2024年童话教学设计

2024年童话教学设计

作为一名教学工作者，通常会被要求编写教学设F,编写教学设计有利于我们科学、合

理地支配课堂时间。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是我收集整理的童话教学设计，

欢迎阅读与收藏。

童话教学设计1

教学目标：

1、读懂例文《找"饿”》，了解其主要内容和自编童话故事的一般要求。

2、指导学生动转放自己喜欢的玩具,发挥想象力,编一个有意思的童话故事。

3、学习修改习作中有明显错误的词句。

4、培养学生习作的兴越，让学生敢想、爱说、乐写。

教学流程：

一、消息激趣：

同学们，你们喜欢读童话吗?为什么?（有趣、运用了拟人手法）那你们会编童话吗？（出示图片）

有一位和你们一样的三年级的小朋友就根据这两个熊猫玩具，编了一篇挺有意思的作文，并且还

发表在《小小童话林》杂志上，同时还作为我们现在教材中的习作范文。想不想读？（学生可以

打开书122页，也可以看屏幕显示）

二、范文引路：

1、请学生读例文《找"饿"》并思考：

（1）这个童话故事讲了一件什么事？熊猫娃娃为什么要找饿？又是怎么找饿的呢？结果

又是怎样的呢？

（2）你认为小作者哪个自然段写得非常好？为什么？（找出动作、语言、神态的词）

2、同学们，同样是两只熊猫玩具，小作者能想象出故事中如此吸引人的角色。读了这篇

童话故事，你是不是觉得很有意思？是不是很佩服小作者的想象力？其实我们在座的小朋友也是

很棒的，相信你们今天编的故事一定会比《找"饿"》精彩多了。有没有有信心？（出示好消息）

好消息：《小小童话林》里又要征选童话故事啦，谁的想象力最丰富，谁的故事最有意思，

谁就是这个《小小童话林》的"童话大王"，他的故事将被编入《小小童话林》，还将制成动画

片。

同学们，想不想让你的故事被编入《小小童话林》，乜制成动画片？咱们赶快行动吧,

三、提示课题，展示玩具。

1、今天，就让我们来摆一摆，说说它们的童话故事吧。（板书：摆玩具编童话）

师出示两个动物玩具，让学生大胆想象他们之间可能会发生的事，同时让学生上前板书。

选中黑板上一个最有趣味的题目作深化理解写作过程。（首先是想他们之间会发生T牛什么

事？再说清楚为什么会发生这件事？接着说明发生这件事的经过，最后还要说明这件事的结果怎

样？重点是写清楚事情的经过部分，出示《找饿》的‘重点段落。相机巩固动作、神态及语言的

具体）

出示温馨提示：

动物选好了，我们就要想象一下，它们之间可能会发生T牛什么事。再写清楚为什么会发生

这件事？接着说明发生这件事的经过，最后还要说明这件事的结果怎样？重点是写清楚事情的经

过部分，注意主人公的动作、神态及语言哦！

2、下面就请同学们自己摆一摆玩具、编一编童话。可以自己编，可以和同桌合作、交流两

分钟，试着编童话故事。（教师巡视，适时点拔）

3、学生静思默想，写出童话的经过部分。（出示积累）

4、交流童话中最精彩的片段。注意先说出童话的题目，再共享你的精彩片段好吗？

四、活动总结：老师听了你们编的故事，想对你们说："小小童话故事家"们，你们可真

棒！如果把你们编的故事完整地写下来，送到《小小童话林》杂志社去，你们一定会成为真正的

“童话大王"。这个故事的作者既不是安徒生，也不是格林兄弟，而是我们在座的同学，一定不

比安徒生、格林兄弟等童话大师差！

请同学们把自己的文章读给自己的好朋友或者爸爸、妈妈听，听取他们的意见，好好修改草

稿。改好后把文章誉写在作文本上。

童话教学设计2

教学目标：

1、识字与写字：认识"堡、插"等15个生字，读准多音字"量”,正确书写"周、围"

等9个生字，会写"周围、补充”等10个词语，积累"城堡、堡垒”等12个有关童话的词语。

2、阅读与鉴赏：分角色朗读课文，读好人物间的对话，体会儿童世界的快乐。

3、交流与表达：能根据所给的开头展开想象，用上提供的词语编故事。

教学课时：2课时

教学过程：

任务一：明确任务，自主预学

1、观察课本插图，回忆去过的沙滩，说说在沙滩上你会做些什么？

2、自己朗读课文，要能字字读准、句句读通.

3、质疑课题：沙滩上怎么会有童话？发生了什么样的童话？

任务二：分类学词，朗读展示

1、借助拼音朗读课文，教师点评，核对自然段序号的正误。

2、读准词语:

3、带着快乐的心情，嘴角上扬，面带微笑，师生合作朗读第1、2自然段。

活动二学"公主被困"，知起因

1、自由朗读课文第3-6自然段，思考：孩子们为什么会救公主？

2、交流:

(1)不知谁说了一句："这城堡里住着一个凶狠的魔王。”

联想：你觉得"凶狠的魔王"是什么样？理解"凶狠"，读出恶狠狠的语气。

(2)有人接着补充："他抢去了美丽的公主！"

交流：什么情况下我们会"补充"？把没有完结的故事继续编下去，这就是“补充”。

思考：公主被凶狠的魔王抢去了，她的处境很危险。听到这里，你的心情怎么样？

朗读：带着生气、愤怒的心情读这句话。

3、合作朗读

朗读要求：带着愤怒、焦急的'心情合作朗读第3-7自然段，老师读旁白，请同学们读引

号内的句子。

4、思考：救公主的想法是怎样产生的？(是小伙伴们你一言我一语一起编出来的).救公

主的原因，也就是故事的起因。

活动三学"攻打城堡"，知经过

1、分角色朗读课文第8-13自然段，讨论："我们”想出了哪些办法攻打城堡？

2、交流："我驾驶飞机去轰炸「"那时候还没有飞机呢！”“挖地道，从地下装上火药，

把城堡炸平。”

3、理解"反驳"："驾驶飞机去轰炸。"这个办法好不好？说说你的理由。

小伙伴想出驾驶飞机去轰炸城堡的办法，而另一个小伙伴却认为那时候还没有飞机。像这样

说出自己的理由，来否定别人的意见或观点，就是"反驳"。

4、理解"赞赏"：驾驶飞机去轰炸的方法不行了，最后我们决定用什么办法攻打魔窟呢？

"我的办法得到了大家的赞赏。"

你知道赞赏是什么意思吗?找一找和赞赏意思相近的词语。

5、理解"四面八方"：用方位词说一说，和同桌一起用动作演示"从四面八方挖着地道"

的情形。

6、小组合作分角色朗读课文第8-13自然段,感受小勇士的团结合作。

活动四学"救出公主"，知结果

1、城堡轰塌了,救出了公主，“我们”的心情如何呢？自由朗读课文第14-19自然讲段,

画出相关的句子。

"我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。"

2、齐读句子，观察句式有什么特点？说说你的发现。

3、交流：这一句连用了三个"欢呼"，更强烈地表达出孩子们救出公主时激动、兴奋的心

情。带着这样的心情男女生比赛读一读。

4、想象：孩子］门会怎样欢呼呢？用你的欢呼声表达出孩布门的欢乐之情吧。

5、朗读第15-19自然段，说说：妈妈为什么会被‘我们"当作是公主？

孩田门玩得多么高兴，多么投入，都忘记了现实！带着这份激动、兴奋来齐读几句话。

任务五：拓展延伸，总结升华

1、大胆想象，创编童话：你有哪些好办法能救出公主？

2、同桌交流，全班展示。

3、小组合作，共同创编：根据开头编故事，试着用上下面的词语。

♦在一片沙漠里,有......♦从前，有一座大山……

城堡堡垒凶狠凶恶攻打进攻火药炸药赞赏皖合力合作

4、按要求试编故事，分小组汇报交流。

作业设计：

把自己编的童话故事讲给家人听。

板书设计：

童话教学设计3

小学生的梦幻世界是心灵世界的一个突出特点，小学最宝贵的思维物质是善于想象和幻想。

下面为大家分享了童话故事作文教案，希望对老师有帮助！

教学设计思想：

学生进入一种童话故事情境，促使学生进入角色投入情感，展开丰富的想象。

让孩子们在合作中学习，互相启示，体会到合作在生活和学习活动中的意义。

让孩子们从三年级开始就能够感受到写作在生活中的意义和价值，从而了以学习写作，投入

热情去学习写作，进行习作实践。

体现课程整合的思想，将绘画、手工、游戏性实践活动、口语交际与写作有机地整合在一起。

教学准备

ppt课件，小动物的图片地图片等

教学活动流程设计：

什么叫童话，童话具有什么特点。学生明确适合儿童的语言和思维。拟人化的手法、丰富大

胆的想象，简单而又深刻的道理.

第一步：编童话

想一想："我们"来干什么了？

课堂上，为学生出示一幅草地上的图画。慢慢贴上小动物的图片，引导学生观察思考：

这是在哪里？上面有哪些小动物？再想象一下，它们之间可能会发生什么？让学生同学自

愿组成一个小组，进行讨论，交流。启发学生想象：小组同学围坐在一起，想一想，你们这几个

可爱的小动物到这里干什么来了？发生了怎样的故事？你，门做了些什么？会说些什么话？神态

怎么样？

第二步：讲童话

小组内互相交流

口语交际课上，班上召开一次"我们小组的童话游戏”信息发布会。各小组选一个代表向大

家介绍自己小组的游戏是怎么玩的，其他同学作补充。交流完了比一比：看哪个小组的童话游戏

最有趣、最吸引人？

然后，请同学思考一下：假设你们小组的游戏再修改一下，故事情节会发生怎样的变化？每

个角色在游戏中说的、做的会有怎样的改变？

第三步：演童话

到草地上玩一回“童话游戏"

时间活动课上，把学生带到一片草地上面，让学生在草地上面分角色来玩童话表演游我。每

个学生都按照自己头饰代表的一个小动物角色，戴上自己做好的头饰，按照想象好的”情节，以

小组为单位，自己演一演小组内商量好的故事。教师提示学生：随着故事的发展，事先想象好的

情况可能会有变化，大家理量一下角色的变化是否合理，如果合理，游戏中允许跟预先设计的有

变化，大家细致观察一下：看哪个角色的变化更有趣味。

第四步：写童话.把自己小组演的童话剧写出来

习作课上布置学生按照交流讨论的情况和自己的游戏修改设想写一"童话游戏剧本"。

教师提示学生：所渭剧本,只要写一个故事就行。然后，以一个小组的想象为例给学生作示范:

—让学生想象后表述：你就是其中的一个小动物，你们到了哪里？发生了怎样的事情？结

果呢？

告诉学生：把每一个〃财物怎么说、怎么做的，包括你自己怎么想的，都写进去，写的通顺、

明白就可以了。

写完了，让学生自己先读一读，看看自己写的是不是很有趣，有没有什么问题需要修改？再

给小组的同学读一读，看看大家是不是喜欢，让大家提点建议，修改一下。

教师批阅学生习作，对学生的"剧本"提出好的建议。教师批阅的重点是学生的"剧本"中

的故事情节是否完整、故事情节是否明白具体，角色对话标点是否正确、语句是否通顺等。教师

批阅后请学生再按照老师的意见改一下。

第五步：改童话

互相修改，"谁喜欢我的剧本？"

学生写完以后，把自己写的童话"剧本"贴在教室指定的位置。组织学生阅读，遇到自己喜

欢的剧本就在"剧本"上面做一个表示喜欢的记号。如果哪一个同学的剧本喜欢的人少，教师引

导同学去就去问问同学们，为什么不喜欢？让同学给他提出意见和建议，然后指导这个或这些学

生按照同学的意见再进行修改。

为了拓展交流渠道，可以引导学生将"剧本"发到网上去，写信寄给手拉手小朋友，寄给杂

志社的叔叔阿姨。

童话教学设计4

教学目标：

1、让学生初步了解格林兄弟和他们的《格林童话》.

2、激发学生对童话的兴趣，让童话走进每个学生的心灵。

课程资源：学校图书馆，学生家庭购置的相关神话书籍，网络神话故事资源，学生对神话故

事熟悉学深关，教师对神话基本理论的认知资源。

教学方法：师生互动，师生定期交流、评比

教学过程

环节一：活动准备

1、教师挑选几个经典童话，请几位讲故事能手充分准备。

2、准备几个经典童话VCD。

3、每位学生准备一本摘录本。

环节二：激发兴趣。

(1)请讲故事能手讲格林经典童话，让学生通过听同学讲故事激发对童话的向往和热爱。

(2)播放几个经典童话VCD,让学生从动画中欣赏和感受童话的魅力。

(3)让学生谈谈听故事或看VCD后的感受、感悟。

环节三：简介格林兄弟和《格林童话》

环节四：一天一个童话故事。

1、告诉学生：童话可以活跃你的思维，拓宽你的想象范围，让你有更多的方式来思考问题。

走进童话王国，你会领略童话的魅力。

2、倡导学生每人拥有童话名著《格林童话》，鼓励学生一天读一个童话故事。

3、写出童话里的主要人物姓名，并用两三句话来写出人物的特点。

环节五：定期交流、评比

1、交流：我知道的童话人物

2、评比：学生的人物摘记、描写

附："格林童话-----一天一个故事"活动教师卡

1、知道格林兄弟吗？

2、能给我们讲讲其中的故事吗？

3、你想知道格林童话中还有哪些有趣的故事吗？

4、你知道格林童话与安徒生童话的区别在哪吗？

5、对格林童话，你还了解到多少？

《格林童话》是18世纪初两位德国历史学家兼语言学家搜集整理的民间传说、童话故事集,

他们是一对彼此极友爱的兄弟一雅各•格林和威廉・格林，后人习惯称呼他们格林兄弟。

格林童话不是创作的童话。格林兄弟收集整理民间的童话、神话、传记，很忠实地把收集到

的东西整理成为文字，然后还很严谨地考证这些童话的出处。从1806年开始，他们凭着为子孙

后代恢复和保存民间文学遗产的信念，前后经过8年的努力，才完成了收集整理的计划，共搜

集整理了210多篇童话故事。

附二、"格林童话---一一•天一个故事"活动学生卡

格林童话名称卡：

青蛙王子玫瑰公主白雪公主

兔子新娘六只天鹅小红帽

森林中的三个小矮人渔夫和他的妻子

汉赛尔与格莱特称心如意的汉斯

走进天堂的裁勇敢的小裁缝

夏娃的孩子们二二个跳舞的公主

井边的牧鹅女四个聪明的兄弟

魔鬼和他的祖母小羊羔和小鱼儿

童话教学设计5

学习课时：1课时

课堂类型：设计应用

教学目标：

1、用纸盒及多种材料制作一栋小屋。

2、能说出小屋里住着谁，他喜欢做什么。

3、小组或全班同学将作品摆放在一起、组成一个庄园、城堡或村落。

教学重、难点：

1、是否敢于想象。

2、是否敢于使用多种材料进行创作。

教具学具：剪刀、彩笔、胶、纸盒

教学过程：

一、组织教学：检鳗画工具准备情况

二、讲授新课：

1、引导阶段：

回忆、讨论、交流你最喜欢哪个童话故事，喜欢童话故事中的哪个角色，他又住在怎样的屋

子里？

2、发展阶段：

(1)小朋友们，你想成为一名小小的建筑师吗？你想拥有一套漂亮精致的小房子吗？就让

我们自己动手来做一做吧！瞧！我们做的房子有多棒：有几十层的摩天大厦，也有精致典雅的花

园别墅，有古老的欧洲城堡，也有现代的高科技小区，居民公寓等，它们色彩鲜艳、造型丰富、

配上各种小巧的环境布置，真是太有意思啦！

(2)想一想画出你想要的房子的外形、结构。

a、房子的身体是什么形状的：方的、圆的，三角形的？还是不规则的……

b、屋顶是什么样的：三角形、圆锥形、平顶、彩条状的？或者瓦楞形的……

c、门和窗的造型：方格窗、百叶窗还是大玻璃窗……单扇门、双扇门、或是旋转门、卷帘

门……各是什么形状的？安装在什么的.地方？门窗是不是需要打开？从哪里打开？

a其他部分：是否需要设计阳台、阁楼？房子的装饰等。注意点：各部分的比例要协调，

设计一组房子时要大小高低搭配和谐

(3)做7»

a、先做房子的身体，画好门窗后先剪制门窗，再粘贴身体。

b、根据房子身体的形状大小来制作屋顶。

c、添加其余部分或装饰房屋。

d、最好选用一张彩纹纸作为底板，将房子贴在上面。

e、有兴趣还可以给房子周围布置一些小设施，组成一个社区。

三、学生作画，老师转导：

布置作业：制作一栋童话里的小屋子：自由选择工具和材料进行制作

四、收拾与整理：作业完成后，督促学生收拾工具和材料，整理桌面，保持教室环境卫生。

五、课后拓展：请学生思考，除了小屋，纸盒还可以做什么？

童话教学设计6

教材内容：人教版四年级上册第三单元习作三《编写童话故事》教学目标：

1、发挥想象力，合理编童话。

2、试着写出自己编的童话。教学重难点：试着写出自己编的'童话。教学准备：课件教学过

程：

一、谈话导入

有一种题材的文章，。到99岁的人都爱读，你知道是什么吗？

二、创设情境

森林里的老虎大王要让几个小动物来开会，就写了一则通知挂在大树下。瞧！这就是老虎大

王写的通知：请来开会。可是通知挂出很久了，却没有一个小动物来开会，老虎大王此时会怎么

想？

1、虎王发怒

2、动物申辩，练笔，情境表演

3、虎王改错，修改通知

三、归纳写法

1、梳理提纲

2、板书：条理、要素、人物性格板书设计：

童话

童心童言想象

条理

要素人物性格

虎王发怒

时间

忙碌的小马

动物申辩

地点

调皮的小猴

虎王知错

谁

贪吃的小猪

修改通知

内容

胆小的小兔

童话教学设计7

教材分析

《我来编童话》是统编教材小学语文三年级上册第三单元中的习作课。习作内容与本单元课

文联系紧密。体现了阅读与习作之间的相辅相成。教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈

现了"国王、黄昏、厨房"等三组词语，分别表示角色、时间、地点。其中，角色的词语指向人、

动物、植物，符合童话故事万物都可以像人一样活动和思考的特点；时间的词语指向一天中的某

个时间段、某一天、某个季节，提示学生故事发生的时间有多样的可能；地点的词语指向家里、

公共场所、大自然，提示学生故事发生的地点也可以放开来想象。此外，教材提供的这些词语也

可以自由交叉组合，形成多样的故事情境，如"啄木鸟、星期天、厨房"。这样编排，是为了尽

可能多角度地为学生提供素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作兴趣。

教材第二部分以三个问题提出了本次习作要求。第一个问题针对故事角色的选择，提示学生

可以从上面任选一个或几个角色，也可以添加自己喜欢的其他角色，给出了较大的选择空间。第

二、第三个问题提示学生要进一步明确故事发生的时间和地点，以及故事中的角色做了什么、发

生了什么事。三个角度的提问，旨在帮助学生展开更丰富的想象。

教材第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。本次习作的自读修改，重在落实语文

园地中提出的“运用修改符号修改习作”的要求，让学生实践"改正、增补、删除"3种修改符

号的运用。给故事加题目，是本套教材第一次提出的习作要求，为学生从段的练习走向篇章的练

习奠定基础。

本单元的语文要素是’感受童话丰富的想象。试着自己编童话、写童话。”教材在三年级上

册安排学习了试着自己编童话、写童话；三年级下册将安排学习发挥想象写故事，创造自己的想

象世界；四年级上册将安排学习展开想象，写一个故事。六年级上册将学习发挥想象，创编生活

故事。六年级下册将学习展开想象，写科幻故事。想象作又在整册统编版教材中第一次出现。

本单元选取了《卖火柴的小女孩》、《那一定会很好》、《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》

四篇课文。通过对课文的学习，引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童

话这种文学体裁的初步认识。从读童话到写童话，教材编排体现了阅读铺路、由读到写的理念,

也为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。语文园地中的“交流平台"则引导学生梳理总结童

话故事的基本特点、童话故事中丰富的想象。为展开想象，创编童话故事作铺垫。

学情分析

经过前面的学习，学生已经体会了童话丰富而奇特的想象，并且三年级的学生已经在课内外

阅读中，接触了许多童话故事，了解了童话故事的基本特点。本次习作为三年级上册第四单元的

习作，在此之前学生已经进行了三次习作，掌握了基本的习作方法。本课激发学生充分的大胆想

象，呵护他们习作的兴趣显得尤为重要。三年级学生还具有一定的合作交流能力。

教学目标

1、通过小组合作交流的形式，借助教材提供的内容,发挥想象，编写童话故事。

2、能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能

给习作加题目。

3、培养学生的表达能力和想象力，激发学生热爱生活的美好情感。

教学重难点

1、学生能借助教材提供的内容，发挥想象，编写童话故事；

2、学生能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作。

合理展开想象，将故事写得生动具体。

教学过程

一、激趣导入

1、出示图片，激发兴趣

(1)师：同学们，有几个朋友想来我们班里做客，你们欢迎他们吗？让我们就一起来看看

他们是谁？(课件出示：学生熟悉的童话人物图片)

生抢答：白雪公主、灰姑娘、蓝精灵。

(2)师：看来同学们都认识他们呀，你们是从哪儿认识他们的?

预设：动画片、童话书

(3)师过渡：其实他们都是童话人物。

设计意图：通过出示同学们熟悉的童话人物图片，直观形象，激发学生的学习兴趣，将学生

带入课堂情境当中。

2、创设情境，引出习作内容

(1)师：读？蓝精灵有话要说，我们一起来看看他说了些什么：我的几位朋友被魔法击中，

忘记了他们自己曾经的经历，亲爱的同学们，你们愿意成为小作家，帮助他们写一个属于他们自

己的童话故事吗？(课件出示情境)

(2)师：你们真是善良的好孩子，那么接受了蓝精灵的任务，我们就一起走进今天的习作：

我来编童话.

设计意图：通过创设情境，让学生在情境中学习，增加了课堂的趣味性。

1、研读课本，明确要求

(1)师：同学们，想要编出生动有趣的童话故事，可不是那么简单的哦，我们必须要通过

两个关卡，不过同学们也别担心，老师在这里啊，为大家准备了通关秘籍。请同学们翻开课本第

四十页，认真的阅读通关秘籍，相信你们读完之后一定会有收获。

(2)师：同学们都读完了吗？哪位同学愿意来谈一谈你的收获？

预设：创编故事时要选择人物、时间、地点，展开想象，思考人物之间会做什么，会发生什

么故事。

设计意图：基于课本，让学生明确本次习作的内容以及要求。

(3)师过渡：说的真不错，说明同学们阅读时者陪别的仔细,认真。读完了通关秘籍，接

下来我们就该一起闯关啦。

2、审题指导

(1)师：首先来到第一关，我能审清题！请同学们大声的朗读本次习作的主题——我来编

童话。

(2)师：同学们的声音可真响亮！蓝精灵来给大家提示了，我们本次作文的重点应该放在

哪儿呢？我来编童话，我们是要编什么呀？

预设：童话故事

(3)师小结：没错，我们要编写的就是童话故事，首先我们可以确定写作方向，也就是童

话，我们不能写成其他题材的作文哦！

(4)师：那么童话故事又有什么样的特点呢？我们在这个单元学习了四篇童话故事，结合

这些课文的特点，以及我们语文园地三学习过的内容，我们一起来说一说童话故事的特点。

预设：童话故事运用了拟人和夸张的修辞手法；童话故事富有丰富的想象；我们从童话故事

中可以获得启示。

设计意图：此环节教学主要采取了回顾总结法，让学生回顾旧知识进行系统认知建构，为本

课创编童话故事奠定了必要的理论基础。

(5)师：同学们可真不错，说明老师在上课时，大家都听的特别的认真。等等，同学们，

难道我们这次作文的题目就叫我来编童话吗？

预设：不是

(6)师小结：对，我来编童话，不是我们这次作文的题目，它只是我们本次习作的主题，

而我们要根据主人公和故事情节确定题目，我们在拟题时也要注意，题目要取得新颖有趣，这样

读者才会有兴趣读你的故事。

(7)师：恭喜同学们，第一关顺利通过啦！孙悟空请大家吃蟠桃！

3、明确要素，谈发现

(1)师：接下来我们来到第二关，请同学们大声的读出关卡的名字——创编故事情节。蓝

精灵又出来了：同学们可真棒，来到第二关，你们将获得钥匙将我的朋友解救出来！那我们一起

去把蓝精灵的朋友救出来吧！(课件出示：啄木鸟、玫瑰花、国王)

(2)师：蓝精灵的朋友都有谁呀？

预设：啄木鸟，玫瑰花，国王

(3)师：啄木鸟好像有话要说，我们一起来听听他说了些什么(课件出示情境)我们被魔

法击中，很多事情都已经忘记了，只依稀记得一些片段，同学们，快帮我们编写一段属于我们的

童话故事吧！

(4)师：同学们，你们愿意帮助他们吗？你们真是善良的好孩子，虽然他们的大部分记忆

已经消失，但是在脑海中还残存着一些记忆片段，从他们的记忆片段中你发现了什么？(课件出

示课本中的词语)老师在这给大家一个小提示，第一列的词语属于什么？第二列的词语又属于什

么？

预设：第一列词语属于人物，第二列词语属于时间，第三列词语属于地点。

师小结：同学们的观察可真仔细，人物、时间、地点是本次习作中不可缺少的要素哦！

设计意图：通过创设情境，结合课本词语让生观察发现，明确习作要素。

(5)师：唉，啄木鸟又飞来了，我们可还有几个好伙伴，在你编写的童话故事中还会出现

哪些人物呢？哪位同学来说说你编写的童话故事中可能还会出现哪些人物？

预设：公主、袋鼠老板、山羊公公。

(6)师：同学们的想象力可真是太丰富了！其实除了人物可以进行补充，时间，地点都可

以进行补充哦！谁能帮助啄木鸟补充一下时间的记忆碎片呢？

预设：春天，中午，星期一。

(7)师：说的可真好.那这些人物又会去到哪些地方呢？除了厨房森林超市，小河边，你

觉得这些人物还有可能去到哪儿？

预设：公园、动物法庭、警察局。

(8)师：你们的'小脑瓜转的可真快！他们有可能会去到动物学校，还有可能去医院,还有

可能会来到女巫的城堡，还可能呀，会去到警察局呢！(课件出示动物学校、城堡、警察局图片)

设计意图：通过引导，让学生展开想象对时间、地点、人物进行拓展，为交流和习作进行铺

垫。

(9)师：请同学们再观察一下这些词语，你还有什么发现？

预设：横着看这些词语，包含了时间、地点、人物，展开想象可以组成一个故事，我们还能

交叉看看，这样也能组成一个故事。

(10)师小结：没错,我们不仅可以将词语横着组合，还可以将词语进行随意交叉组合，

编出一个有趣的童话故事呢！

4、展开想象，完成表格。

(1)师出示任务：接下来请同学们填写导学卡，填完后展开小组讨论，将词语进行组合，

说说你的脑海中浮现出怎样的画面？请同学们组合词语开始讨论吧！

时间地点人物事件结果(2)生汇报

预设看到上面的词语我会想到在一个暴雨天啄木鸟去在一次行医的过程中弄折了翅膀，

回不了家，被它医治过的树木纷纷为它敞开树洞，请它休息，小动物们也都来安慰它、鼓励它，

最后啄木鸟在一次次的尝试和练习后，终于重返天空。

(若生没有回答完整，师适时引导：它会在遇见谁？会发生些什么事情？结果是怎样呢？你

能展开想象具体说说吗？)

师：说的真不错，还有同学愿意分享一下你编的故事吗？

(汇报的学生没说完整请其他学生帮助其进行补充。I

设计意图：学生在自主构思的基础上参与小组合作交流编写故事，尽可能的让每个学生在此

过程中不断获得动口、动脑以及合作学习等能力的培养学生在口头表达中积累一定的语言素材,

再由"心里所想"到"笔下所书"就不是难事了。

5、教师引导，合作编故事

(1)师：同学们说的可太好了，想象力真丰富，老师喜欢你们的奇思妙想，在这些人物中，

曹老师最喜欢国王了，那么你们帮帮曹老师一起来编一个关于国王的童话故事好吗？曹老师，看

到国王这个词语，想到的是一个贪吃的国王，因为曹老师也特别的贪吃，你看到国王这个词语,

想到了一个怎样的国王啊？

预设：不讲卫生的国王，贪财的国王，勇敢的国王……

教师相机出示：

(2)师：除了人类王国的国王，还有哪些国王？

预设：狮子国王，文具国王，厨具国王……

(3)师：你们说的可真有意思！那同学们看到早上这个词语，你的脑海中浮现了怎样的画

面呢？

预设：阳光明媚，有彩虹，小鸟在树上唱歌，花J府地上跳舞……

(4)师：同学们的想象力可真丰富，你们刚刚说的这些呀，都属于环境描写，加上环境描

写的话，我们的童话会变得更加有趣呢！

(5)师：那如果这个故事的地点发生在厨房的话，你觉得我们的国王会在厨房遇到哪些人

或者动物呢？

预设：小老鼠，小猫，水果，蔬菜……

(6)师：你们的想象真奇特，那么国王会在厨房与这些人物发生什么神奇有趣的事情？

生1:热爱厨艺的国王，要参加一个厨艺比赛，厨具们都在争功劳。

生2:不讲卫生的国王在厨房里找东西吃，结果把水果皮都乱扔，最后水果皮们都开始惩罚

他。

(7)师：同学们，加上这些神奇的角色，我们的故事是不是就变得更加神奇了？我们还可

以给故事转换一个神奇的地点，可能在厨房的某一处，有一个神秘的地方，你觉得会是哪里？

预设：打开冰箱就来到了冰雪世界，在那里到处飘着雪花，还有北极熊在雪地里打滚，吃冰

棍…打开电饭煲就来到了美食王国，里面的树叶都是薯片，打开水龙头，里面流出的都是果汁，

大地是巧克力做的)

(8)师：同学们说的可真好，老师都想去那里见识见识呢！那么故事的结果是什么呢？国

王最后怎么了？

预设：国王最后离开他自己的国家，去了美食世界当国王。

师：同学们，我们的童话故事就是围绕着思维导图上的人物，时间地点以及发生的事件和结

果，想象再想象，我们的故事就会变得有趣，神奇起来！

设计意图：通过教师引导，帮助学生拓宽思维，对故事的经过展开想象，再次明确了写作要

素。

L整合想象片段，出示例文

(1)师：老师刚刚结合了同学们的想象，把关于国王的故事已经编好了，你们想听一口尸吗？

接下来老师就读一读，请同学们听老师读故事，思考老师的这篇童话故事哪里写得好？老师编的

这篇童话故事名字就叫做《国王历险记》。

(2)师读例文：从前，有一位贪吃的国王，他常常在用餐结束后偷偷溜进厨房找东西吃，

这天早上他吃完早餐后，他又悄悄走进了厨房里。

国王开心的走到冰箱前，打算拿出他最爱的冰淇淋吃..刚打开冰箱门就发现里面一片狼藉，

一只小老鼠在冰箱里窜来窜去，把食物都咬了个遍，国王生气极了，拿出手机打算给他的侍卫发

微信，想把小老鼠关进地牢，小老鼠赶紧跳到了国王的手机上，着急地说："国王放我一马吧,

我不是故意的，为了补偿你,我带你去一个神秘的地方！”国王心想：好吧，我就看看你这只小

老鼠能带我去什么地方。＜1老鼠跳到电饭煲前，费劲的打开了电饭煲的盖子，说："国王，走吧，

一起去美食世界！"说完后小老鼠跳进电饭煲，国王大吃T京，赶紧跟着跳进去，美食世界简直

就是天堂啊！这里的土地是巧克力做的，云朵都是棉磁，喷泉喷出的都是汽水……国王开心极

了Jt群口小老鼠一起饱餐了一顿后，回到了自己的国家。

最后国王和小老鼠成为了好朋友，他把美食世界开发成了旅游景点，国王心想：还好我当初

没把小老鼠关起来，看来真是善有善报啊。

2、生交流，感受写法的巧妙

(1)师：故事读完了，你们觉得这则故事哪里写得好？

生1:我发现这篇童话故事运用了语言描写，写出了国王和小老鼠的对话v

生2:这篇童话故事运用了心理描写,写出了国王的内心活动。

生3:这篇童话故事还运用了环境描写，写出了美食世界的美丽，想象力特别的丰富，语句

彳艮通顺。

(2)师小结：同学们观察的可真仔细，所以我们在编童话的过程中也要大胆想象，把语句

写通顺，并且运用一些描写方法以及修辞手法，这样就可以让你的童话故事变得更加生动有趣。

设计意图：此环节教学将学生对想象进行整合，让学生在评价的过程中体验创编童话故事的

乐趣，同时更好的习得把故事写的具体生动的方法提升写作能力。

1、出示提示

(1)师：接下来就请同学们拿出纸笔，动动手，把你想到的故事给写下来，在写作之前老

师给大家一个小提示：童话三步走。开头我们可以写清楚时间，地点，人物起因，作文的中间部

分写下发生了什么事？结尾可以写写故事的结局。

(2)师：注意啦，第一步和第三步，曹老师只用了一根直线，而中间部分曹老师用了一朵

大大的云，你发现了什么？

预设：开头和结尾要写的简短一些，而中间部分要写清楚写详细。

(3)师：同学们的观察可真仔细，现在请同学们拿起笔开始编童话吧！看谁是编写故事小

达人！请看小达人的评选标准，谁来为我们读T卖？

Io语句通顺，表达清楚。2。故事有条理，时间、地点、人物、事件清晰。3。想象丰富，故事

有趣。4。阐明道理(4)生读评价表

(5)师：看看谁的故事编得最精彩，最神奇，记得给你的童话故事取一个新颖的题目哦！

设计意图：通过评分表的形式将复述要求和方法进行呈现，在引导学生运用方法的同时，增

添了趣味性。

1、学生汇报

(1)师：哪位童话家想来展示一下你的童话故事？

(2)出示学生的习作，生读习作内容。

(3)师：同学们，你们都是小评委，你会给他创编的故事评几颗星？

2、生苗介

(1)师：谁想来评价一下他的这个故事？你的理由是什么？

(2)生评价：我会给他的习作评()颗星，因为他的想象丰富，运用了描写方法，修辞手

法……

(3)师：谁还能给他提点建议呢？

预设：他的文章中出现了错别字，例如……

(4)师：你的建议很中肯，你能运用我们所学的修改符号进行修改吗？

(5)生上台进行修改，

(6)师：哪位同学再来评价?

预设：我会给他的习作评()颗星，他的故事写得很有趣，还写出了自己从中获得的启发，

我给他提个小建议:故事的经过可以写得再详细些，可以通过心理描写突出人物的心情，例如・・・・・・

师：同学们，可真是太厉害了，在短短的时间内就可以编出这么有趣的童话故事，还能从习

作中发现小问题，难怪童话作家郑渊洁说了这样一句话，儿童是世界上最棒的童话作家！你们就

是这世界上最棒的童话作家，请同学们在下课之后将你的童话故事继续编完整，并且同桌之间相

互检杳评价，用我们学习过的修改符号进行互相修改，今天的课就上到这里，下课！

童话教学设计8

一、课题：

童话屋

二、教材简析：

童话是儿童最为喜好的精神食粮。依托儿童之所好，以"童话屋"的营造为题材内容，开展

适合其发展条件需求的纸工学习活动，是本课确定的学习任务。运用折、剪、贴的方法，将方形

的彩色小纸片随形就势贴出自己想象中的“童话屋"。学习内容结合手工与平面造型的表现过程，

具有比较简单的综合趋向。学习活动的展开应注意激发儿童的学习欲望和表现热情。通过富有创

意的情景设置，帮助学生进入角色表现，做到充分发挥自主精神、体现个性特点。促进学习质量

的提高。由于学习材料满足了儿童的欲求，抓住兴趣点便能产生刺激兴奋的作用，学生的操作表

现在普遍情况下呈现积极状态。粘贴作为一种方法，学习难度不高，在重复使用中对排列组织和

色彩搭配加以提高。

三、教学目标：

1、掌握排列组织和色彩搭配的简单方法。

2、锻炼学生纸工表现的折、剪、贴技能。

3、发展创造思维，促进情感内化。

四、教学重点：

通过折、剪、贴方法的学习掌握相关知识和技能。

五、教学难点：

房子形状的设计及粘贴过程中通过颜色区分房子的结构。

六、教学准备：

底纸、彩纸（整齐的小纸片）、剪刀、胶棒。

七、教学过程：

师：小朋友们，你们喜欢听童话故事吗？

师：好！下面我们就一起来听一个童话故事。听的时候，老师要看看哪些同学听得最认真。

（师播放CAI课件中的《白雪公主》童话故事）

师：白雪公主真可怜呀，被恶毒的王后赶出了王宫，成了无家可归的孩子了。她现在又冷又

饿，连个落脚的地方都没有：那七个小矮人也不知道到哪儿去了。你们愿不愿意帮助她呀？

师：太好了！你们准备怎样帮助她呢？

师：同学们都有一颗美好的心灵，愿意帮助白雪公主。特别是有的同学还想帮她找到房子,

让她有个家。她确实需要一个家。今天这节课我们就来学习《童话屋》，一起动手为白雪公主建

一个温暖的家，好吗？

（师用CAI课件显示课题一童话屋）

师：大家跟老师一趟巴课题读一遍。

生：喜欢。

生雀跃鼓掌。

生：愿意。

生：送食物给她吃。

生：我把毛衣送给她。

生：我要想办法帮她找个房子。

生：好！

生：童话屋。

教师根据本节课的教学目标和内容，以及儿童的心理特征，选用恰到好处的童话故事导入新

课，并设计一组相关的问题让学生思考，如此既使学生明确了参与的方向，又激励了学生参与的

动机，并产生了一种渴望主体参与的愿望，从而有效地激发了参与者探究的兴趣。

师：同学们，你们想送给白雪公主一栋什么样的房子呢?

师：大家的想象力真丰富！白雪公主有了这样的房子，她会感到多么地幸福呀！老师这里也

有一些童话小屋，想不想知道它们是什么样的？

师：下面我们就一起来欣赏一下。比一比，看哪些同学观察得最仔细。

（师展示CAI课件中童话屋图片）

师：刚才我们欣赏了很多童话里的小屋，你们发现了什么呀？

师：大家观察得真仔细！从材料到形状，再到颜色，发现它们都有不同的地方。老师今天还

带了其他小朋友为白雪公主做的一些房子，想不想看？

师：请各组组长把你们桌上的袋子打开，大家看一看，摸一摸，说说这些房子是怎么做的？

可以拆开，看看有什么新发现？

生：像高楼大厦一样的房子。

生：跟城堡一样的房子。

生：形状像苹果一样的房子。

生：想。

生：画面上的房子是用木头做的。

生：不全是木头，有的是硬纸做的。

生：房子的‘形状各种各样，有方形的，有半圆形的，还有……。

生：它们的颜色很多，很鲜艳。

生：想。

生：我们这个组的小屋是用蜡光纸撕成的。

生：我们组的房子是用彩色纸剪成不同形状的纸片贴成的。

生：我们这个小屋是用大小不同的纸盒做的，窗户是剪出来的，门是贴上去的，屋顶是用盒

盖打开粘上去的。

生：我们组的小屋是用橡皮泥捏成的。

1、从个体探究到集体探究。

2、范作引路，直观教学从图片到实物，从内容（材料，形状、颜色）到方法，从视角到触

角（摸、拆），从想到说。

此设计使学生初知应该探究什么怎么探究从而渐渐学会探究逐步形成良好的思维品质。

师：刚才我们欣赏了很多童话屋，你们想不想动手做一个？

师：你们桌上放着各种各样的材料，大家看看，想想，再讨论讨论，然后说一说你们组准备

用什么材料做个什么样的小屋送给白雪公主。

师：花和树该怎么做呢？哪个组的同学能帮助他们想办法？

师：大家真会动脑筋！接下来我们就选择合适的材料和自己喜欢的方法绘制童话小屋。比一

比看哪个小组或哪个同学绘制的房子又好又快。绘制时注意合作用刀注意安全保持清洁卫生。

（教师巡视）

生：想。

（学生讨论后发言）

生：我用彩色笔画一栋像儿童公园里那座城堡一样的房子。

生：我们用蜡光纸剪一栋像海关山宾馆那样的房子。

生：我们组用纸盒做一栋有院子的别墅。院子里的花和树不知道怎么做。

生：花可以用彩色纸剪。

生：用橡皮泥做树。

（学生以组为单位绘制作品）

学生：个个参与讨论，一般问题组内解决，难点问题组际解决。

教师：以倾听为王，适时适量提示或传递组际新信息，使其互补互促，以帮助学生拓展思路

或突破难点，将探究引向深入.

师：老师看了一下各组绘制的情况，大家都很认真，给白雪公主造了很多小屋。现在请各组

同学先向大家展示一下自己的小屋，再介绍一下是用哪些材料，怎样绘制的；在制作过程中遇到

哪些团难，怎样解决的。

生：我们是用泡沫制作的一栋小平房，里面隔成四间，分别是客厅、卧室、厨房和卫生间，

每个连接处是用双面胶粘住的。门和窗户不好做。大家决定二脆用彩色笔画这样既简单又漂亮。

生：我们组是用大小诙个小纸盒重叠起来制作的楼房，两个纸盒间用胶水粘住。上面小纸盒

旁边有个平台，那是阳台。阳台没有栏杆，我们不知道用什么做。

生：用铁丝做。

生：橡皮泥捏成栏杆粘上去。

由小组探究到全班探究。学生的思维不断碰撞，在碰撞中他们看到了问题的不同侧面和解决

的途径，从而对知识产生了新的理念，形成了信息的重组和改造。

师：大家做的小屋一般都是窗户比门小，在我们的实际生活中，大家见过窗户比门还大的房

子吗？另外，大家设计的门和窗户都是方形的，还能不能设计其他形状的呢？

师：刚才大家观看了其他组做的小屋，又对相关问题进行了讨论，现在对照自己做的小屋，

你觉得还有哪些地方需要改一改吗？

师：好！现在各小组同学先商量一下哪些地方需要改，怎么改，再动手改一改。等会儿比一

比，看谁的小屋做得最好。

（学生纷纷举手）

（学生动手改）

教师启发引导，然后让学生修改自己的作品，将探究活动引向深入。如此教学，学生的技能

训练和思维训练得到了深层次的落实，教师主导作用恰到好处。

师：同学们在这节课中直了不起，自己动手为白雪公主做了这么多漂亮的小屋，如果你是白

雪公主会挑选哪栋小屋住呢？想不想看看其他同学修改后的小屋？

师：哪些同学想代表白雪公主说一说为什么选中这幢个屋？

师：是呀，多么宽敞，多么漂亮！雪公主也会挑选这栋小屋。

师：xx的小屋虽然有点儿问题，但他做得很认真，如果还有时间的话，她也会做得很好的。

师：今天大家为白雪公主找到了温暖的家，你们为她高兴吗？

师：那好，就让我们和白雪公主一起唱唱歌，励阳B舞，好吗？

（师播放《小小世界》的歌曲）

师：刚才同学们表演得非常精彩！大家再想一想，除了今天这节课我们用的这些材料做的这

些小屋外，还可以用哪些材料做些其他样式的小屋呢？

师：说得很好！只要我们做个有心人，身边很多材料都可以利用起来做各种各样的小屋。回

家后大家再试一试，好吗？

师：这节课就到这里结束了，我很高兴和大家一起度过了一段愉快的时光。同学们再见！

师：下课！

生：想。

生：好。

（学生下位自由欣赏他人的作品）

生：我觉得这个小屋外形很特别。

生：这幢房子像座城堡，很大。我想白雪公主一定非常喜欢。

生：我认为这栋小屋的色彩非常醒目，很鲜艳！我很喜欢。

生：高兴。

生：好！

（师生一起唱歌跳舞）

生：树叶、木头、稻草。

生：做像宝塔一样的房子。

生：好！

生：老师再见！

件可艺术问题的答案都不是唯一的。教师紧扣这一美术欣赏的特点，尊重评价者个性，实施

开放性评价。在主体上，师生共同参与，在客体上，依据学生发展水平进行纵向评价，既评学习

态度，又评学习效果；方法上正面为主，模糊评价，手段上,欣赏与评价相结合，在评价中欣赏，

在欣赏中评价，让学生的探究在两者中升华。

教者采用"三极六环节"互动模式教学本课，突出了‘自主•合作•探究•创新”这一教学理念，

突现了重全体，重主体，重全面、重创新的教育思想。教学全程为学生提供了一个宽松、和谐的

学习环境，民王、自由的发展空间。每位学生都乐意参与到本节美术课学习活动中，并且都有表

现自我，实现自我价值的机会，情感体验得到了增强；最大限度地挖掘和发展了学生想象、创作

的潜能；达到了美术教育与品德教育的相互统一，促进了学生人格的全面发展，使人本教育落到

了实处。

童话教学设计9

教学要求

1、知识与技能：

(1)学习并掌握本课的生字新词，积累"揪心""春暖花开"两个词语。

(2)理解课文内容，了解森林的锐减以及森林锐减带来的灾害，懂得怎样去保护森林。

(3)联系上下文，理弊句中个别词语的意思。

(4)有感情地朗读课文。

2、过程与方法：

发挥学生的主体作用，引导学生自主、合作、探究，读中理解课文内容。

3、情感、态度与价值观：

(1)激发学生对森林的美好向往以及对破坏森林行为的憎恨。

(2)使学生树立环境保护意识，为植树造林，绿化祖国做出应有的贡献。

重难点、关键

1、联系上下文，理解词语的意思。

2、使学生树立环境保沪意识，为植树造林，绿化祖国做出应有的贡献。

第一课时

教学目标

1、读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。

2、学习课文一、二、三自然段,了解森林锐减的情况9

3、初步有感情地朗读课文。

教具准备

1、生字词语卡片。

2、森林遭破坏的图片以及文字资料。

教学过程

一、谈话，导入新课

1、教师：同学们，你们都看过童话故事《白雪公主》吧，还记得故事发生的地点吗？

2、拓展思维：你还知道哪些童话故事也是发生在森林里的？

3、教师小结并板书：森林是一个长童话的地方，它给我们的童年生活带来了许许多多的'

快乐。可是，在不远的将来，我们可能再也不能读到新的森林里的童话了。（出示句子：因为森

林正在锐减，快得让人揪心）

二、品读句子，体会森林锐减的速度之快