小学英语绘本课题申报书

小学英语绘本课题申报书一、封面内容

小学英语绘本教学优化策略研究

张明华，zhangminghua@

基础教育科学研究院，北京市海淀区学院路15号

2023年10月26日

应用研究

二．项目摘要

本项目旨在探索小学英语绘本教学的有效优化策略，通过理论分析与实证研究相结合的方法，系统构建绘本教学的理论框架与实践模式。项目以小学三至六年级英语课程为研究对象，聚焦绘本语言输入的趣味性、文化渗透的适切性以及跨学科融合的创新性三个核心维度。研究将采用文献分析法、课堂观察法、学生问卷法和教学实验法，对现有绘本教学存在的问题进行深度剖析，并设计包含词汇情境化教学、故事表演活动设计、多媒体资源整合等在内的干预方案。预期通过为期两年的研究，形成一套兼具科学性与可操作性的绘本教学优化体系，包括《小学英语绘本教学实施指南》与配套资源包，并验证优化策略对提升学生英语阅读兴趣、词汇掌握率和跨文化理解能力的显著效果。研究将突破传统绘本教学重故事轻语言的现象，强调语言学习与认知发展的协同促进，为小学英语绘本教学提供新的理论视角和实践路径，对推动小学英语课程改革具有理论与实践双重价值。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、问题及研究必要性

当前，小学英语绘本教学已成为我国基础教育阶段英语教学改革的重要方向。随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，课程强调“学思结合、用创为本”，倡导通过真实、自然的语言材料激发学生学习兴趣，培养语言运用能力和跨文化意识。绘本作为一种图文并茂、情节生动、符合儿童认知特点的阅读材料，其教育价值日益受到教育界和学界的重视。国内外大量研究表明，绘本能够有效创设丰富的语言环境，帮助学生建立词汇与图像的联系，提升阅读理解能力和口语表达能力，同时潜移默化地传递文化信息。

然而，在小学英语绘本教学实践中，仍存在诸多问题亟待解决。首先，教师对绘本资源的利用率不足。许多教师对绘本的认知停留在“故事书”层面，未能充分挖掘绘本中的语言学习价值和文化内涵，导致绘本教学流于形式，难以实现深度学习。其次，教学方法单一化。部分教师采用“教师讲、学生听”的传统模式，忽视了绘本的互动性和体验性，未能有效调动学生的参与积极性。此外，评价体系不完善。现有的教学评价往往侧重于学生的知识掌握情况，而忽视了学生在绘本阅读过程中的情感体验、思维发展和文化理解，难以全面反映绘本教学的综合效益。

这些问题产生的根源，一方面在于教师专业素养的局限性，另一方面在于缺乏系统、科学的绘本教学理论指导和实践模式。当前，虽然已有部分学者对绘本教学进行了初步探索，但研究多集中于个案分析或单一维度的探讨，缺乏对绘本教学整体框架的系统性构建，也未能充分结合当前教育改革的新要求和新趋势。因此，开展小学英语绘本教学优化策略研究，不仅能够弥补现有研究的不足，更能为一线教师提供切实可行的教学指导，推动绘本教学从“有”向“优”转变，具有重要的理论价值和实践意义。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本项目的开展，将对小学英语教育领域产生深远的社会、经济和学术影响。

从社会价值来看，本项目的研究成果将有助于提升小学英语教学质量，促进学生全面发展。通过优化绘本教学策略，可以有效激发学生的英语学习兴趣，培养良好的阅读习惯，提高语言运用能力，为学生的终身学习奠定坚实基础。同时，绘本教学作为一种浸润式的文化教育方式，能够帮助学生了解不同文化背景下的生活习俗和价值观念，增强跨文化意识，培养国际视野，这对于构建和谐社会、促进文明交流互鉴具有重要意义。

从经济价值来看，本项目的研究成果可以推动英语教育资源的优化配置，降低教育成本。通过开发一套科学、实用的绘本教学体系，可以有效提升教师的教学效率，减少对昂贵的外部培训或商业资源的依赖，从而降低学校的运营成本。此外，本项目的研究成果还可以为英语教育产业的发展提供新的思路，促进绘本出版、教材研发等相关产业的转型升级，创造新的经济增长点。

从学术价值来看，本项目的研究将丰富小学英语教学理论，推动学科发展。通过构建绘本教学的理论框架，可以深化对绘本教育价值、教学机制和评价体系的认识，为小学英语教学理论体系的完善提供新的视角和内容。同时，本项目的研究方法和技术路线，可以为其他学科领域的绘本教学研究提供借鉴和参考，促进跨学科研究的深入发展。此外，本项目的研究成果还将为英语教育政策的制定提供科学依据，推动英语教育改革的持续深化。

四.国内外研究现状

1.国内研究现状

我国小学英语绘本教学的研究起步相对较晚，但发展迅速。早期的研究主要集中在绘本的引入和初步应用层面，学者们开始探讨绘本在小学英语教学中的可行性和基本价值。例如，一些研究通过案例分析的方式，展示了绘本在词汇教学、阅读理解和语音训练等方面的初步效果，证实了绘本作为一种辅助教学资源的潜力。随着新课改的推进，研究逐渐深入，学者们开始关注绘本教学的目标设定、内容选择和活动设计等具体问题。

近几年，国内关于小学英语绘本教学的研究呈现出多元化、深化的趋势。在理论层面，研究者们开始尝试构建绘本教学的理论框架，探讨绘本教学与建构主义学习理论、任务型教学理论、多元智能理论等现代教育理论的内在联系。例如，有学者提出绘本教学应遵循“整体感知—局部理解—内化运用”的三阶段原则，强调在绘本教学中要注重学生的主体地位和参与性，通过创设情境、引导探究等方式促进学生主动学习。

在实践层面，研究者们开展了大量的教学实验和行动研究，探索适合中国小学生的绘本教学策略。这些研究涵盖了绘本教学的目标设定、内容选择、教学流程、活动设计、评价方式等多个方面。例如，有研究探讨了如何利用绘本进行词汇教学，提出通过图片预测、语境猜测、词根词缀分析等方法帮助学生理解和记忆词汇；有研究研究了如何利用绘本进行阅读理解教学，提出通过问题引导、角色扮演、故事续编等活动提升学生的阅读理解能力；有研究探讨了如何利用绘本进行口语教学，提出通过故事讲述、看图说话、绘本剧表演等活动培养学生的口语表达能力。

然而，尽管国内研究取得了显著进展，但仍存在一些问题和不足。首先，研究深度有待提升。许多研究仍然停留在经验总结和个案分析的层面，缺乏系统的理论指导和实证支持。其次，研究视角较为单一。大部分研究集中于绘本教学的语言教学功能，而对绘本的文化教育价值、情感教育价值等方面的探讨相对较少。再次，研究成果的普适性有待加强。许多研究基于特定地区或学校的实际情况，缺乏广泛的适用性和推广价值。最后，研究方法较为传统。许多研究仍然采用问卷调查、访谈等主观性较强的研究方法，缺乏对教学过程的客观观察和数据分析。

2.国外研究现状

国外关于绘本教学的研究起步较早，理论体系较为成熟，研究成果也更为丰富。在西方教育体系下，绘本被视为儿童早期教育的重要载体，其教育价值得到了广泛的认可。国外学者对绘本的分类、特点、教育功能等方面进行了深入研究，构建了较为完善的绘本教育理论体系。

国外关于绘本教学的研究主要集中在以下几个方面：首先，绘本与语言发展。许多研究表明，绘本能够有效促进儿童的词汇积累、语法习得、阅读理解和口语表达等语言能力的发展。例如，Beck（2002）的研究表明，经常接触绘本的儿童在词汇量和阅读理解能力方面显著优于其他儿童。其次，绘本与认知发展。研究表明，绘本能够有效促进儿童的想象力、创造力、思维能力和问题解决能力的发展。例如，Piaget（1976）认为，绘本能够为儿童提供丰富的认知刺激，促进其认知结构的建构和发展。再次，绘本与文化教育。研究表明，绘本能够帮助儿童了解不同文化背景下的生活习俗、价值观念和思维方式，增强跨文化意识和理解能力。例如，Newbery（1990）认为，绘本是传播文化、促进文化理解的重要途径。

在实践层面，国外学者也开展了大量的绘本教学实践研究，探索了多种有效的绘本教学方法。例如，SharedReading（共同阅读）是一种常见的绘本教学方法，教师通过示范朗读、提问引导、互动讨论等方式，帮助学生理解绘本内容，提升阅读兴趣。AnotherpopularapproachistheuseofGraphicOrganizers（思维导图），whichhelpsstudentsorganizeinformation,makeconnections,anddevelopcriticalthinkingskills.Additionally,manystudiesfocusontheintegrationoftechnologyintopicturebookteaching,suchasusingdigitaldevicestoenhancestorytelling,createinteractiveexperiences,andprovidemultimediasupport.

然而，国外关于绘本教学的研究也存在一些问题和局限。首先，研究视角较为西化。许多研究基于西方文化背景和教育理念，对其他文化背景下的绘本教学研究相对较少。其次，研究方法较为单一。许多研究仍然采用定量研究方法，对定性研究方法的运用相对较少。再次，研究成果的实践性有待加强。许多研究虽然具有理论价值，但缺乏对实际教学情境的考虑，难以直接应用于课堂教学实践。

3.研究空白与展望

综上所述，国内外关于小学英语绘本教学的研究已经取得了一定的成果，但仍存在许多问题和研究空白。国内研究在理论深度、研究视角、成果普适性等方面有待提升，国外研究在文化适应性、研究方法、实践性等方面存在不足。

未来，小学英语绘本教学的研究应重点关注以下几个方面：首先，加强理论研究。应深入探讨绘本教学的理论基础和实践原则，构建更加科学、系统、实用的绘本教学理论框架。其次，拓展研究视角。应关注绘本教学的多元价值，包括语言教育价值、文化教育价值、情感教育价值、艺术教育价值等，推动绘本教学的全面化发展。再次，加强实证研究。应采用多种研究方法，开展深入的实证研究，为绘本教学提供更加科学、可靠的依据。最后，注重成果转化。应加强研究成果的推广和应用，为一线教师提供切实可行的教学指导，推动绘本教学的有效实施。

本项目正是在这样的背景下提出的。我们将结合国内外研究的最新进展，聚焦小学英语绘本教学优化策略，开展系统、深入的研究，为小学英语教育的发展贡献新的力量。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在系统探究小学英语绘本教学的优化策略，以期提升绘本教学的实效性，促进学生英语核心素养的全面发展。具体研究目标如下：

第一，全面分析当前小学英语绘本教学现状，识别其中存在的主要问题与挑战，为后续策略构建提供实证依据。通过对不同地区、不同学段、不同学校绘本教学的实地调研与数据分析，揭示影响绘本教学效果的关键因素，为优化策略的针对性设计奠定基础。

第二，构建科学、系统的小学英语绘本教学优化理论框架。在梳理国内外相关理论与实践基础上，结合小学英语课程标准和儿童认知发展规律，提出包含教学目标设定、内容选择与改编、教学活动设计、教师角色定位、评价方式创新等在内的绘本教学优化体系，为绘本教学提供理论指导。

第三，研发并验证一系列小学英语绘本教学优化策略与实践活动。针对绘本教学中的重点与难点问题，设计具体的干预方案，包括词汇情境化输入策略、故事表演与创编活动、多媒体资源整合利用策略、跨学科主题融合策略等，并通过教学实验验证其有效性与可行性。

第四，形成具有推广价值的小学英语绘本教学优化模式与资源包。基于研究实践，提炼出可复制、可操作的教学模式，并开发配套的教学设计案例、评价工具、教学资源库等，为一线教师提供实用的教学支持，推动绘本教学在更广范围内的有效实施。

第五，评估优化策略对学生英语学习兴趣、语言能力、文化意识及思维品质等方面的影响。通过对比实验前后学生的学业成绩、学习态度、能力表现等数据，量化优化策略的成效，为绘本教学的持续改进提供反馈信息。

2.研究内容

基于上述研究目标，本项目将围绕以下几个核心方面展开研究：

（1）小学英语绘本教学现状与问题分析

具体研究问题：

1.1当前小学英语绘本教学的应用普及程度如何？不同地区、学段、学校之间存在哪些差异？

1.2小学英语教师对绘本教学的理念认知、知识储备和技能水平如何？

1.3小学英语绘本教学的内容选择、活动设计、实施过程和评价方式主要呈现哪些特点？

1.4小学英语绘本教学在实际实施中面临哪些主要困难与挑战？例如，如何平衡绘本阅读与教材教学的关系？如何处理绘本中的文化差异？如何有效评估绘本教学的效果？

1.5学生对小学英语绘本教学的兴趣、参与度和学习效果如何？学生认为绘本教学存在哪些问题？

假设：

H1：教师对绘本教学的理念认知与其教学实践水平呈正相关。

H2：绘本教学的内容选择和活动设计是影响教学效果的关键因素。

H3：当前绘本教学的评价方式较为单一，难以全面反映学生的学习成果。

H4：学生普遍对趣味性强、互动性高的绘本教学活动持积极态度。

研究方法：采用问卷调查法、课堂观察法、访谈法、文献分析法，对多所小学的教师和学生进行调研，收集数据并进行分析。

（2）小学英语绘本教学优化理论框架构建

具体研究问题：

2.1小学英语绘本教学应遵循哪些核心原则？例如，趣味性原则、情境性原则、发展性原则、文化性原则等。

2.2如何将绘本教学与小学英语课程目标、核心素养要求相结合？

2.3如何构建绘本教学的目标设定、内容选择、活动设计、实施过程、评价反馈等环节的有机统一体？

2.4如何在绘本教学中体现学生的主体性、活动的体验性和学习的探究性？

2.5如何利用绘本教学促进学生的语言学习、思维发展、文化理解和情感态度的协同提升？

假设：

H5：基于核心素养导向的小学英语绘本教学框架能够有效提升教学的综合效益。

H6：将绘本教学与其他学科知识相结合的跨学科教学模式具有独特的教育价值。

H7：强调学生自主探究和合作学习的绘本教学活动设计能够促进深度学习。

研究方法：采用文献分析法、理论思辨法、专家咨询法，在系统梳理国内外绘本教学理论与实践的基础上，结合小学英语教学实际，构建理论框架。

（3）小学英语绘本教学优化策略研发

具体研究问题：

3.1如何根据不同的绘本内容和教学目标，设计有效的词汇教学策略？例如，利用图片线索、语境猜测、词根词缀、分类归纳等方法。

3.2如何设计富有创意和互动性的绘本阅读活动？例如，故事预测、角色扮演、故事续编、图文解读、情感表达等活动。

3.3如何有效利用多媒体技术辅助绘本教学？例如，利用音频、视频、动画、电子白板等技术创设情境、丰富表现、拓展延伸。

3.4如何设计促进跨学科融合的绘本教学活动？例如，将绘本与美术、音乐、科学、社会等学科内容相结合。

3.5如何设计多元化、过程性的绘本教学评价方式？例如，采用观察记录、作品展示、口头表达、小组评价、自我评价等多种方式。

假设：

H8：情境化的词汇教学策略能够显著提升学生的词汇记忆效果和运用能力。

H9：互动性强的绘本阅读活动能够有效激发学生的学习兴趣和参与积极性。

H10：多媒体资源的合理运用能够丰富绘本教学的表现形式，提升教学效果。

H11：跨学科融合的绘本教学活动能够拓展学生的知识视野，促进综合素养发展。

H12：多元化的评价方式能够更全面、客观地评价学生的绘本学习成果。

研究方法：采用行动研究法、案例研究法、设计实验法，设计并开发具体的绘本教学优化策略与活动方案，并在教学实践中进行检验和修正。

（4）小学英语绘本教学优化模式构建与验证

具体研究问题：

4.1基于本研究研发的优化策略，能否构建一套系统、科学、可操作的小学英语绘本教学优化模式？

4.2该优化模式在不同年级、不同班级、不同教师之间的适用性如何？

4.3该优化模式对提升学生的英语学习兴趣、语言能力、文化意识及思维品质等方面是否具有显著效果？

4.4该优化模式在实际推广过程中面临哪些挑战？如何克服这些挑战？

假设：

H13：基于本研究构建的小学英语绘本教学优化模式能够有效提升教学效果和学生学习成果。

H14：该优化模式具有较强的可推广性和可持续性。

研究方法：采用准实验研究法、对比实验法，选择实验班级和对照班级，实施优化教学模式和传统教学模式，通过前测、后测和过程性数据收集，对比分析两组学生的学习效果和教师的教学反馈，验证模式的成效。

（5）小学英语绘本教学优化资源包开发

具体研究问题：

5.1如何根据不同学段学生的学习特点和需求，开发系列化的绘本教学设计案例？

5.2如何开发实用的绘本教学评价工具？例如，学生学习档案袋、观察记录表、评价量规等。

5.3如何构建丰富的小学英语绘本教学资源库？例如，优秀绘本推荐、多媒体资源、教学课件等。

假设：

H15：系统化、系列化的绘本教学资源能够有效支持教师的教学实践，提升教学效率和质量。

研究方法：采用资源开发法、专家评审法，在研究实践的基础上，整理、提炼、开发具有推广价值的小学英语绘本教学资源包。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），结合定量研究与定性研究的优势，以全面、深入地探究小学英语绘本教学的优化策略。定量研究侧重于测量优化策略的效果，提供客观、普适性的证据；定性研究侧重于理解优化策略的实施过程、师生体验和深层机制，提供丰富、具体的描述。两种研究方法将相互补充、相互印证，提升研究的信度和效度。

（1）研究方法的具体运用

1.1文献研究法

文献研究法将贯穿研究始终。在研究初期，通过系统查阅国内外关于绘本教学、小学英语教学、儿童认知发展、课程与教学论等方面的文献资料，梳理现有研究成果、理论框架、研究方法、主要观点和争议焦点，为本研究提供理论基础和参照系，明确研究的切入点和创新点。在研究过程中，持续关注相关领域的新动态和新成果，不断更新和修正研究视角和思路。在研究后期，通过对文献的归纳、整理和提炼，总结研究结论，提出理论贡献和实践启示。

1.2问卷调查法

问卷调查法主要用于收集小学英语教师对绘本教学现状的认知、态度、行为以及面临的困难和需求的定量数据。设计结构化问卷，内容涵盖教师基本信息、绘本教学理念认知、绘本教学知识储备、绘本教学技能水平、绘本教学实践情况、绘本教学面临困难、对优化策略的需求等方面。通过大范围发放问卷，收集数据后，运用统计分析软件（如SPSS）进行描述性统计、差异分析、相关分析等，了解教师群体的整体状况和特征，为后续策略设计提供实证依据。

1.3课堂观察法

课堂观察法主要用于观察和分析小学英语绘本教学的真实实施过程。根据研究目的，制定观察量表，明确观察内容、观察指标和记录方式。选择具有代表性的实验班级和对照班级，在常态教学情境下进行非参与式或半参与式观察，记录教师的教学行为、学生的学习状态、教学活动的组织与实施、课堂互动情况等。观察结束后，对观察记录进行整理和分析，描述绘本教学的实际状况，发现其中存在的问题和亮点。

1.4访谈法

访谈法主要用于深入了解小学英语教师和学生在绘本教学中的体验、感受、观点和需求。根据研究目的，设计半结构化访谈提纲，分别对教师和学生进行个别访谈或小组访谈。访谈内容涵盖教师对绘本教学的理解、实施过程中的困惑与挑战、对优化策略的看法与建议；学生的绘本阅读兴趣、参与体验、学习收获、对绘本教学的期望等。通过对访谈录音的转录和整理，运用质性分析方法（如主题分析、内容分析）对数据进行编码和解读，挖掘深层信息，丰富对研究问题的理解。

1.5行动研究法

行动研究法将作为核心研究方法之一，贯穿于优化策略的研发与验证阶段。研究团队将深入小学教学一线，与实验班级的教师共同合作，基于对现状的诊断和理论框架的指导，设计具体的绘本教学优化方案（包括教学目标、内容、活动、评价等）。在实施过程中，通过观察、反思、调整，不断优化方案，形成一系列可操作、可推广的绘本教学优化策略与实践活动。行动研究强调研究者与实践者的协同合作，以及在实践中持续改进和解决问题。

1.6案例研究法

案例研究法将用于深入剖析典型的小学英语绘本教学优化实践案例。选择在绘本教学优化方面具有特色或成效显著的学校或班级作为案例研究对象，通过多种数据收集方法（如课堂观察、访谈、文档分析、学生作品分析等），全面、细致地描述案例背景、实施过程、干预措施、师生反应、教学效果等。通过对案例的深入分析，提炼出具有借鉴意义的教学经验和发展模式。

1.7准实验研究法

准实验研究法主要用于验证优化策略的有效性。设立实验组和对照组，实验组采用本研究构建的绘本教学优化模式进行教学，对照组采用传统的绘本教学或常规教学方式。在实验前后，对两组学生进行英语能力测试（如词汇、阅读理解、口语表达等）、学习兴趣问卷、学习态度量表等测量，收集定量数据。运用统计分析方法（如独立样本t检验、协方差分析等）对数据进行处理，比较两组学生的差异，从而判断优化策略是否具有显著效果。

1.8数据分析方法

定量数据分析：采用SPSS等统计软件，对问卷调查数据、测试数据进行描述性统计（如均值、标准差等）、推断性统计（如t检验、方差分析、相关分析、回归分析等），以检验研究假设，分析变量之间的关系。

定性数据分析：采用Nvivo等质性分析软件，对访谈记录、课堂观察记录、学生作品等文本数据进行编码、分类、主题提取和内容分析，挖掘数据背后的意义和规律，形成对研究问题的深入解释和理论建构。

混合分析：将定量和定性数据进行整合分析，例如，用定性数据解释定量结果的产生原因，用定量数据验证定性发现的普遍性，形成更全面、更深入的研究结论。

2.技术路线

本项目的研究将遵循“准备阶段—实施阶段—总结阶段”的技术路线，分阶段、有步骤地推进。

（1）准备阶段（预计6个月）

第一，组建研究团队。确定项目主持人，吸纳具有小学英语教学研究经验和实践经验的专家、教师作为核心成员，形成结构合理、优势互补的研究团队。

第二，文献综述与理论框架构建。系统梳理国内外相关文献，深入分析小学英语绘本教学的现状、问题与挑战，结合小学英语课程标准和儿童认知发展规律，构建科学、系统的小学英语绘本教学优化理论框架。

第三，研究设计。明确研究目标、研究内容、研究问题、研究假设，设计研究方案，选择研究对象（学校、班级、教师、学生），制定问卷、访谈提纲、观察量表、测试工具等研究工具，并对其进行预测试和修订。

第四，获取伦理批准。向相关教育主管部门和学校申请研究许可，获得教师和家长的知情同意，确保研究过程符合伦理规范。

（2）实施阶段（预计18个月）

第一，现状调查。通过问卷调查、课堂观察、访谈等方式，对样本学校的小学英语绘本教学现状进行全面调查，收集数据并进行分析，揭示存在的问题和关键因素。

第二，优化策略研发。基于理论框架和现状调查结果，结合行动研究法，设计并初步验证一系列小学英语绘本教学优化策略与实践活动，包括词汇教学策略、阅读活动设计、多媒体资源利用策略、跨学科融合策略、评价方式创新等。

第三，优化模式构建与教学实验。基于研发的优化策略，构建系统的小学英语绘本教学优化模式。选择实验班级和对照班级，实施优化教学模式和传统教学模式，通过前测、后测和过程性数据收集，收集定量和定性数据。

第四，资源包开发。在研究实践的基础上，整理、提炼、开发具有推广价值的小学英语绘本教学资源包，包括教学设计案例、评价工具、教学资源库等。

（3）总结阶段（预计6个月）

第一，数据分析与结果解释。对收集到的定量和定性数据进行整理、分析，检验研究假设，解释研究结果，总结研究findings。

第二，研究报告撰写。撰写项目总报告，系统阐述研究背景、研究目标、研究方法、研究过程、研究结果、研究结论、研究讨论、研究局限、推广建议等。

第三，成果交流与推广。通过学术会议、期刊发表、教师培训等多种形式，交流研究成果，推广优秀实践模式与资源，为小学英语绘本教学的改进提供参考。

第四，项目总结与评估。对项目进行全面总结与评估，反思研究过程中的经验与不足，为后续研究提供借鉴。

七．创新点

本项目在理论构建、研究方法、实践应用等方面均力求有所突破，具有以下几方面的创新点：

1.理论层面的创新：构建基于核心素养的小学英语绘本教学优化理论框架

当前，小学英语绘本教学的理论研究相对分散，缺乏一个系统、科学、能够指导实践的理论框架。本项目最大的理论创新在于，立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，结合绘本教学的独特属性和儿童认知发展规律，构建一个整合性的小学英语绘本教学优化理论框架。该框架不仅关注绘本教学的语言教学功能，更强调其在文化理解与传承、思维品质提升、学习能力培养、情感态度养成等方面的育人价值，将绘本教学置于小学英语整体课程体系和育人目标之中进行审视和设计。这突破了以往研究多将绘本教学视为独立模块或仅侧重语言技能训练的理论局限，为小学英语绘本教学提供了更为宏大和系统的理论视域，有助于推动绘本教学从“语言教学”向“素养培育”的深度转型。该理论框架将明确绘本教学的目标设定原则、内容选择标准、活动设计取向、实施过程要求、评价反馈机制等关键要素，形成一个逻辑清晰、要素完备、具有解释力和指导力的理论体系，为后续的实践探索提供坚实的理论支撑。

2.方法层面的创新：采用混合研究方法，深度融合定量与定性研究

在研究方法上，本项目创新性地采用混合研究方法，深度融合定量研究与定性研究，以实现研究目的的最大化。定量研究将采用大规模问卷调查和准实验研究，旨在客观、普适地测量优化策略的效果，检验其对学生英语能力、学习兴趣等方面的影响程度，并探索影响效果的关键因素。这为评估优化策略的成效提供了科学的依据。定性研究将综合运用课堂观察、深度访谈、案例研究、行动研究等多种方法，旨在深入、细致地探究绘本教学优化策略的实施过程、师生互动、情感体验、认知机制以及策略背后的理论逻辑。这为理解优化策略为何有效、如何有效提供了丰富的描述和深刻的解释。通过将两种方法有机结合，本项目的混合研究设计能够实现优势互补：定量数据为定性发现提供广度与广度，定性数据为定量结果提供深度与解释力，从而获得更加全面、准确、深入的研究结论，避免了单一方法的局限性，提升了研究的整体质量和说服力。这种深度融合的混合研究方法在小学英语绘本教学领域尚不多见，具有重要的方法学价值。

3.实践层面的创新：研发系列化、可操作的优化策略与资源包，强调跨学科融合

在实践应用层面，本项目的创新性体现在以下几个方面：

首先，研发的优化策略将更加系列化、系统化和可操作化。项目将针对绘本教学中的词汇、阅读、口语、文化、评价等关键环节，设计一系列具体、实用的优化策略与活动方案，而非零散的、孤立的方法点。这些策略将充分考虑小学英语的课程标准、教材内容、学生特点以及教师的实际需求，具有较强的针对性和可操作性，能够直接应用于一线教学实践。同时，项目将特别强调跨学科融合的创新应用，探索如何将绘本教学与美术（如绘本绘画、舞台设计）、音乐（如绘本歌曲、故事配音）、科学（如与绘本主题相关的科普知识）、社会（如绘本中的社会规范、文化习俗）等学科进行有效整合，设计跨学科主题学习活动，拓展学生的学习视野，促进学生的综合素养发展。这种跨学科融合的实践探索，突破了传统绘本教学主要局限于英语学科的局限，体现了项目的前瞻性和创新性。

其次，开发具有推广价值的教学资源包。项目不仅关注策略的研发，更注重成果的转化与推广。将基于研究实践，精心筛选、提炼和开发一套包含教学设计案例、评价工具、教学课件、多媒体资源推荐、优秀绘本库等内容的“小学英语绘本教学优化资源包”。这些资源将直观、具体地展示优化策略的应用场景和实施效果，为一线教师提供“即插即用”或易于模仿借鉴的教学支持，降低教师实施优化策略的门槛，提高研究成果的实用性和推广价值，力求使研究的成果能够真正服务于基础教育实践，产生积极的社会影响。

最后，强调以学生核心素养发展为导向的实践创新。所有研发的策略和设计的活动，都将紧密围绕英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力、情感态度）的培养目标，旨在通过绘本教学这一载体，促进学生在语言学习的同时，实现文化理解、思维发展、学习能力提升和积极情感态度的全面发展。这种以核心素养为导向的实践创新，是对当前教育改革要求的积极响应，也是本项目区别于以往单纯强调语言技能训练的绘本教学研究的显著特点。

综上所述，本项目在理论构建上注重系统性、整合性和时代性；在研究方法上注重深度、广度和方法融合；在实践应用上注重系列性、可操作性、跨学科融合和成果推广。这些创新点使得本项目不仅具有重要的学术价值，更能为小学英语绘本教学的优化实践提供有力的理论指导和实践支撑，推动小学英语教育质量的提升。

八．预期成果

本项目经过系统研究与实践，预期在理论、实践、资源等多个层面取得丰硕的成果，具体如下：

1.理论贡献：构建并阐释具有中国特色的小学英语绘本教学优化理论框架

首先，本项目预期构建一个科学、系统、具有解释力和指导力的小学英语绘本教学优化理论框架。该框架将以中国小学英语课程标准和核心素养要求为基础，融合国内外相关理论研究成果，并结合中国小学生的年龄特点、认知规律和语言学习环境，突出中国特色。框架将明确小学英语绘本教学的目标体系、内容选择原则、教学活动模式、实施策略、评价体系以及教师专业发展要求等核心要素，揭示绘本教学影响学生核心素养发展的内在机制。其次，本项目将对绘本教学的理论价值进行深入阐释，系统论证绘本教学在激发学习兴趣、培养语感、提升阅读能力、促进文化理解、发展思维能力、涵养情感态度等方面的独特作用，为绘本教学提供更为坚实的理论支撑和学理依据。此外，本项目还将探索绘本教学与其他学科知识融合的育人价值，为跨学科学习理论提供新的实践视角。这些理论成果将丰富和发展小学英语教学理论，为绘本教学的研究与实践提供更高级别的指导，具有重要的学术价值。

2.实践应用价值：形成一套行之有效的小学英语绘本教学优化策略与模式

本项目预期形成一套针对性强、可操作性高的小学英语绘本教学优化策略体系。这些策略将涵盖绘本教学的目标设定、内容选择与改编、词汇教学、阅读理解、口语表达、文化渗透、活动设计（如故事表演、绘本创编、多媒体辅助）、评价方式创新、教师角色转变等多个方面，为一线教师提供具体、实用的教学指导。例如，预期研发出情境化的词汇输入策略、启发性的阅读提问策略、互动性的表演创编策略、多元化的评价反馈策略等。同时，本项目预期构建一个可复制、可推广的小学英语绘本教学优化模式。该模式将整合理论框架、优化策略和教学资源，形成一个包含清晰目标、具体步骤、实施要点和评价标准的完整教学流程，为不同地区、不同学校、不同教师实施绘本教学提供示范和借鉴。这些实践成果将直接服务于小学英语教学实践，帮助教师提升绘本教学的专业水平，改进教学方法，提高教学效果，最终促进学生的英语核心素养发展。

3.资源产品开发：研制并推广系列化的小学英语绘本教学资源包

本项目预期研制一套包含丰富资源的小学英语绘本教学优化资源包，以促进研究成果的转化与应用。该资源包可能包括：

（1）《小学英语绘本教学优化策略指导手册》：系统阐述理论框架、核心策略和实施建议，为教师提供理论指导和实践参考。

（2）系列《小学英语绘本教学设计案例集》：包含不同年级、不同主题、不同策略的绘本教学设计方案，展示优化策略的具体应用。

（3）《小学英语绘本教学评价工具箱》：包含学生学习档案袋模板、课堂观察记录量表、学习态度问卷、阅读理解评价量规、口语表达评价标准等，为教师提供多元化、过程性的评价支持。

（4）《小学英语优秀绘本推荐与多媒体资源库》：推荐适合小学英语教学的优秀绘本书目，并提供相关的音频、视频、图片、课件等数字资源，方便教师选用和拓展。

这些资源将力求体现科学性、系统性、实用性、创新性，并考虑不同地区和学校的实际需求，以便于推广和应用。资源包的研制和推广将为广大小学英语教师提供直接、便捷的教学支持，降低实践创新的难度，扩大研究成果的影响力。

4.社会影响：提升小学英语绘本教学的质量与水平，促进教育公平

本项目的实施预期产生积极而广泛的社会影响。通过优化绘本教学的理论与实践，将有助于提升广大小学生的英语学习兴趣和效率，促进其英语核心素养的全面发展。通过研发可推广的教学模式与资源包，将有助于缩小不同地区、不同学校之间绘本教学水平的差距，促进教育公平。通过培训教师、推广经验，将有助于提升小学英语教师的专业素养和教学能力，促进教师队伍的专业发展。通过引发对绘本教学的理论探讨和实践关注，将有助于推动小学英语课程改革的深化，营造更加浓厚的英语教学研究氛围。项目成果的发表、交流和推广应用，将提升本领域的研究水平和实践质量，为我国小学英语教育的改革与发展贡献智慧和力量。

综上所述，本项目预期取得的成果涵盖了理论创新、实践改进、资源开发和社会影响等多个方面，不仅具有重要的学术价值和实践意义，而且有望对我国小学英语绘本教学乃至整个小学英语教育领域产生深远的影响。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本项目研究周期为三年，共分为三个阶段，具体时间规划及任务安排如下：

（1）准备阶段（第1-6个月）

任务分配：

*组建研究团队：确定项目主持人，吸纳核心成员，明确分工。

*文献综述与理论框架构建：系统梳理国内外文献，完成文献综述报告，初步构建理论框架。

*研究设计：细化研究方案，设计研究工具（问卷、访谈提纲、观察量表、测试工具等），进行预测试与修订。

*获取伦理批准：联系学校，申请研究许可，获取教师和家长知情同意。

*初步现状调查：对部分样本学校进行初步的问卷发放和课堂观察，为研究设计提供更具体的依据。

进度安排：

*第1-2个月：完成团队组建和任务分工，启动文献综述，初步确定理论框架方向。

*第3-4个月：完成文献综述报告，初步构建理论框架，完成研究工具设计。

*第5个月：进行研究工具预测试，根据反馈进行修订，完成伦理审批流程。

*第6个月：完成初步现状调查，修订完善研究方案，进入实施阶段准备。

（2）实施阶段（第7-30个月）

任务分配：

*全面现状调查：对样本学校进行大规模问卷调查、课堂观察和深度访谈，全面了解绘本教学现状。

*优化策略研发（行动研究）：基于理论框架和现状分析，设计优化策略，并在实验班级进行初步实践，通过行动研究不断迭代优化。

*优化模式构建与教学实验：构建优化教学模式，设立实验组和对照组，实施教学实验，收集前测、后测数据及过程性资料。

*资源包开发：根据实践经验和策略提炼，开始开发教学设计案例、评价工具等资源。

进度安排：

*第7-10个月：完成全面现状调查，分析调查数据，深入问题与需求，为优化策略研发提供依据。

*第11-18个月：分阶段进行优化策略的研发与实践（行动研究），每阶段结束后进行效果评估和策略调整，完成初步的教学实验方案设计。

*第19-24个月：全面实施教学实验，定期收集和分析数据（定量和定性），进行中期评估，根据实验情况调整教学模式和策略。

*第25-28个月：实验结束，整理所有实验数据，开始系统开发资源包，完成大部分资源内容编写。

（3）总结阶段（第31-36个月）

任务分配：

*数据分析与结果解释：对实验数据进行深入的定量和定性分析，检验研究假设，解释研究发现。

*研究报告撰写：撰写项目总报告，系统呈现研究过程、结果、讨论、结论与建议。

*成果交流与推广：通过学术会议、期刊发表、教师培训等形式推广研究成果。

*项目总结与评估：对项目进行全面总结与自我评估，反思经验教训。

进度安排：

*第29-30个月：完成数据分析工作，深入解读结果，开始撰写研究报告初稿。

*第31-33个月：完成研究报告初稿和资源包的最终完善，进行内部评审和修改。

*第34-35个月：完成研究报告定稿，启动成果推广工作（如会议报告、期刊投稿、组织教师培训等）。

*第36个月：完成项目总结报告，提交最终成果，进行项目评估，确保项目目标的实现。

2.风险管理策略

本项目在实施过程中可能遇到以下风险，并制定相应的管理策略：

（1）研究工具设计风险

*风险描述：问卷、访谈提纲、观察量表等研究工具设计不合理，导致数据收集不准确或无法有效反映研究问题。

*管理策略：在正式使用前进行小范围预测试，收集反馈意见，根据反馈修改完善；邀请相关领域专家对研究工具进行评审；采用多种工具交叉验证，提高数据的可靠性。

（2）研究对象配合风险

*风险描述：学校、教师或家长对项目不支持，参与度不高，影响数据收集和质量。

*管理策略：提前与学校沟通，说明项目意义和预期成果，争取学校和领导的支持；与教师建立良好合作关系，强调项目的实践价值，提供必要支持；充分尊重被试的意愿，确保知情同意，建立畅通的沟通渠道，及时解决参与过程中出现的问题。

（3）研究进度延误风险

*风险描述：因各种原因（如研究难度较大、数据收集受阻、成员变动等）导致研究进度滞后。

*管理策略：制定详细的研究进度计划，明确各阶段任务和时间节点；建立定期例会制度，跟踪项目进展，及时发现和解决问题；预留一定的缓冲时间，应对突发状况；加强团队协作，明确责任分工，确保各项任务按时完成。

（4）数据分析风险

*风险描述：数据分析方法选择不当，或数据处理过程中出现错误，导致结论不准确。

*管理策略：在分析前进行文献回顾，选择合适的数据分析方法；对数据进行严格的清洗和整理，确保数据质量；采用多种统计方法进行交叉验证；邀请数据分析专家进行指导和把关；建立数据备份机制，防止数据丢失。

（5）成果推广风险

*风险描述：研究成果未能有效推广，难以产生预期的社会影响。

*管理策略：在研究过程中就注重成果的提炼和转化，形成易于传播的形式（如案例集、操作手册等）；选择合适的推广渠道（如学术会议、专业期刊、教师培训等）；与教育行政部门、教研机构合作，扩大成果的影响力；收集反馈意见，持续改进成果形式和内容，提高实用性和可接受度。

十.项目团队

1.项目团队成员的专业背景与研究经验

本项目团队由来自基础教育研究机构、师范院校及中小学教学一线的专家和教师组成，团队成员专业背景多元，研究经验丰富，能够确保项目研究的科学性、实践性和可行性。

项目主持人张明华，博士，现任基础教育科学研究院课程教学研究所研究员，兼任多所师范大学的客座教授。研究方向为小学英语课程与教学论、绘本教学。在英语绘本教学领域，主持完成国家级课题2项，发表核心期刊论文20余篇，出版专著《小学英语绘本教学理论与实践》。具有丰富的项目管理和研究指导经验，曾获国家基础教育研究成果一等奖。

团队成员李红，教授，某师范大学外国语学院小学英语教育专业博士生导师。研究方向为儿童语言发展、英语教学法。在小学英语绘本教学方面，出版专著《儿童英语绘本阅读教学》，在《中小学外语教学》《外语电化教学》等核心期刊发表论文30余篇。曾多次参与国家级教育科学规划课题研究，擅长课堂观察和案例研究方法。

团队成员王强，高级教师，北京市海淀区某实验小学英语教研组长。拥有20年小学英语教学经验，多次获得市级教学比赛一等奖，在绘本教学创新方面成果显著。曾参与多个市级教育科研课题，擅长行动研究法和教学实验设计，对小学英语绘本教学的实践层面有深入理解。

团队成员赵敏，教育学博士，研究方向为课程开发与评价。在英语绘本教学资源开发与评价方面有深入研究，曾参与多部小学英语教材的编写与评价工作，发表相关论文10余篇，擅长量化研究和数据分析。

以上成员均具有硕士以上学位，熟悉小学英语教学现状，对绘本教学有较为全面的认识，并具备扎实的理论基础和丰富的实践经验。团队成员之间学科背景互补，研究方法多样，能够形成研究合力。

2.团队成员的角色分配与合作模式

为确保项目高效推进，团队成员将根据各自的专业优势和研究兴趣，承担不同的角色和任务，并建立科