2024年行为主义心理发展观教案模板（共7篇）

2024年行为主义心理发展观教案模板（共7篇）

第1篇：的心理发展观

的心理发展观

行为主义是现代西方心理学的一个重要流派，它的兴起是对传统心理学的反叛。行为主义者

将行为界定为心理学的探讨对象，把意识逐出心理学的探讨范围；强调现实和客观探讨，否认内

省是心理学探讨方法之一。行为主义作为心理学的一强论体系其本身也是不断发展的。华生、

斯金纳（B.F.Skinner）.班杜拉（A.Bandu⑶分别代表了行为主义发展的三个阶段。

一、华生的经典行为主义

华生生于美国南卡罗来纳州格林维尔的一个农场。他先在芝加哥高校学习哲学，由于对杜威

（J.Dewey）的悲观，他转攻动物心理学，并于1903年获得哲学博士学位。1913年，华生

发表了《行为主义者所看到的心理学》一文，宣告行为主义心理学的诞生。1916年，华生起先

对儿童心理进行探讨，是把学习原则应用到发展领域的第一人。

（一）理论的基本思想

1.心理的本质

华生力图创立一种客观的心理学。他认为，心理的本质是行为，心理学的探讨对象应当是可

视察到的行为。所谓行为就是有机体应付环境的一切活动（包括思维活动），行为的基本单位是

反应，包括习得的反应和非习得的反应。前者指一切习惯和条件反射；后者指习惯和条件反射之

外的一切反应，比如呼吸、瞳孔收缩、神经系统的活动，以及婴儿期的抓握、吸吮等等。前者是

在后者的基础上发生发展的。

2.华生的儿童心理发展观

华生受到闻名生理学家巴甫洛夫（M.n.naB/iOB）对动物学习探讨的启发。巴甫洛夫认

为，狗在得到食物时出于本能而分泌唾液，但他留意到他的狗在尝到任何食物前就起先流涎，即

当它们见到喂食的训练员时就会出现这种情形。对此，巴甫洛夫分析认为，狗肯定是已经学会在

一种刺激（训练员）与另一种刺激（事物）之间建立起联系，才会产生反射性反应（流涎）。作

为这种联系的结果，这种刺激自身就会引起这种反应。为验证这个想法，巴甫洛夫胜利地通过训

练让狗学会在听到送食铃声响时就起先流涎，他发觉了"经典条件反射"。

华生把条件反射从生理学引入心理学，并以之为他的理论的基石。他把凡是能引发个体反应

的因素称为刺激。华生断言，一切心理学问题及其解决，都可以纳于刺激和反应的规范之中。一

切行为的发生和改变都可以用s（刺激）-R（反应）这一公式来说明。最基本的S-R的联结

就是"反射"。任何行为归根结底是一个或多个反射的有机组合。通过刺激可以预料反应，通过

反应可推想刺激。那么，想要儿童习得预期的行为，只需限制刺激，以产生相应的反应，并使之

习惯化，这样就能达到塑造行为的目的。所以，发展是儿童行为模式和习惯的渐渐建立和困难化

的过程，因而不会表现出阶段性。

华生认为,无论有多困难的行为，都可以通过条件反射而建立,换句话说,就是可以通过学

习来预料和限制行为。学习的结果就是形成了一种习惯。华生眼里的习惯，就是一系列有规则、

有秩序的条件反射。视觉、听觉、嗅觉、触觉等在习惯形成的过程中有重要的作用，但随着习惯

的习得和巩固，它们的作用越来越不重要。因为前一动作能作为动觉刺激引发下一动作。

华生否认遗传在人的毕生发展中的作用，认为对儿童行为的塑造起确定性的作用的是环境和

教化。华生也承认人有与生俱来的构造上的差异，但是他同时声明构造上的遗传并不能证明机能

上的遗传.比如，一个篮球健将的儿子可能遗传了父亲的身高，但不能证明他继承了父亲的运动

实力，这个儿子今后或许能够成为一名篮球健将，但这主要是由于环境的影响和后天的训练。基

于此，华生提出了出名的‘教化万能论"。

（二）评价

华生将行为作为心理学的探讨对象，彻底废除内省法，把条件反射作为心理学探讨的重要方

法，从而扩大了心理学的探讨范围，规范了心理学的探讨，使心理学消退了主观性，取得了客观

性。然而他否认意识是心理学的探讨对象，甚至把高级心理过程也归于行为，这就把困难的心理

现象简洁化、庸俗化了；而且用单一的方法探讨困难的心理现象，势必不利于心理学的探讨。他

强调对儿童行为的限制，主见从小培育儿童的良好习惯，但是他否认遗传的作用，夸大了环境和

教化对个体发展的影响，忽视了儿童的主观能动性。

二、斯金纳的操作行为主义

斯金纳生于美国宾夕法尼亚州一个小镇的律师家庭。1931年，他获得博士学位，在哈佛高

校探讨院任探讨员；在那里，他系统地阐明白他的学习理论。20世纪50年头前后，他起先尝

试把探讨结论及行为主义的哲学观点应用于人类生活的各人方面，在程序教学、行为矫治等方面

取得瞩目的成就。

由于行为主义者否认机体内部心理过程的作用，片面强调环境的作用，所以也受到了指责，

于是新行为主义学派就发展起来。新行为主义起先留意到心理内部过程的中介，提出S-O-R

的公式。斯金纳是新行为主义的杰出代表，他依据自己的探讨，提出了操作性条件作用说。

（一）儿童行为的强化限制理论

1.强化的作用

斯金纳认为，强化作用是塑造行为的基础。儿童偶然做了某个动作而得到了教化者的强化,

这个动作后来出现的几率就会大于没有受到强化的动作。强化的次数增多或强度增大，J1滓也随

之增大,这就导致了人的操作行为的建立.假如一个动作发生后，未能得到刚好的强化，那么强

化的作用就不明显，甚至没有任何作用。假如在行为发展的过程中,儿童行为得不到强化，行为

就会消退。所以对于儿童的不良行为，如无理取闹和长时间啼哭，可以在这些行为发生时不予强

化，使之消退。对于儿童好的行为，就应当赐予强化，使之得以巩固。

强化分为主动强化和消极强化。所谓主动强化，是由于一个刺激的加入而增加了一个操作性

行为发生的概率作用。所谓消极强化，是由于几个刺激的解除而加强了某一操作性行为发生的概

率作用。无论是主动强化还是消极强化，其结果都是增加反应的概率。在实际的教化中，经常运

用多种强化的方式。如一个不爱洗手的儿童，每次都用各种借口躲避洗手。对于这一不良行为的

矫正，既要运用主动强化，又要运用消极强化。当儿童一旦洗手，马上予以表扬，并允许给他看

卡通片，这属于主动强化;假如儿童坚持不洗手,就不准他看卡通片，这属于消极强化。两种强

化的目标都是为了促使儿童养成讲卫生的习惯。

须要指出的是，消极强化作用不同于惩处。消极强化是为了增加行为，激励行为，而惩处是

为了企图消退行为，两者目的不同。有时在惩处之后，反应会短暂地得到压制，但并不导致消退

过程中反应总次数的削减。因此，斯金纳建议以消退来取代惩处，提倡发挥强化的主动作用。

总之，在斯金纳看来，只要了解强化效应和操纵好强化技术，就能限制行为反应，塑造出一

个教化者所期望的儿童的行为。

2.儿童行为的实际限制

(1)育婴箱的作用。当斯金纳的第一个孩子诞生时，他确定做一个新的经过改进的摇篮，

这就是斯金纳的育婴箱。它的原理就是“斯金纳箱"。他在试验箱里长大的女儿后来很快就成为

一名很出名气的画家。于是，斯金纳把它具体介绍给了美国的《妇女家庭》杂志，他的探日工作

第一次普遍受到大众的留意和赞扬。在《育婴箱》(BabyinBox)(1945)这篇论文中，他描

述到：光线可以干脆透过宽大的玻璃窗照耀到箱内，箱内干燥；自动调温，无菌、无毒、隔音；

里面活动范围大，除尿布外无多余衣布，幼儿可以在里面睡觉、嬉戏；箱堡平安，挂有玩具等刺

激物；可不必担忧着凉和湿疹一类的疾病。这种机械照料婴儿的装置是斯金纳探讨操作性条件反

射作用的又一杰作。这种设计的思想是要尽可能避开外界一切不良刺激，创建相宜儿童发展的行

为环境，哺育身心健康的儿童。

(2)行为塑造和矫正，斯金纳认为，人的大多数行为都是操作性的，任何习得行为都与刚

好强化有关。因此可以利用强化手段来塑造儿童的行为。但是操作性行为的习得须要一个过程，

在这个过程中,教化者应当对儿童实行主动的、有步骤的强化，以培育儿童良好的行为习惯。

对于异样的人，斯金纳也根据强化理论，实行行为矫正法。许多时候，行为的塑造和矫正过

程是合二为一的。在矫正不良行为时，塑造良好行为；采纳主动强化的同时，采纳消极强化，甚

至惩处。

(3)程序教学。斯金纳将他的强化限制理论运用于教学，采纳了机器教学或程序教学的方

法。这就是将学习的内容编制成一套程序，逐步供应给儿童。儿童答对了，赐予反馈，告知儿童

答对了。实行强化手段，使儿童驾驭学问。斯金纳主见，在程序教化中应把握好三个原则：①小

步伐前进；②主动参加；③刚好反馈。

(二)评价

斯金纳的行为发展观将幼儿心理的发展归因于外部的强化忽视了儿童自身的内在发展规律,

给人的印象是只要环境如何变更，幼儿就可以相应地得到发展。明显，这是有局限的，儿童自身

的发展有其独有的规律，环境的外部强化只能够起到某种促进的作用，这是不能否认的。斯金纳

的行为发展观在行为矫正和教学实践中也产生了巨大的主动影响。成人对儿童的良好行为的刚好

强化、对不良行为的淡然处之，以及在不呈序教学过程中的小步伐信息呈现、刚好反馈与主动参加

等，至今仍旧是强化与影响个体行为发展的有效措施。事实上，斯金纳的努力使人们对行为的相

识更接近现实。因此，斯金纳的理论无论在理论上还是在实践上都有重要的借鉴意义。

三、班杜拉的社会认知理论

班杜拉诞生在加拿大艾伯特省的蒙达，父亲是波兰的小麦农场主。他就学的中学仅有20个

学生和两位老师。1949年在加拿大不列颠哥伦比亚高校蒙学士学位,1951年在美国衣阿华高

校获心理学硕士学位，翌年获哲学博士学位。他深受行为主义学派和学习理论的影响，把学习理

论运用于社会行为的探讨中。

由于班杜拉的奠基性探讨，导致了社会学习理论的诞生，从而也使他在西方心理学界获得了

较高的声望。与之前的行为主义理论相比，他的社会学习理论强调了认知因素在人类社会学习中

的作用，因此班杜拉把自己的理论称为社会认知理论。

（一）社会认知理论

班杜拉不同意人类社会学习是由刺激一反应的联结所形成的行为主义观点，也不同意是由

人的内部认知过程所确定的认知理论观点，而是对两种理论进行综合，试图从外在条件、内在认

知因素两方面来说明人类社会学习。班杜拉认为另附通过自己的行为反应的结果所进行的学习

将是特别吃力的。而人类的大量行为都是通过对榜样（或示范者）的视察而习得的。这种学习就是

视察学习或仿照学习。

1.视察学习

Q）视察学习的概念。班杜拉把视察学习定义为："经由对他人的行为及其强化性结果的视

察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应特点得到矫正。在这一过程中，视察者并没有外显

性的操作示范反应"。简言之，就是指人通过视察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的

过程。

在视察学习过程中，学习者可以不干脆作出反应，也不须要亲自体验强化，只要通过视察榜

样在肯定环境中的行为，以及榜样所接受的肯定的强化，就能完成学习。也就是说，学习者是以

榜样所接受的强化为强化的。班峰把这种强化对学习者的影响称做"替代强化"。例如，幼儿

看到同伴因讲礼貌而受到表扬时，就会增加产生同样行为的倾向；当他看到同伴因骂人而受到惩

处时，就会抑制骂人的冲动。

（2）视察学习的过程。班杜拉认为，新行为的习得过程是一个困难的认知过程，包括留意、

保持、运动复现和动机作用四个详细过程。

留意过程就是人们视察榜样的整个过程，是视察学习过程的起先，它涉及视察者对榜样的留

意、认知和区分其反应的特征。要仿照一个榜样，首先要留意这个榜样的行为，所以，留意过程

在视察学习中是很重要的，它影响视察学习的发生和内容，也影响视察学习的效果。

保持过程指视察者若要胜利地仿照榜样的行为，就必需在头脑中保持从前视察到的信息。这

些信息可以是视觉表象，也可以是言语符号。视觉表象指视察到的事物没在眼前时，头脑中保持

的对该事物的映象。5岁以下的儿童主要依靠视觉表象来保持视察到的行为。当视察榜样动作的

同时加以言语提示，会大大提高儿童的仿照效果，比如一边做操，一边说动作要领。

运动复现过程指在视察、保持了榜样行为之后，儿童接下来就须要把头脑中保持的信息转化

为详细的行为，在现实生活或嬉戏中表现出来。要复现行为，必需拥有复现行为的实力。比如，

一个人能记住乔丹某次精彩扣篮的全部细微环节，但仍旧无法将动作复现出来。除非他具有和乔

丹相当的篮球运动实力才有可能。对行为的复现往往不是一次到位的最初的尝试可能遭到失败。

经过反复练习和不断调整，儿童对行为或动作的把握会越兴越精确。

动机作用过程就是诱发视察者将获得的榜样的新行为表现出来的过程。人们获得了榜样的新

行为，但不肯定立刻就表现出来，就能操作。人们是否将获得的榜样的新行为操作出来，这主要

取决于强化引起的动机作用。

(3)强化的种类。强化有干脆强化、替代强化和自我强化之分。

干脆强化是视察者的行为干脆受到外部因素的干预。例如，幼儿园小挚友做一件好事，老师

就给他一朵小红花，激励小挚友做好事的动机。

替代强化是视察者自己本身没有受到强化，在视察学习的过程中，他看到榜样的行为受到强

化。这种强化也会影响视察者行为的倾向。例如，幼儿看到榜样攻击行为受到嘉奖时，就倾向于

仿照这类行为；当看到榜样攻击行为受到惩处时，就抑制这种行为的发生。

自我强化是视察者依据自己设立的标准来评价自己的行为，从而对榜样示范和行为发挥自我

调整的作用。儿童在发展过程中通过视察学习获得了自我评价的标准和自我评价的实力，当他认

为自己或榜样的行为合乎标准时就赐予确定的评价，不符合标准时则赐予否定的评价，这样儿童

就能够对行为进行自我调整。儿童就是在这种自我调整的作用下，变更着自己的行为，形成自己

的观念和特性。

2.视察学习在社会化过程中的体现

社会化过程就是儿童在与社会的交互作用中学习社会规范，以社会规范行事，成为社会认可

的成员的过程。在社会学习中，社会引导成员用社会认可的方法去活动。班杜拉非常特殊重视社

会学习在儿童社会化过程中的作用。

(1)攻击性。班杜拉普有一个闻名的试验：以66名幼儿园儿童作为被试，把他们分成三

组，令他们观看示范者对一个玩具娃娃表现攻击行为。①奖赏组：另一个人对示范者的攻击行为

赐予赞扬。②惩处组：另一个人对示范者的攻击行为赐予指责。③无强化组：只有示范者表现攻

击行为。然后让三组儿童在同样情境中玩10分钟。试验者通过单向玻璃视察和记录儿童的行为

表现，发觉奖赏组的儿童和无强化组的儿童攻击行为要远远高于惩处组儿童。这可以看出榜样在

没有强化的状况下，自动仿照反应仍旧有较高的水平。

然后，告知儿童假如他们仿照示范者行为就会得到奖赏，再记录他们的表现，结果发觉三组

攻击行为差不多。说明仿照反应的获得是不受示范者是否受到强化影响的。惩处组儿童在没有诱

因的状况下，没有表现出攻击行为，而在有诱因状况下表现出攻击行为。这说明惩处组儿童已通

过视察学习而获得攻击行为，只是没有表现出来；替代惩处只是阻挡了新行为的操作，而并没有

阻挡新行为的习得.攻击行为的表现与否及何时表现，确定于儿童对行为后果的预期，相识过程

起了重要作用。

班杜拉认为攻击性的社会化是一种操作条件作用。当儿童用社会许可的方式表现攻击性时,

比如竞技运动、自我防卫等，成人就表扬、嘉奖儿童；当攻击性以社会不许可的方式表现出来时，

比如打架、骂人、破坏财物等，成人就制止、责罚儿童。这样就会增加儿童仿照得到正面强化的

行为的动机和频率。

(2)亲社会行为。亲社会行为详细是指共享、合作、帮助等利他行为。班明认为，采纳

训练、斥责等方法对儿童的亲社会行为几乎没有效果。强制吩咐或许能一时奏效，但效果难以长

久。只有正面的榜样示范才对促进儿童亲社会行为的习得和表现有长久且有力的作用。

此外，班杜拉还探讨了性别作用和自我强化。班杜拉认为男孩和女孩的性别角色的获得，也

是通过社会化过程的学习，特殊是仿照作用获得的。探讨发觉，儿童倾向于仿照和自己性^相同

的成人的行为。

3.人、环境与行为的关系

人的特性就是在行为、人的内部认知因素和环境相互作用下形成的。一个人行为的产生首先

依靠于他对环境榜样的视察，同时也依靠于他自身对视察的榜样的相识，依靠于人活动的内部诱

因。行为、个人认知因素、环境三因素在相互影响的过程中发挥作用，呈三角模式。环境的影响

只是潜在的现实，它是否发挥作用确定于人的主体条件和行为。班杜拉认为，在人与环境的相互

作用过程中，既存在着人影响自己命运的机会，也存在着对这种自我定向的限制。人既受环境的

影响，同时又能作用于环境，主动影响环境。人能通过符号作用，超越现实，对将来有所预料。

人的认知就是在这三者相互作用的过程中发挥着重要的作用。由于人具有认知实力，自我调

整系统才能在视察学习过程中有选择地接受环境信息，有选择地反应这些信息，不断地形成和变

更内部的认知结构，不断地形成人的特性的差异性。所以一个人可以反应此活动，也可以抑制操

作此活动；在同样场合，一个人可以这样做，另一个人也可以那样做.

行为、个人认知因素、环境相互作用论是班杜拉社会学习理论的基本动身点，人的特性的形

成由这三种因素确定。

(二)评价

20世纪60年头后期，心理学领域进行着一场“认知革命"，行为主义渐渐淡出心理学的

主导地位。班杜拉的理论正是这一时期产生的，它给发展心理学、人格心理学乃至心理障碍的临

床治疗等方面，带来了巨大的冲击。

班杜拉主见，个人(尤其是儿童)的行为是通过视察学习而获得的。视察的对象来自四周环

境、他人以及各种媒体。视察学习更加接近儿童的真实学习过程。班杜拉认为人的特性是在视察

学习的过程中，通过仿照榜样的行为而形成的。他非常重视榜样的作用，这对于培育幼儿良好的

特性的实际教化工作者有重要意义。我们应当给儿童树立有利于儿童身心发展的榜样，榜样必需

具有主动性，符合社会的道德规范；榜样必需具有代表性，符合儿童的年龄特点；榜样必需具有

典型性，特征显明、突出；榜样必需具有生动性，感染力强；榜样必需具有权威性，易于接受。

但是，也有理论家认为，班杜拉的理论完全忽视个体的生物学状态，否认由于遗传、智力和

学问差异而引起的个体差异。

班杜拉在他的理论中提到了认知因素的作用，但他的整体探讨仍旧是围绕儿童的行为学习进

行的，没有赐予认知因素充分的重视。所以班杜拉的社会认知理论仍属于行为主义理论体系。毋

庸置疑，这是一种较华生和斯金纳的理论更为先进的行为主义理论，开拓了行为主义发展的新阶

段。

2024-08-16《幼儿心理学》

第2篇：行为主义的心理发展观是如何说明人得心理发展的

1、行为主义的心理发展观是如何说明人的心理发展的？举例谈谈该理论在教学中的运用

观点：强调行为，反对以那些不行捉摸的内部过程为探讨对象；儿童的行为是由环境力与塑造

起来的；

发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的改变。

(1)华生的发展心理学理论否认遗传的作用

环境确定论

夸大环境和教化的作用

教化万能论（请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特定的世界中教养，

那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随意拿一个来，都可以训练其成为任何专家无论他的

实力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够随意训练他成为一个医生，或一个律师,

或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼。）对"教化万能论”的评价

消极：

否定儿童的主动性、能动性；

夸大教化作用，忽视心理发展的内部冲突；主动：

在某种意义上批驳了种族卑视和种族优越感。

（2）斯金纳的发展心理学理论强调对行为的强化

强化作用是塑造行为的基础

2、比较纵向探讨设计和横向探讨设计的优缺点纵向探讨设计：儿童行为问题

•1984至1995年间，在南京开展了针对同一群体儿童的追踪调查探讨。1984年初次调查

了697名学前儿童,平均年龄5.7岁，其后分别于1988年（平均9.7岁）、1990年（平均11.7

岁）、1994年（平均15.7岁）对这些儿童作追踪调查。调查均用父母报告的Achenbach儿童

行为量表（CBCL）。

纵向探讨：男孩行为问题纵向探讨：女孩行为问题

（-）纵向探讨的设计（达尔文、普莱尔、陈鹤琴、皮亚杰，…）

•又称追踪探讨，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的视察、测量或试验，以探究

心理发展的规律或特点。

优点

系统、具体地了解心理发展的连续过程和量变质变的规律。•局限性

a.样本削减

b.反复测量

c.时间较长二、横向探讨的设计•优点

a.时间短、取样大-

b.成本低、费用少

c.省时省力

•局限性

a代群如

b.无法了解被试的发展改变趋势

代群效应

•例如，假如测量青少年、成年人、老年人对摇滚音乐的爱好，可能会得到这样的结论：爱

好随年龄增长而减弱。但事实上，这更可能与不同的社会时代对音乐的爱好改变有关。

•例如，利用横断探讨得出的数据表明，60岁以后智力大幅度下降。那么，这种下降是年龄

发展本身引起的呢，还是由于老年组被试的受教化程度不及年轻被试引起的呢？3、谈谈你对

早期教化的相识

4、阐述青春期少年常见的心理问题，并提出相应的预防措施(一)青春期常见的心理问

题及预防措施、成瘾行为及预防：

一、吸烟成瘾：

(1)特点是男生吸烟的比例较高，少数女生也吸烟，而且目前女生吸烟的比例有发展的趋

势，起先吸烟的年龄变小。

(2)影响青少年吸烟的主要因素：社会吸烟的风气影响；

家庭成员吸烟的行为和看法的强化与示范；同伴群体对吸烟的看法和团体的性质；心理上

的自我满意。

预防策略：制定公共政策；创建支持环境；

发展个人技能：其原理是一假如青少年可能通过训练培育增加了自尊和他们的社会技能,

他们就不再会感到那么须要通过吸烟来支撑自我形象，社会技能可以增加孩子认为自己有价值的

观念。

二、网络成瘾：

特点主要表现为一种不自主的强迫性的网络运用行为和在网络运用过程中不能有效限制时

间，并且随着网上行动带来的满意感的强化，运用者出现难以自拔的上网行为。形成缘由：

网络本身的特点：网络本身具有匿名性、时间快、范围广、自由度高等特点，可以使人际沟

通具有很大的吸引性，而同时可以不受现实生活沟通的限制。

人格特征：具有高焦虑、低自尊、抑郁倾向、自我限制实力差等方面特征的青少年更简单网

络成瘾。

家庭和学校环境家庭和学习的压力会导致青少年产生心情、认知、人际关系等方面的失调，

因此学生会借助网络来缓解压力，躲避现实中遇到的困难。策略：

网络成瘾的心理询问：

与网瘾者一起分析对电脑、网络沉迷的缘由，帮助他们认清自身的须要，树立自信念，主动

寻求满意须要的其它途径，摆正电脑、网络在现实生活中的位置，改善上网的心态。

赐予相应的现实生活方面的指导：如社交技能、社交思维等，帮助其重新融入现实生活和群

体。

培育上网者在上网时有明确的目的性和时效性。

—总之，对网络成瘾行为进行干预应以询问、辅导为主要手段，药物治疗为辅的方法，

以取得较好的效果。

、抑郁、焦虑及其予页防：

特点：一般会表现在心情、认知和行为上，心情上的主要症状有压抑、懊丧、对各种活动都

不感爱好；在认知上表现为留意力不集中、记忆衰退、迟疑不决等,还会出现厌食、失日露口精力

不旺盛等症状。

形成缘由（除遗传和生物学因素）：

一是创伤性应激事务和持续积累的不良体验；一个是个人的认知特征。

—对青少年来说，家庭环境的气氛、父母教养方式、亲子关系等以及学校中的师生关系、

同伴关系、学业成果等都可能构成威逼着青少年的生活的应激事务，从而导致青少年的抑郁。探

讨发觉，抑郁主要与学业实力和社会实力两个领域有关。、精神分裂症：

从15岁起先，青春期精神分裂症发病率明显增多，到青年期达到高峰。

主要表现：思维紊乱，扭曲现实或脱离与现实的联系，不能限制心情、人格混乱、常有对抗

性的幻想等。

先兆：如社会行为退缩、交往困难、敏感固执、戒心过多、缺乏幽默感等。缘由：主要是遗

传因素所致。

5、多动症儿童与多动儿童有什么区分？多动症儿童有哪些矫治策略和教化策略一、什么

是多动症？

多动症是指发生于儿童时期，以明显的、持续的留意力不能集中为主，伴有多动不宁、任性

冲动和学习困难等表现的一组综合症.二、儿童多动症的表现特征

（1）留意障碍（2）活动过多：

（3）冲动任性：（4）学习困难：

三、多动症的类型

1型：留意缺陷障碍伴有多动（ADHD）:2型：留意缺陷障碍不伴多动（ADD）:3型：

多动-冲动类

1、留意力能否集中：2、多动行为的目的性：3、自控实力：生疏VS熟识4、药物诊断

试验结果：

多动症患儿服后却更加兴奋不宁。、多动症的矫治

1、支持性心理疗法：2、行为矫正法：3、社会技能训练：

①少食含酪氨酸的食物，如挂面、糕点等。少食含甲基水杨酸的食物，如西红柿、苹果、桔

子等。饮食中不要加辛辣的调味品，如胡椒之类，也不宜运用酒石黄色素，如贝类、柑榄等食物。

②多食含锌丰富的食物，如蛋类、肝脏、豆类、花生等。③多食含铁丰富的食物，如肝脏、

禽血、兽血等。④少食含铝食物。

⑤少食含铅食物，多动患儿应少食含铅的皮蛋、贝类等

第3篇：行为主义理论教案设计

行为主义理论教案设计

1、学问与实力目标：学习了解行为主义流派的代表人物及他们对行为主义发展的贡献，能

够驾驭行为主义里的一些相关概念。

2、过程与方法目标：学习行为疗法并将其运用于以后的教学或心理询问中，将方法运用于

实际。

3、情感目标：培育学生的健康心理.条件反射中的泾典条件反射原理和操作条件反射原

理及里面涉及的一些名词的相关概念，行为疗法中的放松训练和系统脱敏法。经典条件反射原理

和操作条件反射原理，放松训练和系统脱敏法的实际操作。

(-)教材分析

1、教学目标：本课要求学生驾驭行为主义的代表人物和行为疗法，了解行为主义理论的相

关试验，教学对象是将来老师，因此要让学生了解行为主义流派的代表人物，驾驭行为疗法，为

以后的教学工作做好打算。

2、教学重点：经典条件反射原理与操作条件反射原理教学的启示，行为疗法在实际生活中

的作用。

3、教学难点：要通过45分钟的时间要学生能够驾驭行为主义的代表人物和驾驭行为疗法

的常用方法有肯定的难度在教学中要有肯定的案例或实例以便学生更好的驾驭本节课的学习内

容。

讲授法、列举法，案例分析法1课时教学课件导课：同学们我们已经学习了精神分析理

论和精神分析的方法这节课我们将进入行为主义理论的学习每个理论流派都有他的代表人物，

我们中的精神分析理论的代表人物，那么请同学们说说行为主义理论的代表人物是那些？

一、新课讲授

行为主义理论（板书：行为主义理论）

代表人物：华生、桑代克、班杜拉、斯金纳（板书：代表人物：华生、桑代克、班杜拉、斯

题）

行为主义理论里我们要接触到两个关于条件反射的原理：

（一）经典条件反射原理（板书：经典条件反射原理।

对于经典条件反射原理巴普洛夫有一个相当出名的试验——狗分泌唾液的试验试验过程:

试验前：食物——分泌唾液

铃声,，〃分泌唾液

试验中：食物一分泌唾液

铃声一分泌唾液

试验后：铃声一分泌唾液

通过这个试验巴甫洛夫提出了经典条件反射的几个原则：

1、条件反射的获得

2、消退

3、泛化和分化我们还应留意到华生的关于"小阿尔伯特”的试验是有悖人伦的。经典条

件反射对教学的启示：（1）避开消极心情的经典条件作用的形成（2）将学习与主动的心情建

立起来

（3）教会学生恰当的运用泛化和分化

（4）帮助学生克服经典条件作用的焦虑

（二）操作条件反射原理（板书：操作条件反射原理।

操作性条件反射最初是由桑代克提出的，但斯金纳对此有一系列的相关试验如：小白鼠的试

验。他提出了强化的概念：即当个体做出他人所希望的行为后，就供应满意其须要的刺激，以使

该个体的这一行为在以后出现得频率增高的现象叫强化。

（三）行为主义治疗技术

在我们惊慌的时候常用的一种缓解惊慌的方法是什么？（学生回答：深呼吸）同学们深呼吸

放松法是我们接下来讲的1、放松训练（板书：放松训练）中的一种，深呼吸放松法我们常常运

用到，对于它的操作我们很熟识了，现在请同学们和老师一起来做深呼吸，除此我们还要讲到：

（1）一般的放松训练

在课本里已经告知了我们怎样去操作，现在我们以两人一组来尝试着做一般放松训练

（2）想象放松法

常见的情境是在大海边，可以给出这样的指导语：见书72页

2、系统脱敏法

（1）创立者：这一方法于二十世纪50年头由精神病学家沃二帕所创（2）适用对象：恐惊

症、洁癖症等以焦虑、惊慌为主导症状的个体。例如：恐惊症：某s——心情惊慌，以后只要接

触或想到该S,就惊慌。

消极方法：回避该S——加剧对S的恐惊

主动方法：接触该s,并渐渐消退对S的恐惊

即用按部就班的方法让来访者接触让其感到恐惊的S并最终消退对该S恐惊的过程。

(3)操作程序A、告知操作原理

B、治疗师与来访者共同制定恐惊S分级表C、根据分级量表进行操作(4)留意事项

A、树立来访者的治疗信念

B、当来访者在治疗中有回避时，尽力劝阻。C、强化治疗过程中来访者的适应

3、厌恶疗法

(1)含义：用具有惩处性的厌恶刺激来矫正和消退某些不良行为的方法(2)运用对象：

个体的不良行为

(3)基本原理：将厌恶性S与不良R结合，从而使不良行为少发生或不发生(4)常见的

几种厌恶疗法：A、电击厌恶疗法

B、橡皮圈疗法

C、药物厌恶疗法

D、想象厌恶疗法

4、强化的方法

(1)行为塑造法：行为塑造法采纳逐步晋级的作业，在完成作业时按状况赐予嘉奖(称为

主动强化)，以促使出现期望行为的次数增加。通过这种方法来塑造新的行为，以取代异样的适

应不良行为。

行为塑造是把期望行为分成若干部分，以便更详细地分别对各个部分进行主动强化，以期达

到确立完整期望行为和改善不良行为的目的。（2）代币管制法：是依据操作条件反射的强化法

而设计的一种行为治疗方法，它以一种对病人有价值或有爱好的货币来强化病人正常的行为，而

使不良行为渐渐消退。（给病人的货币事实上是一种奖品，它能起到嘉奖的作用）。这种方法还

广泛地应用在教化方面。

代币法的四个原则：

必需有明确的目标行为，使治疗者和病人双方都明确在治疗方案内要改进的行为是什么？

必需有一种交换媒介，这些只有在病人达到了期望目的时才能获得。（彩色纸、代价卷、

印花、五角星等都可以用作代币）。必需有支持代币的强化物，即用代币可换取到货物或服

务。如食物、消遣权利等。

必需建立兑换的规则，如完成何种和多少目标行为可得到多少代币，某种货物或服务须

要付出多少代币等等。

代币嘉奖法治疗案例

为12名多动症儿童设计了一个代市嘉奖方法来变更他们的行为。每3个孩子组成一个小组，

每当小组中的一个孩子不过度活动时，老师就用一个代币嘉奖他。代币可以换糖果或玩具，但必

需三人小组一起换，奖品平均安排。用这个方法，每个孩子没有过度活动行为，就同时被代币和

其它两个孩子的激励所强化。就是说，物质嘉奖和社会赞许结合在一起。四个月后，几乎全部儿

童的过度活动都大量削减了。（3）消退疗法

消退疗法是依据经典条件反射当中假如条件反射不加演便会自然消退的原理发展出来的一

种行为疗法。行为治疗学家认为：人类的不良行为和病态都是不良条件持续强化作用的后果，假

如消退这些不良的强化作用因素，不良行为就会自然消退。治疗时治疗者赐予条件刺激或让病人

想象焦虑情境，此时不给任何强化即可使原来的条件反射消退。

治疗案例：利用消退疗法治疗幼儿怕猫

幼儿原来不是不怕猫的，可是偶然一次因抓猫尾巴被猎咬伤了手，流血不止，便使幼儿极度

恐惊猫。从今，不仅胆怯猫，而且由于泛化的作用，也胆怯兔子、狗和带毛的动物玩具，

甚至皮毛制品。对其治疗，可先让孩子看一些有毛小动物的照片，让他用手去摸，证明是无害的。

渐渐地可以让他在心情开心的状况下接触一些零碎的小块皮毛，使他感受到也是无害的。以后可

以让他玩带毛的动物玩具，等到适应后再让他去看兔子或小狗。等习惯后，再激励他去摸索兔子

和小狗，最终去接触猫。这样幼儿怕猫的行为就消退了。

4、仿照学习

（1）适用对象：恐惊症、强迫症等（2）基本原理：通过治疗师的示范，让来访者感到自

己恐惊的对象其实没有想象的那么令人胆怯，并向询问师仿照，最终消退不良心情或行为的

方法。

二、探讨|

1、怎样运用经典性条件作用让二年级的同学对阅读感爱好？

2、怎样运用操作性条件作用对四年级同学在团体活劫中表现出的合作行为进行嘉奖。

三、板书设计

行为主义理论

一、经典条件反射原理：

（一）条件反射的获得

（二）消退

（三）泛化和分化

二、操作条件反射原理

三、行为主义治疗技术

（一）放松训练

（二）系统脱敏法

（三）厌恶疗法

（四）强化的方法

（五）仿照学习

第4篇：心理行为训练教案

第一部分简易器材心理行为训练

简易器材心理行为训练通常是指利用简洁的、简单得到的协助工具如：绳子、木板、油筒等

开展心理行为训练。其特点是不受器械、场地、天气的限制，适合中队、船艇、派出所等基层单

位因地制宜地开展训练。通过训练能够培育官兵的团队精神，开发潜能、提高自信、增加意志、

拓展思维，促进相互沟通同时还能疏导官兵心理，陶冶情操、缓解压力。

课程一：捆绑行动

一、课目意义

假如一个团队成员间存在着诸多相像点，这些相像点能够缩小相互间的心理距离，成员彼此

之间就简单相互吸引，形成更为紧密的团队，凝合力增加，工作效率也大大提高。此训练课目通

过活动打破学员心理间的隔阂，拉近学员间的心理距离，帮助学员尽快融入团队。

二、训练打算：

（一）场地要求：室外较宽敞场地或空间较大的室内场地（如训练馆、会议室等）。

（二）教具要求：30米长的尼龙绳一根.

（三）着装要求：统一着装。

（四）打算活动：由教员或班长带领大家活动身体，各个部位基本活动开。

三、时间支配

（一）项目操作：20-40分钟（可敏捷驾驭）

（二）项目回顾：20分钟

四、训练过程

（一）分组：以班为单位进行，10人左右即可。

（二）下达课目

以建制班为单位进行训练，由教员带入场地后，下达课目：课目：心理行为训练内容：捆

绑行动

目的：

1、拉近学员心理间的距离，打破隔阂；

2、快速形成团队。时间：30分钟

要求：

1、严格根据操作要求进行操作；

2、操作过程肃穆仔细,严禁嘻笑打闹；

3、仔细体验训I练中的心理感受。

（三）布谿任务

全体人员在规定时间里，捆绑在一起，越过障碍物集体前进。

（四）宣布规则

1、全部的人会被捆在一起集体前进；

2、在前进的过程中，每个人要相互告知大家有什么独特的才能或有过什么别样的经验，在

你

们到达目的地时，教员会随意选择人来转述同伴讲过的话。

五、留意事项

（一）教员留意事项

1、留意爱护学员平安，危急动作要刚好制止；

2、要求把全部学员的手绑在绳圈内。

(二)参训人员留意事项

1、将身上的硬物和珍贵物品解除；

2、留意平安，避开有人受伤。

六、视察要素典型行为

1、没有人指挥，活动完成得不顺当；

2、有人不情愿与队友有身体接触，借口方案不好；

3、有人无法投入，找种种借口不参与；

4、前面的学员只顾自己前进，不顾及后面学员被拖着走的感受。

七、沟通回顾

1、在活动起先你是怎么想的，怎么做的？

2、做活动之前和之后心理上有什么不同？

3、活动结束后，你发觉战友都有哪些才能？而这些是你以前不知道的？

4、捆绑能产生什么效果？

5、每个人应当抱的心态是什么样的？

6、捆绑同现实中的什么相像？现实中有没有类似的状况？我们是如何处理的？

7、当你被迫捆绑在一起有什么感想？

八、点评要点

(-)什么是团队精神

团队的成员为了团队的利益和目标二而相互协作、不遗余力的意愿和作风。详细表现为：

1、团队的凝合力：针对成员和团队之间、成员之间关系而言，高凝合力来自于团队目标和

个人目标的高度一样。有一种剧烈的归属感和一体性；表现为对团队目标的认同、对团队业绩的

荣誉感、对团队面临逆境的忧虑和对团队的忠诚；

2、团队合作意识：针对成员之间关系而言，表现为高度的协作性和共为一体的特征，合作

性建立在互信的基础上的。

3、团队士气昂扬：团队成员对团队事务的看法上来体现，情愿不遗余力、情愿全方位的投

入。

（二）高凝合力团队的特征

1、沟通渠道比较畅通，没有困难的沟通渠道；

2、队友参加意识强，人际关系环境和谐，没有压抑感；

3、队友有剧烈的归属感,为成为团队的一份子而感到傲慢；

4、团队成员之间彼此关切、相互敬重；

5、团队为个人的发展供应便利的条件。

（三）心理适应

部队是我们战斗和生活的集体，适应军营生活不光是要求我们在行动上的适应，更要求我们

在心理上的适应。团队的团结精神，凝合力不仅仅是要求我们行动上的一样，也不仅仅是身体上

的“凝合"，只有心理和思想上的适应了军营生活，才是真正的适应。

（四）点评时留意要点

1、激励每一名参训人员投入到探讨中，假如有人没有发言，大家应当主动激励他；

2、每一名参训人员发言后，全班人员应赐予其掌声激励；

3、班长点评中应留意强化大家的主动收获和感悟，对于消极的感受可以通过理解接纳或不

予评论的方法淡化处理，让每个人可以在相互理解的氛围内，倾谈自己的想法；

4、沟通探讨不是为了让大家过分地宣泄消极心情，而是为了加深体验；

5、点评和沟通探讨可以穿插进行。课程二：激励他人

一、课目意义

每一个人都有得到别人确定，得到别人赞美的须要。有人说假如你想让别人感觉自己很棒,

那你必需在沟通的前5分钟，喊五次他的名字。假如你这样做，他会觉得自己特别棒，也会觉

得你特别棒。言外之意就是懂得真诚地赞美每一个人，擅长敬重和重视他人，是建立和谐的人际

关系的润滑剂。现在让我们通过本项训练，来做一个擅长发觉别人优点并观赏相识他人的人吧！

二、训练打算

（一）场地要求：室外较宽敞的场地或空间较大的室内场地（如训练馆、会议室等）.

（二）着装要求：统一着装。

三、时间支配

（一）项目操作：20-30分钟/每班（可敏捷驾驭）

（二）项目回顾：15-30分钟。

四、训练过程

（一）分组：以班为单位进行训练，总人数应不少于10人。

（二）下达课目

以建制班为单位进行训练，由教员带入场地后，下达课目：课目：心理行为训练内容：激

励他人目的：

L擅长发觉他人的优点，激励他人：

2、接纳自我，相识自我，增加自信念；

3、仔细体验训练中的心理感受。

（三）布辂任务

全班围成半圆弧形坐下，可由教员或班长指定，也可用自愿的方式确定一位学员坐在圆弧形

的中心面对大家，其他人轮番说出他的优点及观赏之处（如性格、相貌、处事看法等）。每学员

轮番做一次。

（四）宣布规则

1、以恳切的看法和话语表达，不能毫无依据地吹捧；

2、要努力去发觉他人的特长；

3、每个战士被全班战友赞扬以后，首先要感谢全班战友对自己的激励，并说出哪些优点是

自己以前察觉的，哪些是不知道的；

4、活动过程中要求肃穆仔细，气氛要肃穆，不能开玩笑。

五、视察要素典型行为

（-）不同的学员的参加程度或许并不一样；

（二）有的学员并没有仔细地参加，总是用一些空泛的赞扬而没有明确的事实依据；

（三）受到表扬时有剧烈的骄傲感；

（四）受到表扬时脸红了；

（五）有的学员被他人赞扬之后，并没有过多的情感反应。

六、沟通回顾

（-）当你被战友赞扬时的感受如何？

（二）战友接受你的赞扬时你有何感受？

（三）怎样专心去发觉战友的特长？

（四）怎样做一个乐于观赏他人的人？

（五）活动后，战友间的心理距离是否发生了改变？有哪些改变？

七、点评要点

（一）激励他人的意义

激励他人是建立和谐的人际关系和提升自信念的灵丹妙药。战友间的相互观赏和相互接纳，

经常可以创建一个敬重、暖和、关怀与理解的真诚气氛。在这种气氛下，大家会主动开放自己的

心扉，有效地进行沟通、沟通，并且擅长站在他人的角度考虑问题，珍重他人思想，敬重他人的

作为，即使配踣，彼此也会"不在一城一地之得失"，而是以全局为重，给以微笑，给以理解，

给以关爱，自然会怨怒自灭，精减合作，团结一样，从而获得相互关切、相互爱惜、相互帮助的

情感体验，进一步增加了彼此间的信任，提升了自己的自信念。在这种气氛下，军人会明确地意

识到自己是集体中的一员，产生剧烈的归属感和认同感，以集体为荣，保持和集体一样的相识和

评价，爱惜和爱护集体的形象及荣誉，并且以同舟共济的精神去面对环境。

（二）认知的主动性偏差

心理学家发觉，人们在评价他人时，往往更多地对他人作出主动的、确定的评价，即评价他

人时总有一种特殊宽大的倾向,这就是主动性偏差，也称"宽大效应”。对他人作出主动的评价

会使被评价者和评价者都感到开心,因此人们更简单也更情愿主动地评价他人。

（三）激励他人与接纳自我的关系

激励他人，接纳自我事实上是一个人际沟通的过程，是一个既恳切地表达自己的感受，真诚

地赞扬他人，也通过他人的反馈，在与别人的匕啜中深化而自己的相识，建立起健康的自我形象

的过程。在这样一个过程中，我们对自己的优点会更进一步的确认，就会在生活中扬长避短，就

更有可能使自身得到发展。

相识他人，现赏他人的优点，确定和接纳自我是心理健康的一个重要标记.虽然我们都有各

自的特点，对自己的评价不一，对将来的愿望不同，但我们作为班集体中的一员，彼此间都应传

递着这样一个信息，即不管你有什么样的优点和缺点，我们都会无条件地接纳你。因为任何人，

都须要得到别人的支持。此外，我们还应在日常的训练、学习和生活中做一个擅长发觉战友的优

点并乐意观赏战友的人，同时亦不断深化自我了解，自我接纳，以达到相互理解，相互悦纲，使

我们班形成强大的凝合力和向心力，在今后的训练、学习和生活中心'往一处想，劲往一处使。

（四）真诚

真诚指一个人根据自己的意愿，坦率地表达自己的感受。有想法，不掩饰，不做作的与人交

往。真诚传递出了一种真心恳切的信号，简单拉近彼此间的心理距离。

真诚地身体语言表达，真诚地表达不光是语言上的，还有非语言的表达形式，身体姿态也表

达出了真诚的信息。温柔的微笑，表达赞同、观赏、激励;目光接触,表达一种信任、鼓舞、关

注。身体靠近表达一种支持、喜爱、关切。总之,每种表达真诚的身体语言都不过是内心真诚的

流露，自然地表达出真诚的非言语信息。

（五）了解他人优点，发觉自己特长因为人们相识的角度不同，我们了解自己，可能也不

是很全面。通过自己密切战友的话语中，可以进一步了解自己的状态,发觉自己的优点，会给自

己莫大的激励，增加自信念。了解自己在他人眼中的形象。被发觉优点后，会有一种互动的效应，

形成对对方的好感，并发觉以方优点予以回报。这样，人际关系也进一步融洽，从评价者口中获

得其他战友的优点，还达到信息共享，能改善和巩固团体口的人际关系。

（六）点评时留意要点

1、激励每一名参训人员投入到探讨中，假如有人没有发言，大家应当主动激励他；

2、每一名参训人员发言后，全班人员应赐予其掌声激励；

3、班长点评中应留意强化大家的主动收获和感悟，对于消极的感受可以通过理解接纳或不

予评论的方法淡化处理，让每个人可以在相互理解的氛围内，倾谈自己的想法；

4、沟通探讨不是为了让大家过分地宣泄消极心情，而是为了加深体验；

5、点评和沟通探讨可以穿插进行。课程三：绝地求生

一、课目意义

"危难之中见真情"。危难是对一个人及一个团队适应实力的考验，此时个人和团队必需发

挥其潜能，应对困难，渡过危机，谋求进一步的生存和发展。本训练课目就是要培育学员突破自

我限制，激发团队潜能，感受自己和生存须要和平安感。在危难中为团队贡献，接受团队帮助与

关怀，促进自身和团队的发展。

二、训练打算

（-）场地要求：室外较宽敞的场地或空间较大的室内场地（如训练馆、会议室等）e

（二）教具要求：4米左右尼龙绳一根。

（三）着装要求：统一着装。

（四）打算活动：由教员或班长带领大家活动身体，各个部位基本活动开。

（五）视察并询问参训队员的身体状况

如患有类似心脏病、高血压、腰椎病等疾病，或近期做过内外科手术、受过内夕M先并未痊愈

者，能及医生明确告知其不宜参与猛烈运动者禁止参与训练。

三、时间支配

（-）项目操作：5-15分钟/每班（可敏捷驾驭）°

（二）项目回顾：10分钟

四、训练过程

（一）分组：以班为单位进行^练，总人数应不少于10人。

（二）下达课目

以建制班为单位进行训练，由教员带入场地后，下达课目：课目：心理行为训练内容：绝

地求生

目的：突破自我限制，激发团队潜能时间：10分钟

要求：

1、严格根据操作要求进行操作；

2、操作过程肃穆仔细，严禁嘻笑打闹；

3、仔细体验训作东中的心理感受。

（三）情境设貉

我军某阵地的一分队英勇的击退了敌人，但是不甘心的敌军在撤退时炸毁水坝，企图用大水

冲垮我军。阵地旁边一个小山坡是最高点，要保持战斗力，求得生存，必需爬上山坡。本训练模

拟当时情境，要求全体人员逐次进入将不断缩小的绳圈内，每次要尽可能的都进入。

（四）宣布规则

1、不允许队员跳入绳圈；

2、不要拉扯战友的衣报；

3、任何人身体的任何部位以及任何物品都不能接触到绳子。

五、留意事项教员留意事项：

（一）留意避开学员受伤；

（二）教员在参训学员操作胜利后要减小绳圈大小，不断地进行训练。

六、视察要素典型行为：

（一）有人认为不行能胜利；

（二）有人不情愿与战友有身体接触；

（三）有人着急的期盼帮助，也有人主动帮助他人。

七、沟通回顾

（-）活动过程中不断突破，心理感觉如何？

（二）你们的方案是怎么产生的？

（三）在这个活动中你们感觉与队友在心理上有没有拉近距离？

（四）在活动中怎样才能更好的完成任务？

（五）你认为团队合力解决问题的实力强吗？

（六）你在活动中是否期盼帮助，是否情愿帮助他人？

八、点评要点

（-）挫折感与目标期望

挫折感受存在于个人的头脑中。人们感知到并因此而受到的阻碍，事实上是存在于他们头脑

中的预设限制。

我们全部人都预先设辂了对于自己能否实现目标的自我感觉。受阻碍的目标可以起强化这些

限制的作用，尽管真正的障碍事实上存在于我们的头脑中。关于这类头脑中预设限制的状况有一

些好玩的故事。

比方说，马戏团里的大象从很小的时候就会受到训练，使它们有预设限制。当象还很小（比

如说半吨左右）的时候，它会被一条很重的绳子拴在一根大木桩上。小象经常会用劲拉绳子，但

它怎么也无法离开那根木桩。当象长大后，它的力气大多了，可以很轻易地把这样一根木桩拔起

来，但它却不会这么做。它"知道"自己的力气是渺小的，拔木桩是徒劳的。因此，有的训兽师

只给大象戴个脚镣，连绳子都不系，因为套个脚镣就能让大象老醇厚实地呆着，它"知道"它动

不了。

（二）团队合作的巨大力气

团队具有个人所不行能具有的巨大力气。个人无法做到的事情，经过团队合作，就有可能实

现目标.但是，团队胜利要求每一个团队成员同心同德、步调一样，才能同心同德克服困难，最

终获得胜利。

（三）团体对个体的关切

团体关切、帮助个体的成长。当个体生存发展出现问题时，团体会调用一切力气去关切帮助

个体。这些帮助既有口头语言上的，也有详细行动上的，既有可见的行动，也有心理上的支持。

一个动作，一个眼神，一句"加油"都能使个体感受到团体的力气，使个体脱离逆境，走向良性

发展。正是团队的这种力气，促使个体更快的适应了团队。

（四）点评时留意要点

1、激励每一名参训人员投入到探讨中，假如有人没有发言,大家应当主动激励他；

2、每一名参训人员发言后，全班人员应赐予其掌声激励；

3、班长点评中应留意强化大家的主动收获和感悟，对于消极的感受可以通过理解接纳或不

予评论的方法淡化处理，让每个人可以在相互理解的氛围内，倾谈自己的想法；

4、沟通探讨不是为了让大家过分地宣泄消极心情，而是为了加深体验；

5、点评和沟通探讨可以穿插进行。课程四：新式武器

一、课目意义

团队的胜利离不开团队成员的合作。在面对问题时，团队成员主动思索，相互沟通，能拓展

团队的思维，