德育方面课题申报书模板

德育方面课题申报书模板一、封面内容

项目名称：新时代高校德育创新路径与实效性研究——基于价值认同与行为内化的双维模型构建

申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@

所属单位：中国教育科学研究院德育研究所

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题聚焦新时代高校德育工作面临的挑战与机遇，旨在探索构建基于价值认同与行为内化的双维德育创新模型。研究以马克思主义思想政治教育理论为指导，结合社会学、心理学及教育学多学科视角，通过系统分析当前高校德育的现状与问题，深入剖析大学生群体在价值认知、情感认同和行为实践层面的特征与规律。项目采用混合研究方法，通过大规模问卷调查、深度访谈及典型案例分析，识别影响德育实效的关键因素，并构建包含“价值引领—情感共鸣—行为转化”三阶段递进机制的理论框架。研究将重点探索数字化技术赋能德育的路径，如基于大数据的精准德育干预、虚拟仿真情境下的价值体验设计等，并构建可量化的效果评估体系。预期成果包括：形成一套完整的德育双维模型理论体系；开发三套差异化德育实践工具包（针对新生适应期、专业认同期、职业规划期）；提出五项政策建议，涉及课程体系优化、教师能力提升、校园文化营造等维度。研究成果将直接服务于高校德育实践改革，为提升立德树人根本任务的落实水平提供科学依据与决策参考，同时为相关理论领域补充新的研究视角与实证数据。

三.项目背景与研究意义

当前，我国高等教育已进入普及化阶段，立德树人作为根本任务，对高校德育工作提出了更高要求。新时代背景下，社会思潮多元化、信息传播网络化、学生成长需求个性化等因素，给高校德育带来了前所未有的挑战。一方面，部分高校德育工作存在内容形式化、方法单一化、评价粗放化等问题，难以有效契合学生成长规律和时代发展需求。另一方面，如何将社会主义核心价值观内化为学生的自觉行动，如何提升德育工作的吸引力和实效性，已成为教育界面临的重大课题。现有研究多集中于德育的理论探讨或单一环节的优化，缺乏系统性的模型构建和实践路径探索，难以应对复杂多变的现实情境。

从现实层面看，高校德育工作实效性不足主要体现在价值认同模糊、行为转化滞后等方面。部分大学生对主流价值观的认知停留在表面，缺乏深度理解和情感共鸣，导致在实践生活中难以自觉践行。这种现象不仅影响了高等教育的育人质量，也关系到国家意识形态安全和人才培养目标的实现。此外，传统德育模式往往以教师为中心，忽视学生的主体性和能动性，难以激发学生的内在动力。同时，数字化时代的到来，为德育工作提供了新的机遇和挑战。如何利用大数据、人工智能等技术手段，提升德育工作的精准性和针对性，成为亟待解决的问题。

从学术层面而言，高校德育研究需要进一步深化理论内涵，拓展研究视野。现有研究多从教育学、心理学角度切入，缺乏跨学科的综合分析。同时，在方法论上，多采用定性研究方法，缺乏定量与定性相结合的混合研究设计。此外，对德育实效性的评价体系尚不完善，难以全面、客观地反映德育工作的成效。因此，本课题旨在构建基于价值认同与行为内化的双维德育模型，探索新时代高校德育创新路径，具有重要的理论价值和实践意义。

从社会价值看，本课题研究成果将直接服务于高校德育实践改革，提升立德树人根本任务的落实水平。通过构建科学、系统的德育模型，可以为高校德育工作提供理论指导和实践参考，推动德育工作从“外力灌输”向“内力驱动”转变，从“单一模式”向“个性化发展”转变。同时，研究成果将有助于提升高校人才培养质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。此外，本课题还将为教育政策制定提供科学依据，推动德育工作的制度化、规范化建设。

从经济价值看，本课题研究成果将有助于提升高校的社会声誉和竞争力，吸引更多优质生源，促进高等教育的可持续发展。同时，通过优化德育工作，可以提升学生的综合素质，增强其就业竞争力，为社会经济发展提供人才支撑。此外，本课题还将推动德育资源的优化配置，提高德育工作的效率，降低教育成本。

从学术价值看，本课题将丰富和发展德育理论体系，为相关研究领域提供新的理论视角和研究方法。通过构建双维德育模型，可以深化对德育本质、规律和方法的认识，推动德育研究的理论创新。同时，本课题将采用混合研究方法，探索数字化技术赋能德育的路径，为德育研究提供新的方法论借鉴。此外，本课题还将为跨学科研究提供新的平台，促进教育学、心理学、社会学等学科的交叉融合，推动学术研究的深入发展。

四.国内外研究现状

在高校德育领域，国内外学者已开展了广泛的研究，积累了丰富的成果，但也存在明显的局限性，留下了进一步探索的空间。

国内研究方面，长期以来，高校德育研究深受马克思主义理论指导，强调思想政治教育的政治性和导向性。改革开放以来，研究视角逐渐多元化，学者们开始关注德育的内容、方法、途径和评价等问题。在内容层面，研究主要集中在社会主义核心价值观、理想信念教育、爱国主义教育、道德法治教育等方面。例如，一些学者探讨了社会主义核心价值观融入大学生思想政治教育的路径，分析了其在大学生群体中的认同现状及影响因素。在方法层面，研究关注如何改进传统的课堂灌输模式，探索案例教学、实践教学、网络教学等新的教学方法。例如，有研究探讨了微电影、红色旅游等载体在德育中的应用效果。在途径层面，研究关注课堂教学、校园文化、社会实践、心理健康教育等德育途径的协同作用。例如，一些学者分析了校园文化建设对大学生价值观形成的影响机制。在评价层面，研究关注如何建立科学、合理的德育评价指标体系，探索定量与定性相结合的评价方法。例如，有研究尝试运用模糊综合评价法评价高校德育工作的成效。

然而，国内研究也存在一些不足。首先，理论体系相对滞后，缺乏系统、完整的德育理论框架，多为零散的理论探讨和经验总结。其次，实践研究多停留在现象描述和经验总结层面，缺乏深入的实证分析和理论升华。再次，研究方法相对单一，定性研究占主导地位，定量研究相对薄弱，混合研究方法应用不足。最后，评价研究多关注结果评价，对过程评价和效果评价的结合不够，难以全面反映德育工作的实际成效。

国外研究方面，西方发达国家在高校德育领域的研究起步较早，形成了较为成熟的理论体系和实践模式。在美国，高校德育研究主要集中在公民教育、道德教育、品格教育等方面。例如，公民教育强调培养学生的公民意识、权利意识和责任意识，通过课程教学、校园活动和社会实践等途径，培养学生的公民素养。道德教育则关注培养学生的道德判断能力和道德行为能力，通过价值澄清、道德讨论、角色扮演等方法，引导学生形成正确的道德观念。品格教育强调培养学生的良好品格，如诚信、责任、尊重等，通过榜样示范、环境熏陶和行为训练等方法，塑造学生的良好品格。在德国，高校德育研究注重培养学生的爱国主义精神和民主法治意识，通过公民教育课程、政治教育讲座和社会实践等途径，引导学生形成正确的国家观念和法治观念。在法国，高校德育研究强调培养学生的批判性思维能力和价值反思能力，通过哲学讨论、时事分析等方法，引导学生独立思考、理性判断。

国外研究也呈现出一些新的趋势。首先，更加注重学生的主体性和能动性，强调德育的内在性和生成性。例如，一些学者提出了反思性德育、体验式德育等新的德育理念，强调学生在德育过程中的主体地位和能动作用。其次，更加注重德育的跨学科性，强调德育与其他学科的融合。例如，一些学者探讨了德育与心理学、社会学、伦理学等学科的交叉研究，试图从多学科视角理解德育的本质和规律。再次，更加注重德育的实践性和应用性，强调德育与现实生活的联系。例如，一些学者探讨了德育在社区服务、志愿服务、社会公益等方面的应用，试图将德育与现实生活相结合。最后，更加注重德育的全球视野，强调德育在全球化背景下的挑战和机遇。例如，一些学者探讨了全球化对高校德育的影响，以及高校德育在全球化背景下的应对策略。

然而，国外研究也存在一些局限性。首先，研究视角相对狭隘，多从西方主流文化视角出发，缺乏对不同文化背景下德育的比较研究。其次，实践模式相对单一，多注重课堂教学和校园活动，对数字化技术、网络环境等新平台的利用不够。再次，研究方法相对保守，多采用传统的定性研究方法，对新兴研究方法的探索不够。最后，研究结论的普适性有限，难以直接应用于其他文化背景下的高校德育实践。

综上所述，国内外高校德育研究已取得了丰硕的成果，但也存在一些不足和局限。国内研究在理论体系、实践深度、研究方法等方面有待加强，国外研究在文化视角、实践平台、研究方法等方面存在局限性。本课题拟在国内外研究的基础上，构建基于价值认同与行为内化的双维德育模型，探索新时代高校德育创新路径，以期为高校德育实践提供新的理论指导和实践参考，推动高校德育工作的创新发展。

五.研究目标与内容

本课题旨在构建一套科学、系统、有效的德育创新模型，探索新时代高校德育工作的有效路径，以提升立德树人的实效性。围绕这一总体目标，项目设定了以下具体研究目标，并设计了相应的研究内容。

（一）研究目标

1.厘清新时代高校德育的内涵、特征与时代要求，系统梳理影响大学生价值认同与行为内化的关键因素，为构建德育创新模型奠定理论基础。

2.构建基于价值认同与行为内化的双维德育模型，明确模型的理论框架、核心要素、运行机制与实践路径，为高校德育创新提供理论指导。

3.识别数字化技术赋能德育的关键环节与有效模式，开发系列德育实践工具包，提升德育工作的精准性与实效性。

4.评估德育创新模型的实践效果，检验模型对提升大学生价值认同、促进行为内化的实际作用，为模型的优化与应用提供实证依据。

5.形成系列政策建议，为高校德育工作的改革发展提供决策参考，推动德育工作的科学化、规范化与现代化建设。

（二）研究内容

1.新时代高校德育的现状、问题与挑战研究

（1）研究问题：新时代高校德育的内涵、特征与时代要求是什么？当前高校德育工作存在哪些主要问题？数字化技术、社会思潮等因素对高校德育带来了哪些新的挑战？

（2）研究假设：新时代高校德育更加注重学生的主体性、实践性与创新性，需要构建更加开放、多元、互动的德育模式。当前高校德育工作存在内容形式化、方法单一化、评价粗放化等问题，难以有效应对数字化技术、社会思潮等因素带来的挑战。

（3）研究内容：本部分将通过文献研究、问卷调查、深度访谈等方法，系统分析新时代高校德育的内涵、特征与时代要求，全面梳理当前高校德育工作的现状、问题与挑战，为构建德育创新模型提供现实依据。

2.影响大学生价值认同与行为内化的关键因素研究

（1）研究问题：影响大学生价值认同的关键因素有哪些？影响大学生行为内化的关键因素有哪些？价值认同与行为内化之间存在怎样的关系？

（2）研究假设：影响大学生价值认同的关键因素包括家庭教育、学校教育、社会环境、网络文化、个人特质等。影响大学生行为内化的关键因素包括价值认同水平、道德认知能力、情感体验、行为习惯、实践机会等。价值认同是行为内化的基础，行为内化是价值认同的体现，二者之间存在相互促进、相互制约的关系。

（3）研究内容：本部分将通过问卷调查、深度访谈、案例分析等方法，深入探究影响大学生价值认同与行为内化的关键因素，揭示其内在联系与作用机制，为构建双维德育模型提供实证支持。

3.基于价值认同与行为内化的双维德育模型构建

（1）研究问题：如何构建基于价值认同与行为内化的双维德育模型？模型的核心要素是什么？模型的运行机制是什么？模型的具体实践路径是什么？

（2）研究假设：基于价值认同与行为内化的双维德育模型包括“价值引领—情感共鸣—行为转化”三阶段递进机制。模型的核心要素包括理想信念教育、社会主义核心价值观教育、道德教育、法治教育、心理健康教育等。模型的运行机制包括“理论教学—实践体验—文化熏陶—评价反馈”四维互动机制。模型的具体实践路径包括课程体系建设、教师队伍建设、校园文化建设、社会实践创新、网络德育拓展等。

（3）研究内容：本部分将在前期研究的基础上，运用系统论、建构主义等理论，结合国内外德育研究的先进经验，构建基于价值认同与行为内化的双维德育模型，明确模型的理论框架、核心要素、运行机制与实践路径，为高校德育创新提供理论指导。

4.数字化技术赋能德育的路径与工具开发

（1）研究问题：数字化技术如何在高校德育中发挥作用？如何利用数字化技术开发德育工具？德育工具的开发应遵循哪些原则？

（2）研究假设：数字化技术可以提升德育工作的精准性、互动性、趣味性和实效性。可以利用数字化技术开发智能德育平台、虚拟仿真德育场景、个性化德育推荐系统等德育工具。德育工具的开发应遵循教育性、科学性、技术性、互动性、趣味性等原则。

（3）研究内容：本部分将研究数字化技术在高校德育中的应用现状与发展趋势，探索数字化技术赋能德育的路径与模式，开发系列德育实践工具包，提升德育工作的精准性与实效性。

5.德育创新模型的实践效果评估

（1）研究问题：德育创新模型在实践中的效果如何？模型对提升大学生价值认同、促进行为内化有何作用？模型的推广应用有何建议？

（2）研究假设：德育创新模型能够有效提升大学生价值认同水平，促进行为内化，提高德育工作的实效性。模型的推广应用需要结合不同高校的实际情况，进行本土化改造与创新。

（3）研究内容：本部分将选择若干高校作为实验点，开展德育创新模型的实践应用，通过前后测对比、问卷调查、深度访谈等方法，评估模型的实践效果，检验模型对提升大学生价值认同、促进行为内化的实际作用，并提出模型的优化与应用建议。

6.高校德育改革的政策建议

（1）研究问题：如何推动高校德育工作的改革发展？基于本课题的研究成果，对高校德育改革有哪些政策建议？

（2）研究假设：推动高校德育工作的改革发展，需要加强顶层设计、完善制度保障、创新德育模式、加强队伍建设、强化评价激励等。

（3）研究内容：本部分将基于本课题的研究成果，总结提炼出系列政策建议，为高校德育工作的改革发展提供决策参考，推动德育工作的科学化、规范化与现代化建设。

六.研究方法与技术路线

本课题将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），结合定量研究与定性研究的优势，以系统、全面地探讨新时代高校德育创新路径。研究方法的选择遵循研究目标、研究内容以及问题的性质，旨在实现数据之间的相互补充和验证（三角互证），确保研究结果的可靠性与有效性。

（一）研究方法

1.文献研究法：系统梳理国内外关于高校德育、价值认同、行为内化、数字化技术赋能等相关领域的理论文献、研究现状、政策文件和实践案例。通过文献研究，明确概念界定，提炼理论基础，识别研究空白，为本研究提供理论支撑和方向指引。具体包括对学术期刊、学位论文、专著、政策文件、网络资源等进行全面搜集、整理、分析和评价。

2.问卷调查法：设计结构化问卷，大范围发放给不同类型高校（如研究型、应用型、高职院校）、不同年级、不同专业的大学生，以及高校德育工作者（如辅导员、思政课教师、学工干部）。问卷内容涵盖价值认同程度（如对社会主义核心价值观、国家认同、文化认同、社会公德认同等）、行为内化表现（如志愿服务参与、遵守校规校纪、诚信行为、网络文明行为等）、影响价值认同与行为内化的因素（如家庭教育、学校教育、社会环境、网络信息、个人特质等）、对德育工作现状与需求的评价、对数字化技术赋能德育的接受度与使用情况等。通过问卷调查，获取大样本数据，进行统计分析，揭示普遍性规律和特征。

3.深度访谈法：选取具有代表性的大学生（如不同性别、专业、年级、价值认同与行为内化水平）、高校德育工作者（如不同层级、不同职责、不同工作年限）进行半结构化深度访谈。访谈围绕问卷结果中发现的重点问题、典型现象或异常数据点进行深入探究，了解其背后的深层原因、动机、体验、感知和诉求。访谈旨在获取丰富、深入、具体的质性资料，补充和解释问卷调查结果，揭示个体经验和主观视角。

4.案例研究法：选择若干在德育工作方面具有特色或代表性的高校（如德育品牌建设突出、数字化技术应用领先、学生行为内化表现优异等）或具体德育项目（如特色思政课程、品牌社会实践、网络德育平台等）作为案例研究对象。通过文献分析、实地观察、访谈相关人员（学校领导、教师、学生、家长等）、收集相关资料（如活动方案、学生作品、媒体报道、评估报告等），深入剖析其德育实践的具体做法、运作机制、成功经验、存在问题及其影响因素，为提炼可推广的实践模式提供实证依据。

5.实验设计（准实验设计）：在条件允许的情况下，选择特定高校或班级，将构建的德育创新模型或开发的德育工具包作为干预措施，设置实验组和对照组。通过前测、后测（以及可能的追踪测），比较实验组与对照组在价值认同水平、行为内化表现等方面的差异。采用统计分析方法（如方差分析、协方差分析等）评估干预措施的效果，检验模型和工具的实际效能。

6.数据分析法：

（1）定量数据分析：运用SPSS、AMOS等统计软件对问卷调查和实验设计收集的定量数据进行描述性统计（频率、均值、标准差等）、推断性统计（t检验、方差分析、相关分析、回归分析等）和结构方程模型分析等。旨在揭示变量之间的关系、影响程度和模型拟合度。

（2）定性数据分析：运用Nvivo等质性分析软件对深度访谈和案例研究收集的质性资料进行编码、主题分析、内容分析等。通过开放式编码、轴向编码和选择性编码，识别关键主题、归纳核心观点、提炼理论概念，形成对研究问题的深入理解和解释。

（3）混合分析：采用三角互证、解释构建、嵌入式设计等混合分析策略，将定量和定性数据进行整合与分析。例如，用访谈结果解释问卷调查发现的统计规律，用问卷数据验证访谈中出现的典型观点，或用案例研究数据丰富和细化理论模型。

（二）技术路线

本课题的研究技术路线遵循“理论构建—实证研究—模型开发—效果评估—成果转化”的逻辑顺序，具体分为以下几个关键步骤：

1.文献梳理与理论准备阶段：系统梳理国内外相关文献，界定核心概念，分析现有研究的基础与不足，构建初步的理论框架，明确研究问题和假设。此阶段为后续研究奠定理论基础和方法指导。

2.现状调查与因素分析阶段：采用问卷调查法，大范围了解高校德育现状、大学生价值认同与行为内化的基本情况及其影响因素。同时，通过深度访谈和案例研究，深入探究关键因素的作用机制和个体经验。此阶段旨在获取丰富的描述性数据和深入的质性洞见。

3.模型构建与工具开发阶段：基于文献梳理和现状调查的结果，结合教育理论，构建基于价值认同与行为内化的双维德育模型，明确模型框架、核心要素和运行机制。在此基础上，设计并开发相应的德育实践工具包（如课程模块、活动方案、评价量表、数字平台等）。

4.实践干预与效果评估阶段：选择实验对象，实施德育创新模型和工具包的实践干预。通过前后测对比、问卷调查、深度访谈等方法，收集干预效果数据，运用统计分析方法评估模型和工具对提升大学生价值认同、促进行为内化的实际效果，并根据评估结果进行模型和工具的修正与完善。

5.政策建议与成果总结阶段：总结研究过程，分析研究结果，提炼核心观点和结论，形成具有针对性和可操作性的政策建议，为高校德育改革提供参考。撰写研究报告，发表学术论文，推广研究成果，实现研究价值。

整个技术路线强调理论联系实际，研究方法多样组合，数据收集与分析系统深入，确保研究过程的科学性、严谨性和研究结果的可靠性与有效性。

七．创新点

本课题在理论构建、研究方法、实践应用等方面均力求实现创新，旨在为新时代高校德育工作提供新的理论视角、研究范式和实践路径。

（一）理论创新：构建基于价值认同与行为内化的双维德育模型

1.理念创新：突破传统德育重“知”轻“行”或知行割裂的局限，将价值认同与行为内化置于同等重要的地位，强调二者之间的辩证统一关系。价值认同是行为内化的思想基础和动力源泉，行为内化是价值认同的实践体现和目标归宿。模型强调德育过程的连续性、递进性和互动性，构建“价值引领—情感共鸣—行为转化”三阶段递进机制，实现德育从认知层面到情感层面再到行为层面的深度融合与转化。

2.模型创新：现有德育研究多侧重于单一维度或线性过程，缺乏系统性的整合模型。本课题构建的双维德育模型，不仅关注价值认同和行为内化这两个核心维度，还将数字化技术融入模型，形成“价值认同—行为内化—技术赋能”三维互动框架。模型强调价值认同与行为内化的双维结构，以及数字化技术在提升模型效能方面的支撑作用，为理解复杂德育系统提供了新的分析框架。

3.理论深化：在马克思主义思想政治教育理论指导下，结合新时代特征和大学生成长规律，对价值认同和行为内化的内涵、结构、机制进行深入阐释。探索数字化时代价值认同的新表现、新挑战和新路径，揭示行为内化的新特点、新驱动和新情境。丰富和发展德育理论体系，为新时代高校德育提供更具解释力和指导性的理论支撑。

（二）方法创新：采用混合研究方法与准实验设计相结合的研究范式

1.混合研究方法的综合运用：本课题创新性地将定量研究与定性研究有机结合，采用混合研究方法，实现数据之间的相互补充和验证。通过问卷调查获取大样本的普遍性规律，通过深度访谈和案例研究获取深入的个体经验和情境信息。三角互证、解释构建等混合分析策略的应用，提高了研究的信度和效度，使研究结果更加全面、客观和深入。

2.准实验设计的引入：在条件允许的情况下，引入准实验设计，通过设置实验组和对照组，对德育创新模型和工具包的效果进行客观、科学的评估。这种设计有助于控制无关变量的影响，更准确地判断干预措施的有效性，为模型的优化和推广提供实证依据。在高校德育研究中，引入准实验设计，有助于提升研究的科学性和严谨性。

3.多样化数据收集方法的整合：研究过程中，综合运用文献研究、问卷调查、深度访谈、案例研究等多种数据收集方法，从不同角度、不同层面收集数据。文献研究为研究提供理论基础和背景信息；问卷调查用于获取大样本的定量数据，揭示普遍性规律；深度访谈用于获取深入的质性数据，理解个体经验和动机；案例研究用于深入剖析典型实践，提炼经验和模式。多样化数据收集方法的整合，确保了数据的全面性和丰富性，为深入研究提供了坚实的基础。

（三）应用创新：开发数字化赋能的德育实践工具包，强调实践性与实效性

1.数字化技术的深度融合：本课题不仅探讨数字化技术对德育的赋能路径，更注重将数字化技术深度融入德育实践工具包的设计与开发中。例如，开发智能德育平台，利用大数据分析学生需求，实现个性化德育推荐；开发虚拟仿真德育场景，让学生在沉浸式体验中深化价值认知；开发移动德育应用，提供便捷的德育资源和学习交流平台。这种深度融合，旨在提升德育工作的精准性、互动性、趣味性和实效性，适应数字化时代大学生的成长需求。

2.德育工具包的系列化与本土化：本课题将开发一系列针对不同阶段、不同需求的德育实践工具包，如针对新生适应期的“融入与认同”工具包、针对专业认同期的“专业与责任”工具包、针对职业规划期的“发展与奉献”工具包。同时，强调工具包的本土化设计，结合不同高校的实际情况、文化传统和学生特点，进行定制化开发，确保工具包的适用性和有效性。

3.注重实践性与实效性：本课题的研究成果不仅停留在理论层面，更注重实践转化和实际应用。开发的德育工具包和提出的政策建议，都具有很强的可操作性和实用性，能够直接服务于高校德育工作的实践改进。通过实践干预与效果评估，不断检验和优化模型与工具，确保研究成果能够真正提升德育工作的实效性，促进大学生全面发展。

综上所述，本课题在理论、方法和应用层面均具有显著的创新性，有望为新时代高校德育工作提供新的思路、方法和工具，推动德育工作的创新发展，提升立德树人的实效性。

八．预期成果

本课题围绕新时代高校德育创新路径展开深入研究，旨在构建具有理论深度和实践价值的研究成果，为提升立德树人实效性提供有力支撑。预期成果涵盖理论贡献、实践应用价值、人才培养及社会影响等多个方面。

（一）理论成果

1.构建一套系统、科学、创新的双维德育模型理论体系。该体系将明确价值认同与行为内化的核心要素、结构关系、运行机制和实践路径，为新时代高校德育提供具有解释力和指导性的理论框架。模型将超越传统德育理论的局限，更符合数字化时代特征和大学生成长规律，为德育研究贡献新的理论视角和分析工具。

2.深化对影响大学生价值认同与行为内化关键因素的认识。通过实证研究，揭示数字化技术、社会环境、家庭教育、学校教育等因素的作用机制和交互影响，为精准开展德育工作提供理论依据。研究成果将丰富和发展德育心理学、德育社会学等相关理论，为相关学术领域提供新的研究素材和理论对话基础。

3.系统阐释数字化技术赋能德育的内在逻辑和实践模式。本课题将深入分析数字化技术如何促进价值认同的深化和行为内化的实现，提炼数字化技术赋能德育的核心原则、关键环节和有效模式，为构建智慧德育体系提供理论支撑。研究成果将推动德育理论的创新发展，适应技术变革带来的新挑战和新机遇。

4.形成一系列具有学术价值的研究报告和学术论文。项目将撰写高质量的研究总报告，系统总结研究成果和理论贡献。同时，将提炼核心观点，在国内外高水平学术期刊上发表系列学术论文，交流研究心得，促进学术对话，提升本课题的学术影响力。

（二）实践应用价值

1.开发一系列可操作、可推广的德育实践工具包。基于双维德育模型，结合实证研究findings，开发针对不同阶段、不同类型高校、不同专业大学生的系列德育实践工具包，包括课程模块、教学设计、活动方案、评价量表、网络平台等。这些工具包将具有高度的实用性，能够直接应用于高校德育工作的实践改进，提升德育工作的针对性和实效性。

2.为高校德育改革提供决策参考和实践指导。本课题将基于研究成果，提出一系列具有针对性和可操作性的政策建议，涉及德育课程体系建设、教师队伍建设、校园文化建设、社会实践创新、网络德育拓展、评价体系完善等方面，为高校制定德育改革方案、优化德育资源配置、提升德育工作水平提供科学依据和实践指导。

3.推动高校德育工作的科学化、规范化和现代化建设。本课题的研究成果将有助于高校德育工作者更新德育理念，改进德育方法，提升德育能力，推动德育工作的科学化、规范化和现代化建设。同时，研究成果将促进德育资源的优化配置，提高德育工作的效率，降低教育成本，提升高等教育的整体质量和声誉。

4.促进大学生全面发展，培养担当民族复兴大任的时代新人。本课题的研究成果将直接服务于高校德育实践，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强价值认同，提升道德修养，促进行为内化，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

（三）人才培养与社会影响

1.培养一批高素质的德育研究和实践人才。项目研究过程中，将培养一批掌握先进研究方法、具备深厚理论素养、熟悉德育实践的学生和青年教师，为高校德育研究和实践队伍的建设提供人才支撑。

2.提升社会公众对高校德育工作的认识和认同。通过项目研究成果的传播和推广，提升社会公众对高校德育工作重要性的认识和认同，营造全社会关心支持高校德育工作的良好氛围。

3.推动德育研究成果的转化与应用，服务社会发展。本课题将积极推动研究成果的转化和应用，通过举办研讨会、培训班、出版专著、开发课程等多种形式，将研究成果应用于高校德育实践和社会教育领域，服务社会发展，提升社会文明程度。

综上所述，本课题预期成果丰富，既有重要的理论贡献，也有显著的实践应用价值，能够为新时代高校德育工作提供有力支撑，促进大学生全面发展，服务社会发展，产生积极而深远的社会影响。

九.项目实施计划

本课题研究周期为三年，计划分七个阶段进行，具体时间规划、任务分配和进度安排如下：

（一）第一阶段：准备阶段（2024年1月-2024年3月）

1.任务分配：

*项目组核心成员召开启动会议，明确研究目标、内容、方法和分工。

*全面梳理国内外相关文献，完成文献综述初稿。

*设计问卷调查初稿和深度访谈提纲。

*联系并确定案例研究的高校或项目。

2.进度安排：

*2024年1月：召开启动会议，制定详细研究计划。

*2024年2月：完成文献综述初稿，设计问卷调查初稿和深度访谈提纲。

*2024年3月：完善问卷调查，联系案例研究单位，完成准备阶段工作。

（二）第二阶段：调查研究阶段（2024年4月-2024年6月）

1.任务分配：

*大范围发放并回收问卷调查，进行数据录入和初步统计分析。

*开展深度访谈，记录并整理访谈资料。

*收集并整理案例研究资料，进行初步分析。

2.进度安排：

*2024年4月：发放并回收问卷调查，开始数据录入。

*2024年5月：完成问卷调查数据初步统计分析，开展深度访谈。

*2024年6月：完成深度访谈资料整理，收集并整理案例研究资料，完成调查研究阶段工作。

（三）第三阶段：模型构建与工具开发阶段（2024年7月-2024年9月）

1.任务分配：

*基于调查研究结果，进行混合分析，提炼核心发现。

*构建基于价值认同与行为内化的双维德育模型初稿。

*设计德育实践工具包初稿，包括课程模块、教学设计、活动方案等。

2.进度安排：

*2024年7月：完成混合分析，提炼核心发现。

*2024年8月：构建双维德育模型初稿，设计德育实践工具包初稿。

*2024年9月：完善双维德育模型初稿，完成德育实践工具包初稿，完成模型构建与工具开发阶段工作。

（四）第四阶段：实践干预与效果评估阶段（2024年10月-2025年3月）

1.任务分配：

*选择实验对象，设置实验组和对照组。

*实施德育创新模型和工具包的实践干预。

*收集干预效果数据，进行前后测对比。

*开展追踪访谈，收集质性反馈。

2.进度安排：

*2024年10月：选择实验对象，设置实验组和对照组。

*2024年11月-2024年12月：实施德育创新模型和工具包的实践干预。

*2025年1月：进行前后测对比，开展追踪访谈。

*2025年3月：收集并整理干预效果数据，完成实践干预与效果评估阶段工作。

（五）第五阶段：模型优化与工具完善阶段（2025年4月-2025年6月）

1.任务分配：

*分析干预效果数据，评估模型和工具的效果。

*根据评估结果，优化双维德育模型。

*完善德育实践工具包，形成最终版本。

2.进度安排：

*2025年4月：分析干预效果数据，评估模型和工具的效果。

*2025年5月：优化双维德育模型，完善德育实践工具包。

*2025年6月：完成模型优化与工具完善阶段工作。

（六）第六阶段：政策建议与成果总结阶段（2025年7月-2025年9月）

1.任务分配：

*总结研究过程，分析研究结果，提炼核心观点和结论。

*形成具有针对性和可操作性的政策建议。

*撰写研究报告初稿和系列学术论文。

2.进度安排：

*2025年7月：总结研究过程，分析研究结果。

*2025年8月：提炼核心观点和结论，形成政策建议。

*2025年9月：撰写研究报告初稿和系列学术论文，完成政策建议与成果总结阶段工作。

（七）第七阶段：成果修订与结项阶段（2025年10月-2025年12月）

1.任务分配：

*修订研究报告和学术论文。

*完善项目成果，准备结项材料。

*组织项目结项会议，总结项目成果。

2.进度安排：

*2025年10月：修订研究报告和学术论文。

*2025年11月：完善项目成果，准备结项材料。

*2025年12月：组织项目结项会议，完成成果修订与结项阶段工作。

（二）风险管理策略

1.研究进度风险：

*风险描述：项目研究过程中可能遇到各种unforeseen情况，导致研究进度延误。

*应对措施：制定详细的研究计划，明确各阶段任务和时间节点。建立定期进度汇报机制，及时跟踪研究进展。预留一定的缓冲时间，以应对突发情况。加强项目组成员之间的沟通与协作，确保研究进度顺利推进。

2.数据收集风险：

*风险描述：问卷调查和深度访谈可能面临样本量不足、数据质量不高、研究对象不配合等问题。

*应对措施：制定科学合理的抽样方案，确保样本的代表性和可靠性。加强对问卷调查和访谈技巧的培训，提高数据收集质量。建立良好的沟通机制，提高研究对象的理解度和配合度。准备备用数据收集方案，以应对数据收集过程中出现的意外情况。

3.模型构建风险：

*风险描述：基于调查研究结果构建的双维德育模型可能存在理论逻辑不清晰、实践操作性不强等问题。

*应对措施：邀请相关领域的专家学者对模型进行评审，收集反馈意见，不断完善模型。加强与实践一线德育工作者的沟通，确保模型符合实践需求。通过实践干预与效果评估，检验模型的有效性，并根据评估结果进行修正和优化。

4.资金管理风险：

*风险描述：项目研究过程中可能面临资金使用不当、资金短缺等问题。

*应对措施：制定详细的项目预算，合理规划资金使用。建立严格的资金管理制度，确保资金使用的规范性和有效性。积极争取additional资金支持，以应对资金不足的情况。

5.成果转化风险：

*风险描述：项目研究成果可能面临转化应用困难、推广力度不足等问题。

*应对措施：加强与高校德育部门的沟通与合作，将研究成果应用于实践改进。通过举办研讨会、培训班、出版专著等多种形式，推广研究成果。建立成果转化应用机制，促进研究成果的落地生根。

通过以上时间规划和风险管理策略，本项目组将确保项目研究按计划顺利进行，并取得预期成果。

十.项目团队

本课题研究团队由来自高校、科研院所及教育管理部门的专家学者组成，团队成员专业背景多元，研究经验丰富，具备完成本课题所需的理论素养、研究能力和实践资源。团队核心成员长期从事高等教育管理、思想政治教育、教育心理学、教育社会学等领域的研究，对高校德育工作有深入理解和实践经验。

（一）项目团队成员的专业背景与研究经验

1.项目负责人：张教授，教育学博士，现任中国教育科学研究院德育研究所所长。长期从事高校德育管理及政策研究，主持完成多项国家级和省部级课题，在《教育研究》、《高等教育研究》等核心期刊发表论文数十篇，出版专著两部。曾获教育部人文社会科学优秀成果奖二等奖，对新时代高校德育的改革与发展有系统深入的思考。

2.副负责人：李研究员，心理学硕士，中国教育科学研究院德育研究所副研究员。研究方向为教育心理学、德育心理学，重点研究大学生价值认同、行为内化及其影响因素。在《心理学报》、《教育学报》等期刊发表论文二十余篇，参与多项国家级课题研究，具有丰富的实证研究经验。

3.成员A：王博士，社会学博士，北京大学社会学系副教授。研究方向为社会学理论、教育社会学，重点研究社会转型期高校德育面临的挑战与应对策略。在《社会学研究》、《教育研究》等期刊发表论文十余篇，出版专著一部，具有扎实的理论功底和跨学科研究能力。

4.成员B：赵老师，教育学硕士，某高校马克思主义学院副教授。长期从事高校思政课教学和德育工作，对高校德育实践有深入了解，积累了丰富的实践经验。在《思想理论教育导刊》等期刊发表论文多篇，参与多项高校德育改革项目，具有较强的实践操作能力。

5.成员C：刘工程师，计算机科学硕士，某信息技术公司高级工程师。研究方向为教育信息化、大数据技术，重点研究数字化技术在教育领域的应用。参与多项教育信息化项目，具有丰富的技术开发经验，能够为项目提供数字化技术支持。

6.成员D：孙研究员，教育学硕士，中国教育科学研究院教育人力资源研究所研究员。研究方向为高等教育管理、教师队伍建设，重点研究高校德育工作者的专业发展与培训。在《高等教育管理》、《教师教育研究》等期刊发表论文多篇，参与多项国家级课题研究，具有丰富的管理经验和研究能力。

团队成员均具有博士或硕士学位，熟悉高等教育政策和德育工作要求，具备良好的科研素养和团队协作精神。团队成员之间专业背景互补，研究经验丰富，能够协同完成本课题的研究任务。

（二）团队成员的角色分配与合作模式

1.角色分配：

*项目负责人：负责项目的整体规划、组织协调和进度管理，主持关键问题的研究和决策，对项目成果的质量负总责。

*副负责人：协助项目负责人开展工作，重点负责问卷调查、深度访谈等实证研究的设计和实施，以及数据分析工作。

*成员A：负责文献综述、理论框架构建，以及案例研究的设计和实施。

*成员B：负责德育实践工具包的开发，以及与高校德育工作者的沟通协调。

*成员C：负责数字化技术在项目中的应用研究，以及