高中思政课课题申报书

高中思政课课题申报书一、封面内容

本项目名称为“新时代高中思政课教学创新与育人实效性研究”，申请人姓名为张明，所属单位为北京市教育科学研究院，申报日期为2023年10月26日，项目类别为应用研究。该项目立足于当前高中思政课教学面临的现实挑战，旨在探索符合新时代要求的课程内容重构、教学方法优化及评价体系改革路径，以提升思政课的吸引力和育人实效。通过结合社会热点与学科前沿，构建“大思政”育人格局，推动课程内容与学生认知特点、社会发展趋势的深度融合，为高中思政课高质量发展提供理论支撑和实践方案。

二．项目摘要

本项目聚焦新时代高中思政课教学创新与育人实效性提升的核心问题，旨在构建一套系统化、科学化的课程实施体系，以增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。研究将采用混合研究方法，结合文献分析法、问卷调查法、课堂观察法和案例研究法，深入剖析当前高中思政课教学中存在的突出问题，如课程内容与学生实际需求的脱节、教学方法单一固化、评价机制僵化等。通过分析国内外先进经验，结合我国高中生的认知特点和社会发展需求，提出课程内容模块化设计、教学方法情境化创新、评价体系多元化构建的具体路径。预期成果包括：形成一套高中思政课课程内容重构方案，开发系列教学案例资源库，构建科学的教学效果评价模型，并提出政策建议，为推动高中思政课教学改革提供理论依据和实践参考。本研究不仅有助于提升思政课的育人实效，更能促进学生核心素养的全面发展，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供有力支撑。

三.项目背景与研究意义

当前，我国高中思政课教学正处在一个深刻变革的关键时期。随着新时代社会主义建设的不断推进，社会主要矛盾的变化，以及全球化、信息化进程的加速，对高中思政课的育人目标和内容提出了新的要求。从研究现状来看，国内外学者对思政课教学进行了广泛探讨，取得了一定的成果。然而，现有研究多集中于理论探讨或局部实践总结，缺乏系统性、整体性的解决方案，特别是针对新时代背景下的高中思政课教学创新与育人实效性研究尚显不足。

在当前的高中思政课教学中，仍然存在一些突出问题。首先，课程内容与学生实际需求的脱节较为明显。部分教材内容过于理论化、抽象化，难以引起学生的兴趣和共鸣；而一些与学生的日常生活、社会热点紧密相关的内容又缺乏深入的理论阐述，导致学生对思政课的认知停留在表面层次。其次，教学方法单一固化，传统的“填鸭式”教学仍然占据主导地位，缺乏互动性和实践性，难以激发学生的学习主动性和创造性。再次，评价机制僵化，过于注重考试成绩，忽视学生的思想情感、道德品质等方面的全面发展，导致学生为了应付考试而死记硬背，失去了学习思政课的真正意义。

这些问题产生的原因是多方面的。一方面，社会环境的复杂多变对思政课教学提出了更高的要求，而教材内容的更新速度和幅度难以完全适应这种变化；另一方面，教师队伍的专业素养和教学能力参差不齐，部分教师缺乏创新意识和实践能力，难以有效地开展思政课教学；此外，学校和家长对思政课的重视程度不够，也影响了思政课的教学效果。

面对这些问题，开展新时代高中思政课教学创新与育人实效性研究显得尤为必要。首先，本研究有助于深化对新时代高中思政课教学规律的认识，为思政课教学改革提供理论支撑。通过深入分析当前高中思政课教学中存在的突出问题，以及其产生的原因，可以更加清晰地认识到思政课教学的本质和规律，为制定科学合理的教学改革方案提供理论依据。其次，本研究有助于推动高中思政课教学内容的创新和优化。通过结合社会热点和学科前沿，构建“大思政”育人格局，可以增强思政课的时代感和吸引力，使学生更加深刻地理解中国特色社会主义的理论体系和实践要求。再次，本研究有助于提升高中思政课教师的专业素养和教学能力。通过开展教师培训、教学观摩等活动，可以帮助教师更好地掌握现代教育理念和教学方法，提高思政课的教学质量和效果。最后，本研究有助于促进学生核心素养的全面发展。通过构建科学的教学效果评价模型，可以更加全面地评价学生的学习成果，促进学生在思想道德、文化素养、实践能力等方面的全面发展。

本项目的开展具有重要的社会价值。首先，有助于培养担当民族复兴大任的时代新人。高中思政课是立德树人的关键课程，通过教学创新和实效性提升，可以更好地引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的爱国情怀、社会责任感和创新精神，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。其次，有助于增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力。通过创新思政课的教学内容和方法，可以更好地传播社会主义核心价值观，引导学生坚定理想信念，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，为实现中华民族伟大复兴的中国梦凝聚强大精神力量。再次，有助于推动社会和谐稳定发展。通过加强高中生的思想政治教育和道德品质培养，可以提升学生的法治意识和公民意识，促进社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德的形成，为构建和谐社会创造良好的社会环境。

本项目的开展也具有重要的学术价值。首先，有助于丰富和发展思想政治教育理论体系。通过深入研究新时代高中思政课教学创新与育人实效性的问题，可以提出一系列具有创新性和实践性的理论观点和学术观点，为思想政治教育理论体系的完善和发展做出贡献。其次，有助于推动教育学科的发展。本研究涉及教育学、心理学、社会学等多个学科领域，通过跨学科的研究方法，可以促进不同学科之间的交叉融合，推动教育学科的发展和创新。再次，有助于提升我国在国际思想政治教育领域的影响力。通过总结我国高中思政课教学改革的经验和成果，可以向世界展示中国特色社会主义教育的独特优势和魅力，提升我国在国际思想政治教育领域的话语权和影响力。

四.国内外研究现状

在全球化与信息化深度融合的时代背景下，高中思政课（或称公民教育、政治教育等，根据不同国家称谓有所差异）的教学创新与育人实效性已成为国内外教育领域共同关注的重要议题。国内外学者围绕该领域进行了广泛而深入的研究，取得了一系列成果，但也存在明显的不足和尚未解决的问题，为本研究提供了重要的参照和切入点。

国外研究现状方面，不同国家和地区的公民教育、政治教育或社会研究课程各有侧重，呈现出多元化的发展趋势。欧美国家普遍重视培养学生的批判性思维、公民参与意识和民主价值观。例如，美国公民教育强调个人权利、自由市场资本主义和民主制度的实践，课程内容涵盖宪法、法律、公民权利与义务、政治制度运作等，注重通过项目式学习、社区服务、模拟法庭等形式提升学生的实践能力和参与意识。英国则通过公民与社会课程，引导学生理解民主政治、法律体系、多元文化和社会公正等议题，并强调价值观教育的重要性。德国则注重培养学生的社会责任感和历史反思能力，课程内容深入探讨民主法治、公民义务、欧洲一体化等主题。

在研究方法上，国外学者倾向于采用定量和定性相结合的研究方法，关注学生对课程的认知、态度和行为变化。例如，通过问卷调查、访谈、课堂观察、实验研究等方法，分析不同教学策略（如探究式学习、合作学习、案例教学等）对学生学习效果的影响。同时，也开始关注数字技术、社交媒体等新兴因素对公民教育的影响，探讨如何利用新技术提升课程的吸引力和实效性。

欧洲大陆国家，如法国、意大利等，则更加强调国家认同、文化传承和价值观教育。例如，法国公民与道德教育课程旨在培养学生的爱国主义精神、尊重规则、遵守法律，并理解法国的共和价值观。意大利则注重培养学生的天主教信仰和社会责任感，课程内容与宗教教育和社会伦理紧密结合。

然而，国外研究也存在一些问题和局限性。首先，部分国家的公民教育课程过于强调西方价值观的输出，缺乏对不同文化和意识形态的包容性，可能导致文化偏见和意识形态冲突。其次，教学实践与理论研究之间存在脱节现象，一些先进的教育理念难以有效转化为具体的教学实践。再次，对教师专业发展的关注不够，教师培训体系不完善，难以满足课程改革对教师能力提升的需求。此外，对课程效果的评价往往过于注重短期、显性的知识掌握，而忽视了长期、隐性的价值观形成和能力发展。

国内研究现状方面，我国高中思政课教学创新与育人实效性研究近年来取得了显著进展。学者们围绕课程内容、教学方法、评价体系、教师发展等多个方面进行了深入探讨。一些研究聚焦于课程内容的时代化和生活化，强调将马克思主义基本原理与中国具体实际相结合，融入中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强课程的思想性、理论性和亲和力、针对性。例如，有学者提出构建“大思政”格局，将思政教育融入学校教育的各个环节，形成全员、全程、全方位育人的态势。

在教学方法方面，研究者们积极探索多样化的教学方式，如案例教学、问题导向教学、情境教学、体验式教学等，旨在激发学生的学习兴趣，提升学生的参与度和获得感。一些研究还关注信息技术与思政课教学的深度融合，探索利用慕课、微课、虚拟仿真等技术手段创新教学形式，提升教学效果。

在评价体系方面，研究者们呼吁建立更加科学、多元的评价体系，改变单一依赖考试分数的评价方式，注重评价学生的思想情感、道德品质、实践能力等方面的全面发展。例如，有学者提出构建表现性评价、过程性评价与终结性评价相结合的评价体系，更加全面地反映学生的学习成果。

在教师发展方面，研究者们强调提升思政课教师的专业素养和教学能力，包括政治素养、理论水平、教学技能、科研能力等。一些研究关注教师队伍建设，提出加强教师培训、建立教师学习共同体、完善教师评价激励机制等措施，为思政课教学创新提供有力保障。

尽管国内研究取得了丰硕成果，但仍存在一些问题和研究空白。首先，研究视角相对单一，多集中于宏观层面的理论探讨或微观层面的教学案例总结，缺乏系统性、整体性的理论框架和实践路径。其次，对新时代背景下高中生思想特点、认知规律和社会需求的变化研究不够深入，导致课程内容和方法创新难以完全适应学生的实际需求。再次，对教学创新效果的实证研究相对不足，缺乏长期、跟踪性的研究数据，难以科学评估不同教学策略的长期效果。此外，对国内外优秀教育经验的借鉴和吸收不够充分，缺乏对不同国家和地区的公民教育进行比较研究，难以形成具有国际视野的本土化创新方案。

综上所述，国内外在高中思政课（或称公民教育、政治教育等）教学创新与育人实效性研究方面都取得了一定的成果，但也存在明显的不足和尚未解决的问题。国内研究相对缺乏系统性、整体性的理论框架和实践路径，对新时代背景下高中生思想特点、认知规律和社会需求的变化研究不够深入，对教学创新效果的实证研究相对不足，对国内外优秀教育经验的借鉴和吸收不够充分。这些不足和问题为本研究提供了重要的研究空间和方向，也使得本项目的研究具有重要的理论价值和实践意义。通过深入研究新时代高中思政课教学创新与育人实效性，构建一套系统化、科学化的课程实施体系，可以为提升思政课的吸引力和育人实效提供理论支撑和实践方案，推动高中思政课教学改革，促进学生核心素养的全面发展，为培养担当民族复兴大任的时代新人做出贡献。

五.研究目标与内容

本研究旨在系统探讨新时代背景下高中思政课教学创新的有效路径及其育人实效性，以期为提升思政课教学质量、落实立德树人根本任务提供理论依据和实践参考。研究紧密围绕当前高中思政课教学面临的现实挑战，聚焦内容、方法、评价及教师发展等关键环节，力求构建一套符合时代要求、适应学生发展、具有中国特色的高中思政课教学创新体系。

（一）研究目标

本项目的主要研究目标包括：

1.**诊断现状，识别关键问题**：深入分析当前高中思政课教学在内容、方法、评价及师资等方面存在的具体问题，特别是与学生思想实际、社会热点和时代发展的契合度问题，精准识别制约育人实效提升的关键瓶颈。

2.**探索路径，构建创新体系**：基于理论研究和实践调研，探索符合新时代要求的高中思政课教学创新路径，构建涵盖课程内容重构、教学方法优化、评价体系改革、教师专业发展支持等方面的系统性创新体系。

3.**验证实效，评估影响效果**：通过实证研究，检验所构建的教学创新体系在提升学生思想政治素养、道德品质、法治意识、社会责任感等方面的实际效果，评估其育人实效性，并根据评估结果进行动态优化。

4.**提出对策，服务决策实践**：在研究基础上，提出具有针对性和可操作性的政策建议和教学策略，为教育行政部门制定相关政策措施、学校实施教学改革、教师改进教学实践提供科学依据和参考。

（二）研究内容

围绕上述研究目标，本项目将重点开展以下研究内容：

1.**新时代高中思政课教学现状与问题研究**

***具体研究问题**：

*新时代背景下，高中学生对思政课的认知态度、学习需求及其变化特征是什么？

*当前高中思政课课程内容在时代性、科学性、系统性、针对性等方面存在哪些主要问题？如何与学生的认知发展水平和社会现实需求相匹配？

*现行高中思政课教学方法主要有哪些？各方法的优缺点是什么？在激发学生兴趣、促进深度学习、培养实践能力等方面存在哪些不足？

*当前高中思政课评价体系存在哪些主要问题？如何科学、全面地评价学生的思想政治素质发展？

*高中思政课教师队伍在专业素养、教学能力、科研水平、价值理念等方面现状如何？存在哪些制约教学创新和专业发展的瓶颈？

*“大思政”格局在高中阶段的构建情况如何？各部门、各环节协同育人的机制是否健全？

***研究假设**：

*假设当前高中思政课存在内容与学生需求脱节、方法单一固化、评价过于强调知识记忆等问题，这些问题显著影响了课程的吸引力和育人实效。

*假设学生的主体性在思政课学习中尚未得到充分激发，课堂互动性、实践性有待加强。

*假设现有评价体系难以全面反映学生的核心素养发展，特别是价值观念、道德行为、实践能力等方面。

*假设教师的专业发展需求与实际支持之间存在差距，影响其教学创新能力的提升。

*假设“大思政”格局的协同育人机制有待完善，资源整合和力量协同效能不高。

2.**新时代高中思政课教学创新路径研究**

***具体研究问题**：

*如何基于马克思主义理论中国化最新成果，优化思政课课程内容体系，增强课程的思想性、理论性和亲和力、针对性？如何实现教学内容的时代化、生活化、情境化？

*哪些创新教学方法（如项目式学习、案例教学、价值辨析、体验式教学、信息技术融合教学等）能有效提升思政课的吸引力和实效性？如何根据不同主题、不同学情选择和组合运用？

*如何构建多元化、过程性、发展性的思政课评价体系，有效评价学生的思想品德、价值观念、能力素养？如何利用现代技术手段辅助评价？

*如何构建科学的教师专业发展体系，提升思政课教师的理论水平、教学能力、科研能力和价值引领能力？如何激发教师的教学创新活力？

*如何有效构建和运行“大思政”育人格局，整合校内外资源，形成协同育人合力？如何创新校内外协同育人模式？

***研究假设**：

*假设通过模块化、项目化设计课程内容，结合社会热点和学科前沿，能有效提升课程的吸引力和与学生需求的契合度。

*假设采用探究式、体验式、互动式等多样化教学方法，能显著激发学生的学习兴趣，促进深度学习和能力发展。

*假设构建表现性评价、过程性评价与终结性评价相结合，定性与定量相结合的评价体系，能有效反映学生的综合素质发展。

*假设通过建立教师学习共同体、提供精准化培训、完善激励机制等，能有效促进教师专业发展，提升教学创新能力。

*假设通过构建校内外协同育人平台、开发共享资源、建立联动机制等，能有效整合育人资源，提升“大思政”格局的运行效能。

3.**高中思政课教学创新体系实施效果评估研究**

***具体研究问题**：

*实施所构建的教学创新体系后，学生在思想政治认知、道德情感、行为习惯、法治意识、社会责任感等方面发生哪些积极变化？

*教师的教学理念、教学方法和教学效果发生哪些变化？学生的学习兴趣、参与度和学习成果发生哪些变化？

*课堂氛围、师生关系、生生关系等方面发生哪些积极变化？

*“大思政”格局的构建和运行对学校整体育人环境和文化氛围产生哪些影响？

*教学创新体系在实施过程中面临哪些困难和挑战？如何克服？

***研究假设**：

*假设实施教学创新体系后，学生的思想政治素养和道德品质将得到显著提升，学习兴趣和参与度明显提高，实践能力和创新精神得到有效培养。

*假设教师的教学理念将更加先进，教学方法将更加灵活多样，教学效果将得到明显改善。

*假设课堂将变得更加生动活泼，师生关系、生生关系将更加和谐融洽。

*假设“大思政”格局的构建将有效改善学校育人环境，营造积极向上的校园文化。

*假设通过有效的管理和支持，教学创新体系实施过程中的困难和挑战能够得到有效解决。

4.**高中思政课教学创新的政策建议与实践策略研究**

***具体研究问题**：

*基于研究结论，如何为教育行政部门制定高中思政课教学改革的政策措施提供依据？

*如何为学校推进思政课教学改革提供具体的指导和建议？

*如何为思政课教师改进教学实践提供有效的支持和帮助？

*如何推广成功的教学创新案例和经验？

***研究假设**：

*假设基于实证研究结论提出的政策建议和实践策略将具有较强的针对性和可操作性，能有效推动高中思政课教学改革，提升育人实效。

*假设通过建立有效的推广机制，成功的教学创新经验能够得到广泛传播和应用，形成示范引领效应。

通过对上述内容的深入研究，本项目将力求构建一套系统化、科学化、可操作的高中思政课教学创新方案，为新时代加强和改进高中思政课教学提供有力支撑。

六.研究方法与技术路线

本研究将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），有机结合定量研究和定性研究的优势，以全面、深入地探讨新时代高中思政课教学创新与育人实效性。定量研究侧重于测量和比较不同教学干预的效果，定性研究则侧重于理解和解释现象背后的原因和过程，两者相互补充，旨在获得更完整、更可靠的研究结论。

（一）研究方法

1.**文献研究法**：系统梳理国内外关于思政课（或公民教育、政治教育）教学创新、育人实效性、课程理论、教学方法、评价体系、教师发展等方面的文献资料，包括学术专著、期刊论文、研究报告、政策文件等。通过文献研究，了解该领域的研究现状、理论基础、主要观点和争议焦点，为本研究提供理论支撑和参考框架，界定核心概念，明确研究边界，并从中提炼出有待进一步研究的问题。重点关注新时代背景下的新要求、新特点，以及国内外成功的经验和失败的教训。

2.**问卷调查法**：设计结构化问卷，面向高中学生、思政课教师、学校管理者进行调查。问卷内容将涵盖学生对思政课的认知态度、学习需求、学习效果评价；教师的教学理念、教学行为、教学方法使用情况、专业发展需求与支持、教学创新实践情况；学校在思政课教学管理、资源配置、评价机制、“大思政”格局构建等方面的现状与举措。通过问卷调查，收集大样本数据，了解普遍性问题，进行群体比较（如不同年级、性别、地区学生，不同教龄、职称教师），为诊断现状、验证假设提供定量依据。问卷将采用匿名方式，确保数据真实可靠。

3.**访谈法**：采用半结构化访谈，选择不同类型高中（如城市/农村、重点/普通）的校长、教务主任、教研组长、优秀思政课教师、普通教师、学生代表等进行深入访谈。访谈将围绕研究问题，深入了解他们对思政课教学现状的看法、对创新路径的建议、实施过程中的经验和困难、对育人实效的评价等。访谈旨在获取问卷难以反映的深层信息、具体案例和个体经验，为理解研究现象提供丰富细节和生动例证，深化对研究问题的认识。

4.**课堂观察法**：进入选定的实验班级和对照班级，进行非参与式课堂观察。观察重点包括教师的教学设计、教学组织、教学方法运用、师生互动、学生参与度、课堂氛围、教学资源使用等。同时，收集课堂实录、教学课件、学生作业等教学过程性资料。课堂观察旨在直观了解教学创新的实施情况，发现教学实践中的具体问题和有效做法，为评估教学效果提供现场依据。

5.**案例研究法**：选取在思政课教学创新方面具有代表性（如成效显著或面临突出困难）的学校或班级作为案例，进行深入、整体的研究。通过多源证据（如访谈、观察、文档分析、问卷调查数据）收集案例信息，详细描述其创新实践过程、背景条件、关键因素、实施效果及面临的挑战。案例研究旨在提供具体、情境化的理解，揭示教学创新在特定环境下的运作机制和影响因素，为提炼可推广的经验提供依据。

6.**实验研究法（准实验设计）**：在条件允许的情况下，选取合适的学校，设置实验组和对照组。实验组采用本研究构建的教学创新体系进行教学，对照组采用常规教学方法。通过前后测（使用标准化的思政课知识、能力、态度问卷）和过程性评估，比较两组学生在学习效果、思想品德发展等方面的差异。准实验设计旨在更严格地检验教学创新干预的效果，尽管存在选择偏差等局限性，但能较好地确定因果关系。

（二）数据收集与分析方法

1.**数据收集**：

***二手文献数据**：通过图书馆、学术数据库（如CNKI、WebofScience等）、政府网站等渠道收集。

***一手定量数据**：通过大规模问卷调查收集学生的认知态度、学习效果数据，以及教师、学校管理者的人口统计学信息、教学实践数据。

***一手定性数据**：通过访谈录音转录文本、课堂观察笔记、案例相关文档、学生作品等收集。

数据收集将遵循研究伦理，确保知情同意，保护参与者隐私。

2.**数据分析**：

***定量数据分析**：使用SPSS、AMOS等统计软件进行数据分析。对问卷数据进行描述性统计（频率、均值、标准差等），以了解基本情况；进行推断性统计，如独立样本t检验、方差分析（ANOVA）比较不同群体间的差异，相关分析探究变量间的关系，回归分析探讨影响因素，以及结构方程模型（SEM）等探索变量间的复杂结构关系，检验研究假设。对实验研究数据进行配对样本t检验或协方差分析，评估教学干预效果。

***定性数据分析**：采用主题分析法（ThematicAnalysis）对访谈文本、观察笔记、案例资料等进行编码、归类和提炼，识别核心主题和模式，深入理解研究现象背后的意义和机制。运用内容分析法对特定信息（如政策文本、教学设计）进行系统化编码和量化分析。对于案例研究，将采用案例内分析（分析单个案例）和跨案例分析（比较不同案例）相结合的方法。必要时，可借助NVivo等质性数据分析软件辅助管理编码和主题构建。

***混合分析**：将定量和定性分析结果进行整合与互证。例如，用定性数据解释定量结果产生的原因，用定量数据验证定性发现的普遍性，或通过三角互证法增强研究结论的可靠性。最终形成综合性的研究结论。

（三）技术路线

本项目的研究将遵循以下技术路线和流程：

1.**准备阶段**：

*进一步深化文献研究，明确具体研究问题和假设。

*设计研究方案，包括详细的研究方法、步骤、时间安排和预算。

*开发研究工具，如问卷、访谈提纲等，并进行预调查和修订。

*联系研究对象，获取研究许可，建立合作关系。

*进行研究伦理审查。

2.**实施阶段**：

***第一轮**：

*开展大规模问卷调查，了解高中思政课教学的总体现状、问题及需求。

*选择代表性学校进行初步访谈和课堂观察，获取深入信息和典型案例。

*基于前期结果，初步构建教学创新体系框架。

***第二轮**：

*根据初步框架，选择实验学校和班级，实施准实验研究（如有条件），进行前测。

*在实验班级实施教学创新干预（如为期一个学期）。

*在实施过程中进行课堂观察、教师访谈，收集过程性数据。

*完成实验研究后测，收集学生、教师反馈。

***案例深度研究**：同步或后续对选定的案例学校/班级进行深入访谈、课堂观察、文档分析等。

3.**数据分析阶段**：

*整理、清洗所有收集到的定量和定性数据。

*运用合适的统计方法进行定量数据分析。

*运用主题分析等方法进行定性数据分析。

*进行混合分析，整合定量与定性发现。

4.**结果与结论阶段**：

*系统总结研究发现，分析问题，阐释机制，评估效果。

*验证或修正研究假设。

*提炼高中思政课教学创新的有效路径和模式。

*提出针对性的政策建议和实践策略。

5.**成果输出阶段**：

*撰写研究报告，清晰呈现研究过程、方法、结果和结论。

*在学术期刊发表论文，交流研究成果。

*（可选）开发教学资源包或实践指南，推广应用研究成果。

整个研究过程将注重逻辑性、系统性，确保各阶段紧密衔接，方法运用得当，数据分析严谨，结论科学可靠，最终为提升新时代高中思政课教学质量提供有价值的参考。

七．创新点

本项目“新时代高中思政课教学创新与育人实效性研究”在理论、方法和应用层面均力求有所突破和创新，以应对当前高中思政课面临的挑战，并为提升其育人实效提供新的思路和路径。

（一）理论层面的创新

1.**系统整合“大思政”视域下的育人要素**：本项目并非局限于思政课单科教学本身，而是将研究置于“大思政”格局的宏观背景下，着力探讨如何有效整合学校、家庭、社会、网络等多方资源，构建协同育人机制。研究将尝试构建一个包含课程协同、师资协同、平台协同、评价协同等维度的理论框架，阐释不同育人主体如何在思政课教学中发挥合力，共同作用于学生的思想政治素质、道德品质、法治意识、社会责任感等的全面提升。这超越了以往单一学科或校内视角的研究，理论视野更为开阔，更能体现新时代立德树人根本任务的系统性要求。

2.**深化对新时代高中生思想特点的认知与回应**：现有研究对高中生思想特点的分析往往不够深入或未能充分反映时代变化。本项目将基于最新的社会调查和深度访谈，结合大数据分析等手段，更精准地把握新时代背景下（如后疫情时代、社交媒体深度影响下）高中生的思想动态、价值取向、信息获取方式、学习需求及其变化规律。研究将尝试提出更具针对性和时代感的思政课教学内容选择和教学方式调整策略，使理论认知能够更准确地回应学生的思想实际，增强思政课的吸引力和实效性。

3.**探索“五育并举”视域下的思政课育人模式**：本项目将深入探讨思政课如何与其他学科教学、校园文化活动、社会实践等有机结合，实现知识传授、能力培养与价值引领的统一，促进学生德智体美劳全面发展。研究将尝试构建一种“思政+X”（如思政+科学、思政+艺术、思政+劳动）的育人模式或机制，探索如何在各育中渗透思政元素，形成协同效应，丰富育人途径，拓展思政课的育人边界。这为丰富和发展中国特色社会主义教育理论，特别是在“五育并举”的政策导向下，提供了具体的理论探索。

（二）方法层面的创新

1.**混合研究设计的深度融合与灵活运用**：本项目采用混合研究方法，但并非简单的数据拼凑，而是强调定量与定性研究的深度融合与灵活运用。研究设计上，将采用嵌入式设计或解释性顺序设计，使定量研究（如问卷调查、实验研究）的结果能够通过定性研究（如深度访谈、课堂观察、案例研究）得到深入的解释和验证，反之亦然。例如，通过访谈和课堂观察深入理解实验研究效果差异的原因，或利用问卷数据进行初步筛选，再通过案例研究进行深入剖析。这种深度融合旨在克服单一方法的局限性，获取更全面、更深入、更可靠的研究结论。

2.**引入准实验设计与过程性评估相结合**：在条件允许的情况下，采用准实验设计（设置实验组和对照组）来检验教学创新干预的效果，力求在控制变量方面做得更好，增强研究结论的科学性和说服力。同时，不仅关注前后测的终点效果，更注重在教学实施过程中的动态跟踪和评估（过程性评估），通过课堂观察、教师日志、学生座谈等方式收集数据，及时了解创新过程中的反馈和问题，为调整和优化教学干预提供依据。这种准实验设计与过程性评估相结合的方法，能够更全面地反映教学创新的实际效果和实施轨迹。

3.**运用多源数据和先进分析技术**：数据来源将多样化，包括大规模问卷调查数据、深度访谈文本、课堂观察记录、教师反思日志、学生作品、以及可能的海量学生行为数据（如在线学习平台数据，需确保合规与匿名化）。在数据分析上，除了传统的统计方法，将尝试运用结构方程模型（SEM）等更复杂的定量模型来探究变量间的复杂关系和中介/调节效应；在定性分析上，将运用主题分析、叙事分析等先进方法，深入挖掘数据背后的意义和模式。必要时，可借助质性数据分析软件（如NVivo）辅助分析，提高分析的效率和深度。

（三）应用层面的创新

1.**构建系统化、可操作的教学创新体系**：区别于以往提出零散的建议或模式，本项目旨在构建一个相对完整、系统化、具有较强操作性的高中思政课教学创新体系。该体系将不仅包括教学内容重构、教学方法创新、评价体系改革的具体建议，还将涵盖教师专业发展支持、学校管理保障、“大思政”格局构建等配套措施。研究将力求提出具体的教学设计模板、案例资源库、评价工具、教师培训方案等实践性成果，为学校和教师提供可以直接参考和借鉴的“工具箱”，提高研究成果的应用价值。

2.**注重研究成果的情境化与差异化**：认识到不同地区、不同类型学校、不同学生群体在思政课教学方面存在的差异，本项目在提出普遍性原则建议的同时，将更加注重研究成果的情境化和差异化。研究将基于对不同案例学校的深入分析，提炼出具有特定情境（如城乡差异、校际差异）下的有效创新模式和实践策略，并提供相应的实施建议，增强研究成果的针对性和适用性，避免“一刀切”。

3.**探索基于证据的持续改进机制**：本项目不仅旨在提出创新方案，更关注方案实施的长期效果和持续改进。研究成果将包含对如何建立基于证据的持续改进机制的探讨，建议学校建立常态化的教学反思、评估、反馈和调整机制，利用本研究开发的评价工具和方法，定期对教学创新效果进行评估，根据评估结果和学生反馈，不断优化教学实践，形成教学创新与效果评估相互促进的良性循环。这为推动高中思政课教学的持续、高质量发展提供了机制保障。

综上所述，本项目在理论视角、研究方法和实践应用层面均体现出创新性，有望为新时代高中思政课教学创新提供更深入的理论阐释、更科学的研究方法和更实用的解决方案，具有重要的学术价值和实践意义。

八．预期成果

本项目“新时代高中思政课教学创新与育人实效性研究”在系统论证的基础上，预期在理论、实践和人才培养等多个层面取得一系列具有重要价值的成果。

（一）理论成果

1.**深化对新时代高中思政课育人规律的认识**：通过系统研究，本项目预期能够更深刻地揭示新时代背景下高中思政课教学与学生思想发展、社会需求相适应的内在规律。特别是能够阐明教学创新如何有效作用于学生核心素养（如思想政治素养、道德品质、法治意识、社会责任感、创新精神与实践能力）的形成与发展，为构建具有中国特色的高中思政课育人理论体系贡献新的见解和要素。

2.**丰富和发展思政课教学理论**：本项目将基于“大思政”视域和“五育并举”要求，探索构建高中思政课协同育人机制的理论框架，深化对教学内容选择、教学方法创新、评价体系改革等关键问题的理论认识。预期提出的理论框架和观点，能够为思政课教学理论的创新发展提供新的视角和内容，推动该领域理论研究向更系统、更深入、更契合时代要求的方向发展。

3.**提供实证依据支撑政策完善**：本项目的研究将产生关于当前高中思政课教学现状、问题及创新效果的实证数据和分析结论。这些成果将为教育行政部门制定和完善高中思政课课程标准、教学指导政策、评价标准以及教师队伍建设政策提供科学、可靠的实证依据，有助于使政策制定更加精准、科学、有效。

（二）实践应用价值

1.**形成一套高中思政课教学创新体系**：本项目预期能够构建并验证一套包含课程内容重构建议、教学方法创新策略、多元评价工具开发、教师专业发展支持方案以及“大思政”格局构建路径等要素的系统性、可操作的高中思政课教学创新体系。该体系将直接服务于一线教学实践，为学校和教师提供清晰的指导，帮助他们有效实施教学创新，提升教学质量。

2.**开发系列教学资源与工具**：基于研究结论和创新体系，本项目将预期开发一系列实践性强的教学资源与工具，包括：精选的思政课教学案例库、体现时代特征和育人价值的教学设计模板、多元化的教学活动方案（如项目式学习任务、价值辨析活动、模拟实践活动等）、以及基于信息技术的辅助教学平台或应用模块。这些资源将有助于减轻教师备课负担，激发教学灵感，丰富教学手段，提高教学效率。

3.**提出针对性的政策建议与实施策略**：研究将基于实证分析，提炼出具有针对性和可操作性的政策建议，涵盖宏观层面的课程改革方向、中观层面的学校管理机制创新、以及微观层面的教师专业发展支持政策等。同时，也会提出具体的实施策略，指导学校如何结合自身实际，有效推进思政课教学改革，构建良好的育人环境。这将为教育实践者提供明确的行动指南。

4.**促进教师专业发展与教学能力提升**：通过研究过程中的教师访谈、课堂观察以及后续资源的应用，本项目预期能够促进参与研究教师的教育教学理念更新和能力提升。特别是针对教师提出的专业发展需求，研究将预期形成相应的培训方案或支持机制建议，有助于建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的高素质专业化思政课教师队伍。

（三）人才培养与社会影响

1.**提升学生思想政治素质和核心素养**：最终，本项目的根本目标是提升育人实效。通过研究成果在实践中的应用，预期能够有效改善高中思政课的教学效果，激发学生的学习兴趣，增强其对马克思主义理论中国化最新成果的理解和认同，提升其思想道德水平、法治观念、社会责任感和实践能力，培养出更多符合新时代要求、能够担当民族复兴大任的时代新人。

2.**扩大研究影响力与传播范围**：研究成果将通过发表高水平学术论文、出版研究报告、参加学术会议、开展教师培训等多种形式进行传播和推广。预期能够在国内高中思政课研究领域产生积极影响，吸引更多研究者关注该领域，推动整个学科领域的进步。同时，研究成果也将为教育实践者提供参考，促进区域乃至全国范围内高中思政课教学质量的共同提升。

综上所述，本项目预期将产出一系列具有理论深度和实践价值的研究成果，为新时代高中思政课教学创新提供坚实的理论支撑、系统的实践方案和有效的实施工具，对提升思政课育人实效、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人产生积极而深远的影响。

九.项目实施计划

本项目实施周期为三年，将按照研究准备、实施、评估与总结三个主要阶段推进，具体时间规划及任务安排如下：

（一）研究准备阶段（第1-6个月）

1.**任务分配**：

***文献梳理与问题界定（第1-2个月）**：由项目主持人负责，核心成员参与，系统梳理国内外相关文献，明确研究现状、理论基础和前沿动态，进一步聚焦研究问题，细化研究假设。

***研究方案细化与工具开发（第2-3个月）**：项目团队集体讨论，完善研究方案细节，包括研究方法的具体运用、数据收集流程、伦理考虑等。同时，设计并修订问卷调查初稿、访谈提纲、课堂观察记录表等研究工具，进行小范围预调查，根据反馈进行修改完善。

***研究对象选取与沟通协调（第3-4个月）**：根据研究需要，选取具有代表性的实验学校、班级、教师和学生样本。与相关教育行政部门、学校、教师及学生进行沟通，争取支持，签署研究协议，建立合作关系。

***伦理审查与准备（第4-6个月）**：准备研究伦理审查所需材料，确保研究过程符合伦理规范。完成所有研究工具的最终定稿，并准备进入大规模数据收集阶段。

2.**进度安排**：

*第1个月：完成文献梳理，形成初步问题框架。

*第2个月：完成研究方案初稿，完成问卷和访谈提纲初稿。

*第3个月：完成研究方案定稿，完成问卷、访谈提纲、观察表的预调查和修订。

*第4个月：确定研究对象，完成沟通协调与协议签订。提交伦理审查申请。

*第5个月：获得伦理审查批准。完成所有研究工具的最终定稿和印刷/数字化准备。

*第6个月：完成研究准备阶段所有工作，进入大规模数据收集阶段。

（二）研究实施阶段（第7-30个月）

1.**任务分配**：

***大规模问卷调查（第7-9个月）**：由项目团队分工协作，在选定范围内组织实施问卷调查，确保数据回收质量和数量。对收集到的数据进行初步整理和编码。

***准实验研究实施（第10-24个月，根据实际情况调整）**：

***前测（第10个月）**：对实验组和对照组学生进行思政课前测，评估基线水平。

***教学干预（第11-23个月）**：在实验班级实施构建的教学创新体系，对照组采用常规教学。项目组定期进行课堂观察、教师访谈，收集过程性数据。

***后测与效果评估（第24-25个月）**：对实验组和对照组学生进行思政课后测，评估教学干预效果。

***深度访谈与案例研究（第12-28个月）**：对选取的教师、学生、管理者进行深度访谈，对典型案例学校进行跟踪研究，收集定性数据。

***数据初步分析（第29-30个月）**：对收集到的定量和定性数据进行初步整理和分析，为后续深入分析奠定基础。

2.**进度安排**：

*第7个月：完成问卷调查的组织实施与初步数据整理。

*第8个月：完成问卷调查的最终数据处理和描述性统计分析。

*第9个月：完成前测工作，启动教学干预。

*第10-23个月：持续进行教学干预，定期开展课堂观察、访谈，收集过程性数据。

*第24个月：完成教学干预，进行后测，收集最终过程性数据。

*第25个月：完成后测数据处理，进行初步的效果评估。

*第26-28个月：完成深度访谈和案例研究数据收集。

*第29-30个月：完成所有数据的初步分析，形成初步研究结论。

（三）评估与总结阶段（第31-36个月）

1.**任务分配**：

***数据分析与结果解释（第31-33个月）**：项目团队运用恰当的统计方法和定性分析方法，对前期收集的数据进行深入分析，系统阐释研究发现，解释研究假设，进行混合分析，得出研究结论。

***成果撰写与提炼（第34-35个月）**：撰写研究报告初稿，提炼理论贡献和实践建议。根据研究结论，开发教学资源包或实践指南。

***成果交流与修改（第35-36个月）**：将研究成果提交学术期刊发表，参加相关学术会议进行交流，根据同行评议和专家建议进行修改完善。完成最终研究报告和成果汇编。

**风险管理策略**：

1.**研究进度风险**：

***风险描述**：研究过程中可能因各种原因（如数据收集困难、实验条件变化、人员变动等）导致研究进度滞后。

***应对策略**：制定详细的研究进度计划，并设置关键节点和检查点。建立定期项目例会制度，及时沟通协调，解决研究过程中遇到的问题。预留一定的缓冲时间，应对突发状况。加强与研究对象的沟通，确保数据收集的顺利进行。

2.**研究质量风险**：

***风险描述**：研究设计不够严谨、数据收集不充分或质量不高、分析方法选择不当等，可能导致研究结论的可靠性和有效性下降。

***应对策略**：在研究设计阶段进行充分的文献回顾和理论论证，确保研究设计的科学性和可行性。采用多元数据收集方法，提高数据的全面性和可靠性。加强研究方法培训，确保项目成员掌握先进的数据分析方法。建立数据质量控制体系，对数据进行严格的审核和清洗。

3.**合作与协调风险**：

***风险描述**：与学校、教师、学生等研究对象的合作可能因沟通不畅、利益冲突、配合度不高而影响研究效果。

***应对策略**：建立良好的合作关系，通过签订合作协议明确各方权利义务。加强与研究对象的沟通，及时了解他们的需求和困难，共同解决合作过程中出现的问题。提供必要的支持和激励，提高研究对象的配合度。建立有效的沟通机制，确保信息畅通。

4.**伦理风险**：

***风险描述**：在数据收集过程中可能涉及学生、教师等敏感信息，若处理不当可能引发隐私泄露、知情同意不足等问题。

***应对策略**：严格遵守研究伦理规范，制定详细的伦理审查方案。对所有参与研究的人员进行伦理培训，确保其了解研究伦理要求。采用匿名化处理方法，保护研究对象的隐私。在数据收集前获得研究对象的知情同意，并在研究过程中充分保障研究对象的权益。

5.**资源风险**：

***风险描述**：研究过程中可能面临经费、设备、人员等资源的限制，影响研究工作的顺利开展。

***应对策略**：制定详细的研究预算，合理规划资源使用。积极争取多方支持，拓宽经费来源。优化资源配置，提高资源使用效率。加强人员管理，确保研究团队稳定高效。

通过上述实施计划和风险管理策略，本项目将确保研究工作的顺利进行，按时、高质量地完成研究任务，取得预期成果，为新时代高中思政课教学创新与育人实效性研究提供有力支撑。

十.项目团队

本项目研究团队由来自高校、教育科研机构及部分重点高中的一批具有丰富理论素养和扎实实践经验的专家学者和一线教育工作者组成，团队成员涵盖马克思主义理论、教育学、心理学、社会学等多个学科领域，专业结构合理，研究能力互补，能够有力保障项目的顺利实施和预期目标的实现。

（一）团队成员专业背景与研究经验

1.**项目主持人张明**：现任北京市教育科学研究院思政课研究中心主任，研究员，长期从事马克思主义理论与思想政治教育研究，特别是在高中思政课教学创新与实效性方面积累了丰富的经验。曾主持多项国家级和省部级课题，如“新时代高中思政课教学内容的时代性、生活化研究”“基于核心素养的高中思政课评价体系构建研究”等，出版学术专著两部，发表核心期刊论文二十余篇，研究成果多次获得省部级奖励。具有深厚的理论功底和丰富的实践经验，多次参与国家及北京市思政课教学改革的相关政策制定和实施，对思政课教学现状和问题有深刻洞察，具备较强的研究组织能力和学术领导力。

2.**核心成员李红**：北京市某重点高中思政课特级教师，正高级教师，北京市骨干教师，北京市教育科学研究院兼职研究员。长期从事高中思政课教学实践和教研工作，积极探索思政课教学创新，形成了具有鲜明特色的“情境体验式”教学模式，教学效果显著。参与编写多部高中思政课教材和教师用书，多次在市级、省级教学比赛中获奖。具有丰富的教学经验和较强的教学创新能力，能够准确把握学生思想动态，善于运用多种教学方法，是项目研究的实践支撑和重要力量。

3.**核心成员王强**：北京大学马克思主义学院教授，博士生导师，主要研究方向为马克思主义基本原理、思想政治教育方法论等。在国内外核心期刊发表论文数十篇，主持多项国家级课题，如“马克思主义理论学科体系建设研究”“新时代高校思政课教学方法创新研究”等，研究成果被多家学术机构转载和引用。具有深厚的学术造诣和丰富的教学经验，多次参加国内外学术会议，具有很高的学术声誉。将为本项目提供重要的理论指导和学术支持。

4.**核心成员赵敏**：华东师范大学教育科学学院副教授，主要研究方向为教育评价、课程与教学论等。在思政课评价体系构建、学生核心素养评价等方面有深入研究，主持完成多项省部级课题，出版学术专著一部，发表核心期刊论文十余篇。具有扎实的理论功底和丰富的实践经验，为本项目提供重要的评价理论和方法支持。

5.**核心成员刘伟**：中国社会科学院社会学研究所研究员，主要研究方向为社会学理论、教育社会学等。具有丰富的社会调查经验，多次主持国家级和省部级重大科研项目，擅长运用定量和定性研究方法，对教育与社会发展有深刻理解。将为本项目提供重要的社会调查数据和分析视角，帮助团队更好地理解思政课教学的社会背景和影响。

6.**项目组成员**：包括来自不同地区、不同类型高中的一线教师，以及部分高校思政课教师，具有丰富的教学经验和较强的研究能力。他们将参与课题研究的实践环节，提供第一手资料和实践案例，并参与研究成果的转化和推广。

（二）团队成员的角色分配与合作模式

1.**角色分配**：

*项目主持人负责全面统筹协调项目研究工作，制定研究方案，组织项目团队开展研究，确保研究进度和质量。同时，负责研究成果的撰写和提炼，以及项目的对外交流与合作。

2.**理论指导组成员**：由高校和科研院所的专家学者组成，负责项目的理论框架构建、研究方法设计、理论深度挖掘和成果转化。他们将运用马克思主义理论、教育学、心理学等学科知识，对高中思政课教学创新与育人实效性进行深入的理论分析，为项目研究提供理论支撑。

3.**实践研究组成员**：由一线教师和高校思政课教师组成，负责项目的实践环节，包括问卷调查、访谈、课堂观察、案例研究等。他们将运用研究工具和方法，收集第一手资料，为项目研究提供实践依据。

4.**数据分析组成员**：由具有统计分析经验的专家学者组成，负责定量和定性数据的整理、分析和解读。他们将运用科学的统计方法和定性分析方法，对项目数据进行分析，得出科学、可靠的研究结论。

5.**成果转化组成员**：负责将项目研究成果转化为实践应用，包括编写教学资源、开发教学工具、撰写政策建议等。他们将深入挖掘项目成果的实践价值，为思政课教学改革提供具体指导。

2.**合作模式**：

本项目采用“理论指导与实践研究相结合、国内研究与国外研究相补充、定量分析与定性分析相印证”的合作模式。项目团队将通过定期召开项目例会、组织学术研讨、开展联合调研等方式，加强团队内部的沟通与协作。同时，将积极与国内外相关研究机构、高校、中小学等建立合作关系，开展学术交流与合作研究，拓宽研究视野，提升研究水平。在研究方法上，将采用混合研究方法，将定量研究与定性研究相结合，以全面、深入地探讨新时代高中思政课教学创新与育人实效性。在数据分析上，将运用科学的统计方法和定性分析方法，对项目数据进行分析，得出科学、可靠的研究结论。在成果转化上，将开发系列教学资源与工具，提出针对性的政策建议，为思政课教学改革提供具体指导。通过这种合作模式，项目团队将能够形成一套系统化、可操作的高中思政课教学创新体系，为提升思政课育人实效、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支撑。

项目团队将通过定期召开项目例会、组织学术研讨、开展联合调研等方式，加强团队内部的沟通