失误。（）答案：×解析：失败是探究过程的重要组成部分，学生可通过分析失败原因提升问题解决能力。3.制作“风向标”时，箭头与尾翼的重量需保持平衡，否则无法准确指向风向。（）答案：√解析：风向标需通过箭头（轻）和尾翼（重）的平衡实现随风转动，重量失衡会导致指向偏差。4.为提高效率，科技制作活动中教师应直接告知学生最优设计方案，无需经历“试错”环节。（）答案：×解析：试错是建构知识的关键过程，直接告知会剥夺学生的探究体验。5.废旧纸箱、塑料瓶等材料只能用于制作“简易”作品，无法完成有科技含量的制作任务。（）答案：×解析：材料的科技含量取决于设计思路，如用塑料瓶制作“水火箭”“简易生态瓶”均体现科学原理。6.科技制作活动中的“合作”只需分工明确，无需交流讨论。（）答案：×解析：合作不仅是分工，更需通过交流整合思路、解决分歧，促进思维碰撞。7.评价科技制作作品时，“是否获得过比赛奖项”应作为核心标准。（）答案：×解析：核心标准应是学生在制作过程中的能力发展，而非外部奖项。8.制作“电磁起重机”时，增加线圈匝数可以增强磁力，但需注意电源电压匹配。（）答案：√解析：线圈匝数越多，电磁感应越强；但电压过高可能导致短路，需匹配电源。9.科技制作活动与科学课无关，主要培养学生的手工技能。（）答案：×解析：科技制作需融合科学原理（如物理、工程），是科学探究的实践延伸。10.为确保安全，小学科技制作活动中禁止使用任何需要加热的工具（如热熔胶枪）。（）答案：×解析：低功率热熔胶枪（如12W）在教师指导下可安全使用，需提前培训操作规范。四、简答题（每题6分，共18分）1.简述科技制作活动中“材料选择”的基本要求。答案：①安全性：材料无毒性、无尖锐边缘，符合学生年龄安全标准（如避免小零件误食风险）；②易得性：优先使用学生身边的废旧材料（如纸箱、塑料瓶）或低成本材料（如吸管、木片），降低活动门槛；③适切性：材料特性与制作目标匹配（如制作“小船”需选择防水性好的材料）；④教育性：材料能体现科学原理（如用气球演示反冲力，用磁铁演示磁力）。2.教师应如何引导学生在科技制作活动中进行“有效合作”？答案：①明确分工：根据学生特长分配任务（如动手能力强的负责组装，逻辑清晰的记录步骤）；②建立规则：约定交流方式（如轮流发言、尊重不同意见），避免无效争执；③提供支架：通过“合作任务单”引导讨论（如“你们组的设计有哪些优点？可能遇到什么问题？”）；④及时干预：当组内出现矛盾时，引导学生换位思考，聚焦问题解决而非个人分歧；⑤评价合作：将“合作表现”纳入评价（如是否主动分享工具、是否倾听他人建议），强化合作意识。3.请列举3种适合小学中年级（3-4年级）的科技制作主题，并说明选择依据。答案：①“会跳舞的小纸人”（静电原理）：用塑料尺摩擦头发吸引碎纸片，制作可“跳舞”的纸人。依据：材料（纸、塑料尺）易得，现象直观，符合“摩擦起电”的科学知识点，操作难度低。②“简易雨量器”（测量与记录）：用塑料瓶自制刻度雨量器，记录每日降雨量。依据：联系气象观测，培养数据记录能力，材料（塑料瓶、刻度尺）易获取，贴近生活。③“手压式喷雾器”（气压原理）：用注射器、塑料瓶制作喷雾装置。依据：通过按压注射器观察水喷出现象，直观理解“气压变化”，操作安全，适合动手实践。五、设计题（20分）请为小学五年级学生设计一个科技制作活动方案，要求包含以下要素：活动主题、活动目标、材料准备、活动步骤、安全注意事项、评价方式。活动方案示例：活动主题：太阳能环保小夜灯制作活动目标：1.知识目标：了解太阳能板的工作原理（光能转化为电能），认识LED灯的低能耗特性。2.能力目标：能根据设计图组装太阳能电路，学会使用电工胶布、螺丝刀等工具；通过调试优化，解决“灯不亮”“亮度不足”等问题。3.素养目标：增强环保意识（利用太阳能替代传统电能），培养团队合作与创新思维（如设计个性化灯壳）。材料准备：-基础组件：5V太阳能板（小尺寸）、3VLED灯珠（2-3颗）、微型开关、10Ω电阻（限流）、导线（带鳄鱼夹）、5号电池盒（备用，防止阴雨天无阳光）；-外壳材料：废旧酸奶瓶（清洗晾干）、彩纸、胶水、剪刀；-工具：电工胶布、尖嘴钳（剪导线）、螺丝刀（固定开关）、砂纸（打磨瓶身毛边）。活动步骤：1.情境导入（10分钟）：展示城市夜景图片，提问“如何让夜景更环保？”引出太阳能的优势，播放“太阳能发电”科普动画（2分钟）。2.知识讲解（15分钟）：-演示太阳能板连接LED灯：在阳光下观察灯亮现象，讲解“光能→电能→光能”的转化；-强调电阻的作用（防止电流过大烧坏灯珠），示范导线剥皮、连接方法（用鳄鱼夹临时固定，再用胶布缠绕）。3.设计与制作（50分钟）：-小组讨论（10分钟）：设计灯壳形状（如花朵、星星）、确定LED排列方式（串联/并联）；-组装电路（20分钟）：按“太阳能板→开关→电阻→LED灯”顺序连接，教师巡回指导（重点检查导线接触是否良好）；-制作灯壳（20分钟）：用酸奶瓶裁剪出灯体，用彩纸装饰（预留太阳能板照射口），将电路固定在灯壳内。4.测试与优化（20分钟）：-阳光下测试：观察灯是否亮起、亮度是否足够；-问题解决：若灯不亮，检查导线连接或太阳能板角度；若亮度不足，尝试增加LED数量或调整电阻值；-个性化改进：如添加“光控开关”（用光敏电阻替代手动开关），提升自动化程度。安全注意事项：-尖嘴钳、剪刀由教师统一发放，使用后立即放回工具盒；-导线剥皮时注意手指远离钳口，避免划伤；-禁止直接用导线连接太阳能板正负极（可能短路发热）；-酸奶瓶毛边需用砂纸打磨光滑，防止割手。评价方式：-过程评价（40%）：观察小组合作（是否主动分享材料、倾听建议）、问题解决（能否分析“灯不亮”的原因并尝试改进）；-作品评价（40%）：从功能性（灯能正常亮起）、创新性（灯壳设计是否独特）、环保性（是否充分利用废旧材料）三方面打分；-自评与互评（20%）：填写评价表（如“我在活动中贡献了______”“组员______的建议对我帮助很大”）。六、案例分析题（17分）案例背景：某小学科学教师组织六年级学生开展“自制指南针”活动。活动前，教师准备了钢针、磁铁、泡沫板、水盆等材料，并演示了“用磁铁摩擦钢针使其磁化”的步骤。但活动中出现以下问题：-部分学生摩擦钢针时方向混乱（时而从针尾到针尖，时而反向），导致钢针未成功磁化；-一名学生将磁化后的钢针直接丢入水盆，泡沫板未固定，钢针沉底无法指示方向；-小组讨论时，两名学生因“如何固定钢针”的方案争执不下，影响进度。问题：1.分析案例中问题产生的原因（6分）；2.针对问题提出改进措施（11分）。答案解析：1.问题原因分析：