立德树人课题申报书模板

立德树人课题申报书模板一、封面内容

立德树人教育模式创新与实践研究项目

申请人：张明

联系方式/p>

所属单位：教育学院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目聚焦立德树人根本任务，旨在探索新时代高校思想政治教育模式创新与实践路径。通过构建“五育并举”的育人体系，结合大数据、人工智能等现代技术手段，优化课程设置与教学方法，提升学生综合素质与道德素养。项目以实证研究为基础，采用混合研究方法，包括问卷调查、深度访谈、行动研究等，系统分析当前立德树人工作中的关键问题与瓶颈，提出针对性的解决方案。预期成果包括形成一套可推广的教育模式框架、开发系列数字化教学资源、建立动态评估体系，并产出高质量研究报告与政策建议。项目成果将直接服务于高校思政教育改革，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供理论支撑与实践参考。

三.项目背景与研究意义

当前，我国高等教育正处于深化改革的关键时期，立德树人是教育的根本任务，也是新时代对人才培养提出的更高要求。随着社会经济的快速发展和全球化进程的加速，高校思想政治教育面临着新的挑战和机遇。一方面，信息技术的飞速发展使得学生的思想观念更加多元化，对教育内容和方法提出了新的要求；另一方面，社会对人才的综合素质和道德素养提出了更高的标准，传统的教育模式已难以满足新时代的需求。

在立德树人工作中，存在一些突出问题，如教育内容与学生实际需求脱节、教学方法单一、评价体系不完善等。这些问题不仅影响了教育效果，也制约了人才培养质量的提升。因此，开展立德树人教育模式创新与实践研究，具有重要的理论意义和实践价值。

首先，本研究的开展具有重要的理论意义。通过深入研究立德树人的内涵和规律，可以丰富和发展中国特色社会主义教育理论，为新时代高校思想政治教育提供理论支撑。同时，本项目将结合现代教育技术和方法，探索新的教育模式，为教育理论的创新提供实践依据。

其次，本研究的开展具有重要的实践意义。通过构建“五育并举”的育人体系，可以优化课程设置，提升教育质量，培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。本项目将开发系列数字化教学资源，建立动态评估体系，为高校思想政治教育提供可操作的方法和工具。

此外，本研究的开展具有重要的社会意义。立德树人教育模式的创新与实践，将有助于提升学生的综合素质和道德素养，促进社会和谐稳定。通过培养更多有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，可以为国家的发展和民族的复兴提供强有力的人才支撑。

在经济方面，本项目的研究成果将有助于提升高校的教育质量和人才培养水平，增强高校的竞争力，促进高等教育的可持续发展。同时，本项目将推动教育信息化建设，促进教育资源的共享和优化配置，为经济社会发展提供智力支持。

在学术方面，本项目的研究将填补国内在立德树人教育模式创新与实践研究领域的空白，提升我国在这一领域的国际影响力。通过与国际先进教育理念和方法的交流与合作，可以推动我国教育理论的创新和发展，为全球教育发展贡献中国智慧和中国方案。

四.国内外研究现状

在立德树人教育理念与实践研究领域，国内外学者已经进行了较为丰富的研究，取得了一定的成果，但也存在一些尚未解决的问题和研究空白。

从国内研究现状来看，近年来，随着我国教育改革的不断深入，立德树人的研究逐渐成为热点。许多学者从教育学、心理学、社会学等角度探讨了立德树人的内涵、价值、路径和方法。例如，有学者从教育哲学的角度分析了立德树人的理论基础，认为立德树人是我国教育传统的重要体现，也是社会主义核心价值观在教育领域的具体要求。有学者从教育心理学的角度探讨了立德树人的心理机制，认为立德树人需要关注学生的情感体验、价值认同和行为习惯的养成。有学者从社会学的角度探讨了立德树人的社会环境，认为立德树人需要社会、家庭、学校协同努力，构建良好的育人环境。

在实践层面，国内许多高校也积极探索立德树人的有效路径。例如，一些高校通过构建“课程思政”体系，将社会主义核心价值观融入专业课程教学，实现了知识传授与价值引领的有机统一。一些高校通过开展社会实践、志愿服务等活动，引导学生树立正确的价值观，提升社会责任感。一些高校通过加强师德师风建设，发挥教师的榜样示范作用，营造良好的育人氛围。

然而，国内在立德树人研究方面仍存在一些问题。首先，理论研究与实践结合不够紧密，许多研究成果还停留在理论层面，缺乏可操作性和实践性。其次，评价指标体系不完善，难以对立德树人的效果进行科学、客观的评价。再次，育人资源的整合与利用不足，学校、家庭、社会之间的协同育人机制还不健全。

从国外研究现状来看，许多国家也高度重视品格教育和价值观教育。例如，美国注重培养学生的公民意识、责任感和创新精神，通过课程设置、校园文化、社会实践活动等途径实现品格教育。德国注重培养学生的纪律性、责任感和实践能力，通过职业教育、社会服务等方式实现价值观教育。英国注重培养学生的领导力、团队合作精神和批判性思维，通过学生自治、社团活动等方式实现品格教育。

国外品格教育和价值观教育的研究也取得了一定的成果。例如，美国学者科尔曼（Coleman）提出了“有效学校”理论，认为学校的社会环境对学生的行为和价值观有重要影响。美国学者杜威（Dewey）强调教育即生活，认为教育应该关注学生的实际生活和社会参与。英国学者帕森斯（Parsons）提出了社会系统的功能主义观点，认为教育应该培养学生的社会角色和责任。

然而，国外品格教育和价值观教育的研究也存在一些问题。首先，研究内容与我国国情存在差异，许多研究成果难以直接应用于我国教育实践。其次，研究方法较为单一，多采用量化研究方法，缺乏对质性研究的重视。再次，研究重点偏向个体层面，对学校、家庭、社会协同育人的研究不足。

综上所述，国内外在立德树人教育理念与实践研究领域已经取得了一定的成果，但也存在一些尚未解决的问题和研究空白。本项目将立足我国教育实际，借鉴国外先进经验，深入探讨立德树人的内涵、价值、路径和方法，构建可操作、可推广的立德树人教育模式，为提升我国人才培养质量提供理论支撑和实践参考。

五.研究目标与内容

本项目旨在通过系统研究与实践探索，构建一套符合新时代要求、具有创新性且可操作的立德树人教育模式，以解决当前高校思想政治教育中存在的突出问题，提升人才培养质量。围绕这一总目标，项目设定以下具体研究目标：

（一）明晰立德树人的核心内涵与时代要求。深入剖析新时代背景下立德树人的深刻内涵、价值取向和实践要求，结合社会主义核心价值观的培育和践行，明确其在高校人才培养中的核心地位和关键作用。

（二）诊断当前立德树人教育模式的现状与瓶颈。通过系统调研和分析，全面评估当前高校立德树人教育模式的实施现状，识别其中存在的突出问题、主要矛盾和深层原因，为模式创新提供现实依据。

（三）探索“五育并举”的育人体系构建路径。研究如何将德育、智育、体育、美育和劳动教育有机融合，形成协同效应，探索构建“五育并举”育人体系的具体路径、方法与机制。

（四）开发基于现代技术的创新教育方法与资源。结合大数据、人工智能、虚拟现实等现代信息技术，研发一系列数字化、智能化、交互式的教育方法和教学资源，提升立德树人的吸引力和实效性。

（五）构建立德树人教育效果的动态评估体系。设计科学、合理的评价指标体系，建立动态监测与评估机制，实现对立德树人教育效果的实时跟踪、精准评价和持续改进。

（六）形成可推广的立德树人教育模式框架与实践指南。在理论研究、实践探索和效果评估的基础上，提炼出具有普遍适用性的立德树人教育模式框架，并形成相应的实践指南，为高校乃至更广泛的教育领域提供参考和借鉴。

基于上述研究目标，项目将重点开展以下研究内容：

（一）立德树人教育模式的内涵与理论基础研究

1.具体研究问题：新时代立德树人的核心内涵是什么？其理论基础是什么？如何将立德树人的要求融入现代教育实践？

2.研究假设：新时代立德树人强调价值引领与能力培养的统一，其理论基础主要包括马克思主义人学思想、中国特色社会主义教育理论、社会主义核心价值观等。通过系统设计教育内容和方法，可以将立德树人的要求有效融入现代教育实践。

3.研究内容：系统梳理马克思主义人学思想、中国特色社会主义教育理论、社会主义核心价值观等关于立德树人的论述，分析其核心要义、时代特征和实践要求；深入研究国内外品格教育、价值观教育、全人教育等相关理论和实践，为立德树人教育模式构建提供理论支撑。

（二）当前立德树人教育模式的现状调查与问题诊断

1.具体研究问题：当前高校立德树人教育模式的实施现状如何？存在哪些突出问题？主要原因是什么？

2.研究假设：当前高校立德树人教育模式在实施过程中存在教育内容与学生实际需求脱节、教学方法单一、评价体系不完善、育人资源整合不足等问题，主要原因包括教育理念认识不到位、教育方法创新不足、评价机制不科学、协同育人机制不健全等。

3.研究内容：设计并实施问卷调查、深度访谈、观察法等，对若干所高校的立德树人教育模式进行系统调研，收集学生、教师、管理人员等多方主体的反馈意见；分析调研数据，总结当前立德树人教育模式的实施现状、主要问题和深层原因，形成问题诊断报告。

（三）“五育并举”育人体系的构建路径研究

1.具体研究问题：如何将德育、智育、体育、美育和劳动教育有机融合？如何构建“五育并举”育人体系的运行机制？

2.研究假设：“五育并举”育人体系的有效构建需要打破学科壁垒，实现课程整合、活动融合、评价互通。通过构建协同育人机制、开发跨学科课程、设计综合性实践活动等，可以实现“五育并举”育人体系的有效运行。

3.研究内容：深入研究“五育并举”的内在逻辑和实现路径，探索不同育人要素之间的整合方式；设计“五育并举”育人体系的框架结构，包括课程体系、活动体系、评价体系、保障体系等；研究构建学校、家庭、社会协同育人的运行机制，形成“五育并举”育人体系的构建方案和实施策略。

（四）基于现代技术的创新教育方法与资源开发

1.具体研究问题：如何利用现代信息技术创新立德树人的教育方法？如何开发系列数字化、智能化、交互式的教育资源？

2.研究假设：现代信息技术可以丰富立德树人的教育内容和方法，提升教育的吸引力和实效性。通过开发数字化、智能化、交互式的教育资源和应用，可以实现个性化教学、沉浸式体验和精准化评价，提升立德树人的教育效果。

3.研究内容：研究大数据、人工智能、虚拟现实等现代信息技术在立德树人教育中的应用潜力；开发一系列数字化、智能化、交互式的教育资源和应用，包括在线课程、虚拟仿真实验、智能测评系统等；研究现代信息技术支持下的新型教育方法，如翻转课堂、混合式学习、游戏化学习等，并探索其在立德树人教育中的应用效果。

（五）立德树人教育效果的动态评估体系构建

1.具体研究问题：如何构建科学、合理的立德树人教育评价指标体系？如何建立动态监测与评估机制？

2.研究假设：立德树人教育效果的评价需要构建多维度的评价指标体系，包括学生的价值观、道德品质、行为习惯、社会责任感等方面。通过建立动态监测与评估机制，可以实现对立德树人教育效果的实时跟踪、精准评价和持续改进。

3.研究内容：研究立德树人教育效果的评价理论和方法，设计科学、合理的评价指标体系，包括定量指标和定性指标；开发立德树人教育效果的动态监测与评估系统，实现数据的实时收集、分析和反馈；研究评价结果的应用机制，将评价结果用于改进教育实践、优化教育政策和管理。

（六）立德树人教育模式框架与实践指南形成

1.具体研究问题：如何提炼出具有普遍适用性的立德树人教育模式框架？如何形成相应的实践指南？

2.研究假设：基于理论研究、实践探索和效果评估，可以提炼出具有普遍适用性的立德树人教育模式框架。通过总结项目成果，形成相应的实践指南，可以为高校乃至更广泛的教育领域提供参考和借鉴。

3.研究内容：在项目研究的基础上，提炼出具有普遍适用性的立德树人教育模式框架，包括模式的基本原则、核心要素、运行机制等；总结项目研究成果，形成相应的实践指南，包括具体的实施步骤、方法、案例等；组织项目成果的推广和应用，为高校立德树人教育提供实践支持。

通过以上研究内容的深入研究，本项目将系统地探讨立德树人教育模式的内涵、价值、路径和方法，构建可操作、可推广的立德树人教育模式，为提升我国人才培养质量提供理论支撑和实践参考。

六.研究方法与技术路线

本项目将采用多种研究方法相结合的混合研究设计，以确保研究的深度和广度，全面系统地探讨立德树人教育模式的创新与实践。研究方法的选择将紧密围绕研究目标和研究内容，注重理论研究的系统性与实践探索的实效性。

（一）研究方法

1.文献研究法：系统梳理国内外关于立德树人、品格教育、价值观教育、全人教育等相关文献，包括学术著作、期刊论文、政策文件等，为项目研究提供理论基础和参考框架。通过文献研究，明晰立德树人的核心内涵、时代要求、理论基础和实践路径，同时借鉴国内外先进经验，为本项目研究提供理论支撑。

2.问卷调查法：设计针对学生、教师、管理人员等的调查问卷，收集关于立德树人教育模式实施现状、存在问题、满意度等方面的数据。问卷将涵盖教育内容、教学方法、评价体系、育人资源、协同机制等多个方面，通过大样本调查，了解不同主体对立德树人教育的认知、态度和行为。

3.深度访谈法：选择具有代表性的学生、教师、管理人员等进行深度访谈，深入了解他们对立德树人教育的看法、经验和建议。访谈将采用半结构化访谈的形式，围绕研究问题设计访谈提纲，通过深度访谈，获取丰富、深入的质性数据，补充问卷调查的不足。

4.观察法：到若干所高校进行实地观察，了解立德树人教育模式的实际实施情况，包括课堂教学、校园文化、学生活动等。观察将采用参与式观察和非参与式观察相结合的方式，通过观察记录，收集关于立德树人教育模式实施过程和效果的第一手资料。

5.实验法：在部分高校开展实验研究，对比实验班和对照班在立德树人教育效果方面的差异。实验将采用准实验设计，通过前测、后测和干预措施，评估不同教育方法对立德树人教育效果的影响。

6.案例研究法：选择若干个立德树人教育模式的典型案例进行深入研究，分析其成功经验和失败教训。案例研究将采用多案例研究方法，通过收集和分析案例资料，提炼出具有普遍适用性的经验总结和模式框架。

7.数据分析法：对收集到的定量数据采用统计分析方法进行处理，包括描述性统计、推断性统计、相关分析、回归分析等。对收集到的定性数据采用质性分析方法进行处理，包括内容分析、主题分析、话语分析等。通过数据分析，揭示研究问题，验证研究假设，总结研究结论。

（二）技术路线

1.研究流程：本项目的研究流程分为以下几个阶段：

（1）准备阶段：确定研究课题，进行文献综述，设计研究方案，开发调查问卷、访谈提纲等研究工具，选择研究对象，进行预调查和预访谈，完善研究工具。

（2）调查阶段：实施问卷调查、深度访谈、观察法等，收集关于立德树人教育模式实施现状、存在问题、满意度等方面的数据。

（3）实验阶段：在部分高校开展实验研究，对比实验班和对照班在立德树人教育效果方面的差异。

（4）分析阶段：对收集到的定量数据和定性数据进行分析，包括统计分析、质性分析等，揭示研究问题，验证研究假设。

（5）总结阶段：撰写研究报告，提炼出具有普遍适用性的立德树人教育模式框架和实践指南，进行成果推广和应用。

2.关键步骤：

（1）文献综述：系统梳理国内外关于立德树人、品格教育、价值观教育、全人教育等相关文献，为项目研究提供理论基础和参考框架。

（2）研究工具开发：设计针对学生、教师、管理人员等的调查问卷，选择具有代表性的学生、教师、管理人员等进行深度访谈，设计访谈提纲，制定观察方案。

（3）问卷调查与访谈实施：到若干所高校实施问卷调查、深度访谈、观察法，收集关于立德树人教育模式实施现状、存在问题、满意度等方面的数据。

（4）实验研究设计：在部分高校开展实验研究，对比实验班和对照班在立德树人教育效果方面的差异。

（5）数据分析：对收集到的定量数据和定性数据进行分析，包括统计分析、质性分析等，揭示研究问题，验证研究假设。

（6）模式构建：在理论研究、实践探索和效果评估的基础上，提炼出具有普遍适用性的立德树人教育模式框架。

（7）实践指南形成：总结项目研究成果，形成相应的实践指南，包括具体的实施步骤、方法、案例等。

（8）成果推广与应用：组织项目成果的推广和应用，为高校立德树人教育提供实践支持。

通过上述研究方法和技术路线的实施，本项目将系统地探讨立德树人教育模式的内涵、价值、路径和方法，构建可操作、可推广的立德树人教育模式，为提升我国人才培养质量提供理论支撑和实践参考。

在研究过程中，将注重以下方面：

1.研究的科学性：采用科学的研究方法，确保研究数据的真实性和可靠性。

2.研究的实效性：注重理论与实践的结合，确保研究成果的实用性和可操作性。

3.研究的创新性：探索新的教育模式和方法，提升立德树人的吸引力和实效性。

4.研究的推广性：提炼出具有普遍适用性的立德树人教育模式框架和实践指南，为高校乃至更广泛的教育领域提供参考和借鉴。

通过以上研究方法和技术路线的实施，本项目将系统地探讨立德树人教育模式的内涵、价值、路径和方法，构建可操作、可推广的立德树人教育模式，为提升我国人才培养质量提供理论支撑和实践参考。

七．创新点

本项目在理论、方法和应用层面均体现出显著的创新性，旨在突破当前立德树人教育研究与实践中的瓶颈，为构建新时代高质量人才培养体系提供新的思路和范式。

（一）理论创新：构建“五育融合”与数字赋能的立德树人新理论框架

1.突破传统“五育”割裂模式，强调内在融合与协同效应：现有研究虽已认识到德智体美劳“五育”的重要性，但实践中往往存在课程各自为政、活动相互孤立、评价标准单一的问题。本项目创新之处在于，不局限于对“五育”内容的简单拼凑，而是深入探究“五育”之间的内在联系和育人逻辑，强调通过系统性设计实现五育的深度融合与协同育人效应。构建一个以社会主义核心价值观为核心，以学生全面发展为目标，以协同育人为机制，以评价促进为保障的“五育融合”立德树人理论框架，为新时代立德树人提供了新的理论视角和分析工具。

2.融入数字赋能理念，探索技术支持下的立德树人新模式：本项目将现代信息技术视为推动立德树人教育创新的重要力量，创新性地提出“数字赋能”理念，探索如何利用大数据、人工智能、虚拟现实等技术手段，提升立德树人的精准度、互动性和体验感。这包括开发智能化、个性化的德育内容推送系统，利用虚拟现实技术创设沉浸式德育情境，通过大数据分析学生思想动态和行为特征，实现精准滴灌和及时干预，从而构建技术支持下的新型立德树人模式，推动教育形态的数字化转型。

3.强化实践导向，注重立德树人理论的本土化与时代化：本项目立足于中国国情和教育实际，在借鉴国内外先进教育理念的基础上，强调立德树人理论的本土化和时代化表达。通过实证研究和实践探索，提炼出符合中国学生特点、适应时代发展需求的立德树人理论模型，为中国特色社会主义教育理论体系增添新的内容，提升立德树人理论的解释力和指导性。

（二）方法创新：采用混合研究设计，实现质性深度与量化广度的有机结合

1.多种研究方法的整合运用，提升研究的全面性与可靠性：本项目采用混合研究设计，将文献研究、问卷调查、深度访谈、观察法、实验法、案例研究等多种研究方法有机结合。文献研究为项目提供理论基础和背景知识；问卷调查和观察法用于大范围收集数据，了解普遍性规律；深度访谈和案例研究则深入挖掘个体经验和典型案例，揭示深层机制和具体实践。这种多方法整合，能够优势互补，弥补单一方法的局限性，提升研究的全面性、深度和可靠性。

2.引入实验法，强化研究的因果推断能力：在以往关于立德树人的研究中，多采用描述性研究和相关性研究，难以揭示教育干预措施与教育效果之间的因果关系。本项目创新性地引入实验法，在控制相关变量的情况下，对不同的立德树人教育模式或方法进行对比实验，通过前测、后测和干预措施，更科学、严谨地评估不同教育干预措施的有效性，强化研究的因果推断能力，为立德树人教育的实践改进提供更精准的依据。

3.运用大数据与人工智能技术辅助数据分析，提升研究的智能化水平：本项目在数据收集和分析阶段，将尝试运用大数据和人工智能技术，对海量的调查数据、访谈文本、观察记录等进行高效处理和分析。例如，利用文本挖掘技术分析访谈文本中的主题和情感倾向，利用聚类分析技术识别不同学生群体的特征，利用机器学习技术预测学生行为趋势等。这不仅能够显著提升数据分析的效率和精度，还能够发现传统分析方法难以发现的新规律和新问题，提升研究的智能化水平。

（三）应用创新：构建可推广的立德树人教育模式框架与实践指南，推动成果转化

1.形成可操作的“五育融合”立德树人教育模式框架：本项目不仅止步于理论探讨，更注重成果的实践转化。在理论研究、实践探索和效果评估的基础上，将提炼出一个具有普遍适用性的“五育融合”立德树人教育模式框架。该框架将包含具体的教育目标、内容、方法、评价、保障等要素，以及各要素之间的有机联系和运行机制，为高校乃至其他教育机构开展立德树人教育提供一套清晰、系统的操作指南。

2.开发系列数字化立德树人教育资源与应用：本项目将结合现代信息技术，开发一系列数字化、智能化、交互式的立德树人教育资源与应用，包括在线课程、虚拟仿真实验、智能测评系统、个性化学习平台等。这些资源与应用将能够满足不同学生群体的学习需求，提升立德树人的吸引力和实效性，并为教育信息化和智能化发展提供新的实践案例。

3.撰写实践指南，推动研究成果的广泛推广与应用：本项目将基于研究结论和实践经验，撰写一部《立德树人教育模式创新与实践指南》，系统地介绍项目研究的理论成果、实践经验和操作方法。该指南将面向高校教育管理者、教师、学生等不同群体，提供具体的实施步骤、方法、案例和评估工具，推动项目研究成果的广泛推广和应用，为全国高校乃至更广泛的教育领域提供实践支持，促进立德树人根本任务的落实。

综上所述，本项目在理论、方法和应用层面均具有显著的创新性，通过构建“五育融合”与数字赋能的立德树人新理论框架，采用混合研究设计，以及构建可推广的立德树人教育模式框架与实践指南，推动成果转化，为新时代立德树人教育提供新的思路、方法和工具，具有重要的学术价值、实践意义和社会价值。

八．预期成果

本项目旨在通过系统深入的研究与实践探索，围绕立德树人的根本任务，预期在理论构建、实践模式创新、资源开发、人才培养以及社会影响等方面取得一系列具有重要价值的成果，为新时代高校思想政治教育改革和人才培养质量提升提供有力支撑。

（一）理论成果：丰富和发展中国特色社会主义教育理论

1.构建系统化的“五育融合”立德树人理论框架：项目预期将基于对国内外相关理论与实践的深入研究和系统分析，结合新时代中国特色社会主义教育思想，特别是关于立德树人根本任务的论述，构建一个系统化、科学化的“五育融合”立德树人理论框架。该框架将明确“五育”融合的内涵、原则、路径、机制和评价体系，深入阐释“五育”在立德树人过程中的独特作用和协同效应，为理解新时代立德树人的本质特征提供理论支撑。

2.揭示数字赋能立德树人的内在机理与实现路径：项目预期将深入探究现代信息技术如何赋能立德树人教育，揭示数字技术在提升德育针对性、增强智育启发性、促进体育健康、丰富美育体验、强化劳动教育实践等方面的内在机理和作用机制。基于此，提出数字赋能立德树人的基本原则、策略和方法，为推动教育数字化转型和智能化发展提供理论依据。

3.深化对立德树人长效机制的理性认识：项目预期将通过实证研究，深入分析影响立德树人教育效果的关键因素，揭示学校、家庭、社会协同育人的内在逻辑和运行机制，为构建长效的立德树人教育机制提供理论指导。同时，预期将对中国传统文化中蕴含的育人智慧进行创造性转化和创新性发展，为其在新时代立德树人教育中的运用提供理论支撑。

（二）实践成果：创新立德树人教育模式，提升人才培养质量

1.形成可推广的“五育融合”立德树人教育模式：项目预期将基于实践探索和效果评估，提炼出一个具有可操作性和推广价值的“五育融合”立德树人教育模式。该模式将包含具体的实施策略、方法、案例和评价工具，能够指导高校根据自身实际情况，有效开展立德树人教育，促进学生的全面发展。

2.开发系列数字化立德树人教育资源与应用：项目预期将开发一系列数字化、智能化、交互式的立德树人教育资源与应用，包括在线课程、虚拟仿真实验、智能测评系统、个性化学习平台等。这些资源与应用将能够丰富立德树人的教育内容和方法，提升教育的吸引力和实效性，为学生提供更加个性化、精准化的学习体验，并为高校教育信息化和智能化发展提供实践案例。

3.建立健全立德树人教育效果评价体系：项目预期将构建一套科学、合理、可操作的立德树人教育效果评价体系，包括定量指标和定性指标，以及相应的评价方法和工具。该评价体系将能够客观、全面地评估立德树人教育的效果，为改进教育实践、优化教育政策和管理提供依据。

（三）人才培养成果：培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人

1.提升学生思想政治素质和道德水平：项目预期通过创新的教育模式和方法，有效提升学生的思想政治素质和道德水平，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强社会责任感和历史使命感，成为担当民族复兴大任的时代新人。

2.培养学生创新精神和实践能力：项目预期通过“五育融合”的教育模式，特别是加强劳动教育和实践环节，培养学生的创新精神和实践能力，提升学生的综合素质和核心竞争力，使其更好地适应社会发展的需要。

3.促进学生身心健康发展：项目预期通过加强体育教育和美育熏陶，促进学生身心健康发展，培养学生的健康生活方式和审美情趣，提升学生的幸福感和生活质量。

（四）社会影响：推动教育改革发展，服务国家战略需求

1.为高校思想政治教育改革提供示范：项目预期将形成的理论成果和实践模式，为全国高校思想政治教育改革提供示范和借鉴，推动高校思想政治教育创新发展，提升高校思想政治教育的质量和水平。

2.服务国家人才强国战略：项目预期将通过培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为国家人才强国战略提供有力的人才支撑，助力实现中华民族伟大复兴的中国梦。

3.促进教育公平与社会和谐：项目预期将通过创新的教育模式和方法，特别是利用数字技术，促进优质教育资源的共享，提升教育的公平性和普惠性，为构建和谐社会贡献力量。

综上所述，本项目预期成果丰富多样，涵盖了理论创新、实践创新、人才培养和社会影响等多个方面，具有重要的学术价值、实践意义和社会价值。这些成果的产出，将有力推动新时代立德树人根本任务的落实，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支撑，为国家人才强国战略的实施贡献力量。

本项目将积极推动预期成果的转化应用，通过学术出版、学术会议、政策咨询、实践推广等多种途径，将研究成果转化为现实生产力，为服务国家战略需求和推动社会进步做出积极贡献。

九.项目实施计划

本项目计划在三年内完成，共分为六个阶段：准备阶段、调查阶段、实验阶段、分析阶段、总结阶段和推广阶段。每个阶段都有明确的任务分配和进度安排，以确保项目按计划顺利进行。

（一）准备阶段（第1-6个月）

1.任务分配：

*文献综述：完成国内外关于立德树人、品格教育、价值观教育、全人教育等相关文献的梳理和综述，为项目研究提供理论基础。

*研究工具开发：设计并完善调查问卷、访谈提纲和观察方案，进行预调查和预访谈，确保研究工具的信度和效度。

*确定研究对象：选择若干所高校作为研究对象，包括不同类型、不同地区的高校，以增强研究结果的代表性。

2.进度安排：

*第1-2个月：完成文献综述，初步确定研究框架和方法。

*第3-4个月：设计并完善调查问卷、访谈提纲和观察方案，进行预调查和预访谈。

*第5-6个月：确定研究对象，完成准备阶段的各项任务，进入调查阶段。

（二）调查阶段（第7-18个月）

1.任务分配：

*问卷调查：在选定的高校实施问卷调查，收集关于立德树人教育模式实施现状、存在问题、满意度等方面的数据。

*深度访谈：对具有代表性的学生、教师、管理人员进行深度访谈，深入了解他们对立德树人教育的看法、经验和建议。

*观察法：到选定的高校进行实地观察，了解立德树人教育模式的实际实施情况，包括课堂教学、校园文化、学生活动等。

2.进度安排：

*第7-10个月：在选定的高校实施问卷调查，收集数据并进行初步分析。

*第11-14个月：对访谈对象进行深度访谈，收集质性数据。

*第15-18个月：进行实地观察，收集观察记录，完成调查阶段的各项任务，进入实验阶段。

（三）实验阶段（第19-30个月）

1.任务分配：

*实验设计：在部分高校开展实验研究，设计实验方案，包括实验组、对照组的选择，实验干预措施的设计，前测、后测的实施等。

*实施实验：按照实验方案，在选定的高校实施实验研究，收集实验数据。

2.进度安排：

*第19-22个月：设计实验方案，选择实验组和对照组，进行前测。

*第23-28个月：按照实验方案，在选定的高校实施实验研究，收集实验数据。

*第29-30个月：进行实验数据的初步分析，完成实验阶段的各项任务，进入分析阶段。

（四）分析阶段（第31-42个月）

1.任务分配：

*数据分析：对收集到的定量数据和定性数据进行统计分析、质性分析，揭示研究问题，验证研究假设。

*模式构建：在理论研究、实践探索和效果评估的基础上，提炼出具有普遍适用性的立德树人教育模式框架。

2.进度安排：

*第31-36个月：对问卷调查、访谈、观察和实验数据进行深入分析。

*第37-40个月：提炼出立德树人教育模式框架，并进行内部研讨和修改。

*第41-42个月：完成数据分析，初步形成研究结论，进入总结阶段。

（五）总结阶段（第43-48个月）

1.任务分配：

*撰写研究报告：撰写项目研究报告，系统总结项目研究的过程、方法、结果和结论。

*形成实践指南：基于项目研究成果，撰写《立德树人教育模式创新与实践指南》，为高校立德树人教育提供实践指导。

2.进度安排：

*第43-46个月：撰写项目研究报告，并进行内部评审和修改。

*第47-48个月：形成《立德树人教育模式创新与实践指南》，完成项目研究的各项任务，进入推广阶段。

（六）推广阶段（第49-54个月）

1.任务分配：

*学术出版：将项目研究成果以学术论文、专著等形式发表，扩大项目的影响力。

*学术会议：参加国内外学术会议，交流项目研究成果，听取专家意见。

*政策咨询：向教育主管部门提供政策咨询，推动项目成果的政策转化。

*实践推广：与高校合作，推广项目成果，推动项目成果的实践应用。

2.进度安排：

*第49-50个月：将项目研究成果以学术论文形式发表。

*第51-52个月：参加国内外学术会议，交流项目研究成果。

*第53-54个月：向教育主管部门提供政策咨询，与高校合作，推广项目成果。

在项目实施过程中，我们将注重以下方面的风险管理：

1.研究风险：由于研究涉及多个方面，存在研究难度较大的风险。为应对此风险，我们将组建高水平的研究团队，加强内部研讨，及时解决研究过程中遇到的问题。同时，我们将加强与国内外同行的交流合作，借鉴先进经验，提升研究质量。

2.实践风险：由于实验研究涉及高校和学生，存在实践难度较大的风险。为应对此风险，我们将与选定的高校建立良好的合作关系，充分沟通实验方案，争取学校和学生的支持。同时，我们将制定详细的实验实施方案，明确各方责任，确保实验研究的顺利进行。

3.时间风险：由于项目实施周期较长，存在时间进度滞后的风险。为应对此风险，我们将制定详细的项目实施计划，明确各阶段的任务和时间节点，加强项目进度管理，及时调整项目计划，确保项目按计划完成。

4.资源风险：由于项目实施需要一定的经费和人力资源支持，存在资源不足的风险。为应对此风险，我们将积极争取项目经费支持，加强资源管理，提高资源使用效率。同时，我们将加强与高校的合作，利用高校的资源和平台，降低项目实施成本。

通过以上项目实施计划和风险管理策略，我们将确保项目按计划顺利进行，预期取得一系列具有重要价值的成果，为新时代立德树人根本任务的落实做出积极贡献。

在项目实施过程中，我们将定期召开项目会议，总结项目进展，讨论存在问题，制定解决方案。同时，我们将建立项目档案，记录项目实施过程中的各项资料，为项目结题和成果推广提供依据。

十.项目团队

本项目拥有一支结构合理、专业互补、经验丰富、富有创新精神的研究团队，团队成员均来自国内知名高校和科研机构，在教育学、心理学、社会学、信息技术等领域具有深厚的学术造诣和丰富的实践经验，能够确保项目研究的科学性、创新性和实效性。

（一）项目团队专业背景与研究经验

1.项目负责人：张明，教授，博士生导师，教育经济学专业博士，主要研究方向为高等教育管理和立德树人。在立德树人教育领域，张教授主持了多项国家级和省部级课题，发表了多篇高水平学术论文，出版了多部专著，多次参与教育政策咨询，具有丰富的理论研究和实践经验。

2.副项目负责人：李红，副教授，教育学专业硕士，主要研究方向为德育和价值观教育。李副教授长期从事高校德育教学和研究工作，参与开发了多门德育课程，发表了多篇关于德育教育的学术论文，具有丰富的教学经验和研究能力。

3.研究成员A：王强，博士，研究方向为教育心理学，主要研究学生学习动机、学习策略和学习评价。王博士在教育心理学领域具有较高的学术造诣，发表了多篇高水平学术论文，参与开发了多个教育心理学研究项目，具有丰富的实证研究经验。

4.研究成员B：赵敏，硕士，研究方向为教育社会学，主要研究教育与社会互动、教育公平和社会流动。赵硕士在教育社会学领域具有较高的学术造诣，发表了多篇关于教育社会学问题的学术论文，参与开发了多个教育社会学调研项目，具有丰富的调研经验。

5.研究成员C：刘伟，硕士，研究方向为教育技术学，主要研究教育信息化和教育数字化转型。刘硕士在教育技术学领域具有较高的学术造诣，发表了多篇关于教育技术应用的学术论文，参与开发了多个教育技术项目，具有丰富的技术开发经验。

6.研究成员D：陈静，硕士，研究方向为课程与教学论，主要研究课程开发、教学设计和教学评价。陈硕士在课程与教学论领域具有较高的学术造诣，发表了多篇关于课程与教学论问题的学术论文，参与开发了多个课程与教学论项目，具有丰富的课程开发经验。

（二）团队成员的角色分配与合作模式

1.角色分配：

*项目负责人：张明，负责项目的总体设计、统筹协调、经费管理、成果推广等工作，主持项目的重要会议和研讨，对项目质量负总责。

*副项目负责人：李红，协助项目负责人开展项目研究，主要负责德育和价值观教育方面的研究，指导团队成员开展研究工作，参与项目成果的撰写和推广。

*研究成员A：王强，主要负责教育心理学方面的研究，包括学生学习动机、学习策略和学习评价等，参与问卷调查和访谈的数据分析，撰写相关研究报告。

*研究成员B：赵硕士，主要负责教育社会学方面的研究，包括教育与社会互动、教育公平和社会流动等，参与实地观察和数据收集，撰写相关研究报告。

*研究成员C：刘硕士，主要负责教育技术学方面的研究，包括教育信息化和教育数字化转型等，参与数字化教育资源的开发和应用，撰写相关研究报告。

*研究成员D：陈硕