2023年区骨干教师考试复习题

区骨干教师考试复习题

一、课程改革的目的

1、（总目的）新课程日勺培养目的应体现时代规定。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，

继承和发扬中华民族的优秀老式和革命老式：具有科会主义民主法制意:识.遵守国家法律和社会公德：逐

渐形成时的的世界观、人生观、价值观：具有社会贲任感，努力为人民服务；具有初步『'J创新精神、实践

能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和措施；具有强健啊体魄

和良好的心理素质，养成健康I内审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2、详细目的：

I变化课程过于重视知识传授的倾向，强调形成枳极枳极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过

程同步成为学会学习和形成对的价值观H勺过程（1）

।变化课程构造过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现实状况，整体设置九年一贯n勺课程门类

和课时比例，并设置综合课程，以适应不同样地区和学生发展的需求，体现课程构造的均衡性、综合性和

选择性（2）»

I变化课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重视书本知识H勺现实状况，加强课程内容与学生生活以及现代社

会和科技发展的联络，关注学生的学习爱好和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能（3）0

I变化课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现实状况，倡导学生枳极参与、乐于探究、

勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识H勺能力、分析和处理问题II勺能力以及交流与合作

的能力（4）o

I变化课程评价过度强调甄别与选拔H勺功能，发挥评价增进学生发展、教师提高和改善教学实践的功能

（5）。

I变化课程管理过于集中11勺状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生

的适应性（6）o

二、课程构造

I整体设置九年一贯的义务教育课程。

I小学阶段以综合课程为主，小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课

程：小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）

等课程。

I初中阶段设置分科与综合相结合的课程，重要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理.、化学、

生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。积极倡导各地

选择综合课程。学校应努力发明条件开设选修课程。在义务教育阶段口勺语文、艺术、美术课中要加强写字

教学。

I高中以分科课程为主。为使学生在普遍抵达基本规定的前提下实既有个性的发展，课程原则应有不同

样水平的规定，在开设必修课H勺同步，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。

I从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容重要包括：信息技术教育、研究性学习、小

区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探窕和创新意识，学习科学研窕的措施,

发展综合运用知识的能力。增进学校勺社会H勺亲密联络，培养学生的社会贡任感。在课程的实行过程中,

加强信息技术教育，培养学生运用信息技术的意识和能力。理解必要的通用技术和职业分工，形成初步技

术能力。

农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在抵达国家课程基本规定的同步，可根据现代农业发展和农村

产业构造的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化"农科教相结合”等项改革，试行通过“绿色证书”

教育及其他技术培训获得“双证”的做法。都市一股中学也要逐渐开设职业技术课程。

三、课程原则

I国家课程原则是教材编写、教学、评估和考试命题I内根据，必国家管理和评价课程的基础。应体现国

家对•不同样阶段的学生在知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观等方面的基本规定，规定各门课程

的性质、目的、内容框架，提出教学和评价提议。

制定国家课程原则要根据各门课程的特点，结合详细内容，加强德育工作的针对性、实效性和枳极性，

对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良老式、革命老式教育和国防教育，加

强思想品质和道德教育，引导学生树立对的口勺世界观、人牛•观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科

学措施，引导学生创新与实践。

I幼稚园教育要根据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家

庭和小区亲密配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，增进幼儿身心全面友

好发展。

I义务教育课程原则应适应普及义务教育的规定，让绝大多数学生通过努力都可以抵达，体现国家对公

民素质的基本规定，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

I枳极开发并合理运用校内外多种课程资源。学校应充足发挥图书馆、试验室、专用教室及各类教学设

施和实践基地的作用；广泛运用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所

等多种社会资源以及丰富的自然资源；积极运用并开发信息化课程资源。

I完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化。

I实行国家基本规定指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等根据国家课程原则组织编写

中小学教材。建立教材编写的核准制度，教材编写者应根据教育部《有关中小学教材编写审定管理暂行措

施》，向教育部申报，经资格核准通过后，方可编写。完善教材审查制度，除经教育部授权省级教材审查

委员会外，按照国家课程原则编写的教材及跨省使用的地方课程的教材须经全国中小学教材审查委员会审

查；地方教材须经省级教材审查委员会审查。教材审查实行编审分离。

I改革中小学教材指定出版的方式和单一渠道发行的体制，严格遵照中小学教材版式的国标。教材的出

版和发行试行公开竞标，国家免费提供H勺经济合用型教材实行政府采购，保证教材质量，减少价格。

I加强对教材使用的管理。教育行政部门定期向学校和社会公布经审查通过的中小学教材目录，并逐渐

建立教材评价制度和在教育行政部门及专家指导下的教材选用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法,

严禁以不合法竞争段推销教材。

六、课程评价

I建立增进学生全面发展口勺评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，并且要发现和发展学生多方面

的潜能，理解学生发展中的需求，协助学生认识自我，建立自信.发挥评价的教育功能，增进学生在原有

水平上的发展。

I建立增进教师不停提高II勺评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主,

校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不停提高教学水平。

I建立增进课程不停发展II勺评价体系。周期性地对学校课程执行的状况、课程实行中的问题进行分析评

估，调整课程内容、改善教学管理，形成课程不停革新的机制。

I继续改革和完善考试制度，

I在己经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的措施。鼓励各地中小学自行组织毕

业考试。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联络，重视考察

学生分析问题、处理问题的能力，部分学科可实行开卷考试。充中毕业会考改革方案由省级教育行政部门

制定，继续实行会考的地方应突出水平考试的性质，减轻学生考试的承担。

I高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接,要按照有助于高等学校选拔人才、有助

于中学实行素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学牛.能力和素质的考察，改革高等

学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。

I考试命题要根据课程原则，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试状况做出详细的分

析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。

七、课程管理

I为保障和增进课程对不同样地区、学校、学生的规定，实行国家、地方和学校三级课程管理。

I教育部总体规划基础教育课程，制定基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。制定国家课

程原则，积极试行新的课程评价制度。

I省级教育行政部门根据国家课程管理政策和当地实际状况，制定本省（自治区、直辖市）实行国家课程的

计划，规划地方课程，报教育部立案并组织实行。经教育部同意，省级教育行政部门可单独制定本省（自治

区、直辖市）范围内使用II勺课程计划和课程原则。

I学校在执行国家课程和地方课程的同步，应视当地社会、经济发展的详细状况，结合本校的老式和优

势、学生的爱好和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育吁政部门要对课程的实行和开发进行指导

和监督，学校有权力和贲任反应在实行国家课程和地方课程中所碰到『'J问题。

八、教师的培养和培训

I师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务II勺曲等学校和培训机构应根据基础教育课程改革H勺

目的与内容，调整培养目的、专业设置、课程构造，改革教学措施。中小学教师继续教育应以基础教育课

程改革为关键内容。

I地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划，教师进修培训机构要以实行新课程所必需的培

训为重要任务，保证培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行,

九、课程改革的组织与实行

I教育部领导并统筹管理全国基础教育课程改革工作；省级教育行政部门领导并规划本省（自治区、直辖

市川勺基础教育课程改革工作。

I基础教育课程改革是一项系统工程。应一直贯彻“先立后破，先试验后推广”的工作方针。各省（自治区、

直辖市）都应建立课程改革试验区，试验区应分层推进，发挥示范、培训和指导的作用，加紧试验区的滚动

发展，为过渡到新课程做好准备。

基础教育课程改革必须坚持民主参与、科学决策的原则，积极鼓励高等院校、科研院所的专家、学者和中

小学教师投身中小学课程教材改革：支持部分师范大学成立“基础教育课程研究中心”，开展中小学课程改

革H勺研究工作，并积极参与基础教育课程改革实践：在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基

础教育课程改革作为中心工作，充足发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立

联络，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革；建立教育部门、家长以及社会各界有效参与课程建

设和学校管理的制度：积极发挥新闻媒体的作用，引导社会各界深入讨论、关怀并支持课程改革。

I建立课程教材持续发展的保障机制。各级教育行政部门应设置基础教育课程改革的专题经费。

I为使新课程体系在试验区顺利推进，教育部在高考、中考、课程设置等方面对试验区予以政策支持。

对参与基础教育课程改革的单位、集体、个人所获得的优秀成果，予以奖励。

《基础教育课程改革纲要》复习试题二及答案（2023年）

一、填空题（每空1分，共25分）

1、基础教育课程改革要以邓小平同志有关“教育要（面向现代化，面向世界，面向未来）"，和江泽民同志“三

个代农”的重要思想为指导。

2、新课程的三维目的是（知识与技能）目的J、（过程与措施）目的和（情感态度与价值观）目的。

3、新课程I内课堂实行要变化老式的以（教师、课堂、书本）为中心为状况。

4、新课程实行中，要对课程构造方面过于强调（学书本位、科目过多、缺乏整合）的现实状况加以变化，整

体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置（综合课程）。

5、在教学实行中，新课程倡导学生（积极参与、乐于探究、勤于动手）。

6、对于学生，新课程强调耍建立（增进学生全面发展川勺评价体系。

7、各学科课程原则是教材编写、（教学）、（评估）和（考试命题川勺根据。

8、新课程指出，要变化课程评价过于强调（甄别与选拔川勺功能，发挥评价增进学生发展、教师提高和改善

教学践的功能.

9、新课程要讨教师要由教材向单纯执行者转变为（开发者）。

10、新课程倡导通过信息技术与学科课程的整合，逐渐实现（教学内容）的展现方式、（教师的教学）方式

和（师生互动）方式H勺变革。

二、选择题（从每个小题的四个备选答案中选择一种对的答案并在答案题号上打《每题2分，共10分）

11、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应当做到（B）

A.充足地传授知识B.尊重学生人格，关注个体差异

C.培养学生对的的学习态度D.让学生自主地选择课程

12、新课改整体设计九年一期向义务教育课程，在小学阶段（A）

A.以综合课程为主B.以分科课程为主

C.分科课程与综合课程相结合D.分科课程为主，综合课程补充

13、■关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、爱好和差异（C）

A.完全由学生自己决定怎样学习B.将学生分按优、中、差分班教学

C.使每个学生H勺专长都得到发挥D.大力培养单科独进的尖子生

14、新课程的关键理念是（A）

A.为了每一种学生的发展B.更好地提高学生成绩

C.满足社会、家长提高升学率的需求D.提高每一位教师口勺教学水平

15、新课程强调将学生学习知识时过程转化为形成对啊价值观的工程，其价值观是指（B）

A.充足认识知识对社会的价值B.学科、知识、个人、社会价值有机地结合

C.让学生尊重知识尊重教师D.将知识转化为巨大的经济利益

三、判断题（在你认为对的或错误的说法背面的括号内打4或打x：每题2分，共20分）

16,新课程改革实际上就是新一轮口勺教材改革。（x）

17、新课程改革的关键目的是培养全面发展的人。（4）

18、新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。（x）

19、新课程把中小学教材山“国定制”改为“国审制”，形成了教材编写、出版、选用混乱的局面，不利于教师

把握教学和考试的原则。（X；

20、《纲要》提出的要使学生'养成健康的审美情趣”的培养目肛只能在语文、美术、音乐课中才能实现,

其他课程没有措施培养学生的审美情趣。＜x）

21、《纲要》提出要使学生“具有良好的心理素质”这一培养目的很有必要，不仅应当在心理健康教育课中

培养，其他课程也都应当关注和培养学生的心理素质。（«）

22、《纲要》提出的要使学生“逐渐形成对的H勺世界观、人生观、价值观甘J培养目的，只能在思想品德课

中才能实现，其他课程无法实现这一培养目I内。（x）

23、强调教师做学生学习的增进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师H勺规定了。（x）

24、每一位教师都应当把试验新课程的过程作为自己专业成长的讨程。2

25、新课程倡导的教学过程中的师生互动，就是规定老师讲课时多提问，学生积极地举手回答。

（X）

四、简答题（每题10分，共30分）

26、谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认识。

要点：第一，新课程改革的重要目的是增进学生的全面发展，因此学生应当是学习活动的主体（3分）。

第二，教师不应当成为课堂活动的唯一中心，应当更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课

堂活动的有效的组织者，对的地引导和增进学生发展（3分）。主教师的（主导）引导下，充足调动学习

的积极性，激发学牛.积极参叮、乐于探究、勒于动的意识和能力（2分）；培养学生搜集和处理信息H勺能

力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力以及交流与合作内能力（2分）。

27、结合你的教学实践，谈谈你对新课程倡导的“增进者”这•教师角色的理解。

要点：第一，教师是增进者，这是新课程教师角色H勺最突出H勺特点，它变化了教师是知识传授者唯一的角

色定位（2分）。第二，以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权

威，缺乏师生的平等，学生学习的枳极性、发明性不能被有效地调动起来（3分）。第三，教师在传授知

识口勺同步，更应当侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在的问题，协助学生制定学习

方略，这种增进者H勺角色更可以培养学生的学习能力，提高教与学的效果（3）。第三，结合教学实践（2

分）。

28、在新课程实行过程中，你将怎样变化学生的学习方式？

要点：第一，变化学生的学习方式，就是由死记硬背，机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的

学习方式转变（2分）。第二，新课程试验中，对于基础性的识汜性内容进行必要的记忆训练固不可少，

进行必要的知识运用性的练习也不可完全取消（2分）：同步应当在合作学习理念的指导下组织学生开展

探究性学习，开展小组性的学习活动和实践活动，让学生在计算矶环境中获取多种信息，并以小作业或长

课题等形式多样的学习方式丰富学生的学习行为，培养学生的学习爱好和处理实际问题的能力，这样，就

可以优化学生的学习方式，实现真正意义上的学习方式的转变（6分）。

五、论述题（15分）

29、请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学生个性，关注个体弟异"的理解。

要点：（1）美国哈佛大学加德纳专家提出H勺多元智能理论已经被教育界广泛接受，并且在教学实践中获得

了明显效果（2分＞°多元智能理论告诉我们，除了被广泛认同的语言言语智能、数理逻辑智能这两种智

能以外，人们实际上存在着视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、自我反思智能等多种智能，只

不过这些智能在不同样的人身上体现得不完全同样，这就形成了不同样口勺个性专长和个体差异（3分）。

（2）学牛.个性专长不同样是客观的存在，这就要讨教师尊重学生不同样的个性特点，尊重学生的个性专长，

这样不仅可以调动学生学习的积极性，并且可以培养学生尊重他人的优良品格（5分）.（3）学生叼个体

差异也是客观存在，这就要讨教师努力发现其差异，对的引导学生发挥专长，发明条件培养其专长，同步

对学生相对微弱的方面加强指导和锻炼，增进学生全面发展和提高（5分）

县城学区骨干教师考试复习题二

基础课程改革纲要（试行）精炼30条

1、课程改革规定我们建立什么样的教学观？

1、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。

2、新课程教学观把教学过程当作是师生交往、积极互动、共同发展口勺过程。

3、新课程教学观高度突出了过程与措施的地位。

4、新课程教学观以人啊发展为本位。

2、课程改革规定我们建立什么样的学生观？

1、学生是发展的人。

2、学生是独特的人。

3、学生是具有独立意义的人。

3、课程改革规定我们建立什么样的教师观？

1、教师是学生学习的增进者。

2、教师是教育科学的研究者。

3、教师是课程的建设者与开发者。

4、教师应当成为小区型的开放的教师。

4、新课程对教师的教学行为有什么规定？

1、服务。

2、调控。

3、反思。

4、合作。

5、老式教学观与现代教学观卜阳教师教学行为有哪些差异？

有什么样的教学观，就会产生什么样的教学行为，现代教学观下的教师教学行为与老式教学观下的教师教

学行为有若加下明显的差异.

1、单向性与综合性。

2、专制性与民主性。

3、统一性和差异性。

4、承袭性与时态性。

6、教师应当确立什么样的“教学任务观”？

教师上课要完毕哪些任务，应当有•种计划，但教学任务和•般的生产任务有着很大差异，它永远不也许

像生产任务那样明确,详细L并且，课堂教学的进程是不合适也近乎不也许精确地以多少分钟来划分的.

在课堂教学的过程中，教师又可根据实际状况、反馈的信息对教学任务加以数量上或难度上的调整。确实,

教师要研究学生，耍对课堂教学的情形作出某种预测，不过，又必须明确：不要试图使自己H勺预测和课堂

上出现的状况完全吻合。假如是常常地完全吻合，反而是一种缺乏发明性的体现。由于每个学生的生活体

验、经历、感受不同样，只要他们的大脑处在枳极的“活跃”状态，总会出现意想不到附'不确定"原因。因此,

一节课没有完毕预定的详细任务，不值得大惊小怪。

长期以来，人们已经习惯了在课结束时画上一种“句号”。不过，当学生跃跃欲试、畅所欲言，为某一问题

争得面红耳赤、难解难分时，下课铃声响了……。这就使课在结束时多了某些“问号"、"省略号"、"感慨号工

其实，既定H勺课堂教学任务是可以察觉到的，是显性的，尚有一和隐性H勺教学任务是我们万万不可忽视的。

在充足的讨论和争辩中，在怏乐的合作和交流中，在自主的体验和探究中，学生同样也在完毕着某种隐性

的教学任务。他们在合作中学会合作，在交流中学会交流，在探究中增强探究的能力，不停地形成和积累

着经验。这种隐性任务，多是课前没有也无法预料到的，它是一种“生成性”的任务。在一定意义上说，这

种隐性任务要比显性的既定的任务更故意义和价值。这就是在大力推进新课程实行口勺今天，每一位教师都

应当确立的"教学任务观工

7、新课程下怎样备课？

1、备教材的运用价值。

2、备课程资源的开发。

3、备教学过程的设计。

4、备学习方式的选择。

5、备师生问题的生成。

6、备教学活动的开展。

8、教师在教学中怎样用好书本中H勺问题？

1、正视对新课程中书本问题编排意图的理解。

课程改革后，教材变化了，教师不再是教教材，而是要用教材去教学，要教会学生从学习问题中攫取营养。

因此，这就规定我们要站到审阅问题的高度，思索教材的问题是为了让学生弄清哪些知识，知识间是怎样

有机联络的，与我们H勺现实生活有哪些关联，应培养学生哪方面的能力等，这样，教者处理问题就能游刃

有余，得心应手，学生便能触类旁通。

2、重视问题的挖掘，着力培养学生的创新精神。

(1)教会学生分解问题,分散辩点.理清思绪。课程改革后,书本HKJ问题有些是比较完杂的,徐合性强.

往往是若干个小问题组合而成，这些问题对学生来说贴近生活，既有爱好，又难如下手，教者把握得不好，

就会令学生对学习产生恐惊，处理得恰当，可激发他们爱好。因比，教师要善于教会学生找准切入口一

分解问题，理清思绪。让学生在问题的分解中，掌握到编题的意图，这样，学生便能只活地学会自我提问，

抵达授之以渔的教学效果。

(2)引导学生学会联络前后问题，比较异同。问题具有经典性，代表性。因此教学过程中，应着重让学生对

今天所学的问题与前面有关联的问题联络，并比较，这样学生对知识点掌握就更能透彻，融会贯穿。

(3)引导学生学会提出问题，“举一反三”，开阔视野，培养创新精神。书本中的问题需要学生自己探索才能

解答，没有现成的答案，因此，教学过程中要抓住问题让学生挖掘身边的素材，扩展自己的知识面，提高

自己的能力，真正地发挥问题的作用，抵达“举一反三”的效果。

3、有机地渗透问题H勺人文思想，培养学生对於JH勺情感价值观。

新课程《纲要》中明确指出“把学生的情感价值观作为学生的发展目的之一"，因此，课程改革后，教材中

问题诸多都联络到生产生活实际，我们应抓住它对学生有机地渗透人文意识，培养他们对的的学习态度，

实事求是的科学精神。同步应强化对学生意志的培养，让学生在处理实际问题的复杂艰苦的情景中接受磨

9、新课程理念下教师课堂提问要注意些什么？

1、注意提问的目的。2、注意提问的功能。

3、注意提问的内容。4、注意提问的方式课堂上学生没有问题是课堂教学的最大问题。因此，为使学生学

会提出问题，一要构造心理安全区域，让学生敢问；二要强化学生主体地位，让学生会问；三要变化学生

学习方式，让学生善问。

10、为何说转变学习方式是这场教学改革的关键任务？

学习方式不仅包括学习措施，并且波及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理原因和心灵力量。

学习方式转变的实质是教育价值观、人才观和培养模式的变革，对增进学生H勺发展具有战略性意义，是这

场教学改革H勺关健任务。

老式学习方式单一、被动，使学生H勺主体性、能动性、独立性不停销蚀。转变学习方式就是要转变这种他

主性、被动性的学习状态，把学习变成人H勺主体性、能动性、独立性不停生成、张扬、发展、提高的过程。

人类社会发展到一定阶段之因此出现学校，重要原因之一就是可以让新一代人用较少的时间直接获得人类

积累的文化知识。因此，接受学习是必要的。接受学习和发现学习这两种学习方式均有其存在的价值，彼

此是相辅相承的关系。但我们过去的老式教学中比较突出和强调接受与掌握，相对来说冷落和忽视发现与

探究，使学生学习成r被动接受、记忆的过程，窒息r人的J思维和智力，推残了人的学习爱好和热情，不

利于学生的发展。这次教学改革就走要变化这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显

出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和处理问题的过程，以培养学生创新精

神和实践能力。

11、新课程理念下教师怎样增进学生自主能力的发展？

1、实行民主、平等、友好的为生交往互动。

(1)赋予学生以教学过程中的主体地位。

(2)以交往互动的教学活动增进学生发展。

(3)学会交往，建立积极、友好的师生关系。

(4)沟通教学与生活、社会啊联络，拓展教学视野，完善教育内涵•

2、坚持以学生为主体。

(1)突出教学目H勺的发展性。

(2)使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生H勺自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重

组。

(3)通过师生、生生与教材的沟通、对话、应答，抵达共创共生、枇判反思、求异创新的目的。

(4)“以学论教”，以学生的学习活动为主线。强调学习活动以探究为主，学生为主，交互为主。

(5)教师对学生要“导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成。"

3、在活动过程中发展学生自主能力。

(1)发展学生的自主性是学生成长的必然规定。

(2)只有赋予学生的权力，才能让他们发展起自主的能力，教师不合适的态度和行为方式，会严重阻碍学生

自主性的发展。

(3)教师要警惕自己心中“糊涂的爱”，不要以“爱”的名义实行对学生的控制。

(4)教师在实行新课程中要反思自J的教学方式，由于教师是新课程的实行主体，新课程所倡导H勺一切都要

通过教师的努力来实现：学生自主性的发展关系着课堂权力的分派与教育资源(时间、资料、场地等)H勺再

分派，关系着教师价值的体现，需要教师进行自我更新。

12、怎样引导学生选择适合自己的学习方式？

学生存在着一定的个体差异和不同样的学习需求，教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式。譬如，偏

爱独立思索的学生，在独立学习时可以集中注意力，学习效率高,假如与他人一起学习，却有也许因认知

过程受到干扰而减少学习效率。又如，喜欢小组学习的学生，在与他人一•起学习时，体现出来的学习积极

性高，再加上他们之间的互相启发、互相鼓励，往往会获得很好的学习效果。对于学习方式不同样H勺学生,

教师应采用对应的方略，尽量使每一位学生均有机会按自己喜欢内方式进行学习。

13、在课堂教学中怎样引导学生进行发现学习？

“发现"，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切措施。

“发现”，是学生自学能力小J一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应当有长期的、自觉叼意识。

教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆体现个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕

学生只发现•点点，也应予以鼓励，同步要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就

说什么，不必强求原则答案。虽然学生的观点是错误的，也不要全盘否认，要对勇于表明自己观点叼勇气

予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现”。由于通过讨论，学生有辨析，有补充，发

挥了群体力量，抵达了更高层次的发现，增进了集体智精H勺发展＜

学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。在一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来

越深入了。学生在经历了多次的锻炼后，也会逐渐地掌握学习措施，从而提高学习的效率。

14、课堂教学中怎样处理动和静的关系？

1、“课堂吵闹”的背后隐含着肝的教育理念。

新课程下的教学倡导学生积极、合作、探究地学习，发明性地思索和行动。课堂纪律要有.助于营造一种良

好的课堂气氛,符合学生的生理和心萌发展特点,容纳学生的不同样个性.学生在课堂I•必须拥有自己发

展的时间和空间，学生的动作和声音(言为心声)，是学生成长的一部分，动作和语言是学生情绪、情感的

伴随物，在剧烈的讨论中学生可以体现自己内心的喜悦、愤怒、遗憾、沮丧等情感。课堂纪律应是教师与

学生共同发明I用一种十分宽松友好的气氛…’课堂吵闹"也正是宽松友好的气氛所产生的表象，也正悬勇于

课堂改革、贯彻新课程原则的目H勺之一。

2、教师要管理课堂、驾驭课堂。

(1)要改革课堂的主体定位，建立平等、融洽的新型师生关系。即i1教师作为权威主体转向以学生为课堂主

体，教师要视自己为学牛.团体中的一员，是学生学习的指导者、引路人，更是学生学习的参与者，同行人。

(2)教师要关注学生的情感和价值观的发展。课堂气氛追求的是学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。教

师与学生共同感受学习中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。产生情感上的共鸣，在学习中，培养学生F•富的情

感，对的的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间互相交流，互相体验，共同成长。

(3)教师要放得开，收得拢。紧紧围绕课堂学习的目的、内容，激活学生原有H勺知识经验，张弛有度，整个

课堂浑然一体，不必苛求课堂的绝对安鄢，保证课堂吵而不乱，闹而不敢，收到预期的效果和目的。

课堂教学中处理好动和静的关系是课程改革对教师提出的更高规定，是教师“管理课堂，驾驭课堂”能力的

突出体现。

15、怎样在师生教学互动中捕捉与运用生活素材？

新课程理念倡导传授知识与生活经验相联络，在教学互动过程中教师要做有心人，及时捕捉与运用生活素

材，实现文本与生活的相似律动，从而使学生的学习过程更具生命的活力和色彩。教师要确立新课程理念，

在教学活动中，引入生活的广阔泉源，远离就书讲书的教书匠习气。

如在语文教学活动中，可以指向课文找生活，紧密联络课文，尽量地搜索与课文相对应的生活主体或替代

对象，建立起对应的关系。如教学《爬山虎的脚》一文，可和学生一起去看看校园中、庭内院外的爬山虎，

看看什么是」墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘……阳光变成了绿色，像温柔的小精灵同样在上面跳跃着，闪烁

着迷离的光点。”学生对课文中多次描写的爬山虎便有r更直接、更深切的感受。在课堂中容许学生把自己

折来的爬山虎尽量按它本来的面貌粘贴到黑板上、墙上，让学生就坐在爬山虎旁学习课文。

再例如数学是具有很强的抽象性的，而实际上，许多数学知识均有其生活中H勺原型，它和我们的生活是息

息有关的。住教学中，教者耍根据书本学习内容选用学生熟悉的生活情境和感爱好H勺事物作为学习内容。

概念的学习可以从生活素材中来，数量关系的得出可以从生活中来，可以演绎书本中的数学场景，如购物、

做小小设计师、我是一种精明的农场主等等。学习数学知识之后，可以用于处理实际问题，通过亲自动手

去获得深刻的体验。

16、课堂教学中怎样指导学生有效地台作学习？

1、明确分组、分工。

2、选好合作学习的内容。

3、指导倾听与互助。

4、保证合作学习的时间。

17、教师怎样运用信息技术提高学生自学能力？

以电脑、网络技术和多媒体技术为重要内容H勺现代信息技术革命的出现，为教学方式的变革提供了新的物

质基础，为学生的学习和枳极发展提供了丰富多彩H勺教育环境和有力的学习工具。但同步也要防止陷入技

术至上的泥坑，切实倡导以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和增进学生发展为宗旨的教

学技术应用观。

如指导学生学习《威尼斯小艇》一文时，教师先让学生上网搜集有关课文的资料。有的同学下载了简介威

尼斯位置的地图，有的同学下载了不同样的威尼斯小艇的照片，有的同学下载了有关威尼斯旅游景点的图

片和文字简介，有的同学下载r威尼斯都市的建筑特性的录像展示……这些资料与教材发生碰撞、摩擦和

融合，点燃学生思维H勺火花，使一•般性学习上升为探究性学习，一般性获取上升为个性化获取。并且，学

生参与网络资源搜集H勺过程，也是语文实践的过程。在此过程中，学生不仅体验到学习语文的乐趣，并且

增强了对教材内容的理解，扩大了学生的知识面。同步，学生速读和浏览的能力，自主选择阅读材料的能

力，互相合作的能力，计算机的应用能力等也得到了提高。

又如，在网络资源下学完了《鲸》、《地球就诊记》等文章后，学生又结合自己所搜集到的资料，写成了

《我是鲸》、《地球给人类的一封信》等文章，这些文章大多内容活泼，牛.动有趣。可见，学生积极运用

计算机环境进行学习的过程，也是他们的主体性、独立性、能动性不停牛.成、张扬、发展和提高的过程。

18、怎样处理好小组讨论与独立思索的关系？

小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。假如

只有合作学习而缺乏独立学习，还也许导致好学生口勺“堇断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。长此

以往，学生H勺自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。教学中，在提出一种问题后，首先应给学生

充足独立的学习时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的见解，形成统一意见后，再到全班

进行交流，使学生形成对的I认识，并在这一过程中体验积极的情感，进而形成对的的价值观。

19、怎样实行作业个性化？

1.留因材施教的作业。教师要将学生视为详细的、活生生的、有丰富个性H勺、不停发展H勺个体，根据学生

身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同样的学习规定，给每一种学生提供思索、发明、

体现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采

用按能力分组、分层，适度布置作业。

2.留贯彻训练目的的作业。留作业是检查教与学效果的•种重要手段。因此，我们要注意给学生留贯彻训

练点的作业，做到训练到“点”，贯彻到"点”，减轻学生因反复训练而带来的心理、生理承担，留下更多的时

间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。

3.留谈学习措施的作业。当学生领会了某些学习的措施后，可试着布置某些谈学习措施H勺作业。第二天，

给学生几分钟的时间，以小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样，能做到举一反三，互相启发，教学生

会学，使学生终身受用。减少学生不必要0T写"，增多学生H勺“说”，更能增进学生思维能力的发展。

4.留想象作业。当今课改，一重视学牛.创新精神的培养，而培；养想象能力是一条很好的途径。因此，我们

在教学过程中，要善：于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，

培养想象力。

20、课程评价的改革重要体目前哪些方面？

课程评价的改革重要体目前评价的价值取向是以学生发展为本，培养创新精神和实践能力：评价的特点展

现出多元性、主体性、开放性。详细讲有如下几种方面：

1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。

2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化。。

3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价措施的多样化。

4、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

5、币.视过程，终止性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

21、教师评价改革的重点是4么？

新课程理念下，教师评价改革的重点是建立增进教师不停提高的评价体系，强调发展性教师评价。

在评价内容和原则上，不再侧重学生H勺学业成绩，而是从新课程对教师自身素养和专业水平发展的规定，

提出符合素质教育规定H勺、多元H勺、增进教师不停提高的，尤其是创新能力发展的评价体系。详细包括：1、

职业道德。爱岗敬业，公正、诚恳，具有奉献精神、健康心态和团体合作精神。2、理解学生、尊重学生。

能全面理解、研究、评价学生；鼓励全体学生充足参与学习，关注个体差异：进行积极的师生互动。3、教

学设计与实行。确定的教学目的、设计的教学方案，适合于学生的经验、爱好、知识水平、理解力和其他

能力发展的现实状况与需求；与学牛.共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机

会：积极运用现代教育技术；选择运用校内外学习资源。4、交流与反思。积极与学生、家长、校长、同事

交流和沟通，能对自己的教育观念、教育教学行为进行反思，并制定改善计划。

在评价措施上，倡导教师对自己的教学行为的分析与反思：建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家

长共同参与的评价制度。

在评价方向上，立足目前，兼顾过去，面向未来，重在增进教师向发展。

在评价手段上，市视搜集和分析反应教师教学和素质发展H勺资料、证据。通过度析，找出教师发展的优势

和局限性。

在评价成果运用E,不只为考核、奖惩、评优，更是让教师明确增进自身发展的改善要点，制定改善计划。

22、学生评价改革的重点是什么？

1、重视对学生学习和发展过程的评价

在学生发展的过程中不停予以评价和反馈，能有效地变化评价过度偏向终止性的现象，也有助于实现评价

的个体化.是实现评价发展性功能的重要途杼.

(1)、教师要愈加重视对学生平常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时予以

学生评价和反馈。

(2)、运用成长记录等措施关注学生发展的过程。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的局限

性，加强了自我反省和自我评价。

(3)、将平常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。学生平常体现和作业、单元测验、期末考试在期末

成绩中各占一定比例，使学生和家长不再只关注期末考试II勺成果，体现形成性评价。

2、重视评价内容的多样性，美注对非学业内容的评价

3、重视评价主体的多元化

4、给学生创导致功的机会，将评价与考试作为增进学生学习的环节

5、重视通过评价培养学生H勺探究、创新和实践能力

6、重视发挥评价的鼓励功能

23、教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面？

教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点”：

1、关注学生的潜能。

2、关注学生H勺多元智能。

3、关注弱势群体。

4、关注评价中附'无法量化"或“不确定”的内容，尤其要关注德育中的）道德评价和学习过程中“情感态度与价

值观"的评价.

5、关注“违规事件。

6、关注对学生的“无意伤害，7、关注教师自身II勺行为效应。8、关注学生生活中的反评价原因。

24、鼓励性评价必须遵照的原则是什么？

1、客观性原则。2、指导性原则。

3、探究性原则。4、情感性原则。

25、怎样建立学生成长记录袋？

成长记录袋的封面上应有一种目录，标明其中搜集的项目，可以包括某些课堂练习、家庭作业、测验，可

以包括在小组合作中完毕的作业或作品、团体计划、日志、体现个性的个人作品（如拼图、绘画、数学小报

等），还可以包括教师的表扬或提议、学生的感想（包括个人努力、在小组中的奉献及学习中的体验和收获）、

成绩单、喜报、获奖证书、奖状等。对于像立体作品或过大H勺作品等不能放入成长记录袋H勺东西，学校或

家长可协助学生通过拍照收存，尤其是某些值得记录的团体活动即作品。

成长记录袋应由师生共同建立和维护。教师必须提供保留成长记录袋的场所，并对怎样评价记录袋作出评

价IKJ细则。学生则应负责完毕、增长或撤销作品。教师应提醒学生选择作品要有一种明确的目小J,要懂得

用它来阐明什么，最佳是根据某•种题目或者是某一项活动原则来选择。学生自己应有选择作品、评价作

品的自主权。例如，有一群学生在讨论把什么放入成长记录袋时，有些学生要把一份所有答对的卷子放进

去，表明自己这一部分掌握得很好。其中一种学生却有自己H勺见解，他放进去的是一张犯了一种愚蠢的错

误——2-I-3=6H勺卷子。他说："虽然我这一部分也学得不错，不过我老粗心大意，这张卷子可以提醒我

克服这个毛病。"从这个案例中，我们可以看到成长记录袋的鼓励机制并不意味着它只记录下学生成绩优秀

的一面，建立成长记录袋的实质是为了协助学生学会更好地认识自己，成为学习的主人！

为了让学生从中看到自己的长处和局限性，明确努力的目的和方向，放入袋中的作品要防止形式和内容的

单力争从多角度、多方面反应学生的个人特点，因此，成长记录袋应是各类作品的汇集。

26、怎样用好学生成长记录袋？

成长记录袋是本次课程改革所倡导的一种重要的质性评价措施。重要指根据一定目II勺搜集、记录多种有关

学生体现的作品、学生全面活动的材料、教师或同伴评价及学生自我反思等有关材料，以展示某一时期学

生一系列的成长故事和进步历程。怎样用好学生成长记录袋呢？

1、符学生成长记录袋灵活地运用于教育和教学各个领域。如叮学科的研究性学习结合、。综合实践活动结

合、与学生的全面发展结合、与特殊学生的教育培训结合、与班级管理结合等。

2、要发明性地使用成长记录袋，如将成长记录袋集中应用于某•学习阶段、专题或详细技能，而不必贯穿

于一学期或一学年，起到既抵达目的，又减轻学生承担的效果。

3、要重视成长记录袋使用过程中对学生口勺教育影响和反馈功能。使用学生成长记录袋的意义重要在干：学

生通过自己H勺全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力目的，同步，也为教师最大程度地提供有关

学生学习与发展的市.要信息。既有助于教师对学生n勺精确预期，以便教师检查学生学习的过程和成果，更

有助于将评价和教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高评价的效度。

4、要选择恰当的措施对成长记录袋进行评分。根据不同样的目的，选择是由师生公论，还是学生自评或他

评；选择是把成长记录袋作为整体评分，还是各项目单独评分；选择评提成果的汇报与交流方式，同步还

要尊重学生的需求和意见。

27、在新课程评价理念下，彳1么样的课算是一堂好课？

新课程倡导'以学论教，教是为了增进学"，作为好课应体现如下六个方面：

1、应当引导学生积极积极地参与学习。

一堂课的效果怎样，应当首先关注学生学得怎样。学生学习H勺有效性首先体目前学生与否积极积极地参与

体验学习过程，教师教学的有效性首先体目前能否调动全体学生的学习枳极性，增进学生对知识的积极建

构。

2、应当是教师可学生，学牛.5学牛.之间保持有效互动II勺过程。

教师讲，学牛.听，师生交流是单向的。新课程倡导学生学习中的交流应是多向小J,不仅包括师生之间啊互

动，还应包括学生与其他学生之间的互动，教师在教学中应•直是学生学习的增进者、指导者和合作者。

3、应当为学生的积极建构提供学习材料和充足H勺时间。

教师要用好教材，但不是只教教材，必须为学生的积极建构提供一定的与教材中的问题相联络的学习材料,

指导学生学会运用材料中提供的多种信息去进行分析、思索、展开探索。在课堂上，教师一定要为学生的

知识建构提供充足H勺时间保障，要给学生思索的时间，在小组中交流的时间，交流后整合的时间，假如忽

视了这一点，学生H勺积极学习，师生的互动常常会流于形式。

4、应当重视学生对知识的真正理解。

教学中应重视学生对知识的真正理解。学生与否形成了深层次的理解大体可以通过如卜.几种方面来判断:

①能否用自己的语言体现所学的知识；②能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释有关H勺现象，处理

有关的问题；②能否运用这一如识处理变化了II勺问题；④能否综合几方面的有关知识处理比较复杂的问题；

⑤能否将所学的知识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对

知识真正理解和掌握状况的。

5、应当使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。

积极的体验会使学生不停产生浓厚的爱好和需要，对学习体现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而

积极H勺体验建立在民主友好H勺学习气氛之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不停的成功与进

步之上，因此，在教学过程中学生的错误应当得到容许和理解，而不是排斥和打击，学生的发明性应当得

到尊重和保护，而不是忽视和抹杀。

6、应当增进学生形成良好H勺思维品质和学习方式。

教师在教学过程中，应重视培养学生.反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学牛.思索："我是怎么想

的?”"为何这样想？"“我的解题途径与否最佳？”"与否尚有更好的解题途径？”“今天学的这些知识之间有何联

络?”等等。通过这些问题，引导学生逐渐养成反思的意识和习惯，教师还应重视学生生成性问题的思维过

程，不惜打乱、突破原有的课堂教学设计，及时抓住学生思维的闪光点，鼓励学生形成良好的思维品质和

学习方式。

28、考试改革重要体目前哪些方面？

1、在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验口勺联络，重视考察学生分析问题、处理问题的能力。

即多考察实践动手能力和牛.活实际问题有关联的、能体现综合应用的、需要创新思维的内容，少考某些

记忆性、技巧性或速度性的内容。这一变革要讨教师必须彻底打破靠题海战术、大量练习来增强技巧纯熟

性、速度和记忆精确性的陈旧的教育观念和教育方略，调整教育教学行为，关注学生的综合素质和全面发

展。

2、在考试方式方面，打破惟笔试的老式做法，倡导予以多次机会，综合应用多种措施，体现先进的评价思

想。这就要讨教师变化老式mr见分不见人”的教育教学观念，关注“人”的发展。

3、在考试成果处理方面，规定做出详细的分析指导，重在给学生提供建设性改善意见，不得公布学生考试

成绩并按成绩排名，不应把考试成绩作为给学生“加压”的手段。反馈措施应尊重学生的权利，以鼓励为主，

减轻学生心理压力，增进学生在原有水平上发展提高。

29、考试措施不改。课程改革就寸步难行吗？

考试作为教育测量的工具之一，它II勺存在有合理性和客观公正性,在本次课程改革中，考试改革也对应进

行，波及考试内容、考试方式、考试成果处理及升学考试制度等方面。但考试改革不能处理课程改革中的

所有问题。新课改以人的发展为本，提出学生的发展除了知识与技能，还包括过程。措施、情感态度。价

值观；除了学科学习目的，尚有一般性发展目小J；除了学习成绩，尚有学习态度、创新精神、动手实践能

力、处理问题的能力、科学探究精神和健康的审美情趣等等，这不是靠改革考试措施所能抵达的。真正影

响和处理本次课程改革所有问题的关键是观念，是建立符合时代发展规定的新课程观、教育观、学生观、

教师观、发展观等等。只有确立现代教肓理念，形成对1向观念，课程改革为能实行推进，否则是寸步难行。

30、教师怎样指导学生进行综合实践活动？

1、引导开展多样化的学习活动

2、进行必要H勺措施指导

3、提供必耍的资料支持

4、组织协调各方面关系

6、指导运用多种手段，真实记录活动过程状况

7、指导做好原始资料啊保留枳累工作

8、拓宽思维，将活动引向深入

、你选择教学措施与手段的基本根据是什么？

（一）、选择根据1教学的详细目口勺和任务。2教学内容特点。3学生的身心发展状况。4

教师自身的素养。5教课时间和效率的规定。6教学措施自身的特性。（二）、注意

问题1.强调学生的个别差异和因材施教，突出教学H勺适应性2.教学措施与教学组织形式

的改革相配合，突出教学的整体性3.以发展学生II勺智能为出发点，突出教学的发展

性4.强调学生非智力原因的培养，突出教学的情意性5.强调教法与学法的统一，

突出教学的双边性

四、一堂好课日勺基本原则是什么？

一好课要体现民主性、主体性、探究性、合作性、实践性、个性化等重要特性.

（一）是教学目口勺设计应当重视发展学生的整体素质，尤其是关注培养学生的创新精神与实

践能力.

（二）是课堂气氛.课堂中的教与学要做到民主、合作与互动.其中互动包括：思想共振、

情感共鸣与活动默契.老式的教学重理智控制，轻情感沟通，忽视情感原因H勺教育价值.

（三）是以学生为本，体现以学生U勺学为本位的课堂教学观.要实现“不教”勺目的，就要让

学生爱学、会学、善学.

（四）是语言体现.教师的教学语言要从多方面加以评价，包括口头语言、书面语言、体态

语言与机器语言等.教师言传身教要目的明确，重点突出，内容合理有序，切忌离题万里，

为激发学生爱好投其所好而有哗众取宠之感.

（五）是教学节奏.课堂教学节奏是提高教学效果的一种艺术手段，教师必须坚持培养学生

的良好学习行为，使师生间配合默契，应根据教学内容处理教学节奏，使每个教学环羊，使

快慢、动静友好统一，并且教师语言要体现节奏美.

（六）是教学质量和效率.在教学中，既要重视教学的质量和数量，又重视教学的适度性，

讲讨教学效率与效益.

（七）是高潮体验.所谓高潮体验，布鲁姆认为是师生在教学过程中抵达认知与情感交融成

一片的最高学习境界：马斯洛理解为，可让心灵净化、视觉满足、精神愉悦口勺活动体验.

(A)是教学方略.鼓励性教学方略.学生自主性学习首先必须具有发展动力，详细体现

为“爱学”.

五、假如你是学科带头人或是骨干老师，你会怎样起带头示范作用？

⑴继续加强集体备课，各教学片在深入党性课程原则的基础上，将教材归类、分项，采用“集

体备课、一人执教、集体评议、改善教案、不停完善'船连动式备课、上课的方式进行。

⑵采用每周公开课制，定期组织教学片展示、交流活动。

⑶定期对教师进行理论学习、课题研究、课堂教学、教学常规等方面进行考核。

⑷通过集中赛课与跟踪评论相结合日勺方式，实行教学能手的评比T.作，全面提高教师的教育

教学素养。

⑸继续发挥骨干教师、学科带头人的作用，定期组织培训，以此推进教师教育观念的更新和

教学方式的变革。

⑹积极、积极地与对口帮扶的二实小，以及经验丰富的其他单位获得联络，采用请进来、走

出去的措施加强教师的培训工作。

一、教学大纲改为课程原则只是词语口勺置换吗?谈谈你的理解.二、课改改什么？

1、把过去欧r教学大纲”改成“课程原则。

本次课程改革中，将教育工作者熟悉H勺“教学大纲”改成了“课程原则”。实际上，“课程

原则”并不是一种新词，早在1923年中国南京临时政府教育部就颁布了《一般教育临时课程

原则》，此后，“课程原则”一词在中国一直沿用了40年。建国初期，我国颁布了小学各科和

中学个别科目H勺课程原则（草案）。1952年后，改用教学大纲。这是我国学习前苏联教育模

式的一种重要体现。为何目前又要把“教学大纲''改为“课程原则”？这是由于现行H勺教学大纲

明显存在如下某些弊端：从目的上，只规定了知识方面的规定：内容偏难、偏深、偏窄，对

绝大多数学生来说，规定过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏

弹性和选择性。

这个变化并不仅仅是一个简朴的词语置换，至少应包括如下四方面的理解和考虑,

第一课程价值趋向从精英教育转向大众教育。

1996年教育部组织对我国义务教育实行状况的调研表明，我国现行教学大纲规定过高,

教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的状况，90%H勺学生不能抵达教学大纲规定的规定。

与世界各国相比，我国同一学段教学大纲所规定日勺内容知识面较窄，同一知识深度较深。同

步，对各科教学的内容、教学规定做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。这种现实状

况导致大多数学生承担过重，学生辍学率增长，不利于学生的全面发展。

义务教育课程原则是国家制定的某一学段共同H勺、统一口勺基本规定，而不是最高规定，

它应是大多数小朋友都能抵达的原则。因此，课程原则是一种“最低原则”，是一种绝大多数

小朋友都能抵达的原则。接受义务教育是每一种小朋友的基本权利，义务教育不是精英教育，

应面向每一种小朋友，着眼于全体小朋友的发展。

第二，课程目的着眼于学生素质的全面提高。

现行日勺教学大纲关注的是学生在知识和技能方面打勺规定，而课程原则着眼于未来社会对

国民素质欧I规定。基础教育日勺目H勺是培养未来日勺建设者，伴随二十一世纪科学技术日勺迅猛发

展、经济口勺全球化，未来社会对人的素质提出了新日勺规定。作为国家对未来国民素质的基本

规定的大纲性文献，各学科或领域学生素质的规定应成为课程原则的关键部分。

本次课程改革以增进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与措施、情感态度与

价值观三位一体的课程目的。加强课程的目的意识，是各国课程改革H勺共同趋势。目前，即

便仍沿用教学大纲的国家，其内涵也发生了很大的变化.

第三，从只关注教师教学转向关注课程实行过程。

教学大纲顾名思义是各学科教学工作的大纲性文献，教师教学是教学大纲关注的焦点，

缺乏对课程实行尤其是学生学习过程的关注。

第四，课程管理从夙性转向弹性。

我国现行的I教学大纲对各科教学工作都做出了十分详细细致H勺规定，以便对教师口勺教

学工作真正可以起到详细直接的指导作用。教学大纲便于教师学习和直接运用，不过“刚”

性太强，不利于教师发明性的发挥，没有给教材特色化和个性化发展留下足够的空间，不利

r教材多样化的实现，无法适应全国不同样地区aJ学校发展极不平衡的状况。

与之相比，国家课程原则是国家对学生在某首先或领域应当具有的素质所提出H勺基本

规定，是一种面向全体学生II勺原则。国家课程原则对教学目的、教学内容、教学实行、评价

及教材编写做出了某些指导和提议。但与教学大纲相比，这种影响是间接的、指导性的、弹

性的，给教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。同步，本次课程改革把实行三级管理政

策作为重要目的，给地方和学校发明性地执行国家课程提供了政策保障。

一、说课的I内容及形式

说课的对象不是学生，而是教师自己的同行或是科研人员或是学校的领导等。教师在说课时

要注意题材，说课说的是详细课题的教学工作，不是说一股的教学经验,也不是说抽象的教学

理论。既然是说课，就必须体现“说”，说课波及一课或一课时备课的所有内容，既包括一般备课

教案上写的内容，又包括一般备课教案上没写日勺内容，并且要按照一定的程序系统的讲述。说

课重要有三方面U勺内容：分析教材，分析学情，简介教学设计及其根据。这三个方面，都是备课

的基本规定。一般U勺备课，虽然也要分析教材，分析学情，思索教学设计的根据，不必都写

出来，说课则要说出来。规定说教学设计是促使教师转变教学思想，学习教学措施，改革教

学措施；研究学法规律，加强学法指导；规定说板书设i一是为促使教师思绪清晰，教学重点

突出。

说课，尤其强调要说出教学设计的根据，其根据重要有三类：第一类是教育学、心理学、教

学法等教育基础理论；第二类是大纲的规定和教材、学情等方面口勺特点；第三类是传授知识、

发展智力、培养能力、渗透德育等方面口勺需要。

明确了说课范围。根据概念可以懂得，说课属于教学研究的范围，不属于课堂教学的范围。

二、说课II勺特点

1\科学性。说课，需要把一种详细课题备课日勺方方面面进行比较全面、系统、深入的筒介,

有比较先进口勺理论指导，有比较简要的操作规定，可以体现备课的基本规律，可以协助教师

掌握