关于2026年度上海市中小学教师高级职称评审教育基础知识科学+科学自然+自然自测试题及答案解析

关于2026年度上海市中小学教师高级职称评审[教育基础知识科学+科学自然+自然]自测试题及答案解析一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》，科学课程要培养的核心素养不包括以下哪项？A.科学观念B.科学思维C.探究实践D.审美创造2.某教师在“植物的生长”单元教学中，引导学生连续30天记录绿萝的叶长、茎高变化，并绘制折线图分析数据。这一设计主要体现了科学学习的哪种特点？A.知识系统性B.探究实践性C.社会关联性D.文化传承性3.皮亚杰认知发展理论中，小学生（7-11岁）主要处于哪个阶段？A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.以下哪种实验设计最能验证“种子萌发需要水分”的假设？A.将两组种子分别置于25℃和5℃环境中，均不加水B.将两组种子均置于25℃环境中，一组加水、一组不加水C.将两组种子均置于25℃环境中，一组加过量水、一组加少量水D.将两组种子分别置于有光和无光环境中，均加适量水5.《中小学教师职业道德规范》中“终身学习”的核心要求是？A.遵守法律法规B.关注学生差异C.潜心钻研业务D.公平对待学生6.在“地球的运动”教学中，教师用手电筒模拟太阳、地球仪模拟地球，演示昼夜交替现象。这种教学手段属于？A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.抽象直观7.某学生认为“鸟是会飞的动物”，教师通过展示企鹅、鸵鸟等例子，帮助其修正概念。这一过程主要运用了哪种概念教学策略？A.正例强化B.反例辨析C.变式引导D.上位学习8.科学课程中“物质的结构与性质”主题属于以下哪个大概念？A.物质的结构与相互作用B.能量的转化与守恒C.生物的多样性与适应性D.地球系统的结构与演化9.维果茨基“最近发展区”理论对教学的启示是？A.教学应适应学生现有水平B.教学应略高于学生现有水平C.教学应完全由学生自主探索D.教学应忽视个体差异10.以下哪项不符合科学探究中“提出问题”的要求？A.问题基于观察或已有知识B.问题具有可探究性C.问题必须指向明确的答案D.问题需用陈述句表述11.在“电路的连接”实验中，学生连接电路后灯泡不亮，教师引导其检查导线接触、电池正负极、灯泡灯丝，这种指导属于？A.结果性指导B.过程性指导C.知识性指导D.情感性指导12.《上海市中小学科学课程实施方案》强调“跨学科主题学习”，其核心目的是？A.增加课程难度B.整合学科知识解决实际问题C.减少课时压力D.强化单一学科深度13.某教师设计“校园植物多样性调查”项目，要求学生记录植物名称、生长环境、叶片特征，并与数据库比对。这一活动主要培养学生的哪种能力？A.实验操作B.数据收集与分析C.逻辑推理D.模型建构14.以下哪种评价方式最能反映学生科学探究的全过程？A.单元测验分数B.实验报告等级C.课堂观察记录D.期末笔试成绩15.关于“科学态度”的培养，以下做法最有效的是？A.教师直接讲解“要实事求是”B.学生实验中记录真实数据并反思误差C.背诵科学态度的具体条目D.考试中设置科学态度相关选择题---二、填空题（共10题，每题2分，共20分）1.科学课程的四大核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践和__________。2.小学科学教学中，“水的三态变化”属于“物质的__________与__________”大概念下的具体内容。3.建构主义学习理论认为，知识的获得是学习者通过__________和__________的过程主动建构的。4.科学探究的一般步骤包括提出问题、__________、制定计划、__________、得出结论、表达交流。5.《中小学教师职业道德规范》中“关爱学生”的核心是尊重学生人格，保护学生__________，平等公正对待学生。6.上海市科学课程强调“大概念”引领，大概念是对学科核心内容的__________、__________的概括。7.实验设计中“控制变量法”的关键是只改变__________个变量，其他变量保持__________。8.小学生的思维特点以__________思维为主，逐步向__________思维过渡。9.科学课程中的“技术与工程”领域注重培养学生的__________能力和__________意识。10.形成性评价的主要目的是__________教学过程，__________学生学习进展。---三、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述新课标下科学教学中“用大概念组织教学内容”的意义。2.列举三种培养学生科学思维的具体教学策略，并简要说明。3.如何在“天气与气候”教学中渗透“地球系统的相互作用”这一大概念？4.分析“学生实验时只关注现象，忽略记录数据”的可能原因，并提出改进建议。5.结合实例说明如何在科学教学中落实“跨学科主题学习”。---四、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）案例1：某教师在“声音的产生”教学中，设计如下环节：①播放钢琴声、鼓声、鸟鸣声，提问：“这些声音是怎么产生的？”②学生用钢尺、橡皮筋、音叉做实验，观察振动现象；③教师总结：“声音由物体振动产生”；④布置作业：寻找生活中3种声音并解释其产生原因。问题：结合科学核心素养的培养目标，分析该教学案例的优点与不足，并提出改进建议。案例2：某学生在“植物的光合作用”实验中，将天竺葵放在黑暗处一昼夜后，用黑纸片遮住部分叶片，光照几小时后脱色、滴碘液，发现遮光部分和未遮光部分均变蓝。学生认为“实验失败”，情绪低落。问题：如果你是教师，会如何引导学生分析这一现象？请说明具体步骤和涉及的科学思维方法。---五、教学设计题（共1题，20分）请以小学五年级科学“岩石与土壤”单元中的“认识常见岩石”为课题，设计一份完整的课时教学设计。要求包括：1.教学目标（需体现核心素养）；2.教学重难点；3.教学过程（含教师活动、学生活动、设计意图）；4.评价设计（需体现过程性评价）。---答案及解析一、单项选择题1.D解析：科学课程核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任，“审美创造”属于艺术课程核心素养。2.B解析：连续记录、绘制图表属于探究实践中的“数据收集与分析”，体现科学学习的实践性特点。3.C解析：具体运算阶段（7-11岁）儿童能进行逻辑思维，但需具体事物支持，符合小学生认知特点。4.B解析：验证“水分”这一变量，需控制温度等其他变量相同，仅改变水分条件（一组加水、一组不加水）。5.C解析：“终身学习”要求教师潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。6.B解析：用地球仪、手电筒模拟真实情境，属于模象直观（对事物模拟形象的直观感知）。7.B解析：企鹅、鸵鸟是“不会飞的鸟”，作为反例帮助学生修正“鸟会飞”的片面概念。8.A解析：“物质的结构与性质”直接关联“物质的结构与相互作用”大概念。9.B解析：最近发展区是现有水平与可能达到的水平之间的差距，教学应略高于现有水平，推动学生发展。10.D解析：科学问题通常用疑问句表述（如“种子萌发需要水分吗？”），陈述句无法体现探究指向。11.B解析：教师引导学生检查实验步骤（导线接触、电池正负极等），属于对探究过程的指导，而非直接给出结果。12.B解析：跨学科主题学习通过整合多学科知识，培养学生解决实际问题的能力，是新课标强调的核心目标之一。13.B解析：记录、比对数据的过程重点培养数据收集与分析能力，属于探究实践素养的具体表现。14.C解析：课堂观察记录能全面反映学生在探究中的参与度、合作能力、问题解决过程，优于结果性评价（如分数、等级）。15.B解析：通过真实实验中的行为（记录真实数据、反思误差），学生能亲身体验“实事求是”的科学态度，比讲授或背诵更有效。二、填空题1.态度责任2.变化；相互作用（或“性质；变化”）3.同化；顺应4.作出假设；实施实验（或“进行实验”）5.安全6.高度；统整性（或“概括性；本质性”）7.一；相同（或“不变”）8.具体形象；抽象逻辑9.工程实践；创新10.改进；反馈（或“调控；跟踪”）三、简答题1.意义：①大概念是学科核心内容的本质概括，能帮助学生建立知识网络，避免碎片化学习；②引导学生从具体现象上升到普遍规律，发展科学思维；③促进知识迁移，提升解决实际问题的能力；④与核心素养目标（如科学观念）直接关联，确保教学方向的一致性。2.策略示例：①类比推理：如通过“电流像水流”类比，帮助学生理解电路中电流的流动规律（培养类比思维）；②模型建构：用气球模拟肺的扩张与收缩，建立呼吸系统工作模型（培养模型思维）；③因果分析：分析“燃烧需要氧气”实验中，密闭容器内蜡烛熄灭的原因（培养逻辑推理能力）。3.渗透方法：①联系“大气圈-水圈-岩石圈”的相互作用，如讲解降水形成时，说明水蒸气（水圈）上升遇冷（大气温度变化）凝结成云，最终降落到地表（岩石圈）；②分析天气现象的区域性影响，如季风气候与海陆热力差异（海洋与大气的相互作用）；③结合气候变化案例（如全球变暖），说明人类活动（社会系统）对地球系统的影响，体现大概念的整体性。4.可能原因：①学生未理解数据记录的重要性，认为“现象观察”即可；②实验前教师未明确数据记录的要求（如表格设计、单位规范）；③实验现象过于吸引注意力（如颜色变化、发光），导致忽略数据。改进建议：①实验前强调“数据是科学结论的依据”，示例展示“无数据记录”导致结论不可靠的案例；②提供结构化记录表格（如“时间-温度-现象”），降低记录难度；③设计对比实验（如“不同温度下的反应速率”），让学生体会数据差异对结论的影响。5.实例：以“校园雨水收集系统设计”为例，整合科学（水的循环、材料性质）、数学（容量计算、成本核算）、工程（结构设计）、社会（环保意义）等学科：①科学课：研究雨水成分、土壤渗透能力；②数学课：计算校园面积、降雨量与储水需求的关系；③工程课：设计储水罐形状、管道布局；④综合实践：讨论系统对校园生态的影响。通过跨学科任务，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。四、案例分析题案例1分析：优点：①以生活现象引入，激发兴趣（符合“态度责任”素养）；②学生动手实验，体现探究实践；③联系生活作业，促进知识迁移。不足：①探究过程较表面（教师总结结论，学生被动接受），缺乏“提出假设-验证假设”的完整探究环节；②未引导学生分析“振动与声音的关系”（如“停止振动是否声音消失”），科学思维培养不足；③态度责任渗透不够（如未讨论“实验中如实记录振动现象”的重要性）。改进建议：①增加“假设”环节：提问“如果物体不振动，还能发出声音吗？”引导学生作出假设；②设计对比实验：如用手按住振动的音叉，观察声音是否消失，验证假设；③讨论“实验中某小组未观察到振动”的可能原因（如振动幅度小），培养实事求是的科学态度。案例2引导步骤：①安抚情绪：肯定“发现异常现象是科学探究的重要起点”，降低挫败感；②回顾实验目的：明确“验证光合作用需要光”，需通过“遮光部分无淀粉（不变蓝）、未遮光部分有淀粉（变蓝）”来证明；③分析可能原因：-黑暗处理不充分（叶片原有淀粉未耗尽）：提问“是否严格遮光一昼夜？”-光照时间不足（淀粉积累不够）：提问“光照了几小时？是否达到实验要求？”-黑纸片遮光不严（部分光线进入）：检查黑纸片是否完全覆盖；④引导重复实验：建议“重新进行黑暗处理，确保24小时遮光，再光照4-6小时”；⑤总结科学思维：强调“异常现象可能源于操作误差，需通过控制变量、重复实验来验证结论”（培养实证思维、批判性思维）。五、教学设计题（示例）课题：认识常见岩石（小学五年级）一、教学目标1.科学观念：能说出花岗岩、砂岩、大理岩的主要特征（颜色、颗粒、硬度等），知道岩石按成因分为岩浆岩、沉积岩、变质岩。2.科学思维：通过观察、比较、分类，归纳不同岩石的特征，发展比较与分类能力。3.探究实践：使用放大镜、小刀等工具观察岩石，完成“岩石特征记录表”。4.态度责任：感受岩石在生活中的应用（如建筑、装饰），树立保护岩石资源的意识。二、教学重难点重点：观察并描述常见岩石的特征；难点：根据特征对岩石进行分类（联系成因）。三、教学过程|环节|教师活动|学生活动|设计意图||------|----------|----------|----------||情境导入（5分钟）|展示故宫城墙（大理岩）、纪念碑（花岗岩）图片，提问：“这些建筑用了什么材料？它们有什么不同？”|观察图片，说出“岩石”“颜色不同”“有的粗糙有的光滑”。|联系生活，激发兴趣，引出课题。||观察探究（20分钟）|1.分发花岗岩、砂岩、大理岩标本，提供放大镜、小刀（刻画硬度）、稀盐酸（滴加观察气泡）；<br>2.示范观察步骤：看（颜色、颗粒）→摸（粗糙程度）→刻（硬度：能否被小刀划动）→滴（是否冒泡）；<br>