《“教学评一致”背景下的地理课堂教学变革的实践-“学为中心为思维而教”的地理课堂》课件

“教学评一致”背景下的地理课堂教学变革的实践——“学为中心，为思维而教”的地理课堂2026年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动1234目录CATALOG理清问题的缘起以“评”定“学”以“学”定“教”评价方式的变革2022年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动理清问题缘起Clarifytheoriginoftheproblem012022年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动2022年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动宇宙观、时代、人才、教育的关系认知工业社会大机器及资源驱动、分工和分化、高集中、快节奏和高竞争、效能和专业化驱动认识世界主体思想的变革时代的变革人才信息时代全球化、电子化、智能化、实时动态、多元复杂、创新驱动实体性（预成性）思维基本物质的无生命性、外部对象的共时性、组成上主客分明的自足性、规律的坚固性、未来结果的预成性生成性思维万物的生命性、对象的历时性、万物的主客合一关联性、宇宙的流动变化性、未来的非决定性

知识与技能为核心的人才观以学习力、创新力、行动力、协作兼容力教育的变革（在复杂真实情境中有效解决真实问题的能力）（在既定规范下高效完成任务的能力）（重综合与联系，重体验与感知，重过程与变化）2022年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动教育、课程、地理核心素养、教与学的关系01立德树人中国学生发展核心素养02国家课程通过学科课程落实学生核心素养的培育03教师课程教师通过备课、上课、作业方式落实素养培育04学生课程学生通过学习过程和实践的过程提升核心素养05多元评价通过各种评价方式和途径，检测学生素养水平转化转化转化依据检测依据地理核心素养：人地协调观、综合思维

区域认知、地理实践力教与学的内容和方式研究与变革以“评”定“学”REPORTONWORKREPORTPLAN022022年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动评价内容地理核心素养；地理思维（形象、逻辑和辩证）；真实情境中解决实际地理问题的能力（获取和解读地理信息的能力；调动和应用地理原理能力、描述和阐释地理事物能力、论证和探讨地理问题能力）2022年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动地理核心素养与高考评价观念思维和方法行动力人地协调观区域认知综合思维地理实践力强化指导应用提炼指导升华回归几个常识2022年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动以“评”定“学”学生是“学”会的不是“教”会的。思维是在不断思维的过程及体验中习得的，创造是在主动思维中发生的。解决问题的能力是在问题解决的过程中慢慢累积的。学习的主体是学生。学什么？如何学？知识核心到素养导向。结论习得到明晰过程。重视结论到过程体验。自主探究、合作探讨、地理观察、地理调查、地理考察、地理实验。会学、会思、会行。案例1：水循环活动一：根据台风视频观察和材料，同桌合作绘出水从海洋到陆地又回到海洋的循环示意图，并对每一个环节举例说明。绘制完成后前后桌可以探讨完善活动二：根据大家绘制水循环示意图结合视频及教材内容，前后四人讨论水循环的意义，并举例说明。作业：根据水循环原理，请同学们自由组合（不超过7人）设计模拟水循环的实验装置，并对材料和过程进行说明。案例2：工业区位活动一：（课前两周）利用学校优势调研罗蒙服装厂，通过参观走访、座谈、访谈方式了解罗蒙发展各个阶段并收集交通、位置、地形、河流、劳动力等相关资料，形成调研报告。活动二：（整合罗蒙发展资料）课堂合作探讨（6人）：1.罗蒙落户江口开始发展的因素。2.罗蒙曾一度进入发展停滞期的原因？3.罗蒙进行发展转型和再布局的影响因素？4.你认为罗蒙要继续保持其发展势头，还可以做什么？被动客体到课堂主体。以“学”定“教”REPORTONWORKREPORTPLAN032022年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动“教”应在何处明晰学生学业所处的位置，“教”在“学”的将发未发之处。“教”为何而来“教”因“学”而存在，“教”之有效取决于“学”之多少“教”什么地理知识、原理；地理核心素养（观念、思维与方法、行动力）；真实复杂情境中解决地理问题能力。怎么“教”组织学习活动、提供学习素材、设置学习问题、提供学习帮助、指导学习进程等，做学生学习相伴先行者。学2022年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动学生的“学”与教师的“教”情境——问题链以真实情境为载体、引出或设置真实地理问题，形成问题链推动学生进行深度学习。地理观察及实验基于科学理念，通过实验演示、实验设计、实验操作对于地理原理进行模拟和验证，提升对地理原理及应用的感知和理解地理考察、调查基于项目式学习理念，选择合适的地理考察或调查主题，设置任务链，推动学生在实际复杂环境中实践学习。2022年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动以“学”定“教”案例1：人口迁移情境：（课前两周）材料一：每人访谈一位新奉化人（来自哪里、从事什么工作，为什么安居奉化）并汇总。材料二：走访统计局获取奉化区近10年户籍人口、常住人口数据年鉴。材料三：教材中呈现的国际和中国人口迁移材料。案例2：服务业区位地理调查：（课前一周）分组调查奉化银泰城、奉化万达商圈完成以下任务：1.通过合适方式明晰其在奉化城区位置；2.明确其交通、人流量及日变化情况，并拍照；3.了解其有多少服务功能类型及对应店铺，并拍照；4.了解商场一楼至五楼的店铺，明晰各层有何差异；5.收集你认为还值得收集的调查信息，形成一份简单调查报告，并附上你认为值得讨论的问题。案例3：实验操作测正午太阳高度角；设计水循环模拟实验；流水作用与地貌；等高线图与地形地貌等课题为载体的团队教学研究反思和研究是教师成长的途径也是动力，为课堂教学而研究、在课堂教学中研究。综合规划地理实践项目基于课标、学校的实际条件和教学需要综合研讨和规划教材中的地理实践活动。开设拓展地理课程开发地理社团和地理课程，给予学生获得更多地理学科知识和多元扬长发展的课程2022年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动以“研”促“教”的课堂教学能力提升路径课题每年有1-2个课题：《地理教学策略的研究与实践》《运用地理一般原理认知特殊区域的策略研究》《提升高中生地理区域认知能力的行动研究》《高中地理伙伴式课外分层辅导与实践》《指向高阶思维发展的高中地理深度复习设计与应用》等社团和竞赛天文社及日常活动；天文竞赛；地理小博士竞赛；三味书店杯地理知识竞赛实践项目正午太阳高度测量；月相观测；热力环流模拟实验；校园周边植被观察活动；土壤剖面观察……，人口迁移调查，罗蒙企业调查……，研学项目设计评价方式的变革REPORTONWORKREPORTPLAN042022年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动高考、期中、期末多为终结性评价，多采用考试的方式，定量对学生学业水平和学习水平进行分等、鉴定。务必围绕素养设计试题课堂教学中多为形成性评价，多采用口头评价方式，对学生的课堂学习反馈、学习态度、过程等进行评价，重在发现教与学的问题，并得以改进，建立过程性评价量表。更多挖掘激励和思维指导的功能。课后作业反馈可视为课堂教学重要的延伸部分，重在巩固和发现学生课堂教学内容的掌握情况，为下一步精准教学提供科学参考。实验设计、调研考察、课后作业中可观察学习成果试题设置等，指向地理核心素养基础上实现作业多元化。2022年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动评价途径思维结构评价根据可观察的学习成果分类理论，把学生思维分为无结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构。并显性呈现学生思维过程。学习过程评价学习过程中的情感、态度、价值观进行评价，是融动机、过程、效果的三位一体评价。包括学习目标、学习参与度、兴趣、合作意识和能力、学习效能等。2022年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动日常评价的重点案例1：服务业区位因素课前：课前两周万达和银泰调查时，简要设计了调查记录表，包括调查的主题，调查时间和地点，调查主要内容，我的调查具体分工，简要记录调查开展过程，简要概括调查收获，调查遇到的困境和感受，你对本次调查项目的贡献度。课堂：尽力关注每一个学生的活动参与度、合作意识、发言情况及学习成果呈现，兴趣等案例2：工业区位因素课堂：问题：依据材料和前期罗蒙考察，分析罗蒙扎根江口的影响因素？

学生：劳动力，交通……