2024年下半年教师资格考试中学教育知识与能力真题及答案

2024年下半年教师资格考试中学教育知识与能力练习题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）A.夸美纽斯和布鲁纳B.夸美纽斯和杜威C.赫尔巴特和布鲁纳D.赫尔巴特和杜威【答案】D【解析】传统教育派以赫尔巴特为代表，强调教师中心、教材中心、课堂中心；现代教育派以杜威为代表，强调儿童中心、经验中心、活动中心。2.苏联教育家赞可夫倡导的是（）A.发现学习理论B.教学过程最优化理论C.教学与发展理论D.范例教学理论【答案】C【解析】赞可夫提出了教学与发展理论，强调教学要促进学生的一般发展。发现学习理论是布鲁纳提出的；教学过程最优化理论是巴班斯基提出的；范例教学理论是瓦·根舍因提出的。3.18世纪法国思想家卢梭认为，“儿童的自然”决定教育目的。这种教育目的价值取向属于（）A.个人本位论B.社会本位论C.国家本位论D.生活本位论【答案】A【解析】个人本位论强调从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要。卢梭认为“儿童的自然”决定教育目的，体现了个人本位论的观点。4.教育具有自身发展的规律，在某些方面不一定会随着社会的改变而改变。这反映了教育的哪一特征（）A.阶级性B.生产性C.目的性D.相对独立性【答案】D【解析】教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，体现在教育具有质的规定性、历史继承性、与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性等方面。题干中教育在某些方面不一定随社会改变而改变，体现了教育的相对独立性。5.发达国家大多已普及12年义务教育，而发展中国家一般仅普及9年义务教育。这说明从根本上制约教育发展规模和速度的社会因素是（）A.政治经济制度B.生产力发展水平C.人口数量和质量D.社会意识形态【答案】B【解析】生产力发展水平决定教育的规模和速度。发达国家生产力水平高，能够为教育提供更多的资源，从而普及12年义务教育；发展中国家生产力水平相对较低，普及9年义务教育。6.我国学校德育包括的三个基本组成部分是（）A.思想教育、品德教育和纪律教育B.政治教育、道德教育和公民教育C.道德教育、政治教育和思想教育D.道德教育、政治教育和纪律教育【答案】C【解析】我国学校德育包括道德教育、政治教育和思想教育三个基本组成部分。7.张校长特别重视学校文化建设，提出“让学校的每一面墙都开口说话”，以此来促进学生品德的发展。张校长强调的德育方法是（）A.陶冶法B.示范法C.锻炼法D.说服法【答案】A【解析】陶冶教育法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。“让学校的每一面墙都开口说话”是通过创设良好的环境来潜移默化地影响学生，属于陶冶法。8.美国学者罗杰斯认为，人皆具有先天的优良潜能，教育的作用在于使之实现。由此，他提出了“以学生为中心”“让学生自发学习”的教学模式。该模式称为（）A.指导性教学B.情境教学C.非指导性教学D.程序教学【答案】C【解析】罗杰斯提出了非指导性教学模式，强调以学生为中心，教师的角色是促进者，让学生自发学习，发挥其先天的优良潜能。9.学校课程有多种类型，其中最有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程是（）A.学科课程B.经验课程C.活动课程D.隐性课程【答案】A【解析】学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，它有利于学生系统地掌握人类所取得的经验和科学认识。经验课程和活动课程强调学生的直接经验；隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。10.以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程是（）A.课程评价B.课程实施C.课程组织D.课程设计【答案】D【解析】课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程。课程评价是对课程的价值做出判断的过程；课程实施是将课程计划付诸实践的过程；课程组织是指对选择和确定的课程要素妥善组织，形成课程结构的过程。11.维果斯基认为评价人类发展应该从四个层面进行，除了微观、个体、社会历史之外，第四个层面是（）A.文化层面B.系统层面C.技术层面D.规范层面【答案】B【解析】维果斯基认为评价人类发展应该从微观发生发展层面、个体发生发展层面、社会历史发展层面和系统层面四个层面进行。12.当人们听到一种自己觉得可怕的声音时，往往会感到发冷，甚至起鸡皮疙瘩。这种现象称为（）A.适应B.对比C.联觉D.后像【答案】C【解析】联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。听到可怕的声音感到发冷、起鸡皮疙瘩，是听觉引起了肤觉，属于联觉现象。13.隐蔽图形测验中，要求被试在较复杂的图形中（见图1）把隐蔽在其中的简单图形分离出来（见图2）。有些被试能排除背景因素的干扰，从复杂图形中迅速、容易地分离出指定的简单图形。这些被试的认知方式为（）（此处省略图1和图2）A.整体型B.序列型C.场独立型D.场依存型【答案】C【解析】场独立型的人在认知过程中，较少受外界环境的影响，能够独立地对事物做出判断。在隐蔽图形测验中，能排除背景因素干扰，迅速分离出指定简单图形的被试属于场独立型。场依存型的人则较多地依赖外界环境的线索。14.学习了三角形和长方形的面积公式之后，再学习梯形的面积公式就比较顺利。这种迁移属于（）A.零迁移B.逆向迁移C.负迁移D.正迁移【答案】D【解析】正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。学习三角形和长方形面积公式对学习梯形面积公式有帮助，属于正迁移。15.晓东在解决了困扰他许久的数学难题后出现的喜悦感属于（）A.道德感B.理智感C.美感D.效能感【答案】B【解析】理智感是人在智力活动中，认识和追求真理时所产生的情感体验。晓东解决数学难题后的喜悦感属于理智感。道德感是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验；美感是根据一定的审美标准来评价自然现象、社会现象及文艺作品时所产生的情感体验；效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。16.晓颖认为做事应该尽善尽美，绝不允许出现任何差错，因而平时稍有失误就极度焦虑。张老师通过改变认知偏差来帮助她克服这种焦虑。这种心理辅导方法属于（）A.强化法B.系统脱敏法C.消退法D.合理情绪疗法【答案】D【解析】合理情绪疗法是由艾利斯提出的，他认为人的情绪和行为反应不是由某一诱发性事件本身引起的，而是由人们对这一事件的解释和评价所决定的。张老师通过改变晓颖的认知偏差来帮助她克服焦虑，属于合理情绪疗法。17.刘老师与学生一起讨论“网络谣言”的危害，形成了“拒绝网络谣言”的共识，共同提出相应的具体要求并被全班同学所认可。这种品德培养方法属于（）A.有效说服B.树立榜样C.群体约定D.价值辨析【答案】C【解析】群体约定是指经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。刘老师与学生一起讨论形成共识并提出要求被全班同学认可，属于群体约定。18.田和热爱学习，关心同学，助人为乐，组织班级同学认真学习。她的这些品质属于性格里面的哪种特征（）A.态度特征B.理智特征C.意志特征D.情绪特征【答案】A【解析】性格的态度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。田和热爱学习、关心同学、助人为乐等品质属于性格的态度特征。19.张老师在设置教学目标时，既考虑学生的现有知识水平，也考虑他们在老师指导下可以达到的水平。维果斯基将这两种水平之间的差距称为（）A.教学支架B.最近发展区C.先行组织者D.自我差异性【答案】B【解析】维果斯基提出了最近发展区的概念，即儿童现有水平与在成人指导下所能达到的水平之间的差距。20.郭阳同学近来总是不由自主地重复洗手，即便是洗了几遍仍然认为没洗干净。明知没有必要，却不能控制自己。这说明他可能患了（）A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐怖症【答案】C【解析】强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。郭阳不由自主地重复洗手，明知没必要却不能控制自己，属于强迫行为，可能患了强迫症。21.皮格马利翁效应的主要启示是，教师对学生应该（）A.鼓励合作学习B.给予积极期望C.提出纪律要求D.引导发现学习【答案】B【解析】皮格马利翁效应也叫罗森塔尔效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。所以教师对学生应该给予积极期望。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育在人的身心发展中起决定作用。【答案】这种说法是错误的。影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。学校教育在人的身心发展中起主导作用，但不起决定作用。遗传是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；环境是人的身心发展的外部客观条件，使遗传提供的发展可能性变成现实；个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。学校教育虽然能对人的身心发展起到主导作用，通过有目的、有计划、有组织的教育活动，对学生施加影响，但它不能超越遗传和环境等因素的制约，也不能决定个体的主观能动性。所以，教育在人的身心发展中不起决定作用。23.教学的任务就是向学生传授知识。【答案】这种说法是错误的。教学的任务包括以下几个方面：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务，但不是唯一任务。（2）发展学生的智力、体力和创造才能。通过教学，培养学生的观察力、思维力、想象力等智力因素，促进学生身体的正常发育和健康成长，培养学生的创新精神和实践能力。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。教学过程中要渗透品德教育和审美教育，帮助学生树立正确的价值观和世界观。（4）关注学生的个性发展。了解每个学生的特点和差异，促进学生个性的和谐发展。因此，教学的任务不仅仅是向学生传授知识，还包括培养学生多方面的能力和素质。24.学习动机与学习效果成正比。【答案】这种说法是错误的。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的成正比关系。学习动机对学习效果具有积极的影响，但它们之间往往以学习行为为中介。一般情况下，在一定范围内，学习动机强度的增加有利于学习效率的提高，特别是在学习较容易的任务时，动机强度的增强会导致学习效率的提高。然而，动机强度与学习效率之间并不是线性关系，而是呈倒U型曲线关系。即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。当动机强度过强时，会产生过度焦虑和紧张，反而会降低学习效率；当动机强度过弱时，学习缺乏动力，学习效率也较低。此外，学习效果还受到学习基础、学习方法、学习习惯等多种因素的影响。所以，不能简单地认为学习动机与学习效果成正比。25.品德形成受情感的影响。【答案】这种说法是正确的。情感在品德形成过程中具有重要作用：（1）情感是品德形成的催化剂。积极的情感体验可以激发学生对道德行为的认同和追求，使他们更愿意去践行道德规范。例如，当学生在帮助他人后获得了他人的感激和赞扬，产生了愉悦的情感体验，这种情感会强化他们的助人行为，促进品德的形成。（2）情感影响道德认知的内化。道德认知只有与积极的情感体验相结合，才能更好地内化为个体的品德。如果学生对某种道德观念产生了共鸣和喜爱之情，他们就会更深入地理解和接受这种观念，并将其转化为自己的行为准则。（3）情感可以调节道德行为。在面临道德情境时，情感能够引导和调节个体的行为选择。例如，当个体具有强烈的正义感时，在看到不公正的现象时，会激发他们采取行动来维护正义。因此，品德形成受情感的影响。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述教育的文化功能。【答案】（1）教育具有传递和保存文化的功能。教育通过教育者和受教育者的共同活动，将人类积累的文化知识传递给下一代，使文化得以延续和保存。例如，学校通过课程设置，将各个学科的知识系统地传授给学生，使文化在代际之间得以传承。（2）教育具有传播和交流文化的功能。教育可以促进不同文化之间的传播和交流，打破文化的地域限制。一方面，学校可以通过引进国外的教材、邀请国外专家讲学等方式，引进外来文化；另一方面，也可以将本国的文化传播到其他国家和地区。例如，孔子学院在世界各地的开设，促进了中华文化在全球的传播和交流。（3）教育具有选择和提升文化的功能。教育会根据社会的需要和教育目的，对文化进行筛选和整理，选择那些对社会发展和个体成长有价值的文化内容进行教育。同时，教育还可以对文化进行提升，使文化更加精致和完善。例如，学校在选择教材时，会选择那些经典的、具有代表性的文化作品。（4）教育具有更新和创造文化的功能。教育可以培养具有创新精神和创造力的人才，这些人才能够在文化领域进行新的探索和创造，推动文化的发展和创新。例如，高校的科研活动往往能够产生新的学术成果，为文化的发展注入新的活力。27.教师备课的基本要求有哪些？【答案】（1）做好三方面的工作——钻研教材、了解学生、设计教法。钻研教材：教师要深入研究教材，包括课程标准、教科书以及有关的教学参考资料。要把握教材的知识体系、重点难点，明确教学目标。了解学生：教师要全面了解学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、个性特点等，以便根据学生的实际情况进行有针对性的教学。设计教法：根据教学目标、教材内容和学生的特点，选择合适的教学方法和教学手段，如讲授法、讨论法、演示法等。（2）写好三种计划：学期（学年）教学进度计划：对一学期（学年）的教学工作进行全面的规划，包括教学内容、教学时间安排、教学目标等。单元（课题）计划：根据学期教学进度计划，对一个单元（课题）的教学进行具体安排，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学时间等。课时计划（教案）：对每一堂课的教学进行详细设计，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学板书等。（3）备课要具有科学性和艺术性。备课不仅要保证教学内容的科学性，还要注重教学方法的艺术性，使教学过程生动有趣，吸引学生的注意力，提高教学效果。（4）备课要充分考虑教学的实际情况。教师要根据教学设备、教学环境等实际情况，灵活调整备课内容，确保教学的顺利进行。28.简述压力产生的来源。【答案】（1）生理因素：身体的疾病、疲劳、睡眠不足、营养不良等生理状况可能导致压力的产生。例如，长期患有慢性疾病的人可能会因为身体的不适和对疾病的担忧而感到压力。（2）心理因素：个人的认知方式、情绪状态、人格特点等心理因素会影响压力的感受。例如，具有完美主义倾向的人往往对自己要求过高，容易因为达不到自己的标准而产生压力；情绪不稳定的人更容易受到外界因素的影响，产生焦虑和压力。（3）社会因素：工作压力：工作任务过重、工作时间过长、工作竞争激烈、职业发展受限等都可能给人带来压力。例如，职场中的销售人员可能会因为业绩指标的压力而感到焦虑。家庭压力：家庭关系不和谐、经济负担过重、家庭成员的健康问题等都可能成为压力的来源。例如，夫妻之间的矛盾、照顾生病的家人等都可能让人感到压力巨大。社会变革：社会的快速发展、文化冲突、社会竞争等也会给人带来压力。例如，科技的飞速发展要求人们不断学习新的知识和技能，否则就可能面临失业的风险。（4）文化因素：不同的文化背景对人们的价值观、行为方式和生活方式有不同的要求，当个体无法适应这些要求时，就可能产生压力。例如，在一些强调集体主义的文化中，个人可能会因为要满足集体的期望而感到压力。29.简述教师培养学生注意力的方法。【答案】（1）运用无意注意的规律组织教学。创造良好的教学环境。教室的布置要简洁、整齐，避免过多的装饰和干扰因素；教师的穿着要得体，语言要简洁明了。注重教学内容的新颖性和趣味性。教师要选择生动有趣、贴近学生生活的教学内容，采用多样化的教学方法，如故事教学、游戏教学等，激发学生的学习兴趣。合理安排教学活动。教学活动的节奏要适中，避免过长时间的单调讲解或练习，要适当安排一些互动环节，让学生积极参与到教学中来。（2）运用有意注意的规律组织教学。明确学习目的和任务。教师要让学生清楚地了解学习的目标和要求，使学生能够有目的地进行学习。培养学生的间接兴趣。教师可以通过介绍学习内容的重要性和实用性，让学生认识到学习的意义，从而培养学生对学习的间接兴趣。合理组织教学活动。教师可以采用提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极思考，提高学生的注意力。（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学。在教学过程中，教师要合理利用无意注意和有意注意的相互转换，使学生的注意力能够长时间地保持在学习上。例如，在讲解新知识时，可以先通过有趣的事例引起学生的无意注意，然后引导学生进行深入思考，使学生的注意力转向有意注意；在学生感到疲劳时，可以通过一些轻松的活动，如小游戏、小笑话等，让学生的注意力回到无意注意上，缓解疲劳。（4）培养学生良好的注意力品质。培养学生的注意力稳定性。教师可以通过一些训练活动，如拼图、下棋等，提高学生的注意力稳定性。培养学生的注意力广度。教师可以通过让学生阅读文章、观察图片等方式，扩大学生的注意力广度。培养学生的注意力分配和转移能力。教师可以通过一些综合训练活动，如一边听音乐一边写作业等，培养学生的注意力分配和转移能力。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：周老师总是认真的给学生写评语，把它作为教育学生的途径，他给班上一名学生写了一首打油诗：“小赵同学有头脑。就是不爱用正道；上课爱做小动作，插话接舌瞎胡闹；学习态度不大好，学习成绩不大妙；你若聪明应知道，有才不用是草包，劝你早期赶紧改，否则成绩更糟糕。”小赵阅后，哈哈大笑，也回老师一打油诗：“老师写的好，老师写的妙；小赵一定改，决不当草包；不做小动作，头脑用正道；若是做不好，随你老师敲。”小张迷恋电脑游戏，周老师用心良苦，巧妙把他比喻为电脑，给他的评语是：“该主机硬盘超过80G，内存2G，运行绝大多数游戏非常流畅，反应灵敏；显卡强大，画面质量甚高；整体配置非常优良，但该机电源适配器不能适配，自我保护功能较差，外接电源不稳定，常常死机，现马上更换电源适配器，安装杀毒软件，还能正常运转。”小张阅后，心领神会，决定不玩电脑游戏，好好学习。小黄语文水平高，但有些浮躁，周老师给他写了如下评语：“汝生于书香门第，通达明理，开朗乐观，时有非常之事，亦曾处之泰然，好学善守。然汝时有蹉跎之意，数情烦甚。若不熟读圣贤之书，以致学识浅薄，泯然众人，岂不哀哉，痛哉！”小黄阅后，心服口服，决心踏下心来，坚持勤奋读书。问题：（1）周老师给学生写的评语体现了哪些德育原则？（9分）（2）请结合材料加以分析。（9分）【答案】（1）周老师给学生写的评语体现了以下德育原则：因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。尊重学生与严格要求学生相结合原则。这一原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（2）分析如下：因材施教原则：周老师针对不同学生的特点，写出了不同的评语。对于小赵，老师针对他不爱用正道、爱做小动作等问题，用打油诗的方式进行教育；对于小张，老师根据他迷恋电脑游戏的特点，把他比喻为电脑，用形象的语言指出他的问题；对于小黄，老师结合他语文水平高但浮躁的特点，用文言文的评语进行劝诫。这些都体现了周老师根据学生的个性差异进行有针对性的教育，符合因材施教原则。尊重学生与严格要求学生相结合原则：周老师在写评语时，既尊重了学生的个性特点，又对学生提出了严格的要求。如给小赵的评语中，虽然指出了他的问题，但语言幽默，没有伤害学生的自尊心，同时又明确要求他改正问题；给小张的评语中，用比喻的方式委婉地指出他的问题，体现了对他的尊重，又要求他更换“电源适配器”，即不玩电脑游戏，好好学习；给小黄的评语中，肯定了他的优点，同时也严肃地指出了他的浮躁问题，并提出了期望，体现了对他的尊重和严格要求。疏导原则：周老师在评语中，没有采取强硬的批评和指责，而是通过打油诗、比喻、文言文等方式，循循善诱，以理服人。如给小赵的打油诗，用幽默的语言引导他认识到自己的问题；给小张的电脑比喻，让他心领神会；给小黄的文言文评语，让他心服口服。这些都体现了周老师通过引导的方式，提高学生的认识，调动学生的主动性，符合疏导原则。31.材料：小明和小罗今年高三，是一对好朋友，两个人在处理问题的认知风格方面有较大差异。小明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立的对其进行判断，喜欢用概括与逻辑的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响。而小罗遇到问题时常常表现与小明相反，他更愿意倾听老师和同学的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据。另外，他还善于察言观色，关注社会问题。问题：（1）结合材料分析小明和小罗的认知风格差异。（8分）（2）假如你是他们的老师，如何根据认知风格差异开展教学？（10分）【答案】（1）小明和小罗在认知风格上存