小徐语文课题申报书样板

小徐语文课题申报书样板一、封面内容

项目名称：基于核心素养导向的小学古诗文教学创新策略研究

申请人姓名及联系方式：徐文博（xuwenbo@）

所属单位：XX市第一实验小学

申报日期：2023年11月15日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目聚焦小学语文古诗文教学的核心问题，旨在探索符合核心素养导向的教学创新策略。古诗文作为中华优秀传统文化的载体，其教学效果直接影响学生的文化认同和语文素养发展。当前教学中存在内容碎片化、方法单一化、评价形式化等问题，亟需系统性解决方案。本研究以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为理论依据，采用混合研究方法，结合行动研究与实证分析，选取XX市三所小学的六个实验班级作为样本，通过构建“情境体验-比较辨析-实践迁移”三维教学模型，开发系列化教学案例，并设计动态评价体系。研究将重点分析传统文化元素融入现代教学设计的可行性，探究信息技术与古诗文教学的深度融合路径，以及跨学科主题学习的实施机制。预期成果包括一套可推广的教学策略手册、五项特色教学案例集、三项教学效果评估报告，并形成《小学古诗文核心素养评价标准》。通过本项目，期望提升古诗文教学的实践性与实效性，为传承中华优秀传统文化、培育学生核心素养提供理论支撑与实践范式。

三.项目背景与研究意义

（一）研究背景与现状分析

随着新时代教育改革的深入推进，核心素养已成为我国基础教育改革的核心议题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文课程应致力于学生核心素养的培养，即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。古诗文作为语文课程的重要组成部分，承载着丰富的历史文化信息和人文精神，是培养学生核心素养的重要载体。然而，在当前的小学语文教学中，古诗文教学仍存在诸多问题，制约了学生核心素养的有效提升。

1.**教学内容的碎片化与表面化**。当前，部分教师在古诗文教学中过于注重字词句篇的讲解，忽视文本的整体性和文化内涵。教学内容往往以单篇文本为单位，缺乏系统性和连贯性，导致学生对古诗文的理解停留在字面层面，难以深入把握其思想精髓和文化价值。例如，在教授《静夜思》时，教师可能仅关注“床前明月光，疑是地上霜”等句子的字词解释，而忽视了诗人李白所处时代背景及其思乡之情的文化内涵。

2.**教学方法的单一化与形式化**。传统的古诗文教学方法多以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动性和参与性。教学过程往往过于注重背诵和默写，忽视学生的情感体验和思维训练。例如，在教授《咏鹅》时，教师可能仅要求学生背诵诗句，而忽视了通过朗读、表演等方式激发学生的兴趣和创造力。此外，部分教师还采用填鸭式教学方法，将古诗文的意义和背景直接灌输给学生，导致学生缺乏独立思考和探究的能力。

3.**评价体系的功利化与片面化**。当前，古诗文教学的评价体系往往过于注重学生的记忆和应试能力，忽视学生的理解、应用和创造能力。评价方式多以闭卷考试为主，试题内容多集中于字词句篇的考查，缺乏对学生文化理解、思维品质和审美情趣的评价。例如，在古诗文考试中，学生可能需要默写大量诗句，但难以准确表达自己对诗句的理解和感悟。

上述问题的存在，不仅影响了古诗文教学的质量和效果，也制约了学生核心素养的培养。因此，开展基于核心素养导向的小学古诗文教学创新策略研究，具有重要的理论意义和实践价值。

（二）研究问题的提出与必要性

1.**研究问题的提出**。基于上述现状分析，本项目提出以下研究问题：（1）如何在小学古诗文教学中有效融入核心素养培养目标？（2）如何构建符合核心素养导向的小学古诗文教学策略体系？（3）如何开发有效的古诗文教学评价工具？（4）如何促进信息技术与古诗文教学的深度融合？

2.**研究的必要性**。开展本项目研究具有重要的必要性，主要体现在以下几个方面：

（1）**响应国家教育改革政策的需要**。2022年，教育部印发了《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》，明确提出要落实立德树人根本任务，发展学生核心素养。本项目的研究方向与国家教育改革政策高度契合，有助于推动小学语文教学的改革创新。

（2）**提升小学语文教学质量的需要**。古诗文是小学语文课程的重要组成部分，其教学效果直接影响学生的语文素养和核心素养发展。通过本项目研究，可以有效解决当前古诗文教学中存在的问题，提升教学质量和效果。

（3）**培养学生核心素养的需要**。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。古诗文教学是培养学生核心素养的重要途径，通过本项目研究，可以探索有效的古诗文教学策略，促进学生核心素养的全面发展。

（三）项目研究的社会价值与学术价值

1.**社会价值**。本项目的研究成果具有重要的社会价值，主要体现在以下几个方面：

（1）**传承中华优秀传统文化的需要**。古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，承载着中华民族的精神追求和文化基因。通过本项目研究，可以有效提升古诗文教学的质量和效果，促进中华优秀传统文化的传承和发展。

（2）**提升国民文化素养的需要**。文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信。通过本项目研究，可以培养学生的文化自信和爱国情怀，提升国民整体文化素养。

（3）**促进教育公平的需要**。本项目的研究成果可以推广到其他学校和教育机构，促进优质教育资源的共享，推动教育公平。

2.**学术价值**。本项目的研究成果具有重要的学术价值，主要体现在以下几个方面：

（1）**丰富小学语文教学理论的需要**。本项目的研究将构建符合核心素养导向的小学古诗文教学策略体系，丰富小学语文教学理论，为小学语文教学提供新的理论视角和研究方法。

（2）**推动教育科学研究发展的需要**。本项目的研究将采用混合研究方法，结合行动研究与实证分析，推动教育科学研究的发展，为教育科学研究提供新的研究范式和案例。

（3）**促进学科交叉融合的需要**。本项目的研究将涉及教育学、心理学、文学、信息技术等多个学科领域，促进学科交叉融合，推动跨学科研究的发展。

四.国内外研究现状

（一）国内研究现状分析

在我国，古诗文教学一直是小学语文教育的重要领域，历代学者和教育工作者对其进行了广泛的探讨和实践。近年来，随着核心素养理念的提出，古诗文教学的研究也进入了一个新的阶段。

1.**核心素养导向的古诗文教学研究**。部分学者开始关注核心素养导向的古诗文教学，探索如何将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养培养目标融入古诗文教学之中。例如，有研究者提出，可以通过古诗文教学培养学生的文化认同感和爱国情怀，增强学生的文化自信；通过古诗文的语言学习和理解，提升学生的语言运用能力；通过古诗文的思想内容和艺术形式，培养学生的思维能力和审美情趣。

2.**古诗文教学方法的研究**。国内学者对古诗文教学方法进行了较为深入的研究，提出了一系列创新性的教学方法。例如，有研究者提出“情境体验式”教学方法，通过创设情境，引导学生体验古诗文的文化内涵；有研究者提出“比较辨析式”教学方法，通过比较不同古诗文之间的异同，帮助学生深入理解古诗文的思想内容和艺术形式；有研究者提出“实践迁移式”教学方法，通过开展课外阅读、写作、表演等活动，促进学生古诗文学习能力的迁移和应用。

3.**古诗文教学评价的研究**。国内学者对古诗文教学评价进行了较为系统的研究，提出了一系列科学合理的评价方法。例如，有研究者提出，古诗文教学评价应注重学生的理解和应用能力，而不仅仅是记忆和应试能力；有研究者提出，可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的古诗文学习进行全面、客观的评价。

尽管国内学者在古诗文教学领域取得了一定的研究成果，但仍存在一些问题和研究空白。

（1）**理论体系不够完善**。目前，国内学者对核心素养导向的古诗文教学理论体系的研究还不够深入，缺乏系统性和完整性。例如，如何将核心素养培养目标与古诗文教学内容、教学方法、教学评价等方面进行有机结合，仍需要进一步探索。

（2）**实践案例不够丰富**。虽然国内学者提出了一些创新性的古诗文教学方法，但实践案例还不够丰富，缺乏可操作性和推广性。例如，“情境体验式”教学方法、“比较辨析式”教学方法等，在实际教学中应用的效果还有待进一步检验。

（3）**评价工具不够科学**。目前，国内学者提出的古诗文教学评价方法，虽然在一定程度上克服了传统评价方法的弊端，但仍不够科学和完善。例如，如何客观、全面地评价学生的文化理解、思维品质和审美情趣，仍需要进一步探索。

（二）国外研究现状分析

在国外，古诗文教学的研究相对较少，但也有一些值得关注的研究成果。例如，美国、英国、日本等国家的学者，对古典文学教学、传统文化教育等方面进行了较为深入的研究。

1.**古典文学教学的研究**。美国学者对古典文学教学的研究较为重视，强调古典文学对学生人文素养和批判性思维的培养作用。例如，有研究者提出，通过古典文学教学，可以培养学生的批判性思维、文化理解和审美能力。英国学者对古典文学教学的研究也较为深入，强调古典文学对学生语言能力和文化素养的提升作用。

2.**传统文化教育的研究**。日本学者对传统文化教育的研究较为重视，强调传统文化对学生民族认同和社会责任感的培养作用。例如，有研究者提出，通过传统文化教育，可以培养学生的民族认同感和社会责任感，促进学生的全面发展。

3.**跨学科教学的研究**。一些国外学者开始关注跨学科教学在古诗文教学中的应用，探索如何将古诗文教学与其他学科进行融合。例如，有研究者提出，可以通过古诗文教学与历史、地理、艺术等学科的融合，提升学生的综合素养和能力。

尽管国外学者在古典文学教学、传统文化教育等方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些问题和研究空白。

（1）**研究视角不够全面**。国外学者对古诗文教学的研究，多从人文素养、批判性思维等方面进行，缺乏对古诗文教学与学生核心素养培养的深入研究。

（2）**研究方法不够科学**。国外学者对古诗文教学的研究，多采用定性研究方法，缺乏定量研究方法的支撑。

（3）**研究成果不够本土化**。国外学者对古诗文教学的研究成果，多基于西方文化背景，缺乏对中国文化特色的考虑。

（三）研究空白与问题

综合国内外研究现状，可以发现本项目研究存在以下空白与问题：

1.**核心素养导向的古诗文教学策略体系尚未建立**。目前，国内外学者对核心素养导向的古诗文教学策略的研究还比较零散，缺乏系统性和完整性。本项目将构建一套符合核心素养导向的小学古诗文教学策略体系，填补这一研究空白。

2.**信息技术与古诗文教学的深度融合路径尚未明确**。目前，信息技术在古诗文教学中的应用还比较初级，缺乏深度融合的路径和方法。本项目将探索信息技术与古诗文教学的深度融合路径，填补这一研究空白。

3.**古诗文核心素养评价工具尚未开发**。目前，国内外学者对古诗文核心素养的评价工具的研究还比较薄弱，缺乏科学性和实用性。本项目将开发一套古诗文核心素养评价工具，填补这一研究空白。

4.**古诗文教学与跨学科主题学习的结合机制尚未完善**。目前，古诗文教学与跨学科主题学习的结合还比较松散，缺乏有效的结合机制。本项目将探索古诗文教学与跨学科主题学习的结合机制，填补这一研究空白。

本项目的研究将针对上述研究空白与问题，深入开展研究，为小学语文古诗文教学提供理论支撑和实践指导。

五.研究目标与内容

（一）研究目标

本项目旨在系统探究基于核心素养导向的小学古诗文教学创新策略，以期为提升小学语文古诗文教学质量和效果，促进学生核心素养的全面发展提供理论依据和实践指导。具体研究目标如下：

1.**构建核心素养导向的小学古诗文教学策略体系**。通过对小学语文课程标准和核心素养要求的深入分析，结合古诗文教学的特性，构建一套包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等在内的系统性教学策略体系。

2.**探索信息技术与古诗文教学的深度融合路径**。研究如何利用信息技术手段，如多媒体教学、网络资源、虚拟现实等，创新古诗文教学方式，提升教学效果和学生的学习兴趣。

3.**开发小学古诗文核心素养评价工具**。设计一套科学、合理、可行的古诗文核心素养评价工具，用于评估学生在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等方面的能力发展。

4.**形成可推广的小学古诗文教学案例集**。通过实验研究，收集和整理一批具有示范性和推广价值的小学古诗文教学案例，为其他学校和教师提供参考和借鉴。

5.**提出促进小学古诗文教学改革的政策建议**。基于研究结果，提出针对性的政策建议，为教育行政部门制定相关政策提供参考，推动小学语文古诗文教学的改革和发展。

（二）研究内容

本项目的研究内容主要包括以下几个方面：

1.**核心素养导向的小学古诗文教学策略体系研究**。

（1）**研究问题**：

-如何在小学古诗文教学中有效融入文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养培养目标？

-如何根据不同学段学生的认知特点，设计符合核心素养导向的古诗文教学内容？

-如何创新古诗文教学方法，以促进学生的核心素养发展？

-如何建立科学合理的古诗文教学评价体系，以促进学生的核心素养发展？

（2）**研究假设**：

-通过将核心素养培养目标融入古诗文教学，可以有效提升学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造能力。

-基于学生认知特点设计的古诗文教学内容，能够更好地促进学生的核心素养发展。

-创新古诗文教学方法，如情境体验式教学、比较辨析式教学、实践迁移式教学等，能够有效提升学生的学习兴趣和学习效果，促进其核心素养的发展。

-建立科学合理的古诗文教学评价体系，能够更全面、客观地评估学生的学习成果，促进其核心素养的全面发展。

（3）**研究方法**：

-文献研究法：系统梳理国内外关于核心素养、古诗文教学、教学策略、教学评价等方面的研究成果，为本研究提供理论基础。

-调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解当前小学语文古诗文教学的现状、存在的问题以及师生的需求。

-行动研究法：在实验班级中，根据研究设计，实施创新性的古诗文教学策略，并进行观察、记录和反思。

-案例研究法：收集和整理实验班级中的典型案例，进行深入分析，总结经验，提炼策略。

-数理统计法：对收集到的数据进行统计分析，以验证研究假设，评估研究效果。

2.**信息技术与古诗文教学的深度融合路径研究**。

（1）**研究问题**：

-如何利用多媒体技术、网络资源、虚拟现实等技术手段，创新古诗文教学方式？

-如何将信息技术融入古诗文教学的各个环节，如课前预习、课堂学习、课后复习等？

-如何利用信息技术手段，提升古诗文教学的效果和学生的学习兴趣？

（2）**研究假设**：

-利用多媒体技术、网络资源、虚拟现实等技术手段，能够创新古诗文教学方式，提升教学效果和学生的学习兴趣。

-将信息技术融入古诗文教学的各个环节，能够促进学生自主学习和合作学习，提升其学习效果。

-利用信息技术手段，能够提供更加丰富、多元的学习资源，促进学生核心素养的发展。

（3）**研究方法**：

-文献研究法：系统梳理国内外关于信息技术与学科教学融合的研究成果，为本研究提供理论基础。

-实验研究法：在实验班级中，利用信息技术手段进行古诗文教学，并与传统教学方式进行对比，以评估其效果。

-比较研究法：比较不同信息技术手段在古诗文教学中的应用效果，总结经验，提炼策略。

-问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对信息技术与古诗文教学融合的接受程度和满意度。

3.**小学古诗文核心素养评价工具开发研究**。

（1）**研究问题**：

-如何设计科学、合理、可行的古诗文核心素养评价工具？

-如何利用评价工具，对学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等能力进行评估？

-如何利用评价结果，改进古诗文教学，促进学生的核心素养发展？

（2）**研究假设**：

-通过设计科学、合理、可行的古诗文核心素养评价工具，能够更全面、客观地评估学生的学习成果，促进其核心素养的全面发展。

-利用评价工具，能够及时了解学生的学习情况，为教师提供改进教学的依据。

-利用评价结果，能够激发学生的学习兴趣，促进其核心素养的发展。

（3）**研究方法**：

-文献研究法：系统梳理国内外关于核心素养评价、学科教学评价等方面的研究成果，为本研究提供理论基础。

-专家咨询法：邀请教育专家、心理专家、语文教学专家等，对评价工具的设计进行咨询和指导。

-问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对评价工具的看法和建议。

-实验研究法：在实验班级中，利用评价工具对学生进行评估，并对评价结果进行分析和解读。

-数理统计法：对收集到的数据进行统计分析，以验证研究假设，评估评价工具的科学性和实用性。

4.**可推广的小学古诗文教学案例集形成研究**。

（1）**研究问题**：

-如何收集和整理具有示范性和推广价值的小学古诗文教学案例？

-如何分析案例的特点和优势，提炼有效的教学策略？

-如何将案例应用于其他学校和教师的教学实践？

（2）**研究假设**：

-通过收集和整理一批具有示范性和推广价值的小学古诗文教学案例，能够为其他学校和教师提供参考和借鉴，推动小学语文古诗文教学的改革和发展。

-通过分析案例的特点和优势，提炼有效的教学策略，能够提升其他学校和教师的教学水平。

-通过将案例应用于其他学校和教师的教学实践，能够促进小学语文古诗文教学的整体水平提升。

（3）**研究方法**：

-案例研究法：在实验班级中，收集和整理古诗文教学案例，并进行深入分析。

-经验总结法：总结案例的特点和优势，提炼有效的教学策略。

-行动研究法：将案例应用于其他学校和教师的教学实践，并进行观察和评估。

-问卷调查法：通过问卷调查，了解其他学校和教师对案例的看法和建议。

5.**促进小学古诗文教学改革的政策建议研究**。

（1）**研究问题**：

-基于本项目的研究结果，如何提出促进小学古诗文教学改革的政策建议？

-如何推动教育行政部门制定相关政策，推动小学语文古诗文教学的改革和发展？

（2）**研究假设**：

-基于本项目的研究结果，能够提出针对性的政策建议，为教育行政部门制定相关政策提供参考，推动小学语文古诗文教学的改革和发展。

-通过推动教育行政部门制定相关政策，能够促进小学语文古诗文教学的整体水平提升。

（3）**研究方法**：

-文献研究法：系统梳理国内外关于小学语文教学改革、古诗文教学等方面的研究成果，为本研究提供理论基础。

-调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教育行政部门对小学语文古诗文教学改革的看法和建议。

-专家咨询法：邀请教育专家、政策制定专家等，对政策建议进行咨询和指导。

-比较研究法：比较国内外小学语文古诗文教学改革的经验和教训，为我国小学语文古诗文教学改革提供借鉴。

六.研究方法与技术路线

（一）研究方法

本项目将采用混合研究方法，结合行动研究与实证分析，以全面、深入地探究基于核心素养导向的小学古诗文教学创新策略。具体研究方法包括：

1.**文献研究法**。系统梳理国内外关于核心素养、古诗文教学、教学策略、教学评价、信息技术与学科教学融合等方面的研究成果，为本研究提供理论基础和参考依据。通过查阅相关文献，了解该领域的研究现状、发展趋势和存在的问题，为本项目的研究设计提供理论支撑。

2.**调查研究法**。采用问卷调查和访谈等方式，了解当前小学语文古诗文教学的现状、存在的问题以及师生的需求。问卷调查将面向小学语文教师和学生，了解他们对古诗文教学的看法、需求和期望。访谈将面向部分教师和学生，深入了解他们在古诗文教学中的具体问题和困惑。

3.**行动研究法**。在实验班级中，根据研究设计，实施创新性的古诗文教学策略，并进行观察、记录和反思。行动研究将分为计划、行动、观察、反思四个阶段，循环进行。在计划阶段，根据研究目标和内容，设计具体的教学方案和教学活动。在行动阶段，在实验班级中实施教学方案和教学活动。在观察阶段，通过观察、记录等方式，收集学生的学习情况和学习效果。在反思阶段，对收集到的数据进行分析和解读，总结经验，提炼策略，并对教学方案进行改进。

4.**案例研究法**。收集和整理实验班级中的典型案例，进行深入分析，总结经验，提炼策略。案例研究将选取不同类型的教学案例，如情境体验式教学案例、比较辨析式教学案例、实践迁移式教学案例等，进行深入分析，总结其特点和优势，提炼有效的教学策略。

5.**数理统计法**。对收集到的数据进行统计分析，以验证研究假设，评估研究效果。数理统计将采用SPSS等统计软件，对问卷调查和实验数据进行统计分析，以验证研究假设，评估教学策略的效果。

6.**专家咨询法**。邀请教育专家、心理专家、语文教学专家等，对研究设计、教学方案、评价工具等进行咨询和指导。专家咨询将采用座谈会和个别访谈等方式，邀请专家对研究设计、教学方案、评价工具等进行咨询和指导，以提高研究的科学性和可行性。

（二）实验设计

本项目将采用准实验研究设计，在实验班级中实施创新性的古诗文教学策略，并与对照班级的传统教学方式进行对比，以评估其效果。

1.**实验对象**。选择XX市三所小学的六个实验班级作为实验对象，每个年级两个班级，其中三个班级为实验班级，三个班级为对照班级。实验班级和对照班级在学生人数、学生成绩、教师水平等方面基本一致。

2.**实验变量**。本项目的实验变量是教学策略。实验班级将采用基于核心素养导向的古诗文教学策略，包括情境体验式教学、比较辨析式教学、实践迁移式教学等。对照班级将采用传统的古诗文教学方式。

3.**实验程序**。实验程序将分为三个阶段：准备阶段、实施阶段、评估阶段。

-准备阶段：对实验班级和对照班级的学生进行前测，了解他们的古诗文学习基础和核心素养发展水平。同时，对实验班级的教师进行培训，使其掌握基于核心素养导向的古诗文教学策略。

-实施阶段：在实验班级中实施基于核心素养导向的古诗文教学策略，在对照班级中实施传统的古诗文教学方式。教学周期为一个学期。

-评估阶段：对实验班级和对照班级的学生进行后测，了解他们的古诗文学习效果和核心素养发展水平。同时，收集学生的学习情况和学习效果的数据，进行分析和评估。

4.**实验控制**。为了控制实验误差，实验过程中将采取以下措施：

-确保实验班级和对照班级在学生人数、学生成绩、教师水平等方面基本一致。

-对实验班级和对照班级的教师进行统一的培训，确保他们能够按照实验要求进行教学。

-对实验过程进行严格的控制，确保实验数据的真实性和可靠性。

（三）数据收集方法

本项目将采用多种数据收集方法，以全面、深入地收集数据。具体数据收集方法包括：

1.**问卷调查**。设计问卷调查表，对实验班级和对照班级的学生进行问卷调查，了解他们的古诗文学习兴趣、学习态度、学习策略、学习效果等。

2.**访谈**。设计访谈提纲，对实验班级和对照班级的教师和学生进行访谈，深入了解他们在古诗文教学中的具体问题和困惑，以及他们对教学策略的看法和建议。

3.**课堂观察**。对实验班级和对照班级的课堂进行观察，记录课堂的教学活动、师生互动、学生表现等，了解教学策略的实施情况和效果。

4.**学生作品分析**。收集实验班级和对照班级学生的古诗文学习作品，如作文、绘画、表演等，分析学生的古诗文学习能力和核心素养发展水平。

5.**教学日志**。要求实验班级的教师撰写教学日志，记录教学过程中的观察、反思和改进措施，为研究提供参考依据。

（四）数据分析方法

本项目将采用多种数据分析方法，对收集到的数据进行处理和分析。具体数据分析方法包括：

1.**描述性统计**。对问卷调查和实验数据进行描述性统计，计算学生的平均分、标准差等指标，描述学生的学习情况和教学效果。

2.**差异性检验**。采用t检验或方差分析等方法，对实验班级和对照班级的学生在古诗文学习效果和核心素养发展水平上的差异进行检验，以评估教学策略的效果。

3.**相关分析**。采用相关分析等方法，分析学生的古诗文学习兴趣、学习态度、学习策略、学习效果等变量之间的关系，以揭示影响学生学习效果的因素。

4.**内容分析**。对学生作品、访谈记录、课堂观察记录等定性数据进行内容分析，提炼有效的教学策略和教学经验。

5.**数理统计软件**。采用SPSS等统计软件，对收集到的数据进行统计分析，以验证研究假设，评估研究效果。

（五）技术路线

本项目的研究技术路线如下：

1.**准备阶段**。

-文献研究：系统梳理国内外关于核心素养、古诗文教学、教学策略、教学评价、信息技术与学科教学融合等方面的研究成果。

-调查研究：通过问卷调查和访谈，了解当前小学语文古诗文教学的现状、存在的问题以及师生的需求。

-专家咨询：邀请教育专家、心理专家、语文教学专家等，对研究设计、教学方案、评价工具等进行咨询和指导。

-实验设计：选择实验班级和对照班级，设计实验方案和教学方案。

-开发评价工具：设计小学古诗文核心素养评价工具。

2.**实施阶段**。

-前测：对实验班级和对照班级的学生进行前测，了解他们的古诗文学习基础和核心素养发展水平。

-教学实施：在实验班级中实施基于核心素养导向的古诗文教学策略，在对照班级中实施传统的古诗文教学方式。

-数据收集：通过问卷调查、访谈、课堂观察、学生作品分析、教学日志等方式，收集数据。

3.**评估阶段**。

-后测：对实验班级和对照班级的学生进行后测，了解他们的古诗文学习效果和核心素养发展水平。

-数据分析：对收集到的数据进行描述性统计、差异性检验、相关分析、内容分析等。

-案例研究：收集和整理实验班级中的典型案例，进行深入分析，总结经验，提炼策略。

-报告撰写：撰写研究报告，总结研究成果，提出政策建议。

4.**成果推广**。

-形成可推广的小学古诗文教学案例集。

-在学术期刊上发表研究成果。

-向教育行政部门提出政策建议。

-开展教师培训，推广研究成果。

通过以上技术路线，本项目将系统探究基于核心素养导向的小学古诗文教学创新策略，为提升小学语文古诗文教学质量和效果，促进学生核心素养的全面发展提供理论依据和实践指导。

七．创新点

本项目“基于核心素养导向的小学古诗文教学创新策略研究”立足于当前小学语文教学改革的时代背景，聚焦古诗文教学的难点与核心素养培养的需求，在理论构建、研究方法、实践应用等多个层面力求突破，具有显著的创新性。具体体现在以下几个方面：

（一）理论层面的创新：构建“三位一体、四阶递进”的古诗文教学核心素养模型

现有研究多将核心素养离散地应用于古诗文教学，缺乏系统性的理论框架支撑。本项目创新性地提出“三位一体、四阶递进”的古诗文教学核心素养模型，实现了理论与实践的深度融合。

1.**“三位一体”的内涵解析**。本项目深刻阐释了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个核心素养在古诗文教学中的具体表现和内在逻辑关系，构建了“三位一体”的核心素养整合框架。该框架强调四个核心素养并非孤立存在，而是相互渗透、相互促进的有机整体。在古诗文教学中，文化自信是灵魂，语言运用是基础，思维能力是核心，审美创造是升华。通过古诗文教学，学生不仅能够掌握语言知识，更能提升思维能力，增强审美体验，最终厚植文化自信。这一框架突破了以往研究中对核心素养理解的碎片化倾向，为古诗文教学提供了更为系统和全面的理论指导。

2.**“四阶递进”的教学阶段设计**。本项目基于小学生的认知发展规律，将古诗文教学过程划分为“感知理解-分析鉴赏-迁移应用-内化升华”四个递进阶段，每个阶段都对应着核心素养培养的具体目标和任务。在“感知理解”阶段，侧重于学生对古诗文文本基本内容的把握和语言现象的初步认识，主要培养语言运用能力和初步的文化感知能力。在“分析鉴赏”阶段，引导学生深入分析古诗文的语言特点、思想内容和艺术形式，主要培养思维能力和审美体验能力。在“迁移应用”阶段，鼓励学生将古诗文学习到的知识和方法迁移到其他学习领域和实际生活中，主要培养语言运用能力和实践创新能力。在“内化升华”阶段，引导学生将古诗文学习与自身的情感体验和价值观念相融合，实现文化认同和价值观的内化，主要培养文化自信和审美创造能力。这一四阶递进模型，为古诗文教学提供了清晰的教学路径和阶段目标，体现了教学的系统性和层次性，是对传统古诗文教学阶段划分的补充和完善。

（二）方法层面的创新：融合信息技术与跨学科主题学习，打造“智慧古诗文”教学模式

本项目在研究方法上勇于探索，将信息技术与跨学科主题学习有机融合，创新性地提出“智慧古诗文”教学模式，为古诗文教学注入了新的活力。

1.**信息技术与古诗文教学的深度融合**。本项目并非简单地将信息技术应用于古诗文教学，而是探索信息技术与古诗文教学的深度融合路径，构建“智慧古诗文”教学模式。该模式充分利用多媒体技术、网络资源、虚拟现实等技术手段，创设丰富的教学情境，提供多元化的学习资源，实现个性化学习和发展。例如，利用多媒体技术展示古诗文所描绘的场景和人物，利用网络资源拓展学生的文化视野，利用虚拟现实技术让学生身临其境地感受古诗文的文化氛围。通过信息技术的应用，可以有效激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率，促进学生的核心素养发展。

2.**跨学科主题学习与古诗文教学的有机结合**。本项目创新性地将古诗文教学与历史、地理、艺术、道德与法治等学科进行融合，开展跨学科主题学习，构建“古诗文+”的教学模式。例如，在学习古诗时，可以结合相关的历史背景进行讲解，让学生了解诗人所处的时代和社会环境；可以结合相关的地理知识进行讲解，让学生了解诗歌中所描绘的地理景观；可以结合相关的艺术形式进行讲解，让学生欣赏诗歌的艺术魅力；可以结合相关的道德与法治知识进行讲解，让学生感悟诗歌中所蕴含的道德情操和法治精神。通过跨学科主题学习，可以有效打破学科壁垒，促进知识的迁移和应用，培养学生的综合素养和能力。

3.**大数据分析与教学评价的深度融合**。本项目利用大数据分析技术，对学生的学习数据进行收集、分析和挖掘，构建智能化的教学评价体系。通过大数据分析，可以实时监测学生的学习情况，及时发现问题并进行干预，实现精准教学和个性化指导。同时，大数据分析还可以为学生提供个性化的学习建议，帮助学生改进学习方法，提升学习效果。

（三）应用层面的创新：开发系列化教学资源与评价工具，构建“古诗文学习共同体”

本项目注重研究成果的实践性和应用性，开发了一系列化教学资源与评价工具，并致力于构建“古诗文学习共同体”，为古诗文教学的改革和发展提供有力支撑。

1.**系列化教学资源的开发**。本项目开发了一系列符合核心素养导向的小学古诗文教学资源，包括教学设计、教学案例、教学课件、教学视频等，形成了“古诗文教学资源包”。这些资源包不仅包含了传统的古诗文教学资源，还包含了基于信息技术和跨学科主题学习的创新性教学资源，为教师提供了丰富的教学选择和参考。这些资源包将免费分享给广大教师，促进优质教育资源的共享，推动小学语文古诗文教学的整体水平提升。

2.**核心素养评价工具的开发**。本项目开发了一套科学、合理、可行的古诗文核心素养评价工具，包括学生自评量表、教师评价量表、家长评价量表等，形成了“古诗文核心素养评价体系”。这套评价体系不仅关注学生的知识掌握情况，更关注学生的核心素养发展水平，能够全面、客观地评估学生的古诗文学习成果。这套评价体系将提供给学校和教师，用于改进古诗文教学，促进学生核心素养的全面发展。

3.**“古诗文学习共同体”的构建**。本项目致力于构建一个线上线下相结合的“古诗文学习共同体”，为教师和学生提供一个交流、分享、合作的学习平台。通过这个平台，教师可以分享教学经验，探讨教学问题，共同改进教学；学生可以交流学习心得，分享学习成果，共同提高学习水平。通过构建“古诗文学习共同体”，可以促进教师的专业发展，提升学生的学习兴趣，推动古诗文教学的改革和发展。

综上所述，本项目在理论、方法和应用层面都体现了显著的创新性，有望为小学语文古诗文教学的改革和发展提供新的思路和方向，推动核心素养在小学语文教学中的有效落实，最终促进学生的全面发展和健康成长。

八．预期成果

本项目“基于核心素养导向的小学古诗文教学创新策略研究”经过系统深入的研究与实践，预期在理论构建、实践应用、资源开发、人才培养等多个方面取得丰硕的成果，具体阐述如下：

（一）理论成果：构建具有中国特色的核心素养导向的古诗文教学理论体系

1.**深化对核心素养内涵的理解**。本项目将通过系统研究，深入阐释文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个核心素养在小学古诗文教学中的具体表现、内在逻辑和相互关系，丰富和深化对核心素养内涵的理解，为小学语文教学提供更为精准的理论指导。

2.**创新古诗文教学理论模型**。本项目基于“三位一体、四阶递进”的古诗文教学核心素养模型，结合信息技术与跨学科主题学习的融合路径，构建一套具有中国特色的核心素养导向的古诗文教学理论体系。该理论体系将包括古诗文教学的目标、内容、方法、评价等方面的理论框架，为小学语文古诗文教学提供系统、科学的理论指导。

3.**丰富小学语文教学理论**。本项目的研究成果将丰富小学语文教学理论，特别是在古诗文教学领域，为小学语文教学理论的发展贡献新的智慧和力量。同时，本项目的研究也将为其他学科的核心素养教学提供借鉴和参考，推动我国小学语文教学理论的整体发展。

（二）实践成果：形成可推广的核心素养导向的古诗文教学模式与策略

1.**构建“智慧古诗文”教学模式**。本项目将基于信息技术与跨学科主题学习的融合，构建一套“智慧古诗文”教学模式，该模式将包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的具体策略，为小学语文教师提供可操作的教学指南。

2.**提炼核心素养导向的古诗文教学策略**。本项目将总结提炼一系列符合核心素养导向的古诗文教学策略，包括情境体验式教学策略、比较辨析式教学策略、实践迁移式教学策略等，这些策略将具有可操作性和实用性，能够有效提升小学语文古诗文教学的质量和效果。

3.**形成可推广的教学案例集**。本项目将收集和整理一批具有示范性和推广价值的小学古诗文教学案例，形成“小学古诗文核心素养导向教学案例集”，为其他学校和教师提供参考和借鉴，推动小学语文古诗文教学的整体水平提升。

（三）资源成果：开发系列化教学资源与评价工具，构建“古诗文学习共同体”

1.**开发系列化教学资源**。本项目将开发一系列符合核心素养导向的小学古诗文教学资源，包括教学设计、教学案例、教学课件、教学视频、教学软件等，形成“古诗文教学资源包”，为教师提供丰富的教学选择和参考。

2.**开发核心素养评价工具**。本项目将开发一套科学、合理、可行的古诗文核心素养评价工具，包括学生自评量表、教师评价量表、家长评价量表等，形成“古诗文核心素养评价体系”，为学校和教师提供有效的评价工具。

3.**构建“古诗文学习共同体”**。本项目将构建一个线上线下相结合的“古诗文学习共同体”，为教师和学生提供一个交流、分享、合作的学习平台，促进教师的专业发展，提升学生的学习兴趣，推动古诗文教学的改革和发展。

（四）人才培养成果：培养一批具有核心素养教学理念和实践能力的骨干教师

1.**提升教师的核心素养教学理念**。本项目将通过培训、研讨、实践等多种方式，帮助教师深入理解核心素养的内涵和意义，树立核心素养教学理念，将核心素养融入日常教学实践。

2.**提升教师的核心素养教学能力**。本项目将通过教学实践、案例分析、经验分享等方式，帮助教师掌握核心素养导向的教学策略和方法，提升教师的核心素养教学能力。

3.**培养一批骨干教师**。本项目将培养一批具有核心素养教学理念和实践能力的骨干教师，这些骨干教师将成为小学语文古诗文教学改革的推动者和引领者，带动更多教师参与核心素养教学实践，推动小学语文古诗文教学的整体水平提升。

综上所述，本项目预期成果丰富，既有理论层面的创新，也有实践层面的突破，还有资源层面的建设，以及人才培养层面的提升，将有力推动小学语文古诗文教学的改革和发展，为培养学生的核心素养，传承中华优秀传统文化，提供有力支撑。这些成果将具有广泛的学术价值和应用价值，为我国小学语文教育事业的发展做出积极贡献。

本项目的研究成果将通过学术期刊、学术会议、教师培训等多种途径进行推广，以最大程度地发挥研究成果的社会效益，为我国小学语文教育事业的发展贡献力量。

九.项目实施计划

本项目研究周期为两年，共分为五个阶段：准备阶段、实施阶段、评估阶段、总结阶段和成果推广阶段。每个阶段都有明确的任务分配和进度安排，以确保项目按计划顺利进行。同时，本项目还将制定相应的风险管理策略，以应对可能出现的各种风险。

（一）准备阶段（2024年1月-2024年3月）

1.**任务分配**。

-文献研究：全面梳理国内外关于核心素养、古诗文教学、教学策略、教学评价、信息技术与学科教学融合等方面的研究成果，形成文献综述报告。

-调查研究：设计并实施问卷调查和访谈，了解当前小学语文古诗文教学的现状、存在的问题以及师生的需求，形成调查研究报告。

-专家咨询：邀请教育专家、心理专家、语文教学专家等，对研究设计、教学方案、评价工具等进行咨询和指导。

-实验设计：选择实验班级和对照班级，设计实验方案和教学方案。

-开发评价工具：设计并初步开发小学古诗文核心素养评价工具，进行小范围试用，收集反馈意见，并进行修订完善。

2.**进度安排**。

-2024年1月：完成文献综述报告初稿。

-2024年2月：完成问卷调查和访谈的设计，并开始实施。

-2024年3月：完成调查研究报告，形成初步实验方案和教学方案，完成评价工具的初步开发。

3.**风险管理**。

-风险描述：问卷调查和访谈可能存在回收率低、数据真实性难以保证的风险。

-风险应对：通过多渠道发放问卷、提供一定的激励措施、加强访谈过程的监督等方式，提高问卷回收率和数据质量。

（二）实施阶段（2024年4月-2024年9月）

1.**任务分配**。

-前测：对实验班级和对照班级的学生进行前测，了解他们的古诗文学习基础和核心素养发展水平。

-教学实施：在实验班级中实施基于核心素养导向的古诗文教学策略，在对照班级中实施传统的古诗文教学方式。

-数据收集：通过问卷调查、访谈、课堂观察、学生作品分析、教学日志等方式，收集数据。

-评价工具试用：在实验班级中试用小学古诗文核心素养评价工具，收集反馈意见，并进行修订完善。

2.**进度安排**。

-2024年4月：完成前测，并开始教学实施。

-2024年5月-8月：持续进行教学实施和数据收集，并定期召开研讨会，交流教学经验，解决教学问题。

-2024年9月：完成数据收集工作，并对评价工具进行修订完善。

3.**风险管理**。

-风险描述：实验班级和对照班级的学生基础可能存在差异，影响实验结果的准确性。

-风险应对：在实验前对实验班级和对照班级进行匹配，确保学生在人数、性别、学习成绩等方面具有可比性。同时，在实验过程中进行动态观察，及时调整教学策略，确保实验的公平性和有效性。

（三）评估阶段（2024年10月-2024年12月）

1.**任务分配**。

-后测：对实验班级和对照班级的学生进行后测，了解他们的古诗文学习效果和核心素养发展水平。

-数据分析：对收集到的数据进行描述性统计、差异性检验、相关分析、内容分析等。

-案例研究：收集和整理实验班级中的典型案例，进行深入分析，总结经验，提炼策略。

-报告撰写：撰写研究报告初稿，包括研究背景、研究方法、研究结果、研究结论等。

2.**进度安排**。

-2024年10月：完成后测，并开始数据分析工作。

-2024年11月：完成数据分析工作，并开始案例研究。

-2024年12月：完成研究报告初稿。

3.**风险管理**。

-风险描述：数据分析结果可能存在偏差，影响研究结论的准确性。

-风险应对：采用多种数据分析方法，对数据进行多重验证，确保数据分析结果的准确性和可靠性。同时，邀请统计学专家对数据分析过程进行指导和审核。

（四）总结阶段（2025年1月-2025年3月）

1.**任务分配**。

-报告修改：根据专家意见和同行评议，对研究报告进行修改和完善。

-成果提炼：提炼研究成果，形成系列化教学资源与评价工具。

-成果推广：开展教师培训，向教育行政部门提出政策建议，撰写论文，出版专著等。

2.**进度安排**。

-2025年1月：完成研究报告修改稿。

-2025年2月：提炼研究成果，形成系列化教学资源与评价工具。

-2025年3月：开展教师培训，撰写论文，提出政策建议。

3.**风险管理**。

-风险描述：成果推广过程中可能遇到阻力，影响研究成果的转化和应用。

-风险应对：通过多种推广渠道，如学术会议、教师培训、网络平台等，扩大研究成果的影响力。同时，加强与教育行政部门的沟通，争取政策支持，推动研究成果的落地实施。

（五）成果推广阶段（2025年4月-2025年6月）

1.**任务分配**。

-学术成果转化：将研究成果转化为学术论文、专著、教学案例集等，并在核心期刊发表，推动学术交流。

-教学实践推广：将系列化教学资源与评价工具推广到更多学校和教师，开展示范性教学活动，促进教学实践创新。

-政策建议：向教育行政部门提交政策建议报告，推动古诗文教学的改革和发展。

-成果应用反馈：收集教师和学生的反馈意见，对成果进行持续改进和完善。

2.**进度安排**。

-2025年4月：发表学术论文，提交政策建议报告。

-2025年5月：开展教师培训，组织示范性教学活动。

-2025年6月：收集成果应用反馈，进行成果改进和完善。

3.**风险管理**。

-风险描述：成果推广应用过程中可能存在资源不足、师资力量薄弱等问题，影响推广效果。

-风险应对：通过多方合作，如与教育部门、学校、教师培训机构等合作，整合资源，加强师资培训，提升教师的素养和能力。同时，建立成果推广支持体系，为教师提供技术指导和教学资源，确保成果的顺利推广和应用。

本项目实施计划详细规定了各阶段的任务分配、进度安排和风险管理策略，确保项目按计划顺利进行。通过科学合理的计划安排和有效的风险管理，本项目将取得预期的成果，为小学语文古诗文教学的改革和发展提供有力支撑，为培养学生的核心素养，传承中华优秀传统文化，做出积极贡献。

十.项目团队

本项目团队由来自不同学科背景的专家学者、一线教师和研究人员组成，具有丰富的理论研究和实践经验，能够确保项目研究的科学性、创新性和实践性。团队成员专业背景涵盖教育学、心理学、中国语言文学、信息技术和课程与教学论等学科领域，研究经验丰富，成果丰硕，能够满足项目研究的需要。

（一）团队成员的专业背景与研究经验

1.**项目负责人：徐文博**。教育学博士，研究方向为小学语文课程与教学论。在古诗文教学领域具有十余年的研究经验，主持过多项国家级和省级课题，发表学术论文三十余篇，出版专著两部。曾获教育部基础教育课程教材发展中心优秀研究成果奖。在核心素养导向的教学改革方面，具有深厚的理论功底和丰富的实践经验，主持开发了多套基于核心素养的小学语文教学资源包，并在全国多所小学开展教学示范活动，受到广泛好评。

2.**核心成员一：李明**。文学硕士，研究方向为中国古代文学与传统文化教育。在古诗文教学领域具有八年的研究经验，参与编写多部小学语文教材，并在核心期刊发表多篇论文。擅长将传统文化与小学语文教学相结合，探索古诗文教学的创新路径，注重培养学生的文化自信和审美创造能力。

3.**核心成员二：王静**。信息技术教育专家，研究方向为教育技术与学科教学融合。具有丰富的信息技术教育研究经验，主持多项国家级和省级课题，开发的多媒体教学资源获得国家版权局认证。擅长将信息技术与小学语文教学相结合，探索信息技术在古诗文教学中的应用路径，提升教学效果和学生的学习兴趣。

4.**核心成员三：张丽**。小学语文高级教师，研究方向为小学语文教学实践与改革。具有二十年的小学语文教