2023年发展与教育心理学知识点总结

学中的基础学科之一，它重要探也,中人如下,不可以语上”等

第一章发展与教讨个体心剪发展的特点司规律。观点。第五,在作为教师问题上

育心理学概述2.发展心理学的研究成果可为有提出“其身正,不令而行;其身

关学科的发展提供理论基础。3.不正,虽令不从”等观点。

（一）发展与教育心理学的研究

教育心理学属于心理学中的应用（2）近现代:1924年廖世承第

对象学科之一，它重要探讨学校教育一本《教育心理学》教科书,

1.识记：发展与教育心理学：是情境下学与教的心理特点和规1962年中国心理学会成立了教

心理学向主干学科之一。它是研律。4.心理学是一门既具有自然育心理专业委员会,1963年潘

究个体心剪发展以及为了增进个科学的性质又具有社会科学的性菽主编《教育心理学》，1978

体心剪发展的人类学习与教育的质【付学科。年中国心理学会建立了发展心理

实质与规律的科学。发展心理发展心理学和教育心理学的演变一教育心理专业委员会,1984

学的发展阶段：1.科学小朋友心过程:1.在中国的发展:（1）年建立了发展心理学专业委员

理学的诞生。2.科学小朋友心理古代:第一,先天与后天关系问会。2.国外的发展:（见识记

学的演变。3.从小朋友心剪发展题上孔子提出“性相近,习相2.3）

到毕生心剪发展。4.发展心理学远”。第二,年龄阶段上孔子提（二）发展与教育心理学的研究

的问世与发展。教育心理学的发出“吾十有五,而志在学,三十任务综合应用：发展与教育

展阶段：1.初创时期（20世纪而立,四十而不惑,五十而知天心理学的研究任务：一、探索心

23年代此前）2.发展时期（20命,六十而耳顺,七十二从心所剪发展的规律为社会实践服务：

世纪23年代到50年代）3.成熟欲,不逾矩。”第三,在学习问（一）可为教育实践提供理论根

时期（20世纪60年代到70年题上孔子提出“吾非生而知之者,据。（二）可为医疗、文艺及社

代末）4.融合时期（23年代80好古敏以求之者也”“学而不思会工作等实践提供理论根据。

世纪以来）则罔,思而不学则殆”等观点。二、探索学生学习的心理规律提

2.领会：发展与教育心理学的学第四,在教学问题上提出“有教高其素质：第探索不-样年龄

科性质：1.发展心理学术语心理无类”、“中人以上,可以语上学生学习的心理规律。第二探索

学生学习各门课程的心理规律。时,不能违反社会的伦理道德准的变化,从而揭示特定条件与心

三、探索教育过程中的心理规律则。横断研究设计:在同一评价理活动之间关系的措施。生态学

提高教育教学质量。时间内,对不一样年龄的学生进运动:指在发展与教育心理学研

（三）发展与教育心理学的研究行研究,比较各个年龄的学生在究领域中出现的一种强调在活生

措施所观测获试验的某种心理活动上生的自然和社会的生态环境中研

1.识记：客观性原则：在研究欧I的差异,作为这种心理活动发展究被试的心理特点的普遍倾向。

过程中，研究人员必须实事求是变化的根据。纵向研究设计:对试验法的种类:L自然试验法、

地反应客观事物的真实面貌，以同一组学生在不一样的时间里的教育心理试验法和试验室试验

到达对其真理性的认识。某种心理活动进行评价,比较两法;2,探索性试验和验证性试验

发展性原则:坚持用发展变化的次或两次以上的观测成果,以此单原因试验和多原因试验。调查

观点来研究发展与教育心理学所作为这种心理活动在这些年的发法:根据某一特定的规定,向被

波及的问题。教育性原则:发展展变化根据。聚合式交叉设计:试或有关人员理解其某种心理活

与教育心理学研究要符合教育的将横断研究设计和纵向研究设计动的发生及其有关条件。调查法

规定,要有助于学生身心的正常综合起来,构成聚合式交叉设的种类：L直接调查法2.间接

发展。理论联络实际原则:发展计。观测法:是指有目的、有计调查法问卷法:用统一的、严格

与教育心理学研究的问题来源于划地观测学生在平常生活条件T设计的问卷,来搜集学生心理活

教育实践,研究成果也将服务于某种心理活动的客观行为体现,动的数据资料的措施。问卷法的

教育实践。L研究的课题应是我然后根据观测的成果（即学生的种类：1.开放式问卷和封闭式问

国目前学生教育、卫生保健和心行为体现）来推断学生心理特点卷;2.个别问卷、团体问卷和邮

理健康等领域中所提出的重大问和规律的措施。观测法的种类:寄问卷测验法:通过原则化的测

题。2.在研究设计和进行过程中,L长期观测法与定期观测法;2.验来研究学生心理或行为差异的

既要紧密联络目前学生的实际,全面观测法与重点观测法试验法:措施。测验法的种类：L个别

又要有理论指导。伦理性原则:根据研究目的,变化或控制某些测验和团体测验;2.文字测验和

在研究发展与教育心理学的问题条件,以引起被试某种心理活动非文字测验:3,成就测验,性向

测验,能力测验,人格测验生所体现出欧I年龄差异，而不是导下进行有系统地、有组织地观

2.领会怎样贯彻客观性原则？同一组学生因年龄增长而发生的测3.控制某些变量后进行观

1.坚持实事求是地揭示发展与教年龄变化。因此，这些差异，既测。注意：1.观测者应当受过

育心理学口勺规律为研究的目irjo包括个年龄组间因社会历史条件专门训练2.观测者每次只应观

2.在研究发展与教育心理学是，不一样所导致的差异。纵向研究测一种特殊的行为，而不应同步

要确立客观啊指标。为何要坚设计附长处：L比较系统地、详观测多种行为3.对所要观测啊

持理论联络实际原则？1.检查理细地理解学生心剪发展的持续过行为先有一定的理解4.每次观

论的合适性和可应用性水平。2.程的量变质变的规律。2.可以揭测的目的要明确5.在观测时研

克服试脸室研究过程中MJ精确示出学生心剪发展变化过程中与究者要使被观测者处在一种自然

性、严密性与自然性、应用性之家庭社会等原因之间口勺关系。3.的状态，不能干扰被观测者的行

间的矛盾。3.让发展与教育心理对于那些在短期内不能很好地看为和活动6.观测时要做精确而

学直接为社会发展服务。横断出学生发展成果的问题，只有通客观的记录，并对观测的材料尽

研究设计和纵向研究设计的特过纵向研究设计，才能通过长期量地进行定量分析。7.为了保证

点：横断研究设计的长处：1.研研究后得出的I结论。缺陷：1.由观测成果口勺客观性，最佳是几种

究者在较短的时间内完毕试验研于研究持续时间比较长，研究的人同步进行观测，然后查对各自

究任务，并可以同步对两个或两被试数量会伴随研究时间的延续的观测成果与否一致8.观测时

个以上向不一样年龄被试的某种而逐渐减少。2.反复对研究对象注意凭借某些现代化日勺记录仪器

心理活动展开研究。2.节省时间进行评价和测量，也许影响被试来补充现场观测口勺遗漏9.最佳

和人力、物力，在短时间内获得的发展。3.长期对被试进行追踪在观测前编制出观测登记表格

大量欧I研究成果。3.在同一时间研究，由于时间的延续，某些社10.要注意观测同一被试在不一

对被试的心理进行测量和评价，会变迁、生活环境变化等原因也样情景下的行为体现。试验

可以防止研究成果受社会文化变也许对被试日勺心理产生影响。法实行H勺规定：1.理论准备，试

化所带来的影响。缺陷：研究者观测法实行的规定：环节：1.先验的全过程都需要有定的理论

发现的是不一样年龄日勺不一样学采用自由采用观测2.在假设指指导。2.制定试验方案和试验设

计，包括阐明试验目日勺、被试日勺答问卷日勺方式简便。5.对于低年性焦急。这种焦急是由环境中真

选择、变量的操作、变量的测定龄的学生，问卷重要采用封闭式实存在的、客观的危险来源产生

方式以及试验的环节等。3、试形式，对与大年龄的学生，既可啊。这是一种最轻易减少的焦急,

验器材内准备和调试，检查试验采用封闭式，也可采用开放式。由于只要采用必要的行为就能排

仪器与否可靠，性能与否正常。6.对问卷成果进行记录分析前，除这种焦急。第二，神经性焦

4.对被试进行训练，让被试熟悉要先判断问卷的回答与否有效。急。这种焦急是由于紧张原我的

试验环境，理解试验口勺指导语以测验法实行的规定：1.测试前，需要所产生的冲动也许战胜自我

及进入试验状态。5.对试验所得研究人员一定要熟悉测验手册2.引起的。第三，道德上的焦急。

到的数据进行整顿，然后进行记研究人员应当能精确无误地背诵这种焦急是由于紧张违反超我，

录分析，并对成果加以解释和评测验指导语。3.测试环境应符合使原我口勺需要得到满足而产生

价。调查法实行的规定：L原则化规定。4.整个测验的J实行的。

在调查时，要让被调查者对调查要严格按照测验程序进行。5、2.领会：小朋友情绪发展的试验

人员感到信任。2.调查环境要友研究人员在测验过程中要控制好研究：华生以阿尔伯特为被试，

好，即让被调查者不感到有压力测验的纪律。6.测验成果的评分通过条件反射法，研究其惧怕情

存在。3.在调查前，先确定所要要严格按照原则进行。7.测验成绪的发展。该试验被心理学界公

调查的重要问题。4.在调查过程果日勺解释要参照常模进行。认为小朋友情绪发展日勺一种经典

中，要根据被调查者日勺回答，对3.简朴应用：两个随机组后测设试验。虽然华生的研究很成功，

不清晰内地方及时追问。5.要认计、两个水机组前后设计试验成果也很能阐明问题，不过

真记录被调查者的回答以及有关4.综合应用华生以阿尔伯特为被试进行惧怕

的行为体现。问卷法实行的设计一种教学改革试验形成试验，与心理学研究的伦理

规定：1.题目数量不适宜过多。性原则相违反，应当受到批评。

第二章心剪发展理论

2.题目的论述要简要并易理解，华生的小朋友教育观：1.反对统

（一）华生的心剪发展理论1.

不会引起在理解上出现歧义。3.原则,倡导区别看待。2.反对

识记：焦急的种类：第一，客观

内容应当是学生所熟悉的。4.回体罚小朋友。3.教育的目的是培

养小朋友的多种习惯。4.对幼儿作的总和。四、小朋友教育观。发展的理论：1、心剪发展的I动

养护的规定。5.倡导对小朋友青（见上领会）力（见上识记）2、心剪发展时

少年进行对的的性教育。（二）弗洛伊德有关怀剪发展的阶段理论（见上简朴应用）3、

3.简朴应用：华生的环境决定理论小朋友焦急情绪的发展（见上识

论：从行为主义心理学的立场出1.识记：心剪发展的动力：个体记）

发，提出除了很少数的简朴反射心剪发展的动力，尤其是人格发（二）埃里克森啊心理社会性发

外，一切复杂行为都取决与环境展的动力是由原我、自我和超我展理论

的影响c1.否认遗传口勺作用。2.三者互相斗争、互相协调的成1.识记：心剪发展的动力：重要

片面夸张环境和教育的作用：果。是个人与社会交互作用的成果，

（1）人出生后，生理特点是不2.领会：焦急的种类及其发展特既要考虑到他生物学日勺影响，也

一样的，但此时每个人都只有某点：焦急重要有三种：客观性焦要考虑到文化和社会原因的影

些简朴的行为。（2）教育对人急、神经性焦急、道德上的焦响。

的心剪发展具有决定作用，即教急。特点：1.存在个体差异。存2.领会：心剪发展阶段的含义：

育万能沦。（3）后天的学习对在年龄差异。人的发展是一种进化口勺过程。在

小朋友内心剪发展具有积极的作3.简朴应用：弗洛伊德有关怀剪生长的过程中，普遍体体验着生

用。发展的阶段：以性日勺发展作为划物的、心理的和社会日勺事件发生

4.综合应用华生有关怀剪发展分原则，即小朋友的心剪发展不的次序，并按一定的成熟程度分

的理论：一、环境决定论的发展一样阶段是有区别的，这种区别阶段的发展。埃里克森把人的毕

观（详细见上简朴应用）二、小重要是由性的发展导致的。1.口生分为8阶段，认为每一阶段均

朋友情绪发展：1、有关小朋友唇期（0-1岁）2、肛门期（1-3有一种特定的心理社会任务需要

的怒、怕和爱日勺研究。2、有关岁）3、前生殖器期（3-6岁）处理。8阶段的次序是由遗传决

小朋友情绪发展H勺试验研究。4、潜伏期（6-11.12岁）5、生定的。矛盾或危机是划分发展阶

（见上领会）三、人格发展论：殖器期（11.12岁后来）段的重要原则或重要特性。生物

人格是一种人的行为系统，即动4.综合应用：弗洛伊德有关怀剪基础决定了阶段产生日勺时间，社

会环境决定可与每个特定阶段相图式变化,以适应环境现实。平一阶段质的I飞跃。4.在心剪发展

联络的危机能否得到几级日勺处衡:同化作用服从与客体的性质,过程中，两个阶段之间不能截然

理。是同化和顺应互相作用过程中的分开，而有一定的交叉。

3.简朴应用：埃里克森n勺心理社一种状态,临时的。运算:借助心理构造的特性:1、整体性:

会性发展口勺8阶段：1.学习信任逻辑推理将事物的一种状态转化心理构造中的各个成分是有机地

阶段（出生1岁）2.自主与羞为另一种状态。守恒:内化、可联络在一起的,由一种内在规律

怯、怀疑阶段（1-3岁）3.积极逆的动作。自我中心主义:不能决定。2.转换性：心理构造不是

与内疚阶段（3-6岁）4、勤奋从他人的角度来考虑问题,只能静止也是有某些内在的规律控

与自卑阶段（672岁）5、同一以自我为中心,从自己的角度观制着构造的运动和发展。3.自调

性与角色混乱阶段（12-20岁）测和考虑问题,并深信自己的想性:心理构造根据自身的规律进

6、亲密与孤单阶段（20-40法与他人是一致的。图式:动作行自我调整,而不需要借助外在

岁）7、繁殖与停滞阶段（40-60的构造或者组织。的原因进行。

岁）8、自我整合与绝望阶段2.领会：心剪发展“阶段”的含3.简朴应用：皮亚杰有关怀剪发

（60岁后来）义：1.心剪发展过程是一种内在展的详细阶段：一、感知运动阶

4.综合应用：埃里克森日勺心理社构造持续的组织和再组织的过程,段（0-2岁）1）从被动反应到

会性发展理论：（见上识记、领过程的进行是持续日勺；但由于多积极而故意的反应。2）从见不

会、简朴应用）种原因H勺互相作用，使心剪发展到物体就认为其不存在到物体从

（四）皮亚杰口勺心剪发展理论体现出明显的阶段性。2.每个阶眼前消失了仍然认为它也许存

1.识记：影响心剪发展的原因：段均有其独特的、相对稳定的心在。3）通过操纵物体来理解其

1.成熟2.练习和习得经验3.社理构造，它决定着该阶段的重要属性。4）从注意自己的身体到

会经验.平衡。心理特性。3.各阶段日勺出现，从认识外部环境。5）能发现到达

同化:把环境原因纳入有机体已低向高有一定的次序，这个次序目H勺的新手段。6）缺乏用语言

经有的图式或构造中,以加强和是不能变化的，前阶段是后•命名物体的能力。二、前运算阶

丰富主体的动作。顺应:指内部阶段的必要条件，后一阶段是前段（2-7岁；1）自我中心主

义。2）直观形象性。3）不可逆时适应。三、心剪发展阶段的原能的转化过程。

性4）知觉日勺集中性。三、详细则。（见上领会）四、心剪发展2领会：心剪发展的标志：一、

运算阶段（7T2岁）1）守恒性的详细阶段（见上简朴应用）心理活动［1勺随意机能。二、心理

2）去自我中心主义3）进行群五、心理构造的特性（见上领活动的抽象-概括机能。三、多

集运算。4）详细逻辑推理。会）六、心剪发展的研究措施：种机能之间的关系不停发生变化

四、形式运算阶段（12岁后临床法（见上领会）并重新整体性、转换性和自调性

来）1.假设-演绎推理2.命题推（五）维果斯基的心剪发展理论组合，形成了高级心理构造。心

理3、组合分析1.识记：社会文化历史学说：维理活动的社会文化历史制约性。

临床法:设置一定的任务规定小果斯基提出的人的高级心理是随五、心理活动口勺个性化。

朋友完毕,研究者边观测小朋友意的心理过程，并不是人自身所心剪发展的原因:一、来源于社

的行为体现,边与他们进行交谈固有的，而是受人类文化历史所会文化历史发展的产物,是受社

的一种研究措施。1、丰富多彩制约的。他提出工具论理论，认会规律制约的。二、从个体发展

的小试验。2、合理灵活的谈话为人有两种工具，一是物质工具,来看,小朋友在与成人交往过程

法。3、自然性质的观测。4、借二是精神工具。中,通过掌握高级心理机能的工

用数理逻辑来分析研究成果。社会文化历史学派的创始人:维具——语词、符号,使其在低级

5、在研究道德发展时,提出可果斯基,前苏联心理学家。心理机能的基础上形成了多种新

对偶故事法。近来发展区:在进行教课时,必质的心理机能。三、高级心理机

4.综合应用：皮亚杰日勺心剪发展须注意到小朋友有两种发展水平:能不停内化的成果。

理论：一、影响心剪发展的原因一种是既有发展水平,一种是即学习的最佳期限:学习任何内容

（见上识记）二、心剪发展的动将到达的发展水平,这两种水平均有一种最佳年龄,假如不考虑

力：心剪发展既不是源于先天的之间的差异称为近来发展区。学习的最佳年龄,从发展的观点

遗传，也不是源于后天的成熟，心剪发展:一种人的心理,在环来看是不利的,会导致小朋友智

而是源丁主体的动作。心剪发展境和教育影响下,在低级心理机力发展的障碍。

的本质就是主体通过动作对客体能的基础上,逐渐向高级心理机3.简朴应用：智力形成的|内化学

说：外部日勺实际动作向内部智力或决定着小朋友智力的发展。另2.领会：先天和后天日勺关系：1.

动作的转化。一切高级日勺心理机一方面,教学发明着近来发展承认先天原因在心剪发展中的作

能最初都是在人与人口勺交往中，区。第三,从学习的最佳期限的用，不管是遗传素质还是生理成

以外部动作的形式体现出来的，角度。学习任何内容均有一种最熟，它们都只为小朋友青少年心

然后通过多次反复，多次变化，佳年龄,假如不考虑学习的最佳剪发展提供了生物前提和也许

才内化为内部智力动作。内化的年龄,从发展的观点来看是不利性。2.环境和教育则将这种也许

过程不仅通过教学来实现，并且时会导致小朋友智力发展的障性变为现实性，决定着小朋友心

也能通过平常的生活、游戏、劳碍剪发展的方向和内容。3.承认遗

动来实现。内化与外化是亲密联4.综合应用：维果斯基的心剪发传，但不能夸张遗传口勺作用，要

络的。外化是内部智力动作向外展理论：1.社会文化历史学说。反对遗传决定论4.强调环境和

部的实际动作的转化。外化的体（见上识记）2.心剪发展的含义教育的决定作用，但不能夸张，

现形式诸多，如言语反应、行为（见上识记心剪发展、领会心剪要反对教育万能论。

反应，计划方案、产品等。外化发展的标志）3.心剪发展的原因内因与外因的关系:1.活动是心

是个人所掌握的知识经验的客观（见上领会）4.教学与发展的关剪发展内部矛盾产生的基础。2.

化，是主观见之于客观地东西，系（见上简朴应用）5.智力形成需要在小朋友心剪发展内部矛盾

内化是客观见之于主观的东西。的内化学说。（见上简朴应用）中代表新的一面,它是心剪发展

教学与发展的关系:一、从近来（六）朱智贤日勺心剪发展理论的动力系统。3.已经有心理水平,

发展区的角度。在进行教课时,1.识记：心剪发展的内部矛盾：即原有的完整的心理构造代表着

必须注意到小朋友有两种发展水在小朋友主体与客体互相作用日勺稳定的一面。4.新的需要和已经

平:一种是既有发展水平,一种过程中，社会和教育向小朋友提有的心理水平的对立统一,构成

是即将到达的发展水平,这两种出要规定，所引起的新的需要和小朋友心剪发展的内部矛盾,形

水平之间的差异称为近来发展其已经有的心理水平之间的矛盾,成心剪发展的动力。5.在活动中

区。二、从教学应当走在发展的是小朋友心剪发展口勺内部矛盾或产生的新的需要与己经有的心理

前面的角度。首先,教学主导着内因，也就是心剪发展联I动力。水平的矛盾是小朋友心剪发展的

重要矛盾。间环节。4.小朋友领会知识的过第三章心剪发展的基本规律

中国化的发展心理学:中国的小程是新质要素不停积累、旧质要（一）遗传及其作用

朋友青少年及其在教育中的种种素不停消灭的过程。1.识记：遗传：指亲代的某种特

心理现象有自己的特点,详细说:4.综合应用：朱智贤的心剪发展性通过基因在子代再体现的现

1.要坚持在实践中,尤其是在教理论：一、探讨小朋友心剪发展象。孟德尔法：重要通过选育观

育实践中研究发展心理学,这是的基本理论。1.先天与后天的关测生物产生某个特性，以此来推

我国心理学前进道路上的重要方系（见上领会）2.内因与外因的断遗传的作用。高尔顿法：主张

向。2.反对脱离实际,为研究而关系（见上领会）3.教育与发展用记录措施来推断遗传对心剪发

研究的学术风气。3.主张研究中的关系（见上简朴应用）4.年龄展的作用。

国人从出生到成熟心剪发展的特特性与个别特性的关系,在同一2.领会：遗传的作用：遗传为心

点及其规律。4.在教育实践中研年龄阶段中，既有本质的、一般剪发展提供了生物前提，有关遗

窕发展心理学的同步,还要在教的、经典的特性，又有人与人之传对心剪发展的作用，常通过孟

育实践中培养小朋友青少年的智间的差异性，即个别特性。二、德尔法和高尔顿法来探讨。

力与人格。强调用系统的观点研究心剪发展（二）成熟及其作用

心剪发展的系统观：L将心理看问题。（见上领会）三、教育实1.识记：成熟：是伴随年龄增长

做为一种开放的组织系统来进行践与中国化地发展心理学。（见自然而然出现的个体身心的成长

研究。2.系统地分析多种心剪发上领会）四、多学科结合研究心变化。成熟决定论：格赛尔提出

展的类型。3.系统处理成果。剪发展问题。1.要组织与心理学了著名的成熟决定论，他主张1.

3.简朴应用：教育与发展的关有关的对学科专家来进行研究。支配心剪发展的原因有两个：成

系：1.教育决定小朋友心剪发2.在心理学硕士的培养上，要合熟和学习。2.心剪发展是一种按

展。2.教育自身却又必须从小朋适招收某些其他学科毕业而又对次序出现日勺过程，这个次序与成

友实际出发。3.教育并不能直接心理学感爱好的学生。3.要形成熟的关系较大，与学习的关系较

地、立即地引起小朋友心理II勺发种有统•学术思想的心理学少。3.心剪发展重要由成熟决

展，总是以小朋友的领会作为中派。定。

2.领会：成熟欧I作用：1.大脑皮然环境对其发育具有极其重要的2.简朴应用：遗传与环境关系的

层机能成熟与心剪发展的关系。作用。二、社会环境的作用。1.辩证唯物论观点：在个体心剪发

2.神经系统构造和机能的发育与社会环境的分析。2.社会环境对展上，遗传与环境之间的互相关

心剪发展的关系。3、第二信号个体心剪发展的作用。1）剥夺系十分亲密。遗传只提供个体心

系统发展与心剪发展的关系。环境可导致个体的心剪发展落剪发展的也许性，不决定心剪发

（三）环境及其作用后。2）丰富环境可改善小朋友展的现实性。而环境和教育决定

1.识记：环境：广义的环境重要智力的发展。3.社会环境和教育个体心剪发展的现实性，教育对

指自然环境和社会环境。狭义的在心剪发展上起着主导作用。心剪发展起主导作用。在环境利

环境重要指教育，它是一种有目1）教育主导个体心剪发展。2）遗传关系问题上，决不能不分主

的、有计划、有系统得对个体施教育虽是个体心剪发展的决定条次的加以并列、折中、调和，从

加影响内过程。自然环境：不仅件,但这并不意味着它可以机械而在理论上陷入二元论和唯心主

指人类赖以生存的土地、山川、的决定个体心理的发展。义，在实践上带来危害。

河流，并且也指胎儿生活的环（四）遗传与环境3.综合应用：遗传、成熟与环境

境。社会环境：是指一定的社会1.识记：遗传决定论：个体心剪在心剪发展中的作用：见上（遗

生产方式所决定的生活条件。发展是有先天的遗传原因决定的,传的作用，环境的作用、成熟的

2.领会：布鲁分布卢纳的社会环个体的智力和品质在生殖细胞H勺作用和遗传与环境关系的辩证唯

境系统：1.关键子系统是家庭与基因中就被决定了，后天环境和物观。）

父母。2.中间子系统是托儿机构教育的影响只能延缓或加速这些（五）教育与心剪发展的关系

和伙伴关系。3.外在子系统是社先天遗传能力的实现，而不能变1.识记：心剪发展H勺参数：1.发

会网络和社会阶层。4.外在大系化它。环境决定论：又称为几节展的时间。2.发展的速度。3.发

统是历史文化。决定论。主张环境决定个体心理展的稳定程度。4.发展的协调

3.简朴应用：的发展。调和论：又称共同决定性。5.发展中日勺量变和质变。

环境在心剪发展中的作用:一、论。人口勺心剪发展等于遗传和环2.领会：加里培林有关知识经验

自然环境的作用:胎儿生活的自境H勺成积。内化的过程：1.动作定向阶段。

2.物质化活动阶段。3.出声日勺外因时作用、影响不一样，可增进矛盾。1.个体的实践活动是心剪

部言语阶段。4.不出声日勺外部言或延缓个体心剪发展日勺过程。2.发展内部矛盾产生的基础。2.需

语阶段。5.内部言语活动阶段。教育是引起个体领会和掌握知识要个体心剪发展的内部矛盾中代

知识的领会是教育和心剪发展之经验的关键。3.教育必须适合个表着新H勺一面，它是心剪发展的

间的中间环节:心理的!发展,必体心剪发展内在需要的变化。动力系统。3.原有的心剪发展水

须要以领会知识和掌握技能为基4.综合应用：教育与心剪发展的平，也就是个体原有的、完整的

础。知识是人类社会历史经验的关系：1.心剪发展的实质（见上心理构造是过去反应活动口勺成

总结,从心理学的角度来说,它心剪发展的参数）2.教育在个体果。4.新的需要和原有心剪发展

以思想内容的形式为人所掌握;心剪发展中的主导作用（见上简水平的对立统一，构成个体心剪

技能是指操作技能,它以行为方朴应用）3.知识的领会是教育和发展的内部矛盾，成为个体心剪

式的形式为人所掌握。因此,教心剪发展之间的中间环节（见上发展的动力。5.在个体心剪发展

育通过反复实践,才能让个体领领会）过程中，存在着无数的矛盾;不

会和掌握知识经验,只有当个体（六）心剪发展的动力过只有新的需要和原有的发展水

把知识经验内化后,才能增进心1.识记：心剪发展的动力：是个平之间的矛盾才是重要矛盾。

理的发展。知识经验的内化过程体心剪发展的内因。（七）心剪发展的年龄特性

包括5各阶段:1.动作定向阶2.领会：心剪发展的动力的六种1.识记：心剪发展的年龄特性：

段。2.物质化活动阶段。3.出声观点：1.只讲外因不讲发展。2.指在一定社会和教育条件下，在

的外部言语阶段。4.不出声的外只讲内因不讲发展。3.只讲内因个体发展的各个不一样年龄阶段

部言语阶段。5.内部言语活动阶外因的互相作用而不讲发展。4.中所形成口勺一般的、经典的、本

段。既讲外因又讲发展的。5.既讲内质的特性。心剪发展年龄阶段的

3.简朴应用：教育在心剪发展中因又讲发展的。6.既讲内外因互划分原则：1.皮亚杰4阶段2.

的主导作用：1.教育能增进或延相作用又讲发展的。艾利康宁和达维多夫6阶段。3.

缓个体心剪发展口勺进程。在心剪3.综合应用：心剪发展动力。勺实埃里克森8阶段。4.朱智贤G阶

发展的过程中，由于教育这个外质：就是心剪发展H勺内因或内部段乳儿期（0-1岁）2）婴儿

期（1—3岁）学龄前期（3-朴到复杂、从外表到本质的过一、婴幼儿的生剪发展

程。4、社会和教育条件虽然是

6.7岁）学龄初期（6.7—（一）身体的发育P83:1.

在不停发展变化，但在一定期期

11.12岁）少年期或学龄中期内有相对稳定性。可变性：1、身高；2.体重；（二）神经系

社会生活条件的不一样，导致小

（11.12—14.15岁）青年初期统的发育

朋友心剪发展的年龄特性也不一

或学龄晚期（14.15—17、18样。2、伴随社会日勺发展，教育1.神经系统的构造

条件的改善，导致小朋友心剪发

岁）关键期：是指个体发展过程（1）脑口勺重量

展的年龄特性存在差异。3、小

中环境影响能起最大作用的时朋友生剪发育的状况虽大体一致,（2）第二信号系统的形成

但也因遗传、营养等原因的不一

期。与发展：阶段1,直接刺激一

样导致一定FI勺差异。

2.领会：关键期的意义：1.关键4.综合应用：心剪发展年龄特性直接反应。阶段2,词的

的实质：一、心剪发展内年龄特

期是教育的最佳时期。2.关键期刺激一直接反应。

性是指个体心理年龄阶段的特

是心剪发展的敏感期。3.关键期性。个体出生到成熟经历如下时阶段3,详细刺激一词的反

期：乳儿期（0——1岁）2）

也是心剪发展矛盾冲突最突出应。阶段4,词的刺激一

婴儿期（1——3岁）学龄前期

期。4.关键期是心剪发展最快的（3——6、7岁）学龄初期词的反应。

（6、7—11、12岁）少年期

时期。印刻与学习的区别：1.印二、婴幼儿主导活动的发展

或学龄中期（11、12——14、15

刻不依赖于任何一种强化。2.印岁）青年初期或学龄晚期P89

（14、15——17、18岁）二、

刻是不可逆的。3.印刻也许形成（-）游戏：是增进小

在个体发展日勺各个不一样年龄阶

朋友身心发展的一种社会性活

得非常快。4.印刻只会在发展的段中所形成的一般H勺、经典H勺、

初期关键期内发生。本质n勺特性。0到3岁直觉行动动。小朋友在游戏中反应周围的

思维，3到6、7是详细形象思

3.简朴应用：心剪发展年龄特性现实生活，并通过游戏理解周围

维。6、7到11、12岁是详细形

的稳定性和可变性：一、稳定

象思维向抽象逻辑思维过渡。人们的劳动、生活和道德貌，同

性：1、心剪发展日勺物质基础是

11、12到14、15岁是经验型抽

大脑的发展，它有着相对稳定的步体验着人们之间H勺互相关系。

象逻辑思维。14、15到17、18

次序。2、心剪发展受个体所掌

岁是理论型抽象逻辑思维。（二）游戏的种类

握日勺人类知识经验和行为规范欧I

制约。3、小朋友从掌握知识经单人游戏是指单独•种人进

第四章婴幼儿心理的发展P83

验到心理机能得到发展、提高，

行日勺游戏。

需要有一种由低级到高级、从简第一节婴幼儿发展的概述P83

集体游戏是指多名小朋友共儿初期重要以无意识为主。但凡语形成日勺基本规律是先听懂，后

同参与进行的游戏活动。他们感爱好的、印象鲜明的事物,会说。在言语形成时期，婴儿言

发明性游戏是指幼儿自己通