2026年教师资格（学科教学能力测试）考试题及答案

2026年教师资格（学科教学能力测试）考试题及答案

（考试时间：90分钟满分100分）班级______姓名______第一部分：单项选择题（总共10题，每题3分，每题只有一个正确答案，请将正确答案填在括号内）1.教育心理学的研究对象是（）。A.教育教学情境中师生之间的心理活动相互作用及其规律的学科B.教育教学情境中学生之间的心理活动相互作用及其规律的学科C.教育教学情境中教师之间的心理活动相互作用及其规律的学科D.教育教学情境中教育行政部门之间的心理活动相互作用及其规律的学科2.学生在学习新知识时，将新知识与头脑中已有的知识建立联系，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略3.教师通过分析学生的作业、测验等，来了解学生的学习情况，这种评价方式属于（）。A.形成性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.相对性评价4.当学生取得成功或遭遇失败时，教师应该帮助学生形成（）。A.能力归因B.努力归因C.运气归因D.任务难度归因5.个体在面对问题情境时，在规定的时间内产生大量不同的观念，这表明其思维具有（）。A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性6.以下哪种学习动机属于内部动机（）。A.获得表扬B.获得高分C.对知识的兴趣D.获得奖励7.学生在课堂上表现出注意力不集中、交头接耳等行为，教师应该采取的措施是（）。A.批评学生B.忽视学生C.提醒学生D.惩罚学生8.教师在教学过程中，根据学生的反馈及时调整教学内容和方法，这体现了教学原则中的（）。A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则9.奥苏贝尔提出的有意义学习的条件不包括（）。A.学习者具有有意义学习的心向B.学习材料具有逻辑意义C.学习者认知结构中具有适当的观念D.学习者必须采取发现学习的方式10.心理健康的标准不包括（）。A.智力正常B.情绪稳定C.人际关系和谐D.身体强壮第二部分：多项选择题（总共5题，每题4分，每题有两个或两个以上正确答案，请将正确答案填在括号内，少选、多选、错选均不得分）1.下列属于教育心理学研究方法的有（）。A.观察法B.实验法C.调查法D.个案研究法2.学习策略的类型包括（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略3.教学评价的功能有（）。A.诊断功能B.导向功能C.激励功能D.调控功能4.影响迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.智力水平5.教师成长与发展的基本途径有（）。A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.开展微格教学C.进行专门训练D.反思教学经验第三部分：简答题（总共3题，每题10分）1.简述布鲁纳的认知结构学习理论的主要内容。2.简述如何培养学生的学习动机。3.简述影响问题解决的主要因素。第四部分：材料分析题（总共1题，20分）阅读以下材料，回答问题。在课堂上，王老师正在讲解数学题。他发现学生小李总是注意力不集中，但小李平时数学成绩还不错。王老师在讲解完一道例题后，让小李起来回答相关问题，小李回答得很准确。王老师表扬了小李，并鼓励他继续保持。之后，王老师又发现小李开始认真听讲了。过了一会儿，王老师提出一个拓展性的问题，让学生们小组讨论。小李积极参与小组讨论，并提出了一些独特的见解，得到了小组同学的认可。问题：请运用教育心理学的相关知识，分析王老师的教学行为。第五部分：论述题（总共1题，20分）论述如何在教学中运用建构主义学习理论。答案：1.A2.B3.A4.B5.A6.C7.C8.D9.D10.D1.ABCD2.ABC3.ABCD4.ABC5.ABCD第三部分：简答题1.布鲁纳的认知结构学习理论主要内容包括：（1）学习的实质是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。获得新知识后，要对其进行转化，以适应新的任务，最后对知识的掌握情况进行评价。（3）教学的目的在于理解学科的基本结构。学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。2.培养学生学习动机的方法有：（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。教师要关注学生的需要，通过采取适当的教学措施，满足学生求知欲、自尊等方面的需求。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过引导学生树立远大理想，培养他们的成就动机，激发学习动力。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。让学生正确认识自己的能力，相信自己能够成功完成学习任务，从而增强学习动机。（4）培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功归因于努力，而不是运气等外部因素，使他们明白通过努力可以取得好成绩，进而激发学习动机。3.影响问题解决的主要因素有：（1）问题情境。问题呈现的方式和特点会影响个体对问题的理解和解决。（2）定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。（3）已有的知识经验。丰富的知识经验有助于问题的解决。（4）原型启发。从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。（5）情绪与动机。积极的情绪有利于问题解决，动机强度与问题解决效率之间呈倒U型曲线关系。此外，个体的智力水平、性格特征等也会影响问题解决。第四部分：材料分析题王老师的教学行为体现了教育心理学中的多种原理：（1）王老师通过表扬小李回答问题准确，满足了小李的自尊需要，运用了动机激发理论中的需要满足原理，激发了小李的学习动机，使他更加认真听讲。（2）王老师在课堂上提出拓展性问题并组织小组讨论，符合建构主义学习理论中强调的通过互动和合作来促进知识建构的理念。小李积极参与小组讨论并提出独特见解，说明这种教学方式有助于激发学生的思维和学习积极性。（3）王老师关注到小李注意力不集中的情况，及时通过提问和表扬等方式引导他参与课堂，体现了教师对学生学习行为的监控和调节，符合元认知策略中自我监控的要求，有助于提高学生的学习效果。第五部分：论述题建构主义学习理论强调学习者的主动建构性、社会互动性和情境性。在教学中运用建构主义学习理论可以从以下几个方面入手：（1）在教学目标上，强调培养学生的自主学习能力和创新思维，让学生学会主动建构知识体系。例如，教师可以设计一些具有开放性的问题，引导学生自主探索和发现。（2）在教学方法上，采用情境教学法、合作学习法等。创设与实际生活相关的情境，让学生在情境中运用所学知识解决问题；组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的互动和交流，共同建构知识。（3）