浙江省杭州市临安区2026年度职称评审教育教学能力考核（笔试、面试）德育练习题库及答案解析

浙江省杭州市临安区2026年度职称评审教育教学能力考核（笔试、面试）[德育]练习题库及答案解析一、单项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.某教师在班级中通过设立“文明之星”“进步之星”等荣誉称号，引导学生关注自身优点并向他人学习。这一做法主要体现了德育的（）原则。A.导向性B.因材施教C.长善救失D.知行统一答案：C解析：长善救失原则强调教师要善于发现学生的优点（“长善”），并通过优点克服缺点（“救失”）。设立特色荣誉称号，引导学生关注自身和他人优点，符合这一原则。2.依据《中小学德育工作指南》，下列不属于“重点领域”的是（）。A.理想信念教育B.心理健康教育C.生态文明教育D.信息技术教育答案：D解析：《中小学德育工作指南》明确德育重点领域包括理想信念、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、生态文明、心理健康教育五大类，信息技术教育属于学科教学范畴。3.学生小宇因父母离异产生自卑心理，班主任通过定期与他分享自己成长中克服困难的故事，逐渐帮助他建立自信。这一德育方法属于（）。A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.说服教育法答案：A解析：榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为。班主任以自身经历为榜样，属于榜样示范法中的“教育者自身示范”。4.某班级制定《班级公约》时，班主任组织学生分组讨论“我们需要怎样的班级”，汇总意见后共同表决通过。这一过程体现了德育的（）规律。A.知情意行互动发展B.活动和交往中形成品德C.长期反复逐步提高D.学生思想内部矛盾转化答案：B解析：德育过程是学生在活动和交往中形成品德的过程。学生通过参与《班级公约》的讨论、表决等实践活动，在互动中内化规则意识，符合这一规律。5.针对初中生网络使用失范问题，《中小学德育工作指南》建议优先采用的教育方式是（）。A.集中讲授网络安全法规B.组织“网络行为自查与反思”主题班会C.与家长签订“手机管理责任书”D.禁止学生携带手机入校答案：B解析：指南强调德育要注重学生的主体性和体验性。主题班会通过学生自主参与讨论、反思，能更有效地引导其自我教育，比单纯讲授或强制管理更符合初中生心理特点。6.某教师发现学生在值日时互相推诿，便组织“今天我是劳动班长”活动，让每位学生轮流负责安排值日、检查卫生。这一做法主要培养学生的（）。A.社会责任感B.创新意识C.竞争能力D.审美情趣答案：A解析：通过轮流担任“劳动班长”，学生在实践中承担管理责任，体验为集体服务的价值，直接指向社会责任感的培养。7.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师在德育中不得出现的行为是（）。A.对学生错误行为进行适当批评B.在班级群公开学生成绩排名C.引导学生参与社区公益活动D.与家长沟通学生在校表现答案：B解析：公开学生成绩排名违反“坚持言行雅正”准则中“不得歧视、侮辱学生”的要求，可能伤害学生自尊，属于德育中的禁止行为。8.学生小亮因多次违反课堂纪律被任课教师批评后，故意在班级散布“某老师偏心”的谣言。班主任最恰当的处理步骤是（）。A.立即在全班澄清谣言，批评小亮B.先与小亮单独沟通，了解动机，再引导其澄清C.联系家长共同谴责小亮的行为D.让全班投票决定对小亮的处罚答案：B解析：处理学生不当行为需遵循“尊重学生人格”原则。先单独沟通可保护学生自尊，了解背后动机（如寻求关注、情绪宣泄），再引导其主动澄清，能促进其自我反思。9.某农村学校结合当地“山核桃种植”文化，开发“劳动·感恩·传承”德育课程，组织学生参与采摘、加工、义卖等活动。这体现了德育资源开发的（）原则。A.系统性B.时代性C.地方性D.理论性答案：C解析：利用本地特有的山核桃种植文化开发课程，体现了德育资源开发的地方性原则，能增强学生对本土文化的认同和热爱。10.针对“部分学生对传统节日只知吃美食、不知文化内涵”的问题，最有效的德育方法是（）。A.播放传统节日纪录片B.组织“节日习俗小讲师”比赛C.布置“收集节日传说”书面作业D.讲解《传统节日保护法》条文答案：B解析：比赛形式通过学生自主收集资料、讲解分享，能调动其主动性，在实践中深化对节日文化内涵的理解，比单向讲授或书面作业更具实效性。二、多项选择题（共5题，每题3分，共15分。每题至少2个正确选项，错选、漏选均不得分）1.下列属于德育“情感陶冶法”的有（）。A.教室张贴名人名言和学生优秀作品B.班主任每天晨读前播放轻音乐C.组织学生参观“红色革命纪念馆”D.教师用温和的语气与学生谈心答案：ABCD解析：情感陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德。A（环境陶冶）、B（艺术陶冶）、C（情境陶冶）、D（人格感化）均属于情感陶冶的具体形式。2.家校协同开展德育时，教师应避免的行为有（）。A.在家长群直接批评学生缺点B.要求家长每天检查并签字作业C.邀请家长参与“亲子共读”活动D.因学生犯错要求家长到校陪读答案：AD解析：A项公开批评会伤害学生和家长自尊；D项强制家长陪读属于变相推卸教育责任，均违反家校协同的“尊重平等”原则。B、C是合理的协同方式。3.初中生处于“心理断乳期”，德育中需特别关注的特点有（）。A.自我意识增强，渴望被尊重B.情绪波动性大，易冲动C.抽象思维发展，能理解复杂道德情境D.依赖教师评价，缺乏独立判断答案：ABC解析：初中生心理特点包括自我意识觉醒（A）、情绪两极性（B）、抽象逻辑思维发展（C）；D项“依赖教师评价”更多是小学生的特点，初中生更在意同伴和自我认同。4.下列符合“新时代德育评价”要求的做法有（）。A.建立“成长档案袋”，记录学生日常德育表现B.每学期开展“德育之星”评选，仅以考试成绩为依据C.组织学生进行“我的德育成长故事”分享会D.家长、教师、学生共同参与评价答案：ACD解析：新时代德育评价强调过程性（A）、多元主体（D）、质性评价（C）。B项仅以成绩为依据违背“全面发展”原则。5.面对学生“追星”现象，教师可采取的引导策略有（）。A.分析明星成功背后的努力与责任B.禁止讨论明星话题，避免影响学习C.组织“我心中的榜样”主题演讲D.引导学生关注明星公益行为并参与实践答案：ACD解析：B项“禁止讨论”易引发学生逆反心理；A、C、D通过正向引导，帮助学生从“盲目追星”转向“学习榜样品质”，符合德育疏导原则。三、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：初二（3）班学生小林和小宇因值日分工问题发生争执，小林推了小宇一把，小宇摔倒后膝盖擦伤。班主任张老师得知后，立即将小宇送医，然后在全班批评小林“冲动、没素质”，要求小林向小宇道歉并写500字检讨。小林回家后情绪低落，拒绝上学。问题：（1）分析张老师处理方式的不足之处。（8分）（2）提出改进的处理建议。（7分）答案解析：（1）不足之处：①未全面了解情况。仅根据表面冲突批评小林，未询问争执起因（如值日分工是否合理、双方是否有误解）；②伤害学生自尊。在全班公开批评“冲动、没素质”，可能引发小林的羞耻感和逆反心理；③忽视心理疏导。小林事后情绪低落拒绝上学，说明其可能因批评产生心理压力，但张老师未及时关注其情绪；④处理方式单一。仅要求道歉和写检讨，未引导其反思行为后果及解决问题的方法。（2）改进建议：①先稳定情绪。送医后，分别与小林、小宇单独沟通，倾听双方陈述，了解争执细节（如是否因分工不公、沟通方式不当）；②教育为主。引导小林认识到“推人”行为的危险性（如可能造成更严重伤害），而不是否定其人格（“没素质”）；③设计替代性行动。如让小林参与制定更合理的值日分工表，或与小宇共同完成一次班级服务（如一起整理图书角），在合作中修复关系；④跟进心理状态。与小林家长沟通其情绪变化，建议家庭给予理解，必要时联系心理教师介入疏导。案例2：某班级家长群中，有家长转发“某培训机构称能快速提高中考德育加分”的广告，引发部分家长焦虑。班主任李老师发现后，在群里回复：“中考没有德育加分政策，请大家勿信谣言。”但仍有家长私下询问“是否有内部消息”。问题：（1）分析家长焦虑的可能原因。（7分）（2）设计班主任进一步应对的方案。（8分）答案解析：（1）可能原因：①对政策不了解。部分家长未关注官方发布的中考政策，对德育评价方式（如综合素质评价）的具体内容和作用不清楚；②升学压力传导。中考竞争激烈，家长易对“加分”类信息敏感；③信息渠道单一。依赖非官方渠道（如培训机构、家长群）获取信息，缺乏权威来源；④对学校德育的不信任。可能认为学校德育评价不够透明，担心孩子处于劣势。（2）应对方案：①提供权威依据。在家长群转发杭州市教育局关于中考综合素质评价的文件（如《临安区2026年初中毕业生综合素质评价实施办法》），明确说明“德育评价为等级制，不计入总分”；②组织政策解读会。邀请学校德育主任或区教育局工作人员，通过线上直播或线下讲座，详细讲解德育评价的内容（如日常表现、实践活动）、流程（学生自评、班级互评、教师评定）及作用（作为高中录取参考，非加分）；③分享典型案例。展示上届学生的综合素质评价报告，说明“德育表现优秀”体现在志愿服务、班级贡献等具体行为中，而非通过培训机构“速成”；④建立沟通机制。设立家长德育咨询日，定期解答家长关于德育评价的疑问，增强透明度和信任感。四、论述题（共1题，20分）结合《中小学德育工作指南》和临安本地实际，论述如何在乡村学校开展“劳动赋能·德润成长”主题德育活动。答案解析：乡村学校开展“劳动赋能·德润成长”主题德育活动，需立足《指南》中“注重实践体验”的要求，结合临安“九山半水半分田”的地理特点和山核桃、竹笋等特色农业资源，从以下四方面展开：1.课程融合，构建劳动德育体系：将劳动教育与德育课程整合，开发校本劳动德育课程。例如，低年级开展“校园小园丁”活动（种植本地常见蔬菜如青菜、萝卜），在浇水、除草中感受劳动艰辛；中年级结合“山核桃文化”，学习采摘、筛选、晾晒的传统技艺，了解“一颗山核桃的成长”（从开花到结果需10个月），体会“一分耕耘一分收获”的道理；高年级组织“劳动经济学”实践，模拟山核桃加工销售（如制作简易包装、设计宣传语），在成本核算、客户沟通中培养责任意识和创新思维。2.家校社协同，拓展劳动场景：联合家长和社区资源，打造“家庭-学校-基地”三位一体劳动平台。家庭层面，布置“周末劳动作业”（如帮父母摘茶青、整理农具），记录《劳动日记》，开学后开展“最美劳动瞬间”分享会；学校层面，与本地农场、合作社合作建立劳动实践基地，组织“春耕播种”“秋收体验”等季节性活动，邀请老农讲解“二十四节气与农作”的智慧；社区层面，参与“美丽庭院”建设（如清理公共区域杂草、设计村口文化墙），在服务中增强社会责任感。3.评价激励，强化德育内化：建立“劳动星卡”评价制度，从“劳动态度”（是否积极参与）、“劳动技能”（是否掌握方法）、“劳动品质”（是否坚持、合作）三方面评价。例如，完成一次基地劳动可获1张星卡，累计5张可兑换“劳动小能手”勋章；在班级展示“劳动成长树”，将学生的劳动照片、日记、成果（如晒干的山核桃、种植的蔬菜）贴在树上，直观呈现成长过程。同时，将劳动表现纳入综合素质评价，作为“品德发展”维度的重要依据，引导学生从“要我劳动”转向“我要劳动”。4.文化浸润，厚植劳动情怀：挖掘本地劳动文化资源，通过环境创设、活动渗透传递劳动价值。例如，在校园走廊布置“临安劳动名人墙”（如全国劳模、本地种植能手），讲述他们的奋斗故事；开展“劳动诗词大会”，结合“锄禾日当午”“种豆南山下”等诗句，讨论古代劳动人民的智慧；编排“山核桃的故事”情景剧，通过采摘、加工、义卖等情节，展现劳动创造幸福的主题。此外，利用“丰收节”“农民丰收季”等节点，组织“劳动成果展”，让学生在分享劳动收获（如卖出山核桃的收入捐赠给村小）中体会劳动的社会价值。五、方案设计题（共1题，15分）请以“生命至上·守护成长”为主题，设计初中班级的德育活动方案（要求包含活动背景、目标、准备、流程、预期效果）。答案示例：“生命至上·守护成长”主题德育活动方案一、活动背景：初中生处于青春期，部分学生因学业压力、人际矛盾等产生情绪困扰，甚至出现自我伤害、轻视生命的行为。据班级心理委员反馈，近期有2名学生提及“活着没意思”，需通过主题活动引导学生认识生命的独特性和珍贵性，掌握情绪调节方法。二、活动目标：1.认知目标：了解生命从孕育到成长的不易，理解生命的唯一性和不可逆性。2.情感目标：激发对生命的热爱，增强自我珍惜和关爱他人的意识。3.行为目标：掌握2-3种情绪调节方法，遇到困扰时能主动求助。三、活动准备：1.材料：收集孕妇产检记录、婴儿成长照片（学生0-3岁照片，提前征得家长同意）、《生命的诞生》科普视频（5分钟）。2.道具：每人准备一张彩纸、一盒彩笔；“情绪漂流瓶”（透明塑料瓶，内装空白纸条）。3.人员：邀请校心理教师作为特邀嘉宾；安排2名学生排练情景短剧《小A的困惑》。四、活动流程（时长：45分钟）1.情境导入：生命的“奇迹之旅”（8分钟）播放《生命的诞生》视频，展示精子与卵子结合、胚胎发育、分娩的过程；展示班级学生的产检B超图和婴儿照片（