2023年上海市教师资格证考试教育方法概论复习题

《教育方法概论》习题（第二章）

一、单项选择题

1.1966年联合国教科文组织召开的“教师地位与政府间特别会议”提出，应当把教师工作看作是一门O。

A科学B艺术C专业D职业

2.最早明确提出教学专业化概念的是霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组，时间是（）年。

A1966B1983C1986D1999

3.澳大利亚专业委员会1对专业的界定是（）。

A为公众服务B寻求社会利益C具有专门的知识与技能

D将社会福利、健康和安全的责任放在第•位

4.研究表白，教师的本体性知识与学生学业成就之间在记录上

A没有显著相关性B有显著相关性

C有高相关性D有低相关性

5.导致教师学历层次与整体能力脱节的现象的重要因素是忽视了（

A实践性知识B工具性知识C整合性知识D技术性知识

对教师专业发展起决定作用的是（）。

A学科性知识B教育性知识C实戏性知识D经验性知识

7.在专家型教师阶段，（）占主导。

A实践性知识B经验性知识C案例性知识D策略性知识

8.学科性知识占主导的阶段是（）。

A职初教师B师范生专家型教师D有经验教师

9.微格教学是•种

A教学理论B教学方法C教学环节D教育理论

10.微格教学环涉及。个阶段。

A4B5C6D7

11.反馈评价是微格教学环的第（）个过程。

6B5C4D7

12.微格教学专家布朗指出，微格教学可以把一个普通教师变成

A合格教师B高水平的教师C好的教师D好一点的教师

13.在微格教学环的角色扮演阶段，（）是受训人员不需要扮演的。

A学生角色B教师角色C行政人员角色D评价者角色

14.反思是一种（）。

A实践B经验C思考方式D教学活动

15（）不是行动研究的基本思想。

A教学反思B从经验中学习C实践者即研究者D教师即研究者

16.随堂听课是在行动研究的（）模式中必须要做的一项工作。

A理论筛选B问题筛选

C案例教学D实践后反思教师即研究者

二、多项选择题

1.教师的职业特点是（）。

A行业B专业C事业D职业

2.科尔提出的专业特性是（）。

A具有专门的知识与技能B终身投入的事业

C为公众服务D将安全的责任放在第一位

3.教师追求的社会利益是

A实现学生在知识、个性、情感、道德、精神等方面得到充足发展

B满足学生的需要

C公众福利和健康

D挑战学生的能力

4.教师的素养内涵涉及（）。

A学科知识B文化素养C职业抱负D进取精神

5.教师的知识一般涉及（）。

A本体性知识B条件性知识C学科性知识D策略性知识

6.条件性知识涉及（）»

A人际交往知识B学与教的知识

C学生发展的知识D教育评价知识

7.教师专业发展的任务是补充（）。

A本体性知识B条件性知识C实践性知识D经验性知识

8.实践性知识是指

A课堂背景知识B与课堂背景知识有关的知识

C教学实践知识D经验性知识

9.教师专业化发展是一个连续的过程，涉及()阶段。

A师范生B职初教师C有经验教师D专家型教师

10.在我国的中小学课堂教学实践中，()是基本特性。

A知识中心B教师中心C书本中心D课堂中心

11.案例具有()作用。

A教学理论的源泉B教育机智的基础

C教师成长的阶梯D解决问题的源泉

12.微格教学可以

A提高教师的专业水平B有效培养教师教学技能

C简化正规教学程序

D使教师的课堂教学基本技能得到系统训练

13.微格教学环中的事前学习和研究重要是学习()。

A教学技能的功能E教学内容

C教学技能的教育理论基础C微格训练方法

14.在参与型课堂观测中，观测者是()。

A研究者B旁观者C参与者D评价者

15.参与型课堂观测的对象是()»

A学生B教师C教学内容D教学环境

16.非参与型课堂观测的对象是().

A学生B教师C教学内容D教学环境

17.课堂观测记录的方法有

A记笔记B录音C录像D抄本

18.反思性教学实践的类型有()'

A对实践反思B实践中反思C实践后反思D为实践反思

19.斯巴克斯一一兰格提出的反思的内容涉及

A教案B认知成分C教师的陈述D批判的成分

20.以下()属于布鲁巴赫提出的反思的一般方法。

A课堂观测B课前备课C开展行动研窕D职业发展

21.案例的作用是().

A问题的源泉B高度的拟真性C典型性D启发性

22.案例的关健特性是(),

A高度的拟真性B代表性C典型性D针对性

23.行动研究是一种

A研究方法E教学方法

C改善教学的方法D训练教师教学技能的方法

24.行动研究的基本模式涉及

A问题筛选B理论筛选C教学运用D总结反思

三、判断下列说法是否对的

1.戴维斯认为道德抱负是专业人员所必须具有的。

2.艾利斯顿认为，对工作和顾客负宠并注重服务质量并不是专业所特有的特性。

3.教师专业发展的空间是有条件的，因而也是有限的。

1.教师的学科知识是专业化发展成败的关键。

5.“传道、授业、解惑”是对教师即具有的职业道德而言的。

6.教师专业发展的最佳体现是教师的教学能力。

7.教师的教学能力涉及对知识的解决能力和运用信息技术的能力。

8.“教师即研究者”的标语被认为是作为提高教师专业能力的有效途径，它是由世界经济合作与发展组织

提出的。

9.教师的条件性知识是逐步形成的，因而是动态的。

10.教师的学科性知识是教师发展的充足条件。

11.教师的条件性知识是教师发展的必要条件。

12.有经验教师在教学实践中积累的重要是案例性知识。

13.重要由教育学和心理学知识所组成的条件性知识是保障教师成功的前提条件。

14.微格教学中的教案与我们平常教学活动中的教案是由区别的。

15.微格教学和听课都是教师专业发展的市要途径。

16.反思就是通过课堂观测、对别人的教学活动进行审阅和分析、吸取经验进而改善自己教学成效的一•种

促进教师能力发展的途径。

17.问题筛选是对教育教学中一些还没有完全解决的问题的选择过程。

18.反思是行动研究的模式之一。

19.写反思日记是行动研究的必要环节和过程。

答案

一、单项选择题

1C2C3D4A5A

6C7D8A9B10C

11B12D13C14A15A

16B

—A、多项选择题

1ABD2ABC3ABD4AB5AB

6BCD7BC8ABC9BCD10BCD

11ACD12ABCD13ACD14ACD15ABCD

16ABCD17ABCD18ABD19BCD20ACD

21BD22BC23AC24ABCD

-ZZ.、判断题

1Y2Y3N4N5N

6N7N8N9Y10N

11Y12Y13Y14Y15Y

16N17Y18Y19N

《教育方法概论》习题（第三章）

一、单项选择题

1.（）是结识的感性阶段。

A记忆B想象C实践D感知

2.知觉比感觉（）。

A真实B准确C完整D直接

3.马斯洛需要层次理论的最高级阶段是（）。

A归属与爱的需要B美的需要

C心理需要D自我实现的需要

4.（）不是学生自身发展需求的体现。

A自主性B主观性C能动性D发明性

5.关心属于（）。

A尊重需要B认知需要C安全需要D归属与爱的需要

e.学生的成就属于（）。

A自我实现的需要B尊重需要

C归属与爱的需要D美的需要

7.《学会关心》是联合国教科文组织于（）提出的宣言。

A20世纪70年代B20世纪80年代

C20世纪90年代D21世纪初

8.美国学者布莱克斯特等人认为,人类思维方式的第四次革命是（）。

A左脑革命B右脑革命C全脑革命D计算机革命

9.多元智力理论是（）提出的。

A奥托B维纳

C叶弗利莫夫D加德纳

10.情感的诱导作用可以激发（）。

A好奇心B积极性C驱动力D想象力

二、多项选择题

1.学生发展是指（）。

A身体的发展B知识和能力的发展

C个性的发展D思维的发展

2.学生道德素养的发展一般涉及

A道德认知B道德情感

C道镌行为I）道德态度

3.记忆涉及（）三个方面。

A识记B巩固C保持D再现

4.思维的类型有（）。

A感性思维B抽象思维C形象思维D理性思维

5.情感对认知发展起（）。

A组织作用B诱导作用C驱动作用D调节作用

6.个性的心理特性涉及（）。

A气质B能力C性格D爱好

7.脑科学的研究表白，开发脑潜能的关键时期是（）。

A胎儿期B婴儿期C幼儿期D童年期

8.罗杰斯在《学习的自由》一书中强调“充足发挥作用的人”具有（）显著特性。

A行洞察力B有发明性C有建设性D行抱负

9.学生一般可分为三类，分别是（）。

A优秀学生B学业困难学生C有争议学生D另类学生

10.以下（）属于尊重的需要。

A荣誉B信心C独立自主D接纳

11.信息素养涉及（尚有一个信息情感）。

A文化素养B信息意识C信息态度D信息技能

三、判断下列说法是否对的

1.学生发展必须要遵循教育方针。

2.在学生发展中，社会发展的需要和个人发展的需要总是矛盾的，满足和个性需要就有也许违反社会需要，

反之亦然。

3.学生的发展是一个终身学习的过程。

4.身体素质发展是学生发展的基础和前提。

5.道德素养是学生发展的关键。

e.学生认知能力的发展是指结识过程的发展。

7.思维和思考是一回事。

8.研究发现，虽然想象是增长学生知识的有效途径，但不能鼓励学生过多想象，否则就会克制他们的发明

性。

9.在众多的科学发现过程中，逻辑思维起着十分币.要的作用。

10.英国物理学家伯纳尔说：“发现却提出问题比解决问题更为重要，由于前者需要思维，后者只凭本领

11.情感的驱动作用指激发个人的热情、好奇心，推动或克制目的的达成。

12.山丁脑科学的研究表白，人脑尚有进一步开发的空间，因此说学生是具有发展潜能的人。

13.马斯洛认为，需要是按低档到高级排列的，例如，假如认知需要没有得到，就不会产生美的需要。

14.促使“文化反哺”现象的市要因素是知识经济的出现。

15.教学过程的反哺现象是打破了教师对知识的垄断权。

16.教学不仅是知识传递的过程，并且是师生情感交流和一起成长的过程。

17.信息素养就是对信息的需求、检索、评价和有效使用的能力。

答案

一、单项选择题

1D2C3D4B5D

6A7C8C9D10D

—•、多项选择题

1ABC2ABCD3ACD4BC5BCD

6ABCD7BCD8ABC9ACD10ABC

11ABD

判断题

1Y2N3Y4Y5N

6Y7Y8N9N10N

11Y12Y13N14N15Y

16Y17Y

《教育方法概论》习题（第四章）

一、单项选择题

1、行为主义心理学家认为学习是

A知识的习得B能力或倾向的改变

C经验的积累D信息的加工

2、认知心理学家主张用什么定义学习

A知识的习得B能力或倾向的改变

C经验的积累D信息的加工

3、哪位心理学家的信息加工模型是最有代表性的学习与记忆信息加工模型:

A鲍尔B希尔加德C华生D加涅

4、机械学习与故意义学习是根据什么对学习进行的分类：

A按内容分类B按学习过程痔性分类

C按理解限度分类D按学生互动的情况

5、故意义接受学习的创建者是著名认知心理学家：

A鲍尔B希尔加德C加涅D奥苏伯尔

6、项目学习是哪一种学习中的一种

A故意义接受学习B故意义活动学习

C机械的接受学习D机械的活动学习

7、根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，贮存于个体外的知识是

A个体的知识B群体的知识C社会的知识D间接知识

8、“一种有组织的知识结构，它涉及人对同一类事物中各成员的一些典型特性及关系的结识。”这是对什么

概念的定义

A表征B贮存C图像D图式

9、明确知识向默会知识转化的途径是

A言传B内化C外显D意会

10、实验表白，儿童阅读一记忆的能力一般在智龄多大时开始出现

A3岁2个月B4岁C5岁D7岁

11、倾向于通过从事一些与积极积极有关的活动，如讨论、解释等来更好保持和理解信息的学习属于哪种

学习类型

A积极积极型B深思熟虑型C感觉型D循序渐进型

12、倾向于喜欢学习事实性的内容学习属于哪种学习类型

A直觉型B深思熟虑型C感觉型D循序渐进型

13、调查发现，大多数学生属于

A视觉型学习者B感觉型学习者C语宫表达型学习者D直觉型学习者

14、倾向于通过遵循逻辑推理的环节来寻求问遨的答案，通过逻辑程序理解课程材料的是

A语言表达型B深思熟虑型C感觉型D循序渐进型

15、个体在知觉、思维、推理、理解、解决问题和记忆等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特

的、稳定的风格是

A学习风格B认知风格C智慧特性D认知模型

16、场独立性与场依存性作为两种稔定的个体知觉或认知方式，是在二次大战时谁发现的

A卡根B威特金C鲍尔D塔巴

17、在处境不明、难以作出抉择时，倾向于仔细考虑观测到的现象和面临的问题、与经验相联系、使思维

更广阔和系统、行动前致力于把问题考虑清楚的认知风格是

A反省性认知B场独立性认知C分析性思维D直觉性思维

18、辐合思维和发散思维是哪一位心理学家提出来的

A卡根B威特金C鲍尔D吉尔福特

19、分析性思维是一种

A以归纳为特性的思维形式B是种强调整体的思维形式

C是一种强调精确的思维形式D以演绎推理过程为特性的思维形式

20、以个体形式开展的学习称为

A合作学习B竞争学习C小组学习D个别学习

二、多项选择题

1、初期的行为论与认知论心理学家认为，学习活动的要素涉及：

A教育者B学习者C刺激情境D反映

2、在加涅的信息加工模型中，把学习当作是以卜系统的协同作用过程：

A加工系统B调节系统C执行控制系统D预期系统

3、通常认为学习具有以下哪些特点：

A学习者主体产生某种变化

B学习者主体发生的变化可以持久保持

C学习者主体变化是其与环境的互利作用产生的

C学习者主体的变化是自己所乐意接受的

4、故意义学习可以分为以下类型

A故意义接受学习B故意义机械学习

C故意义活动学习D故意义灌输学习

5、通常划分学习的两个维度是：

A故意义的与机械的B发现的与接受的

C个别的与小组的D试误的与顿悟的

6、活动学习有别于接受学习的重要痔性是：

A强调实践、操作以及探索行为

E注重对策略性知识的默会理解

C注重人际交往，突出情感体验

C学习活动市要在教师以外进行

7、知识的掌握-•般分为几个阶段

A知识的理解B知识的巩固与记忆

C知识的运用D知识的评价

8、按照来源划分，知识可以分为：

A理性知识B感性知识

C直接知识D间接知识

9、BCD10、ACD11>ABCD12、AK13、ABCD14、BCD15、ABCD16、ABC17.ABCD18、ACD19、

ABD20、AC

9、知识的性质与教育活动的关系十分密切，这些关系重要体现在哪些方面

A知识的性质与学校的性质

E知识的性质与教育目的的关系

C知识的性质影响课堂内容的选择

C知识的性质影响教学过程

10、陈述性知识的基本单位是

A命题B网络C表象D线性序列

11、表象具有以下哪些特性

A可以表征不断变化的信息

E可以承受各种施加于它们的心理操作

C在没有特殊需要的情况下，也许会更加模糊、更概括，或者说欠完整、欠精确

C人对复杂图像形成的心理表象是•种有层次的结构

12、知识的冰山模型含义涉及以下方面：

A就量上来说，明确知识只相称于露出水面的冰山部分，大量的默会知识是不为人知的。

E明确知识和默会知识构成「知识的连续体。

C明确知识和默会知识是可以互相转换的。

C默会知识不能转化为明确知识。

13、体现学生学习特点的学习风格测验表重要从哪些方面测定学习优势

A积极积极/深思熟虑B感觉型/直觉型

C视觉型/语言表达型D循序渐进型/总体统揽型

14、一般认为学生的交往存在哪几种基本形式

A群体B个体C合作D竞争

15、小组学习具有哪些优点

A能激发学生发挥出最高水平

E促进学生间互•相帮助、共同提高

C增进学生感情、改善学生人际关系

C问题变得比较容易解决

16、增强小组学习实效性应注意的问题有

A问题具有挑战性，以高质量的学生自主学习作为基础

E合理分派集体教学与小组合作学》的时间，小组研讨具有民主性、超越性

C引进竞争激励机制、培养个体交往意识和交往技能

C扩大小组学习范围，不局限于校园

17、课堂教学中的合作需要具有以下基础

A有一个共同的目的B有较接近的思想结识

C有一定的条件D有较好的配合行动

18、在引导与帮助学生进行合作方面，教师有必要特别注意以下方面

A激发学生的合作动机

B平等对待每一个学生

(:指导学生学会合作技巧，培养社会交往能力

C保证小组每个成员都积极参与集体学习

19、学徒制的市.要缺陷是

A偏重实际操作技术，忽视基础理论知识

B只限于小范围教学，不利于大批量培养人才

C只适合于手工操作，不适合现代工业生产

C受师傅文化水平限制，不容易适应新技术变化

20、认知学徒制是

A为克服学徒制的弊端而提出的，是学徒制的现代发展

e是与学徒制没有关系的一种现代教育思想

C认知学徒制实质上是一种社会文化认知观

C认知学徒制是现代职业教育的重要教学方式

三、是非判断题

1、故意义的接受学习与故意义的发现学习不是学校学习的市要任务，也不代表学习的重.要特性

2、故意义接受学习时学生将已有的知识、经验、判断等作为“工具”去理解新问题、实行新任务的过程，

学生亲自参与，自行完毕从“工具”到任务的策略性整合，从中获得知识和体验。

3、对教师来说，项目学习被视为积极而有效的教学模式，它能提高教师的专业性和合作性，增强教师的自

立能力，改善学生的学习态度。

4、项目学习是故意义活动学习的一年。

5、知识的习得也称为知识的掌握，有个体学习人类已有知识的过程与结果。

£、知识可以定义为主体通过与其环境互相作用而获得的信息及其组织。

7、知识表征是指知识在头脑中记我和呈现的方式。

8、陈述性知识是回答如何做的知识，程序性知识是回答世界是什么的知识。

9、命题是陈述性知识的最小单位，一个命题相称于我们头脑中的一个观念。

10、程序性知识可以分为一般领域的程序性知识和特殊领域的程序性知识。

11、可控制的程序性知识运营速度极快、具有惊人的准确性。

12、明确知识是指存于个人经验、木质上处理解力和领悟的知识。

13、默会知识向默会知识的转化通过意会完毕，以听讲为主。

14、智力的准备对于儿童的各种学习都是至关重要的，准备充足学习就会获得进步，准备不充足学习就会

困难重重，一筹莫展。

15、情感未成熟的标志之一是执拗，即执着于某一观点，不乐意考虑别人的观点。执拗和认知能力的关系

在某种限度上成反比例。

16、学习风格可以定义为学生个人的学习特点。

17、人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似，不同个体有着明显不同。

18、发散性思维产生的是单一答案。

19、课堂教学中的竞争行为，是指学生之间在课堂教学过程中为达成某种目的而展开的一种较量。

20、课堂教学中的竞争无对错之分，教师要根据教学情景来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效

果。

答案

一、单项

1、C2、B3、D4、C5、D6、B7、C8、D9、B10、CIkA12、C13、A14、D15、

E16、B17、A18、D19、D20、D

二、多项

1、BCD2、ACD3、ABC4、AC5、AB6、ABC7、ABC8、CD9、BCD10、ACD11、ABCD12、

ABC13、ABCD14、BCD15,ABCD16、ABC17、ABCD18、ACD19,ABD20、AC

三、判断

1.错2、错3、对4、对5、对6、对7、对8、错9、对10、对11、错12、错13、错

14＞对15、对16、错17、错18、错19、对20、对

《教育方法概论》习题（第五章）

一、单项选择题

1、“教师依据一定的教育目的或目的，以传授和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教与学相统一

的教育活动」这是对那个概念的定义

八教育B教学C教育学I）教学论

2、你认为教学是

A教学是科学B教学是艺术

C教学既是科学也是艺术D教学既不是科学也不是艺术

3、课程、教材、教科书的互相关系是

A教材的概念城人，教科书的概念垠小，教材涉及课程，课程涉及教科书

E教材的概念最大，课程的概念最小，教材涉及教科书，教科书涉及课程

C课程的概念最大，教材的概念最小，课程涉及教科书，教科书涉及教材

C课程的概念最大，教科书的概念最小，课程涉及教材，教材涉及教科书

4、我国学校设立暂行规定中对班级规模的规定是

A30-34人B40-44人C50-54人D60-64人

5、我国学校设立暂行规定中规定前排课桌距离黑板至少

A1米BL5米C2米D3米

£、维果斯基认为儿童有两种发展水平：一种是现有发展水平，另一种是指在有指导的情况卜借助成人的帮

助可以达成的解决问题的水平，这两者之间的差距称为

A最近发展区B教学目的区C教学也许区D近期发展区

7、教学相长的意思是

A教师与学生共同提高B教学的过程是学生提高的过程

C教学的过程是教师提高的过程D《学记》中提出，意思是教与学是互相作用的

8、布卢姆教育目的分类学认为，认知领域的教学目的应当是由层级性的模型构成的，其第二层次的主成分

是

A以记忆因素为重要标志B以判断因素为重要标志

C以理解因素为重要标志D以评价因素为重要标志

1、B2、C3、D4、C5、C6、A7、D8、C9、D10、A11、C

g、教学目的可以演化为

A学习行为（三种行为）x学习内容的目的体系

E教与学的水平（三级水平）x学习行为（三种行为）

C教与学的水平（三级水平）X学习内容的目的体系

I：教与学的水平（三级水平）x学习行为（三种行为）X学习内容的目的体系

10、目的在于辨认或记住事实材料，是指再认和再现，不求理解，机械模仿，教学中以教师得出结论为主,

反复训练学生记忆功能的教学被认为是那个水平的教学

A记忆水平教学B解释性理解水平的教学

C探究性理解水平的教学D开放性转换教学

11、有目的引起新问题情境的认知冲突，促使学生积极介入，这样的教学是

4记忆水平教学B解释性理解水平的教学

C探究性理解水平的教学D开放性转换教学

12、发挥教学理论与教学实践的中介作用，在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目的而设计的较为

稳定的教学程序及其实行方法的策略体系是

教学方法B教学目的C教学内容D教学模式

13、概念获得教学模式属于

A着眼F信息解决的教学模式B着眼于人际关系的教学模式

C着眼于人格发展的教学模式D着眼于行为控制的教学模式

14、社会探究模式属于

12、D13、A14、B15、D16、A17、B18、D19、C20、D

A着眼于信息解决的教学模式B着眼于人际关系的教学模式

C着眼丁•人格发展的教学模式D着眼于行为控制的教学模式

15、凯程序属于哪一种教学模式

A着眼于信息解决的教学模式B着眼于人际关系的教学模式

C着眼于人格发展的教学模式D着眼于行为控制的教学模式

16、经典教学模式中概念形成模式是谁创建的

A塔巴B罗C布鲁纳D萨奇曼

17、角色扮演模式是基于谁的实验以及主张提出来的

A塔巴BF.谢夫特和G.谢夫特C马夏拉斯和考克斯D萨奇曼

18、涉及了定向、假设、定义、探索、证明、概括等程序和策略的教学模式是

A探究训练模式B程序教学模式C角色扮演模式D社会探究模式

19、非指导性教学模式是谁根据自己心理治疗经验而建立的一种灵活教学模式，以帮助学生进行自我学习

A斯金纳B凯C罗杰斯D克劳福德

20、衍枝式程序是i隹提出的一种可变程序模式

A斯金纳B凯C罗杰斯D克劳福德

二、多项选择题

1、教学科学与教学艺术的区别重要体现在哪些方面

A两者的对象不同B范畤不同、方法不同

C侧重点不同、来源不同D内容不同、形式不同

2、教学科学与教学艺术的密切联系与互相补充表现在

教学科学与教学艺术的和谐统一构成教学的整体

e教学科学是教学艺术的基础，教学艺术必须符合教学科学揭示的规律

C教学科学和教学艺术是在教学发展中统一起来的

C教学艺术是教学科学实验的生命力

3、构成教学的市要要素涉及

A教师B学生C教学媒体D教学环境

4、构成教学的动态要素涉及

A教师B学生C教学环境D心理环境

5、控制和制约教学系统运营的关键因素是

A教师B学生C教学媒体D教学环境

6、在教学系统中，教师作为学生学习的指导者，其活动重要涉及

A计划B组织C辅导D评价

7、教学的物理环境重要涉及

A文化环境B设施环境C自然环境D时空环境

8、最布要的两个教学空间变量是

A教室的大小B班级规模C座位编排方式D教师的容积

9、常见的几种典型座位编排形式是

A秧田式B马蹄式C讨论式D模型排列式

10、良好师生关系的两个特性是

A教师对学生的关心和爱惜

E学生对教师的敬畏

C学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受

C师生之间的互相尊重

11、从教师角度上讲，良好师生关系的建立有赖于师牛.交流的几个方面

A教师尽也许满足学生的需要，体现为学生服务的特性

E教师关心学生进步，根据学生需要和理解开展教师，多种形式评价和指导

C教师尊重学生作为“学习者”的角色

C师生之间平等，通过互相「解和尊重建立良好关系

12、在师生双方的教学关系中

A教师是主导性主体B学生是发展性主体

C教师是教学的唯一主体D学生是教学客体

13、教师是教学中的主导性主体表现在

A学生要按照教师的教导行事B教师在教学中占有知识的优势

C对施予学生教学影响的控制作用D对学生的影响作用

14、在教学中学生是发展性主体的含义涉及

A学生是教学的要素B学生是教学的对象

C学生是自我教育的主体D学生是学习的主体

15、教学内容、教学方式和教学水平的互相联系是

A任何教学内容在教学中的实现都是在一定教学水平上的操作

E教学内容和教学方式是互相依赖的，两者必须匹配

C教学水平涉及教学方式和教学内容

C教学内容涉及了教学方式和教学水平

16、解释性理解水平的教学目的涉及

A说明性理解B封闭性理解C探究性理解D开放性转换

17、一个完整教学模式涉及的要素是

A教学理论基础、教学目的、教学条件B教学程序、师生角色

C教学安排、教学方法D教学策略、教学评价

18、教学模式的功能涉及

A构造功能B解释功能C启发功能D推断功能

19、先行组织者模式的程序与策略涉及

A形成概念B讲解先行组级概念C呈现学习任务或材料D强化认知组织

20、直线式教学模式的教学程序涉及

A解释B问题C解答D确认

三、是非判断题

1、教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地统一起来，才干成功地迈向抱负的彼岸。

2、心理环境是使教学系统中人和物的要素得以有机运作的文化与情感支撑。

3、学生的成绩重要取决于其智力水平，学生的智商5所取的成绩是完全一致的。

4、广义的教学环境是指班级内影响教学的所有条件，涉及班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。

5、作为的马蹄式排列有助于全体学生面向教师，教师最易控制班级。

6、课堂气氛指学生在课堂上所知觉到的班级团队中影响其学习的心理氛围。

7、教学过程是教师和学生互动过程，师生双方都是活动的主体。

8、合作教学是一种与权力主义、逼迫命令的教学相对立的全新教学观。

9、只有走在发展前面的教学才是最生的教学。

10、记忆水平的教学目的涉及记忆和模仿。

11、记忆水平的教学、解释性理解水平的教学和探究性理解水平的教学是同一层次的三个教学目的。

12、在概念获得模式中，教师并不直接将概念教给学生，而是通过提出一对或一组正反例证，让学生通过

比较、对照、分析正反例证的属性，提出假设，验证假设并最终对概念进行命名。

13、探窕训练模式的教学效果很大限度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间的整合关系和适当限度。

14、探究训练模式是着眼于人际关系的教学模式。

15、着眼于人格发展的教学模式重要反映了人本主义心理学的思想。

16、行为控制教学模式依据的重要是人本主义心理学理论。

17、衍枝式程序同样把学习材料提成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大。

18、凯程序与衍枝式程序不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是前进到主序列的下一个问

翅。

19、教师将课堂教学模式应用于实践时，通常不需要考虑的因素涉及规划、教学、评价和课堂管理。

20、教师只有从实际出发，综合地运用各种教学模式才干充足发挥各个模式的教学功能，满足来自学生、

社会和教学内容三个方面的需要。

答案

一、1、B2、C3、D4、C5、C6、A7、D8、C9、D10、AIkC12、D13、A14、B15、

C16、A17、B18、D19、C20、D

二、1、ABC2、BD3、ABCD4、ABD5、AB6、ABCD7、BCD8、BC9、ABD10、CDIkBCD12、

AB13、CD14、BCD15.AB16、AB17、ABD18、ABCD19、BCD20、ABCD

三、1、对2、对3、错4、错5、错6、对7、对8、对9对、10、对11、错12、对13、

错14、错15、对16、错17、对18、对19、错20、对

《教育方法概论》习题（第一、六、七章）

一、单项选择题

L上海市育才中学的“八字教学法”

A勤学、博学、眼学、实学R读读、议议、讲讲、练练

C勤学深思、博学求精D博学、审问、慎思、明辨

.♦:教■，待学■同答问即时间的，堂交往♦宽校型是

A弗兰德斯互动分析模型B布卢斐一古德互动观测系统模型

C罗的提问策略分析模型D人种志交往模型分析

3.杜威所主张的课程是

A七艺课程B尚武课程C经验课程D百科全书式课程

4.“课程与教学并不是两个独立的系统,两者之间是互相依赖的关系”，这是哪种关系模式的特点;

A二元论模式B联锁模式C同中心模式D循环模式

5.斯宾塞论证和建立起的以科学知识为重要内容的近代课程体系所依据的课程本质是

A课程是经验B课程是知识C课程是活动D课程情感体验

自”活动一经验”设计属于哪种课程设计模式:

A以学习者为中心的课程设计模式B以科目为中心的课程设计模式

C以问题解决为中心的课程设计模式D以教师活动为中心的课程设计模式

7.从■■发展历史的角度看,以下那种■♦的历史最为长远?

A分科课程B活动课程C核心课程D综合课程

8.教师的行为举止、盼望、态度、教学风格可以被称之为

A显性课程B核心课程C隐性课程D校本课程

|评价者只关注课程计划设计自身的优劣，这种评价叫作

A结果评价B形成性评价C总结性评价D内部评价

10.我国古代著名教育著作《颜氏家川》的作者是

A颜师古B颜回C颜真卿D颜之推

11.“师者，所以传道、授业、解惑也”出自

A《礼记-学记》B韩愈的《师说》C韩愈的《进学解》D孔子的《论语》

12.《大教学论》是哪位教育家的作品

A夸美纽斯B苏格拉底C赫尔巴特D卢梭

13.西方教育学发展史上第一次明确提出“教育性教学”概念的教育家是

A柏拉图B夸美纽斯C赫尔巴特D杜威

14.强调“教师中心、课堂中心、教科书中心”三中心的教育家是

A杜威B陶行知C凯洛夫D巴班斯基

同.在斯滕伯格的成功智力中，传统的智力测验可以测出的智力是

A实践性智力B发明性智力C分析性智力D人际交往智力

16.要想获得一个班级内学生间的社会关系，从下面选择一个最佳方法

A实地笔记B录音C录像D社会人际关系图解

二、多项选择题

1.以下那些说法属于孔子提出的教学方法思想？

A学而不思则罔，思而不学则殆

B不愤不启，不俳不发

C业精于勤荒于蟠，行成于思毁于随

D博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之

|以下属于韩愈教育思想的处：

A师者，传道、授业、解惑也

B业精于勤荒于嬉，行成T思毁了随（勤学深思）

C读书者必提其要，冢言者必钩其玄（博学求精）

D师其意不师其辞：宏其中而肆其外（学习与独创向结合）

3.以下属于工夫之教育教学思想的是

A知行并进B学思相资C因材施教D积渐不息

|•陶行知”教学做合一”思想表现在以下哪些方面

A因材施教

B手脑并用

C解放儿童的发明力，开展发明性活动

D强调教师相对于学生的主体地位

5.顾泠沅的“尝试教学一效果回授”教学法使用的有效的教学措施有哪些？

A让学生在迫切规定之下学习

B组织好课堂教学的层次

C采用讲授法的同时辅之以“尝试指导”的方法

D及时提供教学效果的信息，随时调节教学

e.以下属于对夸美纽斯教育教学思想描述的是

A教学是“把一切事物教给一切人类的艺术”

B提出以“感知一记忆一理解一判断”为基础的教学

C采用直观教学

D教学上要井然有序、循序渐进

7.以下描述符合赫尔巴特学派的教育教学思想的是

A赫尔巴特确立了作为一门独立的教育学的理论体系

B赫尔巴特提出了以“明了一联合一系统一方法”四个程序为基础的教学法

C赫尔巴特的弟子又提出了“预备一提醒一联合一总结一应用”的“五段教学法”

D赫尔巴特提出了“教育性教学”的思想

8.凯洛夫“知识教育”教育思想强调的教学的“三中心”是

A以教师为中心B以课堂教学为中心C以教科书为中心D以学生活动为中心

9.克拉夫基、瓦舍根因的“范例教学”对教学内容提出的三个质的规定性姑

A基本性一学科基本的知识结构

B基础性一适合学生的知识水平和智力发展水平

C范例性一利于学习的迁移

D超越性

10.以下关于赞可夫教学思想的描述对的的是

A在教学中引进了“最近发展区”概念

B主张教学应走在发展的前面

C强调教师的中心地位

D强调“从做中学”

11.以下属于奥苏伯尔“故意义接受学习”思想的说法有

A新旧知识之间的同化使接受学习故意义

B强调“先行组织者”对学习新知识的市要作用

C强调故意义言语学习中的不断分化和总和贯通的方法

D接受学习从本质上来说是一种机械学习

12.布鲁姆将教育目的分为三类，它们是

A认知领域B情感领域C动作技能领域D感觉领域

13.以下关于罗杰斯非指导性教学的说法对的的是

A以学生为中心B创设心理自由和心理安全的环境

C建立良好的师生关系D提倡意义学习

14.斯滕伯格的“三元智力”是指

A分析性智力B发明性智力C实践性智力D言语性智力

15.加德纳的“多元智力理论”对学校教育的重要意义有：

A积极的学生观B“对症下药”式的教学观

C灵活多样的评价观D言语逻辑一元的测量观

16.交往在教学中作用表现在

A达成认知与情感沟通

B达成信息的交流

C达成（言语的和非言语的）符号的交流

D只会对学习产生阻滞作用

17.布卢斐一古德互动观测系统模型珞教师的言语行为分为

A过程问题B结果问题C教师说话D学生说话

18.研究课堂教学常用的搜集资料的方法重要有

A实地笔记B录音、录像C访谈、调查问卷D社会人际关系图解

19.

A强调研究者亲自经历教育现象

B把课堂教学作为一个完整的整体来研究

C所得的结论一般具有普遍性

D不太强调一系列具体程序

■对课堂交往也许会产生影响的心理因素有

A认知障碍B注意的分派C爱好与动机I）交往技能障碍

21.影响课堂交往的环境因素重要有:

A物理环境B班级规模C座位模式D时间因素

22.形成有效的课堂交往，在情感领域里的策略重要有

A建立合适、积极的教师盼望B多表扬鼓励，少批评处罚

C加强非言语交流D鼓励学生自治、自立、自尊、自信

23.形成有效的课堂交往，在教学领域里的策略重要有

A进行有效的提问B提供即时的反馈C强化课堂语言的使用

24.以下关于课堂中的反馈说法，哪丝是对学生有益的

A学牛.必须对班级讨论的氛围感到适宜

B教师应提供丰富的反馈信息

C教师的表扬或批判要有针对性

D教师应讲究表扬艺术

25.20世纪70年代以来，课程概念的新趋势重要涉及

A从强调学科内容到强调学习者的经验和体验

B从强调目的、计划到强调过程自身的价值

C从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重

D从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合

26.奥利瓦总结出的课程与教学的关系模式有

A二元论模式B联锁模式C循环模式D同中心模式

27.关于课程功能，下列说法对的的她

A课程的本体功能是培养人

B课程的基本功能是传递文化和选择文化

C课程通过直接参与社会的政治活动而影响社会

D课程通过直接参与社会的经济活动而促进经济发展

28.

A科目设计B学科设计C大范围设计D生活领域设计

29.可题解决

A生活领域设计B核心设计C科目设计D学科设计

30.关于“活动课程”，下列说法对的的是

A它打破学科逻辑组织的界线

B以学生爱好、需要和能力为基础

C又被称为“儿童中心课程”、“经验课程”

D杜威是其重要的代农人物之-

31.关于“外国课程”，以下说法对的的是

A是指核心课程以外的课程

B以学生存在的差异为出发点

C随着环境条件的改变而有相应的变化

D与核心课程是相辅相成的

32.从教材开发的主体看，可以把课程分为

A国家课程B隐性课程C地方课程D校本课程

33.以下关于研究型课程的说法，对的的是

A建立在基础型课程和拓展型课程之上

B着重在专题性与综合性研究或探究过程培养学生的发明性学力

C实现知识迁移

D培养学生的创新精神与实践能力

|4•关于研究型课程的特点，以下说法争取的是

A课程目的的开放性

B课程内容的综合、开放、弹性大的特点

C课程组织的合作性与独立性的结合

D评价方式上的过程性

35.课程改编的基本假设是：

A允许教师根据自己的风格在课程中发挥作用

B允许教师把每个学生看作是•个独的人

C课程内容的不可变更性

D学生接受限度的划一性

36.影响课程实行的因素重要有

A课程变革的特性B学区的特性C学校的特性D外部环境的特性

37.影响课程实行的课程变革特性有：

A课程变革的需要和适切性B课程变革目的与意义的清楚性

C课程变革的复杂性D课程变革计划的质量和实用性

影响课程实行的学校因素重要表现在

A校长的角色B教师之间的关系C教师的特性与价值取向

39.课程评价的两个重要方面是指

A对教育过程的计划与组织的判断B对学牛.成绩的判断

C对社区支持限度的判断D对教师“效能感”的判断

•10.课程的“外观评价模式”强调应当从那些方面收集有关课程的材料:

A前提条件B互相作用C结果

1.以下，♦思恁

A教师应善喻、及时施教B循序渐进C长善救失D藏息相辅

42.陶行知的“教学做合一”思想体现在:

A因材施教B手脑并用C解放儿童的发明力D开展发明性活动

43.李吉林的“情境教学”中的情境创设方法有

A生活展现B实物演示、图画再现C音乐渲染D语言描述

44.李吉林的“情境教学”中的教学设计方法有:

A以鲜明的形象,强化学生感知教材的亲切感

B以真切的感情,调动学生的积极性

C以广远的意境,激起学生拓展课文的想像力

D以埴含的意念,诱导学生提高无•事物的结识能力

45.邱学华的“尝试教学法”强调在教师的指导时，应充足发挥哪些作用:

A旧知识的基础作用B准备题的引导作用

C课本的示范作用D学生之间的互补作用

■.“青浦实验”（尝试指导一效果回授教学法）所确立的历来片基础有哪些:

A情意原理B序进原理C活动原理D反馈原理

咻以卜哪些教育家强调启发诱导方法

A孔子B苏格拉底C朱忌D陶行知

48.关于杜威的教育教学思想,以下说法对的的是

A从做中学B以儿童爱好为中心来设计教学

C提倡在活动中学习D采用启发式教学

49.赞可夫认为，促进学生的一般发展的起主导作用的思想必须具有以下哪些条件

A以高难度、高速度进行教学B理论知识起主导作用

C使学生理解学习过程D使