怎样写好教改课题申报书

怎样写好教改课题申报书一、封面内容

项目名称：基于核心素养导向的高职课程思政教学改革与实践研究

申请人姓名及联系方式：张明，教授，手机：139****5678，邮箱：zhangming@

所属单位：XX职业技术学院教务处

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题旨在探索高职院校课程思政教学改革的系统性路径，以核心素养为导向，构建具有行业特色与育人价值的课程体系。项目聚焦当前高职教育中思政教育与专业教学“两张皮”的问题，通过文献研究、案例分析和行动研究等方法，深入剖析课程思政的实施瓶颈，提出整合性解决方案。具体而言，项目将基于职业能力模型，提炼专业课程中的思政元素，开发“价值引领+知识传授+能力培养”三位一体的教学模块；采用混合式教学模式，结合线上线下资源，强化学生思想政治素养与职业道德养成。预期成果包括一套完整的课程思政教学设计框架、三所院校的实证案例集，以及《高职课程思政实施指南》研究报告。研究将运用质性分析与量化评估相结合的方式，验证改革成效，为同类院校提供可复制的实践经验，推动高职教育高质量发展。项目特色在于强调思政教育的实践性与职业性融合，通过跨学科协同与教学评价体系创新，实现育人目标与专业目标的同频共振，对提升高职人才培养质量具有重要现实意义。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、问题及研究必要性

当前，中国高等职业教育正处于深化改革的关键时期，其核心目标是为经济社会发展培养高素质技术技能人才。课程作为教学的基本单元，其建设质量直接关系到人才培养的效果。近年来，随着“课程思政”理念的深入推进，高职院校普遍认识到将思想政治教育融入专业教育的重要性，并积极探索实践路径。从现有文献和实践来看，课程思政的实施已取得初步成效，主要体现在以下几个方面：一是部分院校形成了具有特色的课程思政教学模式，如案例教学法、问题导向法等；二是开发了一批结合专业特点的思政教学案例和资源；三是学生对课程思政的认知度和接受度有所提升。

然而，在实践过程中，课程思政仍面临诸多挑战，存在不少问题。首先，思政教育与专业教学存在“两张皮”现象。许多课程思政实施流于形式，简单地将思政元素“贴标签”或“加料”，未能实现与专业知识的深度融合，导致思政教育缺乏针对性和实效性。部分教师对课程思政的理解存在偏差，认为其主要是思政课教师的工作，与专业课教师关系不大，从而在教学中缺乏主动性和创造性。其次，课程思政的评价体系不完善。现有的教学评价体系往往侧重于知识传授和能力培养，对思政教育的评价缺乏明确的标准和指标，难以科学衡量课程思政的实施效果。此外，师资队伍建设滞后。课程思政需要教师具备较高的政治素养和教学能力，但目前高职院校专业课教师的思政素养普遍不足，缺乏系统的培训和支持，难以满足课程思政教学需求。

这些问题反映出，当前高职院校课程思政改革仍处于探索阶段，亟需深入研究和系统设计。首先，缺乏对课程思政实施规律的科学认识。课程思政不是简单的知识叠加，而是需要深入挖掘专业课程中的思政元素，并将其有机融入教学全过程。其次，缺乏系统性的实施路径和保障机制。课程思政的实施需要学校层面的统筹规划、制度支持和资源保障，但目前许多院校在这方面仍存在不足。再次，缺乏有效的评价和改进机制。只有建立科学的评价体系，才能及时发现问题并持续改进课程思政的实施效果。

因此，开展基于核心素养导向的高职课程思政教学改革与实践研究，具有重要的理论意义和实践价值。通过深入研究课程思政的实施规律，构建系统性的教学改革方案，可以有效解决当前课程思政实施中存在的问题，提升课程思政的教学质量和育人效果。同时，本研究将核心素养作为导向，强调课程思政与学生职业能力、道德品质的全面发展相结合，符合新时代职业教育改革的方向，有助于推动高职院校人才培养模式的创新。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本项目的开展，将产生显著的社会价值、经济价值或学术价值，对推动高职院校课程思政改革和人才培养质量提升具有积极意义。

在社会价值方面，本项目的研究成果将有助于提升高职院校人才培养的社会认可度。课程思政的根本目标是立德树人，通过将社会主义核心价值观融入专业教育，可以培养学生的爱国情怀、社会责任感和职业道德，塑造学生健全的人格和正确的价值观。本项目的研究将探索如何更好地实现这一目标，培养出更多德才兼备的技术技能人才，为社会发展和经济建设提供有力的人才支撑。同时，本项目的研究成果将有助于推动高职院校形成良好的育人氛围，提升学校的办学水平和声誉，促进职业教育的社会形象改善。

在经济价值方面，本项目的研究将有助于提升高职院校人才培养的就业竞争力。随着经济社会的快速发展，企业对技术技能人才的要求越来越高，不仅关注其专业技能，也重视其思想政治素质和职业道德。本项目的研究将探索如何将课程思政与专业教育相结合，培养学生的综合素质，提升其就业竞争力。通过培养出更多符合社会需求的高素质技术技能人才，可以为经济发展提供有力的人才保障，促进产业升级和经济结构调整。

在学术价值方面，本项目的研究将丰富和发展高职教育理论，为课程思政的实施提供理论指导。本项目将基于核心素养导向，探索课程思政的实施规律和路径，构建系统性的教学改革方案，这将为高职教育理论提供新的内容和视角。同时，本项目的研究将采用多种研究方法，如文献研究、案例分析、行动研究等，积累研究经验，提升研究水平。本项目的研究成果将发表在高水平的学术期刊上，参加学术会议，与同行交流，推动高职教育理论的创新和发展。

此外，本项目的研究还将为高职院校提供实践指导，推动课程思政改革的深入实施。本项目的研究成果将形成一套完整的课程思政教学设计框架、实证案例集和实施指南，为高职院校提供可借鉴的经验和做法。通过推广本项目的研究成果，可以推动更多高职院校开展课程思政改革，提升人才培养质量，促进职业教育的高质量发展。

四.国内外研究现状

1.国内研究现状

国内关于课程思政的研究起步相对较晚，但发展迅速，特别是在高等教育领域，已成为热点议题。自2016年习近平总书记提出“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”以来，课程思政理念逐渐深入人心，并从高等教育扩展到职业教育领域。国内学者从不同角度对课程思政进行了研究，主要集中在以下几个方面：

首先，关于课程思政的理论基础研究。部分学者从教育学、哲学、社会学等学科视角出发，探讨课程思政的内涵、特征和意义。例如，有学者基于建构主义理论，探讨如何将思政元素融入专业课程的教学过程中，引导学生主动建构知识体系和价值观念。还有学者从马克思主义理论出发，探讨课程思政如何体现社会主义核心价值观，培养学生的正确世界观、人生观和价值观。这些研究为课程思政提供了理论基础，但理论体系的构建仍需进一步完善，特别是缺乏针对高职教育特点的课程思政理论体系。

其次，关于课程思政的实施路径研究。国内学者探讨了多种课程思政的实施路径，主要包括价值引领型、知识融入型、活动体验型等。价值引领型强调教师在教学中要发挥价值引导作用，通过言传身教，影响学生的价值观。知识融入型强调挖掘专业课程中的思政元素，将其与专业知识有机融合，实现知识传授与价值引领的统一。活动体验型强调通过组织实践活动，让学生在实践中体验和感悟思政教育。这些研究为高职院校实施课程思政提供了参考，但不同实施路径的适用范围和效果还需进一步研究。

再次，关于课程思政的教学方法研究。国内学者探讨了多种课程思政的教学方法，如案例教学法、问题导向法、情景模拟法等。案例教学法通过分析典型案例，引导学生思考案例中的思政问题，提升学生的分析问题和解决问题的能力。问题导向法通过提出问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。情景模拟法通过模拟真实场景，让学生在模拟场景中体验和感悟思政教育。这些研究为高职院校实施课程思政提供了方法指导，但教学方法的选择和应用还需根据具体课程和学生特点进行调整。

最后，关于课程思政的评价研究。国内学者探讨了课程思政的评价方法，如学生评价、教师评价、同行评价等。学生评价主要通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对课程思政的感受和评价。教师评价主要通过教师自评、教学督导评价等方式，了解教师实施课程思政的情况。同行评价主要通过专家评审、同行交流等方式，了解课程思政的实施效果。这些研究为高职院校评价课程思政提供了参考，但课程思政的评价体系仍需进一步完善，特别是缺乏科学的评价指标和评价方法。

尽管国内学者对课程思政进行了较为深入的研究，但仍存在一些问题。首先，研究缺乏系统性。国内学者对课程思政的研究多集中在某个方面，缺乏对课程思政的整体性、系统性的研究。其次，研究缺乏实证性。国内学者对课程思政的研究多采用理论思辨的方法，缺乏实证研究，难以验证研究结论的有效性。再次，研究缺乏针对性。国内学者对课程思政的研究多基于高等教育，缺乏针对高职教育的深入研究。

2.国外研究现状

国外关于课程思政的研究，虽然不像国内那样形成热点议题，但也有一些相关的研究成果。国外学者主要关注以下几个方面：

首先，关于价值教育的理论研究。国外学者对价值教育进行了较为深入的研究，探讨了价值教育的内涵、目标、内容和方法。例如，有学者基于多元主义理论，探讨如何在学校教育中培养学生的多元价值观。还有学者基于公民教育理论，探讨如何培养学生的公民意识和社会责任感。这些研究为课程思政提供了借鉴，但国外学者的价值教育研究多基于西方价值观，与中国课程思政的价值观基础存在差异。

其次，关于课程整合的研究。国外学者对课程整合进行了较为深入的研究，探讨了如何将不同学科的知识和技能整合到一起，实现课程的综合化。例如，有学者基于项目式学习（PBL）的理念，探讨如何将不同学科的知识和技能整合到一个项目中，让学生在项目中学习和应用知识。还有学者基于跨学科学习的理念，探讨如何将不同学科的知识和技能整合到一起，培养学生的综合能力。这些研究为高职院校实施课程思政提供了借鉴，但国外学者的课程整合研究多基于学科本位，与中国课程思政的价值观导向存在差异。

再次，关于教学评价的研究。国外学者对教学评价进行了较为深入的研究，探讨了多种教学评价方法，如形成性评价、总结性评价、学生评价、教师评价等。这些研究为高职院校评价课程思政提供了参考，但国外学者的教学评价研究多基于个体评价，缺乏对中国课程思政强调集体主义价值观的评价方法的关注。

尽管国外学者对价值教育和课程整合进行了较为深入的研究，但仍存在一些问题。首先，研究缺乏与中国课程思政的价值观基础的结合。国外学者的价值教育研究多基于西方价值观，与中国课程思政的社会主义核心价值观存在差异，难以直接应用于中国高职院校。其次，研究缺乏对高职教育特点的关注。国外学者的课程整合研究多基于学科本位，缺乏对高职教育强调实践性和职业性的关注。再次，研究缺乏对课程思政的整体性、系统性的研究。

3.研究空白

综上所述，国内外学者对课程思政进行了一定的研究，但仍存在一些研究空白，需要进一步深入研究：

首先，缺乏基于核心素养导向的高职课程思政教学设计框架。现有研究多关注课程思政的实施路径和教学方法，缺乏对如何基于核心素养导向进行课程思政教学设计的系统研究。本研究将构建基于核心素养导向的高职课程思政教学设计框架，为高职院校实施课程思政提供理论指导和实践参考。

其次，缺乏针对高职教育特点的课程思政评价体系。现有研究多基于高等教育，缺乏对如何构建科学的、可操作的、针对性强的、体现核心素养导向的高职课程思政评价体系的深入研究。本研究将构建一套科学的、可操作的、针对性强的、体现核心素养导向的高职课程思政评价体系，为高职院校评价课程思政的实施效果提供参考。

再次，缺乏系统性的高职课程思政教学资源库。现有研究多关注某个方面的课程思政资源，缺乏对如何构建系统性的、可共享的、高质量的高职课程思政教学资源库的深入研究。本研究将开发一套系统性的、可共享的、高质量的高职课程思政教学资源库，为高职院校实施课程思政提供资源支持。

最后，缺乏跨学科协同的高职课程思政教学模式研究。现有研究多关注单一学科的课程思政教学，缺乏对如何构建跨学科协同的高职课程思政教学模式的深入研究。本研究将探索构建跨学科协同的高职课程思政教学模式，为高职院校实施课程思政提供新的思路和方法。

本研究将针对上述研究空白，深入探讨基于核心素养导向的高职课程思政教学改革与实践路径，为提升高职院校人才培养质量提供理论指导和实践参考。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在通过系统研究与实践探索，构建一套基于核心素养导向的高职课程思政教学改革的完整体系，以解决当前高职课程思政实施中存在的碎片化、表面化、评价体系不完善等问题，全面提升高职人才培养的质量和育人成效。具体研究目标如下：

第一，明晰核心素养导向下高职课程思政的内涵与特征。深入剖析高职教育应培养的核心素养，特别是思想政治素养、职业道德素养、科学文化素养和创新创业素养等，明确这些素养与课程思政的内在联系，界定基于核心素养导向的课程思政的内涵、目标与基本特征，为后续研究提供理论基础和概念框架。

第二，构建基于核心素养导向的高职课程思政教学设计框架。以学生核心素养的培育为根本出发点和落脚点，结合高职专业特点和学生成长规律，研究如何将思政元素有机融入专业课程的教学目标、内容、方法和评价等各个环节。重点构建一个包含“价值引领、知识传授、能力培养、素养提升”四位一体的教学设计框架，并提出具体的教学设计原则、流程和策略，为高职院校开展课程思政提供可操作的指导方案。

第三，探索实施基于核心素养导向的高职课程思政的有效教学模式与方法。研究如何运用混合式教学、项目式教学、案例教学、情景模拟等多种教学方法，将思政教育融入专业教学过程，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生在知识学习、能力训练和素养提升中的协同发展。重点探索如何通过跨学科协同教学，实现不同课程之间思政元素的整合与互补，提升课程思政的整体效果。

第四，开发一套基于核心素养导向的高职课程思政教学资源库。根据课程思政教学设计框架和教学模式，开发一批体现核心素养导向、符合高职专业特点、具有创新性的课程思政教学案例、教学课件、教学视频等教学资源，以及配套的学生学习指导材料和评价工具，为高职院校提供丰富的教学资源支持，促进优质教学资源的共建共享。

第五，构建体现核心素养导向的高职课程思政评价体系。研究如何科学、有效地评价课程思政的实施效果，特别是对学生核心素养的影响。构建一个包含过程性评价和终结性评价、定量评价和定性评价、教师评价、学生评价和同行评价等多维度的评价体系，开发相应的评价指标和评价工具，为高职院校持续改进课程思政工作提供依据。

第六，通过实证研究检验改革成效，总结推广经验。选取不同类型的高职院校作为研究基地，开展课程思政教学改革试点，通过问卷调查、访谈、课堂观察、成绩分析等多种方法，对改革前后学生的学习效果、核心素养发展水平、教师教学能力提升、学校育人环境改善等进行实证研究，检验改革成效，总结提炼可复制、可推广的实施经验，为全国高职院校课程思政改革提供参考。

2.研究内容

基于上述研究目标，本项目将围绕以下几个方面展开深入研究：

第一，高职课程思政与核心素养的内在关联性研究。这是本项目的基础性研究内容。首先，深入梳理和解析高职教育应培养的核心素养体系，特别是思想政治素养、职业道德素养、科学文化素养、创新创业素养等核心素养的内涵、构成要素和培养要求。其次，深入分析高职课程思政的内涵、目标、原则和实施路径，探讨课程思政在培养学生核心素养方面的独特作用和优势。再次，重点研究高职课程思政与核心素养之间的内在逻辑关系，明确课程思政是培养学生核心素养的重要途径和有效载体，核心素养是评价课程思政成效的重要标准。最后，基于这种内在关联性，提出构建基于核心素养导向的高职课程思政教学改革的总体思路和基本原则。

具体研究问题包括：

1.高职教育应培养的核心素养体系包含哪些核心要素？各要素的具体内涵是什么？

2.高职课程思政的内涵、目标、原则和实施路径是什么？

3.高职课程思政与核心素养之间存在怎样的内在逻辑关系？

4.如何基于核心素养导向，构建高职课程思政的理论框架？

假设：高职课程思政与核心素养之间存在着密切的内在关联性，课程思政能够有效促进高职学生核心素养的培育，而核心素养的发展水平也反过来评价和指导课程思政的实施。

第二，基于核心素养导向的高职课程思政教学设计框架研究。这是本项目的核心研究内容。首先，研究如何将核心素养的培养目标融入课程思政的教学设计中，明确教学目标中对学生核心素养的具体要求。其次，研究如何挖掘和整合专业课程中的思政元素，形成具有专业特色的思政教育内容，并将其有机融入教学内容中。再次，研究如何选择和运用适合的教学方法，将思政教育融入课堂教学的各个环节，实现知识传授、能力培养和素养提升的有机统一。最后，研究如何设计科学合理的课程思政教学评价方案，将核心素养的培养效果纳入评价体系。

具体研究问题包括：

1.如何将核心素养的培养目标融入高职课程思政的教学设计中？

2.如何挖掘和整合高职专业课程中的思政元素？

3.如何选择和运用适合的教学方法，将思政教育融入高职课程教学？

4.如何设计科学合理的课程思政教学评价方案？

假设：基于核心素养导向的高职课程思政教学设计框架能够有效提升课程思政的教学质量和育人效果，促进高职学生核心素养的全面发展。

第三，实施基于核心素养导向的高职课程思政的有效教学模式与方法研究。这是本项目的实践性研究内容。首先，研究混合式教学在高职课程思政中的应用模式，探索如何通过线上线下相结合的方式，拓展课程思政的教学时空，提升学生的学习体验和参与度。其次，研究项目式教学在高职课程思政中的应用模式，探索如何通过真实的项目任务，引导学生将专业知识与思政元素相结合，提升学生的综合能力和创新精神。再次，研究案例教学和情景模拟等教学方法在高职课程思政中的应用策略，探索如何通过典型案例和模拟场景，引导学生深入思考和实践，提升学生的思想政治素养和职业道德素养。最后，研究跨学科协同教学模式在高职课程思政中的应用路径，探索如何打破学科壁垒，实现不同课程之间思政元素的整合与互补，提升课程思政的整体效果。

具体研究问题包括：

1.如何运用混合式教学、项目式教学、案例教学、情景模拟等多种教学方法，实施高职课程思政？

2.如何通过跨学科协同教学，实现不同课程之间思政元素的整合与互补？

3.如何提升教师在实施高职课程思政中的教学能力和水平？

假设：通过创新教学模式与方法，能够有效提升高职课程思政的教学效果，促进高职学生核心素养的培育。

第四，基于核心素养导向的高职课程思政教学资源库开发研究。这是本项目的资源建设内容。首先，根据课程思政教学设计框架和教学模式，开发一批体现核心素养导向、符合高职专业特点、具有创新性的课程思政教学案例，涵盖不同专业、不同课程、不同教学场景，为教师提供可借鉴的教学资源。其次，开发一套配套的教学课件、教学视频等教学资源，以及配套的学生学习指导材料和评价工具，丰富课程思政的教学资源，提升学生的学习体验和效果。再次，建设一个可共享的高职课程思政教学资源库平台，为高职院校提供便捷的资源获取和共享服务。最后，建立教学资源的更新和维护机制，确保教学资源的时效性和有效性。

具体研究问题包括：

1.如何开发体现核心素养导向的高职课程思政教学案例？

2.如何开发配套的教学课件、教学视频等教学资源？

3.如何建设一个可共享的高职课程思政教学资源库平台？

假设：基于核心素养导向的高职课程思政教学资源库能够有效支持高职课程思政的教学改革，提升课程思政的教学质量和育人效果。

第五，体现核心素养导向的高职课程思政评价体系构建研究。这是本项目的关键研究内容。首先，研究如何构建科学、有效的课程思政评价指标体系，将核心素养的培养效果纳入评价指标，包括学生的思想政治素养、职业道德素养、科学文化素养、创新创业素养等方面的提升情况。其次，研究如何设计多元化的评价方法，将定量评价和定性评价相结合，将教师评价、学生评价和同行评价相结合，全面、客观地评价课程思政的实施效果。再次，研究如何将评价结果应用于课程思政的持续改进，形成“评价-反馈-改进”的闭环管理机制。最后，研究如何评价工具的开发和应用，确保评价工具的信度和效度。

具体研究问题包括：

1.如何构建体现核心素养导向的高职课程思政评价指标体系？

2.如何设计多元化的课程思政评价方法？

3.如何将评价结果应用于课程思政的持续改进？

假设：构建体现核心素养导向的高职课程思政评价体系能够有效促进高职课程思政的教学改革，提升课程思政的教学质量和育人效果。

第六，基于核心素养导向的高职课程思政教学改革实践研究。这是本项目的实践检验内容。首先，选取不同类型的高职院校作为研究基地，开展课程思政教学改革试点，将本项目构建的教学设计框架、教学模式、教学资源库和评价体系应用于实际教学中。其次，通过问卷调查、访谈、课堂观察、成绩分析等多种方法，对改革前后学生的学习效果、核心素养发展水平、教师教学能力提升、学校育人环境改善等进行实证研究，检验改革成效。再次，总结提炼可复制、可推广的实施经验，为全国高职院校课程思政改革提供参考。最后，撰写研究报告，发表学术论文，推广研究成果。

具体研究问题包括：

1.如何在高职院校实施基于核心素养导向的课程思政教学改革？

2.如何检验改革的成效？

3.如何总结提炼可复制、可推广的实施经验？

假设：基于核心素养导向的高职课程思政教学改革能够有效提升高职人才培养的质量和育人成效。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用多种研究方法相结合的方式，以确保研究的科学性、系统性和实效性。主要包括文献研究法、案例分析法、行动研究法、调查研究法和准实验研究法等。

首先，文献研究法。将系统梳理国内外关于核心素养、课程思政、高职教育、教学设计、教学评价等方面的文献资料，包括学术专著、期刊论文、研究报告、政策文件等，全面了解相关研究的现状、发展趋势和存在的问题。通过文献研究，为本项目提供理论基础和概念框架，明确研究起点和方向。重点梳理和比较不同学者对核心素养内涵的界定、课程思政的实施路径、教学设计的原则、教学评价的方法等方面的观点，为本项目的研究提供理论支撑。

其次，案例分析法。将选取若干具有代表性的高职院校作为案例研究点，深入分析其课程思政的实施现状、经验做法、存在问题等。通过案例分析法，可以深入了解高职课程思政的实际情况，发现存在的问题，总结成功的经验，为本项目的研究提供实践依据。在案例分析过程中，将采用多源数据收集方法，如访谈、观察、文件分析等，全面收集案例学校的课程思政相关资料，并运用案例分析的理论框架，对案例进行深入剖析，提炼出具有普遍意义的结论。

再次，行动研究法。将本项目的研究成果应用于实际教学中，通过实践检验研究成果的有效性，并根据实践反馈不断改进研究成果。行动研究法强调研究者与实践者的合作，共同参与研究过程，通过“计划-行动-观察-反思”的循环过程，不断改进教学实践。在本项目中，将组织教师团队参与行动研究，共同设计、实施和评价课程思政教学方案，通过行动研究，提升教师实施课程思政的能力和水平，并检验研究成果的实用性和有效性。

第四，调查研究法。将设计调查问卷和访谈提纲，对高职学生、教师和管理者进行问卷调查和访谈，了解他们对课程思政的认知、态度、需求等，以及课程思政的实施效果。通过调查研究法，可以收集到大量的定量和定性数据，为本项目的研究提供数据支持。在调查过程中，将采用分层抽样、随机抽样的方法，确保样本的代表性。调查问卷将包括基本信息、对课程思政的认知、态度、需求、实施效果等方面的问题，访谈提纲将围绕课程思政的实施现状、存在的问题、改进建议等方面设计问题。

最后，准实验研究法。将在条件相似的两个或多个班级中，设置实验组和控制组，实验组采用基于核心素养导向的课程思政教学改革方案，控制组采用传统的教学方案，通过比较实验组和控制组学生的学习效果、核心素养发展水平等，检验改革方案的有效性。准实验研究法可以控制无关变量的影响，提高研究结果的可靠性。在本项目中，将选择两个或多个条件相似的专业班级作为实验组和控制组，实验组采用基于核心素养导向的课程思政教学改革方案，控制组采用传统的教学方案，通过前测、后测和追踪调查，比较实验组和控制组学生的学习效果、核心素养发展水平等，检验改革方案的有效性。

数据收集方法包括问卷调查、访谈、课堂观察、成绩分析、学生作品分析等。问卷调查将采用匿名方式，以收集学生的基本信息、对课程思政的认知、态度、需求等数据。访谈将采用半结构化访谈的方式，以深入了解教师和学生对课程思政的看法和体验。课堂观察将采用结构化观察量表，以客观记录课堂教学过程。成绩分析将包括学生的平时成绩、期末成绩等，以分析学生的学习效果。学生作品分析将包括学生的课程论文、项目报告、实践作品等，以分析学生的能力发展水平。

数据分析方法包括定量分析和定性分析。定量分析将采用描述性统计、差异检验、相关分析、回归分析等方法，对问卷调查和成绩分析的数据进行分析。定性分析将采用内容分析、主题分析、话语分析等方法，对访谈、课堂观察、学生作品分析的数据进行分析。将运用SPSS、NVivo等统计软件和数据分析软件，对数据进行分析，确保分析结果的科学性和客观性。

2.技术路线

本项目的技术路线分为以下几个阶段：准备阶段、设计阶段、实施阶段、评价阶段和总结阶段。

第一，准备阶段。首先，组建研究团队，明确团队成员的分工和职责。其次，进行文献研究，全面了解相关研究的现状、发展趋势和存在的问题，为本项目的研究提供理论基础和概念框架。再次，制定研究方案，明确研究目标、研究内容、研究方法、技术路线等。最后，选择研究基地，选取若干具有代表性的高职院校作为案例研究点，并选择实验班级和对照班级。

第二，设计阶段。首先，设计基于核心素养导向的高职课程思政教学设计框架，明确教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。其次，设计基于核心素养导向的高职课程思政教学模式，包括混合式教学模式、项目式教学模式、案例教学模式、情景模拟教学模式和跨学科协同教学模式等。再次，开发基于核心素养导向的高职课程思政教学资源库，包括教学案例、教学课件、教学视频、学生学习指导材料、评价工具等。最后，设计体现核心素养导向的高职课程思政评价体系，包括评价指标体系、评价方法、评价工具等。

第三，实施阶段。首先，组织教师团队参与行动研究，共同设计、实施和评价课程思政教学方案。其次，在实验班级中实施基于核心素养导向的课程思政教学改革方案，包括混合式教学、项目式教学、案例教学、情景模拟教学和跨学科协同教学等。再次，在对照班级中实施传统的教学方案。最后，对实验班级和对照班级的学生进行前测和后测，收集学生的学习效果、核心素养发展水平等数据。

第四，评价阶段。首先，对收集到的数据进行整理和分析，包括定量分析和定性分析。其次，比较实验班级和对照班级学生的学习效果、核心素养发展水平等，检验改革方案的有效性。再次，对教师和学生进行访谈，了解他们对课程思政改革的看法和体验。最后，对课程思政改革的成本效益进行分析。

第五，总结阶段。首先，总结提炼可复制、可推广的实施经验，为全国高职院校课程思政改革提供参考。其次，撰写研究报告，发表学术论文，推广研究成果。最后，建立课程思政改革的持续改进机制，确保课程思政改革的长期有效性。

在整个研究过程中，将采用“计划-行动-观察-反思”的循环过程，不断改进研究方案和实施方案，确保研究的科学性和实效性。同时，将加强与研究基地的沟通和合作，及时解决研究过程中遇到的问题，确保研究的顺利进行。

七．创新点

本项目在理论、方法和应用层面均体现了创新性，旨在突破当前高职课程思政研究中存在的不足，构建一套更为科学、有效、实用的教学改革体系。

1.理论创新：构建基于核心素养导向的高职课程思政新框架

现有研究多将课程思政视为思想政治教育的延伸或专业教育的补充，缺乏与高职教育核心目标——培养全面发展的高素质技术技能人才的内在逻辑联系。本项目最大的理论创新在于，明确提出以核心素养为导向，构建高职课程思政的新理论框架。首先，本项目深入剖析了高职教育应培养的核心素养体系，特别是思想政治素养、职业道德素养、科学文化素养和创新创业素养等，并将其作为课程思政的出发点和落脚点，明确了课程思政在培养学生全面发展中的基础性、战略性地位。其次，本项目创新性地提出了“价值引领、知识传授、能力培养、素养提升”四位一体的课程思政教学设计框架，将思政教育有机融入专业教学的各个环节，实现了知识学习、能力训练和素养提升的协同发展。这一框架突破了传统课程思政中将思政教育与专业教育割裂开来的模式，实现了二者的深度融合，为高职课程思政提供了新的理论指导。

具体而言，本项目将核心素养导向融入课程思政的各个环节，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等，形成了系统的理论体系。这一理论体系不仅丰富了高职课程思政的理论内涵，也为高职课程思政的实践提供了新的指导原则。例如，在教学目标设计中，本项目强调要将核心素养的培养目标融入课程思政的教学设计中，明确教学目标中对学生核心素养的具体要求。在教学内容设计中，本项目强调要挖掘和整合专业课程中的思政元素，形成具有专业特色的思政教育内容，并将其有机融入教学内容中。在教学方法设计中，本项目强调要选择和运用适合的教学方法，将思政教育融入课堂教学的各个环节，实现知识传授、能力培养和素养提升的有机统一。在教学评价设计中，本项目强调要设计科学合理的课程思政教学评价方案，将核心素养的培养效果纳入评价体系，形成“评价-反馈-改进”的闭环管理机制。

2.方法创新：探索实施基于核心素养导向的高职课程思政新方法

本项目在方法上进行了多方面的创新，旨在提升高职课程思政的教学效果和育人成效。首先，本项目创新性地提出了混合式教学、项目式教学、案例教学、情景模拟等多种教学方法在高职课程思政中的应用模式。这些教学模式将线上线下教学相结合，将理论学习与实践体验相结合，将个体学习与团队学习相结合，能够有效提升学生的学习兴趣和参与度，促进学生在知识学习、能力训练和素养提升中的协同发展。例如，混合式教学模式可以通过线上平台提供丰富的学习资源，线下课堂进行深入的互动交流，从而实现教学时空的拓展和学习体验的提升。项目式教学模式可以通过真实的项目任务，引导学生将专业知识与思政元素相结合，提升学生的综合能力和创新精神。案例教学模式可以通过典型案例，引导学生深入思考和实践，提升学生的思想政治素养和职业道德素养。情景模拟教学模式可以通过模拟场景，引导学生体验和感悟思政教育，提升学生的实践能力和创新意识。

其次，本项目创新性地提出了跨学科协同教学模式在高职课程思政中的应用路径。跨学科协同教学可以打破学科壁垒，实现不同课程之间思政元素的整合与互补，提升课程思政的整体效果。例如，可以将思政课、专业课、实践课等进行有机整合，形成跨学科的课程思政教学团队，共同设计、实施和评价课程思政教学方案。跨学科协同教学可以促进不同学科之间的交叉融合，激发学生的创新思维，培养学生的综合素质，提升课程思政的育人效果。

最后，本项目在研究方法上也进行了创新，将定量研究与定性研究相结合，采用多种数据收集和分析方法，对高职课程思政的实施效果进行全面、客观、深入的评价。例如，本项目将采用问卷调查、访谈、课堂观察、成绩分析、学生作品分析等多种数据收集方法，收集到大量的定量和定性数据。在数据分析方面，本项目将采用描述性统计、差异检验、相关分析、回归分析、内容分析、主题分析、话语分析等多种数据分析方法，对数据进行分析，确保分析结果的科学性和客观性。

3.应用创新：开发体现核心素养导向的高职课程思政新资源

本项目在应用层面进行了多项创新，旨在开发一套体现核心素养导向、符合高职专业特点、具有创新性的高职课程思政教学资源库，为高职院校提供可操作的指导方案和丰富的教学资源。首先，本项目将开发一批体现核心素养导向、符合高职专业特点、具有创新性的课程思政教学案例。这些教学案例将涵盖不同专业、不同课程、不同教学场景，为教师提供可借鉴的教学资源。例如，可以开发基于核心素养导向的机械加工专业课程思政教学案例、电气工程专业技术课程思政教学案例、护理专业课程思政教学案例等。这些教学案例将展示如何将思政元素有机融入专业教学中，如何通过多种教学方法提升学生的核心素养。

其次，本项目将开发一套配套的教学课件、教学视频等教学资源，以及配套的学生学习指导材料和评价工具，丰富课程思政的教学资源，提升学生的学习体验和效果。例如，可以开发基于核心素养导向的教学课件、教学视频、教学案例库、学生学习指导手册、课程思政评价量表等。这些教学资源将帮助教师更好地实施课程思政教学，帮助学生更好地学习和实践思政知识。

再次，本项目将建设一个可共享的高职课程思政教学资源库平台，为高职院校提供便捷的资源获取和共享服务。这个平台将收集和整理全国高职院校的优秀课程思政教学资源，并提供在线学习、交流、分享等功能，促进优质教学资源的共建共享，推动高职课程思政教学改革的深入发展。

最后，本项目将建立教学资源的更新和维护机制，确保教学资源的时效性和有效性。这个机制将定期对教学资源进行评估和更新，及时淘汰过时的资源，补充新的资源，确保教学资源的质量和实用性。同时，本项目还将建立教学资源的激励机制，鼓励教师开发和分享优秀的课程思政教学资源，促进高职课程思政教学资源的持续发展。

综上所述，本项目在理论、方法和应用层面均体现了创新性，旨在突破当前高职课程思政研究中存在的不足，构建一套更为科学、有效、实用的教学改革体系，为提升高职人才培养质量提供有力支撑。

八．预期成果

本项目旨在通过系统研究与实践探索，构建一套基于核心素养导向的高职课程思政教学改革的完整体系，并产生一系列具有理论价值和实践应用意义的研究成果。预期成果主要包括以下几个方面：

1.理论成果

首先，本项目将形成一套关于核心素养导向下高职课程思政的理论体系。该体系将深入阐释高职教育核心素养的内涵与构成，明确课程思政在其中的基础性地位和育人功能，构建“价值引领、知识传授、能力培养、素养提升”四位一体的课程思政教学设计框架，为高职课程思政提供系统的理论指导。这一理论体系将丰富和发展高职教育理论，特别是课程思政理论，为高职教育改革提供新的理论视角和研究范式。

其次，本项目将深化对高职课程思政实施规律的认识。通过理论分析和实证研究，本项目将揭示高职课程思政实施过程中的内在逻辑和关键要素，提出影响高职课程思政实施效果的关键因素，并构建相应的理论模型。这一研究成果将有助于推动高职课程思政研究的理论深度，为高职课程思政的实践提供理论依据和指导。

最后，本项目将探索构建体现核心素养导向的高职课程思政评价理论。本项目将构建一个包含过程性评价和终结性评价、定量评价和定性评价、教师评价、学生评价和同行评价等多维度的评价理论框架，提出相应的评价指标和评价方法，为高职课程思政的评价提供理论指导。这一研究成果将有助于推动高职课程思政评价体系的完善，为高职课程思政的持续改进提供理论支撑。

2.实践应用成果

首先，本项目将开发一套基于核心素养导向的高职课程思政教学设计框架和实施指南。该框架和指南将包括教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计、教学评价设计等方面的具体要求和操作步骤，为高职院校开展课程思政提供可操作的指导方案。这一成果将有助于推动高职课程思政的规范化、科学化实施，提升高职课程思政的教学质量。

其次，本项目将开发一套基于核心素养导向的高职课程思政教学资源库。该资源库将包括一批体现核心素养导向、符合高职专业特点、具有创新性的课程思政教学案例、教学课件、教学视频、学生学习指导材料、评价工具等，为高职院校提供丰富的教学资源，促进优质教学资源的共建共享，推动高职课程思政教学改革的深入发展。这一成果将有助于缓解高职院校课程思政资源不足的问题，提升高职课程思政的教学效果。

再次，本项目将构建体现核心素养导向的高职课程思政评价体系。该体系将包括评价指标体系、评价方法、评价工具等，为高职院校评价课程思政的实施效果提供科学依据。这一成果将有助于推动高职课程思政评价体系的完善，为高职课程思政的持续改进提供有力支撑。

最后，本项目将在研究基地开展课程思政教学改革实践，并总结提炼可复制、可推广的实施经验。这些经验将包括课程思政的教学设计、教学方法、教学评价等方面的经验，以及课程思政改革的组织管理、师资培训等方面的经验，为全国高职院校课程思政改革提供参考。这一成果将有助于推动高职课程思政改革的深入发展，提升高职人才培养质量。

3.其他成果

除了上述理论成果和实践应用成果外，本项目还将形成一系列其他成果，包括：

首先，本项目将撰写一份高质量的研究报告，系统总结本项目的研究过程、研究方法、研究结果和研究成果。这份研究报告将作为本项目的主要成果之一，为高职课程思政的研究和实践提供参考。

其次，本项目将发表一系列学术论文，将本项目的研究成果在学术期刊上发表，与同行交流，推动高职课程思政研究的深入发展。这些学术论文将作为本项目的重要成果之一，提升本项目的研究影响力。

最后，本项目将参加学术会议，将本项目的研究成果在学术会议上展示，与同行交流，推动高职课程思政研究的深入发展。这一成果将有助于提升本项目的研究影响力，促进高职课程思政研究的交流与合作。

综上所述，本项目预期成果丰富，包括理论成果、实践应用成果和其他成果，将对高职课程思政的研究和实践产生积极影响，为提升高职人才培养质量提供有力支撑。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本项目研究周期为三年，共分为五个阶段，具体时间规划及任务安排如下：

第一阶段：准备阶段（2024年1月-2024年6月）

任务分配：

1.组建研究团队，明确团队成员分工，制定详细的研究计划和实施方案。

2.深入开展文献研究，系统梳理国内外关于核心素养、课程思政、高职教育、教学设计、教学评价等方面的研究成果，为本项目提供理论基础。

3.选择研究基地，选取若干具有代表性的高职院校作为案例研究点，并选择实验班级和对照班级。

4.设计调查问卷和访谈提纲，为后续的调查研究做好准备。

进度安排：

1.2024年1月-2024年2月：组建研究团队，明确团队成员分工，制定详细的研究计划和实施方案。

2.2024年3月-2024年4月：深入开展文献研究，系统梳理国内外关于核心素养、课程思政、高职教育、教学设计、教学评价等方面的研究成果。

3.2024年5月-2024年6月：选择研究基地，选取若干具有代表性的高职院校作为案例研究点，并选择实验班级和对照班级；设计调查问卷和访谈提纲。

第二阶段：设计阶段（2024年7月-2024年12月）

任务分配：

1.设计基于核心素养导向的高职课程思政教学设计框架，明确教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。

2.设计基于核心素养导向的高职课程思政教学模式，包括混合式教学模式、项目式教学模式、案例教学模式、情景模拟教学模式和跨学科协同教学模式等。

3.开发基于核心素养导向的高职课程思政教学资源库，包括教学案例、教学课件、教学视频、学生学习指导材料、评价工具等。

4.设计体现核心素养导向的高职课程思政评价体系，包括评价指标体系、评价方法、评价工具等。

进度安排：

1.2024年7月-2024年9月：设计基于核心素养导向的高职课程思政教学设计框架，明确教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。

2.2024年10月-2024年11月：设计基于核心素养导向的高职课程思政教学模式，包括混合式教学模式、项目式教学模式、案例教学模式、情景模拟教学模式和跨学科协同教学模式等。

3.2024年12月：开发基于核心素养导向的高职课程思政教学资源库，包括教学案例、教学课件、教学视频、学生学习指导材料、评价工具等；设计体现核心素养导向的高职课程思政评价体系，包括评价指标体系、评价方法、评价工具等。

第三阶段：实施阶段（2025年1月-2025年12月）

任务分配：

1.组织教师团队参与行动研究，共同设计、实施和评价课程思政教学方案。

2.在实验班级中实施基于核心素养导向的课程思政教学改革方案，包括混合式教学、项目式教学、案例教学、情景模拟教学和跨学科协同教学等。

3.在对照班级中实施传统的教学方案。

4.对实验班级和对照班级的学生进行前测和后测，收集学生的学习效果、核心素养发展水平等数据。

进度安排：

1.2025年1月-2025年6月：组织教师团队参与行动研究，共同设计、实施和评价课程思政教学方案。

2.2025年7月-2025年9月：在实验班级中实施基于核心素养导向的高职课程思政教学改革方案，包括混合式教学、项目式教学、案例教学、情景模拟教学和跨学科协同教学等。

3.2025年10月-2025年12月：在对照班级中实施传统的教学方案；对实验班级和对照班级的学生进行前测和后测，收集学生的学习效果、核心素养发展水平等数据。

第四阶段：评价阶段（2026年1月-2026年9月）

任务分配：

1.对收集到的数据进行整理和分析，包括定量分析和定性分析。

2.比较实验班级和对照班级学生的学习效果、核心素养发展水平等，检验改革方案的有效性。

3.对教师和学生进行访谈，了解他们对课程思政改革的看法和体验。

4.对课程思政改革的成本效益进行分析。

进度安排：

1.2026年1月-2026年3月：对收集到的数据进行整理和分析，包括定量分析和定性分析。

2.2026年4月-2026年6月：比较实验班级和对照班级学生的学习效果、核心素养发展水平等，检验改革方案的有效性。

3.2026年7月-2026年8月：对教师和学生进行访谈，了解他们对课程思政改革的看法和体验。

4.2026年9月：对课程思政改革的成本效益进行分析。

第五阶段：总结阶段（2026年10月-2027年3月）

任务分配：

1.总结提炼可复制、可推广的实施经验，为全国高职院校课程思政改革提供参考。

2.撰写研究报告，发表学术论文，推广研究成果。

3.建立课程思政改革的持续改进机制，确保课程思政改革的长期有效性。

进度安排：

1.2026年10月-2026年12月：总结提炼可复制、可推广的实施经验，为全国高职院校课程思政改革提供参考。

2.2027年1月-2027年2月：撰写研究报告，发表学术论文，推广研究成果。

3.2027年3月：建立课程思政改革的持续改进机制，确保课程思政改革的长期有效性。

2.风险管理策略

本项目在实施过程中可能面临以下风险：

风险一：研究进度滞后风险。

策略：制定详细的项目进度计划，明确各阶段的任务分配和完成时间节点；建立定期会议制度，及时沟通项目进展和问题；采用信息化管理工具，实时监控项目进度，确保项目按计划推进。

风险二：研究效果不达预期风险。

策略：加强过程性评价，及时发现和纠正研究中的问题；邀请专家进行中期评估，提供专业指导；根据评估结果调整研究方案，确保研究效果。

风险三：研究资源不足风险。

策略：积极争取项目经费支持，确保研究资源的充足；建立资源共享机制，优化资源配置效率；加强与高职院校的合作，共享教学资源。

风险四：研究成果推广困难风险。

策略：构建研究成果推广平台，通过学术会议、期刊发表、网络平台等多种渠道推广研究成果；与高职院校建立合作机制，推动研究成果落地实施；开展师资培训，提升教师应用研究成果的能力。

风险五：团队成员协作不畅风险。

策略：明确团队成员的分工和职责，建立有效的沟通机制，定期召开团队会议，及时解决协作问题；建立绩效考核制度，激励团队成员积极参与项目研究；加强团队建设，提升团队凝聚力。

通过上述风险管理策略，本项目将有效应对可能面临的风险，确保项目研究的顺利进行和预期成果的达成。

十.项目团队

1.项目团队成员的专业背景与研究经验

本项目团队由来自高职院校、高等院校及研究机构的专家学者组成，团队成员具有丰富的教学实践经验和扎实的理论研究基础，能够确保项目研究的科学性、实践性和创新性。团队成员的专业背景和研究经验具体如下：

首先，项目负责人张明，教授，毕业于XX大学教育学专业，长期从事高职教育管理与课程改革研究，主持完成多项国家级教改项目，在课程思政领域积累了丰富的实践经验。其研究成果发表于《高等教育研究》等核心期刊，具有较高的学术影响力。

其次，项目核心成员李红，副教授，毕业于XX师范大学职业教育学专业，研究方向为高职课程开发与教学评价，在课程思政教学设计方面具有深厚理论功底。曾参与多项省级教改项目，发表多篇学术论文，并多次参加国内外学术会议。

再次，项目核心成员王刚，高级讲师，拥有二十多年的高职教学经验，主要研究方向为高职机械加工专业课程教学，对高职课程思政的实践探索具有丰富经验。其开发的教学案例获得省级教学成果奖，并在多所高职院校推广应用。

最后，项目核心成员刘洋，博士，毕业于XX大学教育经济与管理专业，研究方向为职业教育政策与评价。其研究成果发表于《教育研究》等权威期刊，主持完成多项国家级课题，在职业教育政策研究方面具有深厚理论功底。

2.团队成员的角色分配与合作模式

本项目团队成员将根据各自的专业背景和研究优势，承担不同的角色，并采用协同研究与合作共赢的模式，确保项目研究的顺利推进和预期成果的达成。

首先，项目负责人张明教授担任项目总负责人，负责项目整体规划、协调管理及资源整合。其职责包括制定研究方案、组织团队研讨、监督项目进度、撰写研究报告等。张教授将充