2024年诗经《关雎》教学设计

2024年诗经《关雎》教学设计

诗经《关雎》教学设计篇1

1、了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

2、把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

3、反复朗读，直至成诵。

1、在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。

2、深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。

正确认识古代劳动人民对美好爰情的追求和向往。

1、创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。

2、学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

1、体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。

2、品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

朗读法、品读法。

多媒体。

2课时。

第一课时

R教学要点

资料助读;朗读课文，整体感知;思读课文，把握文意;品读课文，探究艺术手法。

R教学步骤

一、导语设计

《论语》曰：不学诗，无以言。古人认为经过《诗经》教化,可以使人温柔敦厚。《诗经》

在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》,日常生活

中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关腔》。

二、资料助读

多媒体显示以下内容：

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。

收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇,也称诗三百，这些诗歌分为风雅颂三

个部分。风又叫国风，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少

篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爰情生活。常用复

沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。

《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇.古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价

很高。《史记・外戚世家》曾经记述说：《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降夫妇

之际，人道之大伦也。，孔子说：《关雎》乐而不淫，哀而不伤。其声、情、文、义俱佳，足以

为《风》之始，三百篇之冠。

三、朗读全诗，整体感知

1、学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：

睢鸠"jiii)一种水鸟。

窈窕("。tiao):文静美好的样子。

逑(qiS：配偶。

荐莱(xing):一种可食的水草。

寤寐(wUmei):这里指日日夜夜。寤，醒时。寐,睡E寸。

^(mao):挑选。

2、学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳

处，在于舒缓平正之音，弃以音调领起全篇，形成全诗的基调。以窈窕淑女，君子好逑统摄全。

第二章、第三章中的求字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后

平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰友，曰乐，用字自有轻重，深浅不同，应

读出兴奋和快乐之情。

3、教师范读，为感悟理解课文创设氛围。

4、学生结合注释，译读全诗。

多媒体显示：

关雎

关雎鸟关关和唱，夜长长相思不断，

在河心小小洲上。尽翻身直到天光。

好姑娘苗苗条条，

哥儿想和她成双。长和短水边存莱，

采存人左采右采。

自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着T立所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好

姑娘，能够成为自己理想的配偶。

板书：

听听：关关雎鸠

所见：在河之洲极有层次，语约义丰

所思：窈窕淑女

所愿：君子好逑。

次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采谷菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的

相思之苦已达到了长夜不眠的程度。

板书：

寤寐求之一追慕之心

辗转反侧一相思之苦

第三章八句突然出现了琴瑟友之钟鼓乐之的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。

幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想、是他寤寐求其实现的愿望。

板书：

琴瑟友之一亲密相爰

钟鼓乐之一欢快热闹

教师小结：古人在解释这首诗时，曾进行封建木檄的涂饰，或说它是美后妃之德，或说它是

刺康王晏起，名义上是以史证诗，实际上是一种歪曲。今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写

思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说《关雎》乐而不淫，哀而不伤，确有

一定见地，对我们仍有启发。

3、学生再读《关雎》，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。

五、品读全诗，探究艺术手法

1、提问：本文采用了什么表达方式？

生1:题目取自句首。

生2:每句话都是四字。

生3:语言几乎相同，中间只变动几个字。

生4:这首诗采用了一些双声叠韵字。

教师小结：《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是重章叠咏。所谓重章

叠咏，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只

变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。

同时多媒体显示：

《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着密切的关系。我们知道，当人们产生了强

烈的感情冲动的时候，言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之。往往喜欢从流行曲调中挑一支

熟悉的,配上词唱唱。而《诗经》的时代，流行于民间的曲凋T殳都比较短小。唱了一遍，常常

感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快

为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。最容易传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人

们所采用了。

重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。

同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而

深长的韵味。

2、教师提问：本诗写男子的一片情思，却以关关雎旭开头，这种表现手法叫什么？

多媒体显示：

《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：赋者，敷陈其

事而直言之者也，比者，以此物比彼物也;兴者，先言他物以引起所咏之词也。这种解释比较通

行。赋就是陈述铺叙的意思。如《七月》氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋就使用了赋

的手法。比就是譬喻。如《卫风•氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。

兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如《周南•桃夭》以挑之夭夭，灼灼

其华起兴，使人从桃花展升联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响。

学生讨论、交流。

生1:我认为它是兴，因为先说雎鸠，引起自己的相思之情。

生2:我认为是比，区为雎鸠形影不离，诗中的男主人公把自己和幻想中的她比作挚鸟。

生3:我认为两者兼而有之。

教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是

作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。因此我们认为

不必如此拘泥。

六、试背全诗

七、布置作业

1、大声朗读，背诵全诗。

2、预习《蓑葭》，结合注释,串解大意。

诗经《关雎》教学设计篇2

一、教学目的及要求：

1.了解有关《诗经》的基本知识。

2.理解这首诗的主题，

3.了解诗中运用的反复和赋、比、兴等创作手法。

4.要求学生反复诵读，背诵这首诗。

二、教学重点：理解这首古诗的主题。

三、教学难点：了解赋、比、兴的表现手法。

四、教法和学法：诵读法、师生互动法、多媒体辅助教学法、研究性学习法等。

五、教学过程：

（一）导入

我给大家讲个故事：大宋年间,辽国使者出使大宋,这辽国使者对大宋朝文人的才学早有所

闻，于是，想以他本国一直无人能对的死对来为难他们。且听他出的上联是：三才天地人……，

（多媒体显示）

串讲：这上联一出，只见当时在朝的文武官员个个面面相觑，摇头叹息，同学们，难道真被

一小国使者难住了不成。我们来对对看，怎么样？不过，同学们对联接触得可能不多，我给大家

提示一下，"三才"最早出自《易经》，"三才"的内容是天才、地才、人才。那什么内容也包

括三部分？请大家打开书本仔细阅读《诗经》的注解一，你也许能马上对出下联。（学生看书，

教师提示学生勾画重点）

串讲：有谁能对？（《诗经》风雅颂，很不错，你已是半个东坡了。）

明确：幸亏我大宋朝有博学多才的东坡先生在，只见他略一沉吟，对：四诗风雅颂（多媒体

显示）《诗经》将大雅与小雅，合称为"雅"，故此将"风雅颂"称为"四诗"。三对四，天地

人对风雅颂，非常工整，得此对句答复，辽使为之赞叹惊愕，佩服得五体投地。

师："风"指什么？‘雅"指什么？"颂"指什么？《诗经》是我国第TB……?

串讲：最能代表《诗经》成就的是"国风"。"风"注解上说是"地方歌谣"那到底是写什

么内容的呢？为何有如此高的评价呢？我们来看《诗经》的首篇“关雎"，它在很大程度上体现

了风的特色。

（二）理解主题

1.范读全诗注意字音和停顿。（多媒体显示）

2.自由读（注意注释中的字音）朗读指导关关/雎鸠，在河/之洲/窈窕/淑女，君子/

好逑。"鸠""洲""逑"韵角中都有ou,并在同一位置上重复，要拖长读，显出声音的回环

和谐。

3.齐读（正音、停顿：关关/雎鸠）整体感知

提问：诗也就是歌。刚才我们已经了解到，风中的诗都是地方民歌。这是一首什么样的歌曲？

（爱情）

4.是男子追求女子呢，还是女子追求男子？何以看出？（多媒体显示）

问："好逑"、"窈窕"是什么意思？（君子好逑，注意"好”的读音为第三声，因为意思

为"理想的配偶“不是喜欢配偶。"窈窕”是内在美和外在美的结合。）

串讲：男子追求女子，经历哪些过程？这整个过程我认为是一个完整的爱情故事，也互以说

是爱情的三部曲。（多媒体显示主题内容分析）

5.请同学们仔细研读，哪三部（哪三个阶段），用三个词语分别概括。

学生讨论：（相爰或相恋，相即互相，是双方的。这是两相情愿吗？）

明确：钟情（多媒体显示）哪几句诗写的是这一阶段的?（根据学生的回答多媒体逐步显示）

串讲：钟情于女子以后，第二阶段呢？用什么词语来概括？哪些诗句？（多媒体显示）

"寤寐""思服"什么意思？讨论后明确：追求（多媒体显示）

串讲：你认为追求的结果是怎样的？理由呢？这一阶段用什么词语来概括？

讨论明确：结合（琴瑟友之，钟鼓乐之）（多媒体显示）"友之""乐之"是什么意思？

对这个结果历来有争议。有些人认为这是一种美好的幻想。也有人认为这是追求的结果，也

就是结合了。理由是：钟鼓是我国古代的大型乐器，不象现在的年轻人拿把吉他，到人家姑娘面

前叮叮咚咚敲上一阵。撞钟击鼓不是随随便便，任何人都能有此排场的，只有贵族在迎娶新娘时

才有如此隆重的场面。用琴瑟来比喻婚后幸福的生活。现在，也还用琴瑟之和来表现夫妻和谐。

当然同学们可以保留自己的看法，有自己的理解。

6.通过刚才的学习，你们能否概括本诗的主题？（歌颂对爱情的忠贞）（多媒体显示）

7.有感情地朗读。

（三）赏析艺术特色（赋、比、兴手法的运用）

1.兴

串讲：刚才我们在分析诗歌内容的时候，你们有没有注意到有几句诗我们始终没有提到。我

们先看第一句：导读"关关雎鸠，在河之洲”与后面两句有什么关系？（引出）（多媒体显示诗

句）

串讲：这在表现手法上，叫兴，或者说托物起兴。它是一首诗或一章诗的发端。托什么物兴

的又是什么？（托"关雎"兴"窈窕淑女，君子好逑"）

那为何不说“关关乌鸦"却说"关关雎鸠"换句话说所起兴的事物和所歌咏的事物之间有

没有内在的联系呢？看注解"雎鸠是一种贞鸟"鸟类一般是群居的，而雎鸠却有固定的配偶，也

就是一夫一妻，这说明爱情的忠贞。同时就预示着这首诗的主题一赞美忠贞的爱情。由此联

想到世间美好的婚姻爱情。它在诗中的作用很重要，可以寓意、联想、象征，烘托气氛等，

这首诗中有大量的"兴"句，请同学们在以下几节中找找看，（先言什么，兴什么？）

讨论明确：首章以雎鸟的成双和鸣、相依相恋，兴起淑女应配君子的联想。次章以荐菜的左

右无方，随水而流，兴起淑女之难求.末章以荐菜既得而"采之""苇之"，兴起淑女既得而"友

之"、"乐之"。正是运用了兴的手法，诗歌将人物内心的感情较好地揭示出来了。（根据分析

多媒体逐步显示）

2.比、兴经常和比结合使用，在兴的同时,又有比。所谓"比"，简单地说，就是比喻。

（多媒体显示）我们刚才分析"兴"时，同时就有"比".如"关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，

君子好逑”还有以苓菜的左右无方，随水而流，比喻淑女的难求。

3.还有一种很重要的表现手法：赋，所谓"赋"，是铺陈其事，用我们今天的话来说，就

是叙述和描写。这首诗也大量的用了赋这种表现手法。同学们，能找到吗？（全诗写爱情故事就

是用了"赋"）。

四、欣赏音律（音韵美）

1.重章叠唱

现在我们分组对读，来思考一下《诗经》在艺术上具有什么特点？（反复）

师：对，有哪些句子是"反复"？

明确：第二章中"参差落菜，左右流之，"与下文参差荐菜，左右采之，左右毛之，只改了

一字，准确地说应该是"重章鲁唱"，（多媒体显示）这种手法对后代诗歌的影响很深远，如现

在的歌曲，在高潮部分再三反复，这是为什么？这样唱才觉得过瘾。使的诗篇回旋跌宕，造成了

一唱三叹的效果，突出了诗歌的形象，取得情深味长的效果，增强了感染力。这正是民歌的一个

特色。（如好一朵茉莉花）

2.偶句入韵

在音韵上，除了重章叠唱以外，还有什么特点？再读诗歌（押韵）我们以第一小节为例，看

看有哪些韵脚?押了什么韵？首句鸠""洲""逑"韵角口都有ou,下文又有虚字脚"之"字

不入韵，而以虚字的前一字为韵，全篇三次换韵，这种在用韵方面的参差变化，极大地增强了诗

歌的节奏感和音乐美.这种偶韵式支酉堵两千多年来我国M典诗歌谐韵的形式.

3.双声叠韵

师：诗歌在用词上也非常讲究，采用了一些双声叠韵的连绵字，以增强诗歌音调的和谐美和

描写人物的生动性。如"窈窕"是叠韵；（两个韵母相同的）"参差”是双声；（两个声母相同

的）"辗转"既是双声又是叠韵。用这类词儿修饰动作，如“辗转反侧"；摹拟形象，如"窈窕

淑女"；描写景物，如"参差芳菜"，无不活泼逼真，声情并茂。双声叠韵连绵字的运用，保持

了古代诗歌淳朴自然的风格。

（四）对后代文学创作的影响（多媒体显示）

请阅读下面几首诗歌，分析它的表现手法。

《孔雀东南飞》汉乐府

孔雀东南飞，五里一徘徊。"十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”.....

齐读，思考：这首诗继承了《诗经》哪种表现手法？根据学生的回答显示答案：（兴）（其

他几首用同样的方法。）

《秋浦歌》（其十五）李白

白发三千丈，缘愁似个长？不知明镜里，何处得秋霜！（比兴）

《雨霖铃》柳永

寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。……（赋）

《红烛》闻一多

红烛啊！这样红的烛！诗人啊！吐出你的心来比比，可是一般颜色？

红烛啊！是谁制的蜡一给你躯体？是谁点的火一点着灵魂？……

红烛啊！......（重章叠唱）（用启发性朗读学生很快能回答）

总结：由此可以看出，诗经中的表现手法对后世文学创作影响的深远：从汉乐府到唐诗、宋

词，甚至现代诗歌.

六、小结《诗经》"六艺"。

七、自由读，并且背诵。

八、语文实践活动：同学们，这节课大家争导很认真，这下，我们也当一回诗人，再现《关

雎》一诗的意境和主题，写一首新体诗，字数不限，句式长短不作要求，只要有诗味就行。至于

押韵，感兴趣的同学可尝试一下。

九、结束：音乐欣赏

最后，让我们来感受一下《关雎》的音乐美。

诗经《关雎》教学设计篇3

教学目的：

1、理解青年男子对美丽善良女子的热烈追求和青年男女真挚美好的爱情生活；

2、了解作品所运用的反复和赋、比、兴等创作手法。

教学重点：

1、在诵读中体会这首古诗的内涵。

2、领会赋、比、兴的表现手法。

3、重点掌握下列词语（读准、会默写）雎鸠、窈窕、存菜、寤寐、辗转、琴瑟、参差

课时安排：

1课时

教学内容：

课文：关雎

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑,

参差落菜，左右流之.窈窕淑女，寤寐求之,

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧,

参差荐菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之,

参差得菜，左右苇之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

译文：

雎鸠关关在歌唱，在那河中小岛上。善良美丽的少女，小伙子理想的对象。

长长短短鲜落菜，顺流两边去采收。善良美丽的少女,朝朝暮暮想追求。追求没能如心愿,

日夜心头在挂牵。长夜漫漫不到头，翻来复去难成眠。长长短短鲜谷菜，两手左右去采摘。善良

美丽的少女,弹琴鼓瑟表宠爱。长长短短鲜落菜，两边仔细来挑选，善良美丽的少女，钟声换来

她笑颜。教学过程：

一、简介《诗经》：

《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初期（公元前十一世纪）至春秋中叶（公元

前六世纪）约五百余年间的诗歌三百零五篇（《小雅》中另有六篇"笙诗"，有目无辞，不计在

内），最初称《诗》，汉代儒者奉为经典，乃称《诗经》。

《诗经》分为《风》、《雅》、《颂》三部分。

二、课文朗读训练：

1、老师范读：

2、跟读。老师读一句，学生读一句。这样做有利正音，同时让学生感知诗的节奏、韵津

3、自读。要求读准字音，读出节奏。在自读几遍后要求学生自己看注释，理解重点词的意

思，老师提示重点词语，并试着串讲

三、简要疏通大意：

1、关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

开篇用比兴，从成双成对的鸠鸟的鸣叫联想到人间的爱情和婚姻；用雎鸠着忠贞鸟比喻人间

男女和谐恩爱、真诚专一的爱情

2、参差得菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

通过描写所爱之人双手在水中灵动勤快地采摘存菜的劳动情景直白的表达自己的爰慕追求

之情。

3、求之不得，寤寐思报。悠哉悠哉，辗转反侧。参差若菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友

之。参差落菜,左右茎之。窈窕淑女,钟鼓乐之。

在追求不得后并没有沉浸在愁苦的情绪中，而是想象总有一天会把那姑娘娶过来，过上幸福

的生活。

4、着手势表达了古代劳动人民内心的朴实愿望，这是日常生活中思想感情的自然流露，所

歌所唱的是他们生活中真实感受到的，具有浓厚的乡土气息和生活情趣。抒发的感情热烈真挚、

纯洁朴实，全无庸俗虚伪矫饰之态，有一种发自内心的纯真之美。

四、要求学生熟读成诵

五、复习本节内容重点掌握下列词语（读准、会默写）雎鸠、窈窕、苓菜、寤寐、辗转、琴

瑟、参差

六、主题归纳并学生进行必要的教育警示。

这首诗表现了古代劳动人民内心的朴实愿望，这是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱

的是他们生活中真实感受到的，具有浓厚的乡土气息和生活情趣。抒发的感情热诚真挚、纯洁朴

实，全无庸俗虚伪之态，有一种发自内心的纯真之美。

七、课后作业

1、背诵全诗（记）

2、翻译全诗（写）

诗经《关雎》教学设计篇4

教学内容

知识与能力

1、初步了解诗经

2、了解比兴手法

3、体会作品表达的思想感情。

过程与方法

1、反复朗读;感知诗歌大意

2、采用提问质疑共同讨论等方法分析关键句子，理解意境。

3、朗读背诵，积累名句。

情感态度价值观

正确认识古代劳动人民对美好爱情生活的追求和向往。

教学重点：

朗读背诵

教学难点：

1、对每句诗的理解

2、体会整首诗表达的思想感情

教具准备

课件及音频资料

教学课时：

二课时

教学过程

一、激趣导入，资料共享

今天我给大家带来一幅画，请同学们先欣赏欣赏（屏显画面）：一对呱呱鸣叫的水鸟欢乐地嬉

戏在青青河洲，长长短短的碧绿水草随水漂流，看到这幅画，你会想到什么呢?（学生自由发言）

想像很丰富那么同学们知道三千年前的人们又是怎样联想的呢?今天让我们一起走曲诗经》，

聆听三千年前华夏先民的吟唱，感受公元前东方的文明与辉煌。未读《诗经》，先闻其名，《诗

经》究竟是怎样一部书，哪位同学为我们介绍介绍?（学生介绍）善于查阅资料，好。《诗经》是

诗歌的源头，读者《诗经》，你会觉得不如了浪漫的殿堂。那么，大家知道冠于《诗经》三百篇

之首的是哪一首吗?（生答）这节课，我们一起来学习《关雎》。

二、一唱三叹吟诵《关雎》

1、教师质问（学习诗歌的方法、朗读注意问题）

2、请学生大声自由朗读课文，对照注释，读准字音、节奏。（老师板书课题）

3、抽一名学生读，评价。

4、齐读一遍，读准字音和节奏。

5、师读,请同学们边听边思考,这首诗写了什么内容?试用简洁语言概括（或播放录音）

6、一生说说内容。（这首诗写了一个青年男子对一女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。）

7、这首诗为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，清同学们选择你喜欢的读书方式，可

以大声读，可以小声吟诵，还可以闭目沉思，想象故事中一幅幅画面。老师先给同学们做个示范，

起到抛砖引玉——我在读"关关雎鸠，在河之洲”这句诗时，眼前不禁浮现出这样的情景：碧

蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。和中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛

里、河水边悠然自得地玩耍嬉戏….…你的眼里心里会出现什么情景呢?请同学们边读边想。

8、学生边读边想，然后抽三名学生说说,请全班学生有感情的齐读这首诗。

三、美不胜收品味《关雎》

好诗不厌百回读，同学们一遍比一遍读得好，可见入情才能入境.古人说：奇文共欣赏，疑

义相与析。请同学们深入研读这首诗，小组讨论交流，以"我从这一句、这几句或这首诗中，品

出了《关雎》的美"的句式，说一说你的思考和发现。（教师板书"美"；

1、学生分组合作学习，教师巡视了解学习进展，引导分析。

2、最后全班交流。

教师根据学生发言形成板书（人物美;语言美;意境美;情感美）

3、教师小结（从字里行间，同学们品出了《关雎》的人物美，语言美，意境美，情感美。其

实，它的魅力，它的佳处，远远不止这些。这首诗既写了对爱情求而不得的相思之苦，但又不限

于自拔的低沉哀吟，难怪孔子说它”乐而不淫，哀而不伤"，看来，被冠于《诗经》之首的《关

雎》的确名不虚传。

诗趣盎然美读《关雎》

美诗若美读，定能锦上添花，别有意趣。现在，分男女生两大组配乐朗读《关雎》，比一比，

看哪一组的朗读技高一筹。

1、男生配乐读，女生配乐读。

2、教师点评。

3、师生共同演绎《关雎》之美。（师领读前四句，全班齐读前四句，第五句开始男生先读，

女生后读，形成一种错落之美，最后两句诗男生读两遍，和女生的朗读合在一起。师轻声朗读前

四句。）

4、美诗可美读，美诗也可以和乐而歌唱，因为诗歌本是可以和乐而歌的。同学们想不想

听今人谱曲的《关雎》。现在，让我们和着音乐，一起深情吟唱这首传诵千古、经典古朴的爱情

歌谣。（课件播放歌曲《关雎》，师生齐唱。）

结束语

《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头活水，开阔、丰盈、简单、洁净.课后，让

我们进一步聆听华夏先民的吟唱，吟诵优美文字，传唱古老歌谣，进一步感受我国古代文明之辉

煌。

诗经《关雎》教学设计篇5

教学目标：

知识与能力：

了解赋、比、兴的艺术表现手法和重章叠句的结构特点。

过程与方法：

把握全诗感情基调,准确、流利、有感情地朗诵全诗，在品读中体会诗歌丰富的内涵。

通过朗读、探究、对话与合作交流的方式,品味文章语言，把握作者观点。

情感、态度、价值观：

理解《关雎》所体现的青年男子对美丽善良女子的热烈追求和青年男女真挚美好的爱情生活,

把握正确的爰情观。

教学重点：

1、在诵读中体会本诗的内涵。

2、了解兴的表现手法，

3、用对照品析字词，丰富语言，提高鉴赏能力。

4、训练快读快背提高背诵优秀诗作的能力。

教学难点：

1、双声叠韵连绵词的运用

2、正确理解诗中所表现的男女青年纯真美好的爱情。

教学准备：

1、多媒体课件；

2、教学设计；

3、说课稿

教学过程:

《关雎》

是一首古老经典的爱情诗歌，

尽管其中有些诗句人们耳熟能详，

但对于初三学生来说，真正理解起来却并非易事。因此，本着"以学为主”的原则，这

次课堂教学就化难为易，化繁为简,采用了“一诗四读”的方法一吟读，译读，品读，

唱读。换一种说法就是:大声地朗读，生动地译读，多元地品读，优美地唱读。

教学过程：

一、设置情境，激发兴趣。（导入新课）

俗话说:爱美之心人皆有之。面对美好的人或物,都会产生爱慕之心。现实生活中，我们常常把

心中爱慕之人称为“梦中情人"。《关雎》这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对"梦中情

人”的浪漫的追求。那么追求的过程是如何的?追求的结果又是怎样的?让我们一起走进《诗经》,

走进《诗经》开篇的第一首《关雎》。

二、资料助读

多媒体显示以下内容：

《诗经》，原称《诗》，是我国第一部诗歌总集，它收集了从西周初年到春秋中期的诗歌305

篇，所以又叫《诗三百》。分为《风》Q60篇）《雅》（105篇）《颂》（40篇）相传为孔子所编订,

后来被尊为儒家的“石经”之一，称为《诗经》。

《诗经》的“六义"

1、三大基本内容

"风"：指十五国风,是各地的民间歌谣。

"雅"：分大雅、小雅，大部分是贵族作品。

"颂"：是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。

2、三大表现方法

"赋"：即直接表达自己的蝇（陈述铺叙）；

"比"：即对人或物加以形象的比喻。"

兴"：即借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容.

三、新授课

1、题目简介:雎鸠在传说中是一种情意十分专一的水鸟其一或死，另一就忧思不食，憔悴而死。

2、吟诵《关雎》

注意读在下面字音。（检查预习，叫学生朗读，教师指导纠正字音）

睢鸠（jiijiCi）一种水鸟。

淑⑼口）女:文静美好的样子。

窈窕（必。俏。）:文静美好的样子。

好逑（俏。qiU）:配偶。

参差（c2nci）:长短不齐。

若莱（xing）:一种可食的水草。

寤寐（wCim百）:这里指日日夜夜。寤,醒时。寐,睡时。

茎（m2。）挑选。

3、范读《关雎》

教师运用多媒体播放音频文件,学生注意朗读节奏.

4、趣译《关雎》

（1）教师指导,学生试着翻译重难点字词。

（2）教师点拨,学生集体翻译《关雎》这首诗歌。

5、赏析《关雎》

Q)多媒体显示:这首诗讲了一个什么故事?生交流讨论。

生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思。

生2:他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

生3:他弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

明确:这是一首爱情诗，写的是一个男子对一个女子的爱恋,思念、追求过程以及他求之不得的

痛苦和求而得之的喜悦。

(2)浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子,并用自己的语言发挥想象力

描绘出来。

明确:关关雎鸠，在河之洲。

参差荐菜，左右流之。

(3)统领《关雎》全篇的诗句是哪一句?(这句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语。)

明确:窈窕淑女，君子好逑

(4)诗中的男子为何会爱上这位女子？

明确:参差存菜，左右流之;左右采之;左右萼之；

(5)诗人又是如何表现目己的爱慕之情的?请找出相关语句。

明确:窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，

寤寐思服.优哉游哉，辗转反侧.

⑹他们爱情的结局(幻想)是怎样的？

明确:窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

6、这首诗歌的主要艺术特色

(1)、"起兴"。"兴"是触景生清，借助于其他事物引出所要表达的内容。

(2)、重章叠咏，一咏三叹。起到了加重感情,增强节奏感的艺术效果。

四、课文小结

《诗经》的“六义"及诗歌

主要内容。

五、布置作业

1、背诵并默写这首诗，

2、讲述一个有关爱情的民间传说或摘抄一首你喜欢的爱情诗。

六、板书设计

1、《诗经》的"六义‘

Q)三大基本内容

"风"、"雅"、"颂"、

(2)三大表现方法

Ml、'XCo'、K

2男主人公情感发展脉络：

爱恋一相思一幻想

诗经《关雎》教学设计篇6

本诗是《诗经》的首篇,运用"比兴”和反复咏叹的手法表达思想感情，给人留下广阔的想

象空间。本诗还注重音韵和谐,是训练朗读的好材料。

1、用自己的感情去体会诗歌。

2、感受诗中的劳动美。

3、学习《诗经》中的比兴手法。

一、唱出情感（3分钟）

师：同学们好，今天我们来唱歌，唱爱"情歌"。我唱一句，你们能唱的跟着唱。“今夜我

来到你的窗外，窗帘上的影子多么可爱，悄悄的爱你这么多年，从没有向你表白。"还有没有能

唱其它歌的？"我宁愿你冷酷到底，"多么深情的男子，多么动情的诉说，让我们想起那盏悠悠

地窗灯下，彷徨的影子，深情忧郁的眼晴，那双手合十默默祝福的心语。现代男人的情歌如此动

人故代男人的情歌又是怎详的一种滋味呢？让我们一起来学习一首倾诉男人相思的情歌《关睢》。

二、读出情味（9分钟）

1、是我们男人的情歌，就让男同学先读。女同学听，找出他们读得不当的地方。

2、女同学举手发言。女同学如有不对的地方，男同学可以提出抗议。

教师点拨：

注意发音：

叠韵的字：窈窕的韵母和声调相同。

双声：参差、辗转、睢鸠的声母和声调相同。

还有叠字，关关。这些字的运用使诗歌读起来朗朗上口。

⑴字音。

⑵节奏V

⑶情感。

⑷乐（）

好（）

寤寐（）0

（部分字是多音字，根据学生的理解，灵活处理，言N成理即可。）

3、刚才有的同学说要读出情感，本首诗的情感究竟是什么呢？让我们先齐读一遍，进一步理

解诗的含义。说说你读懂了哪些诗句，根据你的理解诗的含义应该是什么？

（学生大胆理解，言之成理即可；让学生学会掌握一节，便能理解全诗的方法。）

4、点拨：读诗时应把握情感发展的三个阶段，分别在诗中选一个字来概括。

（教师引导点拨以下词言的含义。在河边时之。家中之。梦中之。好为爱慕也、思为思念也、

乐为欢喜也。）

5、生自由读准备范读。

6、生范读（3人）。

7、生评：看谁读得最好。

8、教师：听你们读，我也抑制不住读诗的情感，让我也读一下好吗？（范读）

三、读出画面（10分钟）

1、师：我读着读着，在我脑海里，浮现美女俊男的形象，你们有吗？他在干什么？是男的

在采若菜，还是女的，还是男女，还是别人在采？

2、好，先让我们读一遍以后再来回答这个问题。完成题单2题。

3、师：提示学生从几个画面入手。分别理解三次不同的含义。

如果是女的采苓，反复咏叹的是姑娘采存的优美身姿。让小伙子难以忘怀。

如果采芳的是男的，在采荐时看到一个美丽的姑娘，荐菜左右流去，采摘困难，美丽的姑娘

求起来也很困难。

男男女女的在河里采荐菜。男的为了讨好女的,有意跑到女的身旁，一会在左面采，一会在

右面采。

4、相见时，采苓菜吗？

四、读出艺术（8分钟）

讲比兴：

同学们想知道：谁在采荐菜,我们可以从《诗经》的艺术手法中得出答案。《诗经》常用的

艺术手法是"赋、比、兴"。这首诗用的主要是"比、兴"手法。比就是比喻，兴就是先不说想

说的，而是由先写其它的，用事物的特征,或事物事件之间的联系，来引出。如：桃花谢了，还

有再开的时候；杨柳枯了,还有再绿的时候；燕子去了，还有再来的时候；聪明的你诰诉我，日

子为什么一去不复返呢？

（不过作者想说的只是相反的方面。）

山不转水转，天不转云转，地不转人转；朋友，事不和气心可以和气嘛。

树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。

百川东到海，红日复西归,须学梅傲雪，只求花报春。

胡马依北风，越鸟巢南枝，浮云蔽白日，游子不顾返。

飞鸟回巢，浮云归穴，夕阳西下，可怜的我今是何处息？

1、找比兴句子。

2、我们一起来说说第一层的大致意思。睢鸠鸟儿，河里关关的叫着。那采苓的姑娘，美丽

而善良，要是能成为我的配偶该有多好啊！

3、点拨：采荐菜和追姑娘这两件事之间的关系？

也许有人认为姑娘采落难，小伙子追姑娘难，也许有人认为小伙子从采特的劳动中发现采荐

和追姑娘之间的关系，或者是看别人采芍想出的道理也不得而知。

4、总之在采荐的动作中能流出姑娘优美的身姿、勤劳的性格；小伙子细心呵护。还让我们

想起姑娘不理他，一会从左一会从右靠近那烦人的情态。让我们似乎看到了女孩子害羞的双眸，

微微的红晕。

五、自主创作（10分钟）

运用"比兴”手法写一段话。

教师示范。你读书在外，你想家了,想妈妈了。你如何运用比兴手法，表达你的情感呢？老

师示范：我站在江边，燕子成双成对归巢，牛羊摇着尾巴进圈了。

诗经《关雎》教学设计篇7

学习目标：

1、了解《诗经》的基本知识。

2、反复诵读诗歌，理解诗歌中蕴含的思想感情。

3、学习赋、比、兴的表现手法，体会重章叠句的表达方式。

4、要求学生反复诵读，背诵这首诗。

教学过程

一、导入：

二、作者简介：

《诗经》是我国的第一部诗歌总集，它收集了从西周初到春秋中期约500年间的305篇诗

歌。在先秦古籍中，被称为《诗》、或《诗三百》。相传孔子曾整理过这些诗并用来传授弟子,

所以后来被尊为儒家的"五经"之一，称为《诗经》。

《关雎》是《诗经》开卷的第一首诗，历来为人重视。它描写了一个青年小伙子偷偷地爱上

了一位姑娘那种单相思的动人情景.所以本诗可以理解为一首爱情诗."关雎”是以诗歌首句中

的两个字作为题目，其它篇章亦是如此。

三、听读正音。

关关睢鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差存荚，左右流之。

窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

参差苓菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差若其，左右莘之。

窈窕淑女，钟鼓乐至。

四、有感情的朗读，注意停顿四言诗每句一般读成"二、二"节拍。如：

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差苓英，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

五、生动地译读

要求：①抓关键词②解释扩展③以诗译诗

六、仔细品读，感悟意境

1、主要内容：

用简洁的语言概括诗歌写了什么内容。

这是一•首_____________________诗，写了___________________故事。抒发了

2、意境情感：

这首诗歌为我们描写了些什么样的景物？

（营造了一种怎样的意境？）

3、这首诗描写的景物有；说说本文在语言运用和句式上有什么特点？

描写的人物有；产生的效果是____________+_

七、作业

（一）、背诵《关雎》

（二）、试把《关雎》翻译成一首现代诗。

诗经《关雎》教学设计篇8

教学目标：

（一）知识与能力

1、掌握"窈窕""淑女""君子"等词语含义，了解《诗经》“重章叠句”的语言特点。

2、准确、流利、有感情地朗诵这首诗。

3、理解诗意，分析主人公形象，领悟诗情。

（二）过程与方法

1、通过读、品、写等方式学习诗歌。

2、音乐烘托，资料辅助。

（三）情感、态度和价值观

1、培养学生淑女风范、君子风度，做文明敦厚之人。

2、正确看待君子对待爱情的态度，提高审美情趣。

教学重点：

人物形象分析

教学时数：

1课时

教学过程：

（课前播放歌曲《在水一方》，营造氛围）

一、走近《关雎》一仰视

1、有一条河，缓缓流淌了三千年，河畔的每一株草，每一缕清风，每一丝香甜，都被完整

的珍藏.岁月的风尘无法将之淹灭，时光的足音无法将之覆盖，所有的细节汇聚成一个个富有灵

性的文字，轻轻跳跃……这条河有一个响亮的名字--《诗经》！

2、《诗经》简介（屏显）住自读积累）。

3、《诗经》是我国诗歌文学的鼻祖,孔子论诗，必从《诗经》开始，古人认为经过《途经》

教化，能让人"温柔敦厚"。今天我们要学习的《关雎》是"风"之始，也是《诗经》第一篇。

孔子说：”《关雎》乐而不淫，哀而不伤。"其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百

篇之冠。让我们带着仰慕之情去聆听那经历了三千年之久却依然鲜活美好的吟唱！

二、走进《关雎》--透视

聆听先民吟唱：

1、自由读，回顾诗歌朗诵常识。

（生先自由放声朗读课文一遍，然后据诗歌常识探讨如何读好这首诗，再据总结的经验试读。）

2、配乐读，体会诗歌音韵美感。

（推荐同学示范朗读，用声音传递出诗歌的美感和韵味.）

3、同桌互读，探寻人物内心世界。

（读给同桌听，并与同桌探讨:这首诗讲了个什么故事，读出了诗中男子怎样的心路历程。）

探究人物形象：

1、分析"淑女"形象，

Q）想象"窈窕淑女"模样。那到底是一位什么样的女子让他慕之求之，求之思之的呢?闭上

眼,我们来想象一下她的样子彳微风轻拂，河水微漾，金色的阳光铺洒在河面上，油油的苓菜在

水中摇曳，一位挎着篮筐的姑娘不时弯下腰，轻快的采摘着苓菜……也许这个姑娘在我们脑海里

只是一个模糊的影像，但我们相信，她一定有--

（生随老师设置的情景想象。B月确:不仅有美丽的外表，还有美好的心灵。）

（2）详解"窈窕淑女"（屏显）.

（3）"窈窕淑女"的形象在诗歌中是通过她的什么举止表现出来的?朗诵相关语句，感受诗歌

重章餐句回环往复之音韵美。

（男生先读，女生轻和）

2、分析"君子"形象,

Q）"窈窕淑女，君子好逑"，从哪些地方可以看出诗中男子是个"君子"？

（生找出反映男子举止及心理活动的语句，边读边品边评价。）

小结:看来是T立德才兼备、有情有义、有礼有节的君子!既写了他对爱情求而不得的相思之

苦，但又未陷于难以自拔的低沉哀吟。感情率真、淳朴、真挚、健康，难怪孔子评说"《关雎》

乐而不淫，哀而不伤。"

（2）故事结果探究:他是否如愿以偿?反复咀嚼诗歌最后两行，猜想故事的结局到底是怎样的？

（先小组讨论，后全班交流，自由发表见解，需有理有据有感慨。可能是现实，可能是想象，

可能是做梦……允许答案多元化。）

小结:其实，无论结局怎样都已不再重要!时间的帷幔后，所有的聚聚散散都随风而散，只有

这些简约、典雅的文字沉淀下来，将她的美丽勤劳、他的真挚执著在我们的脑海中久久回放，将

人类最美好的情愫绽放旧渐浮躁功利社会中的我们，是否更应将这古老而文雅的歌谣传唱？

分角分层全班合作读《关雎》。

改创优美篇章：

听着大家深情的朗诵，我们仿佛又听到了雎鸠鸟在沙洲鸣叫，我们仿佛又看见了采苓女在河

边忙碌，我们仿佛又感受到了男主人公无尽的思念……选择你印象最深刻的一个情景或一处细节，

将其改写成一段优美的散文或几行意韵悠远的小诗，拟个题目，甚至可以配上曲子！

（轻音乐声中学生静心创作，然后全班交流，师简单点评。）

三、走近《诗经》--正视

（屏显:王安忆语）

我们又似乎梦回了三千年前的那一条河，那一片洲，依然是河水清清，草色油油。三千年的

文化，三千年的文明，《关雎》只是其中一扇小窗口，还有许多扇窗等着我们去开启，我们当寤

寐求之，我们当琴瑟友之!虔诚的破译祖先文字的原码，执著的探寻民族文化的源头，感受其芬

芳，接受其哺养，我们当永不止步！

诗经《关雎》教学设计篇9

教学目的.及要求

1.使学生了解有关《诗经》的基本知识。

2.理解这首诗的主要内容；了解诗中运用的反复和赋、比、兴等创作手法。

3.要求学生反复诵读，背诵这首诗。

教学重点

1.在诵读中体会这首古诗的内涵。

2.兴的表现手法。

教学难点

诗中出现的一些连绵词的读音和字形，学生记起来有一定的困难。

教学过程

一、导语

今天我们学习一首古诗，一提诗我们马上会想到唐诗。是啊，作为一个中国人，谁不会背几

首唐诗呢!诗歌发展到唐代，达到了顶峰，诗人数以千计，诗歌浩如烟海，汇成了诗的洪流。同

学们想过没有,形成唐诗这巨大洪流的源头在什么地方呢?唐代距离现在已有2000多年的历史

了，唐诗的源头也就是我国古代诗歌的源头，距离现在又有多远呢?最古老的诗歌是什么样子的

呢?今天学习的内容，就是要解开这些谜，让我们一起踏上探索古代诗歌源头的旅行吧.

二、了解《诗经》的基本知识

要求学生自读课文注释给同学们三分钟的时间自读三分钟后提问要求学生能不看书回答。

提问：

1.我国第TB诗歌总集的名称是什么?（《诗经》）

2.它收录的是哪个时代的作品?距现在有多少年?（西周初年到春秋中叶，约3000年的历史。）

3•一共收录了多少篇诗歌?（305篇。）

4.这些诗歌是怎么分类的?（分"风""雅""颂"三部分）（风；民歌；雅：宫廷乐歌；颂；

祭祀乐歌。）

5.这些诗的作者是谁?为什么?（没有明确的作者，当时并没有专业作家或诗人。）

三、学习《关雎》

《关雎》这首诗是305首中的第一首。

1.老师读读这首诗（范读）。听了一遍，有的同学可能会猜到这首诗的内容与爰情有关。