银城小学个人课题申报书

银城小学个人课题申报书一、封面内容

银城小学个人课题申报书

项目名称：基于核心素养的小学数学情境化教学策略研究

申请人姓名及联系方式：李明，手机/p>

所属单位：银城小学

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题旨在探索小学数学情境化教学的有效策略，以提升学生的核心素养。当前，小学数学教学普遍存在理论与实践脱节、学生学习兴趣不足等问题，亟需创新教学方法。本研究以银城小学四年级学生为研究对象，通过文献分析、问卷调查、课堂观察和实验研究等方法，构建基于核心素养的数学情境化教学模式。研究重点包括情境创设的理论依据、情境化教学的设计原则、情境化教学的实施路径以及情境化教学的效果评估。预期成果包括一套可操作的数学情境化教学案例集、一套科学的教学效果评价体系，以及一篇系统阐述情境化教学策略的学术论文。本研究的意义在于为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生数学思维能力和问题解决能力的提升，同时为其他学科情境化教学提供借鉴。通过实证研究，验证情境化教学在提升学生核心素养方面的有效性，为教育改革提供实践依据。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、存在的问题及研究的必要性

随着新课程改革的深入推进，小学数学教育越来越强调培养学生的核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等。情境化教学作为一种能够有效激发学生学习兴趣、促进知识内化的教学方法，逐渐受到教育界的关注。然而，当前小学数学情境化教学仍存在诸多问题，制约了其有效性的发挥。

首先，情境创设缺乏科学性。部分教师在设计情境时，过于追求趣味性而忽视数学本质，导致情境与教学内容脱节。例如，有的教师为了让学生感兴趣，设计了一些与数学知识无关的、过于复杂的情境，使得学生难以理解数学概念和原理。这种情境创设方式不仅浪费了教学时间，还降低了教学效率。

其次，情境化教学实施不到位。一些教师虽然意识到了情境化教学的重要性，但在实际操作中却存在诸多困难。例如，有的教师由于缺乏相关理论知识和实践经验，无法有效地将情境融入课堂教学；有的教师则因为课堂时间有限，无法充分展开情境化教学活动。这些问题导致情境化教学的效果大打折扣。

此外，情境化教学的效果评估体系不完善。目前，对情境化教学的效果评估主要依赖于教师的主观评价和学生的自我感受，缺乏科学、客观的评价标准和方法。这使得教师难以准确把握情境化教学的效果，也无法为后续教学改进提供依据。

因此，开展基于核心素养的小学数学情境化教学策略研究显得尤为必要。通过深入研究情境化教学的理论基础、设计原则、实施路径和效果评估等方面，可以构建一套科学、有效的数学情境化教学模式，为小学数学教师提供切实可行的教学策略，从而提升学生的核心素养。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本课题的研究具有重要的社会价值。首先，通过优化小学数学情境化教学策略，可以提升学生的数学学习兴趣和效果，促进学生全面发展。数学是基础学科，培养学生的数学素养对于其未来的学习和生活至关重要。情境化教学能够将抽象的数学知识转化为具体、生动的情境，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，从而提高其数学素养。

其次，本课题的研究有助于推动小学数学教育的改革和发展。当前，小学数学教育面临着诸多挑战，如学生数学学习兴趣不足、教学方式单一等。情境化教学作为一种创新的教学方法，可以为小学数学教育改革提供新的思路和方向。通过本课题的研究，可以探索出一套适合我国小学数学教育的情境化教学模式，为其他学校提供借鉴和参考，从而推动小学数学教育的整体发展。

本课题的研究还具有一定的经济价值。虽然本课题的研究主要关注于教育领域，但其成果可以间接促进经济发展。数学是许多学科的基础，培养学生的数学素养对于其未来的职业发展至关重要。通过本课题的研究，可以提高学生的数学素养，为其未来的职业发展奠定基础，从而间接促进经济发展。

在学术价值方面，本课题的研究可以丰富小学数学教育的理论体系。情境化教学是近年来兴起的一种教学方法，目前关于其理论研究的相对较少。本课题通过深入研究情境化教学的理论基础、设计原则、实施路径和效果评估等方面，可以构建一套科学、完整的数学情境化教学模式，为小学数学教育的理论研究提供新的视角和内容。

此外，本课题的研究还可以为其他学科的教学提供借鉴。虽然本课题的研究对象是小学数学教育，但其研究成果可以推广到其他学科的教学中。例如，其他学科也可以采用情境化教学方法，以提高学生的学习兴趣和效果。因此，本课题的研究具有重要的学术价值和应用价值。

四.国内外研究现状

在小学数学教育领域，情境化教学作为一种重要的教学方法，近年来受到了国内外学者的广泛关注。国内外学者从不同的角度对情境化教学进行了研究，取得了一定的成果，但也存在一些尚未解决的问题和研究空白。

1.国外研究现状

国外对情境化教学的研究起步较早，研究成果相对丰富。早在20世纪80年代，美国学者就提出了情境化教学的概念，并开始探索其在数学教育中的应用。其中，有代表性的研究包括问题解决导向的教学（Problem-BasedLearning,PBL）、真实情境教学（RealisticMathematicsEducation,RME）和情境认知理论（SituatedCognitionTheory）等。

问题解决导向的教学（PBL）强调通过解决真实世界的问题来促进学生的学习。例如，美国学者Barrows提出了PBL的教学模式，该模式强调以学生为中心，通过引导学生解决实际问题来促进其知识内化和能力提升。在数学教育中，PBL教学模式被广泛应用于教学实践中，取得了良好的效果。研究表明，PBL教学模式能够提高学生的数学问题解决能力、合作能力和批判性思维能力。

真实情境教学（RME）是荷兰数学教育家HansFreudenthal提出的一种教学理念。RME强调将数学知识置于真实的生活情境中，通过学生熟悉的现实问题来引入数学概念和原理。例如，在教授分数概念时，教师可以设计一些与日常生活相关的情境，如分蛋糕、分pizza等，帮助学生更好地理解分数的意义。RME教学模式在数学教育中得到了广泛应用，取得了良好的效果。研究表明，RME教学模式能够提高学生的数学应用能力和问题解决能力。

情境认知理论（SituatedCognitionTheory）是国外情境化教学研究的理论基础之一。该理论强调知识的学习和运用是情境化的，即知识是与具体的情境相关的。例如，学生在解决数学问题的过程中，不仅需要运用数学知识，还需要考虑问题的具体情境。情境认知理论为情境化教学提供了理论支持，促进了情境化教学的发展。研究表明，情境认知理论能够指导教师设计更加有效的教学情境，提高学生的学习效果。

然而，国外对情境化教学的研究也存在一些问题。首先，部分研究过于强调情境的趣味性和娱乐性，而忽视了数学知识的本质和逻辑性。这可能导致学生在学习过程中只关注情境本身，而忽视了数学知识的掌握和运用。其次，国外情境化教学的研究主要关注于发达国家的教育环境，对发展中国家教育环境的适应性研究相对较少。不同国家和地区的教育环境存在差异，因此需要针对不同的教育环境进行情境化教学研究。

2.国内研究现状

国内对情境化教学的研究起步较晚，但近年来发展迅速。国内学者在借鉴国外研究成果的基础上，结合我国的教育实际，对情境化教学进行了深入研究。其中，有代表性的研究包括情境创设、情境化教学策略、情境化教学评价等方面。

情境创设是情境化教学研究的重要内容。国内学者对情境创设的原则、方法和策略进行了深入研究。例如，有学者提出了情境创设的“三贴近”原则，即贴近学生生活、贴近学生认知、贴近学生发展。还有学者提出了情境创设的“三性”原则，即情境的真实性、情境的趣味性和情境的挑战性。这些研究成果为教师设计有效的教学情境提供了理论指导。研究表明，合理的情境创设能够提高学生的学习兴趣和效果。

情境化教学策略是情境化教学研究的另一个重要内容。国内学者对情境化教学策略进行了分类和总结，提出了多种情境化教学策略，如问题情境策略、故事情境策略、游戏情境策略等。这些策略在数学教学中得到了广泛应用，取得了良好的效果。研究表明，合理的情境化教学策略能够提高学生的数学学习兴趣和效果。

情境化教学评价是情境化教学研究的重要环节。国内学者对情境化教学评价的方法和体系进行了深入研究。例如，有学者提出了情境化教学评价的“四维度”评价体系，即知识掌握、能力提升、情感态度和价值观等方面。还有学者提出了情境化教学评价的“三阶段”评价方法，即教学前评价、教学中评价和教学后评价。这些研究成果为教师评价情境化教学的效果提供了理论指导。研究表明，科学的情境化教学评价能够促进情境化教学的改进和发展。

然而，国内对情境化教学的研究也存在一些问题。首先，部分研究过于强调情境的趣味性和娱乐性，而忽视了数学知识的本质和逻辑性。这可能导致学生在学习过程中只关注情境本身，而忽视了数学知识的掌握和运用。其次，国内情境化教学的研究主要关注于城市学校，对农村学校的适应性研究相对较少。农村学校和城市学校的教育环境存在差异，因此需要针对不同的教育环境进行情境化教学研究。此外，国内情境化教学的研究主要关注于课堂教学，对课外活动的情境化研究相对较少。课外活动是学生学习的重要途径，因此需要加强对课外活动情境化研究。

3.研究空白与展望

综上所述，国内外对情境化教学的研究取得了一定的成果，但也存在一些尚未解决的问题和研究空白。未来，需要进一步加强情境化教学的理论研究和实践探索，以推动情境化教学的进一步发展。

首先，需要进一步深入研究情境化教学的理论基础。情境认知理论、建构主义学习理论等是情境化教学的重要理论基础，未来需要进一步深入研究这些理论，以指导情境化教学实践。同时，需要结合我国的数学教育实际，构建一套适合我国的情境化教学理论体系。

其次，需要进一步探索情境化教学的有效策略。情境化教学策略是情境化教学实践的核心，未来需要进一步探索情境化教学的有效策略，以提高情境化教学的效果。同时，需要针对不同的数学内容、不同的学生群体，设计不同的情境化教学策略，以实现情境化教学的个性化。

此外，需要进一步完善情境化教学的评价体系。情境化教学评价是情境化教学的重要环节，未来需要进一步完善情境化教学的评价体系，以科学、客观地评价情境化教学的效果。同时，需要开发情境化教学评价的工具和方法，以方便教师进行情境化教学评价。

最后，需要进一步加强情境化教学的实践探索。情境化教学是一种实践性很强的教学方法，未来需要进一步加强情境化教学的实践探索，以总结情境化教学的实践经验，推广情境化教学的成功案例，推动情境化教学的进一步发展。

综上所述，情境化教学是小学数学教育的重要教学方法，未来需要进一步加强情境化教学的理论研究和实践探索，以推动情境化教学的进一步发展，提高学生的数学素养，促进学生的全面发展。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在通过对银城小学数学课堂情境化教学实践的深入探究，系统构建一套基于学生核心素养培养的小学数学情境化教学策略体系。具体研究目标如下：

第一，揭示当前银城小学数学教学中情境化应用的现状与问题。通过课堂观察、师生访谈、问卷调查等方法，全面了解银城小学四年级数学课堂情境化教学的实施情况，分析教师在情境创设、实施过程、效果评价等方面存在的具体问题，为后续策略优化提供现实依据。

第二，探究基于核心素养的小学数学情境化教学设计原则。结合数学学科特点、学生认知规律及核心素养要求，提炼并确立情境化教学设计应遵循的基本原则，如情境的真实性与数学性统一原则、情境的趣味性与挑战性平衡原则、情境的探究性与开放性结合原则等，为有效情境的设计提供理论指导。

第三，开发并验证基于核心素养的小学数学情境化教学策略库。针对不同的数学内容、不同的教学目标、不同的学生群体，设计并开发一系列具体的情境化教学策略，包括问题驱动型策略、项目合作型策略、生活实例型策略、故事创设型策略等。通过在实验班级的实践应用，检验这些策略的有效性，并进行修正与完善。

第四，构建基于核心素养的小学数学情境化教学效果评价体系。探索科学、可行的情境化教学效果评价方法，不仅关注学生的数学知识掌握和技能提升，更要重视学生核心素养（如逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等）的发展状况。开发相应的评价工具，为情境化教学的持续改进提供反馈。

第五，形成具有推广价值的实践案例与研究报告。基于研究成果，撰写详细的实践案例集，总结银城小学在数学情境化教学方面的成功经验和有效做法。最终形成一套系统的研究报告，不仅呈现研究过程与发现，也为其他小学开展类似教学改革提供参考和借鉴。

2.研究内容

本项目的研究内容紧密围绕研究目标展开，具体包括以下几个方面：

（1）银城小学数学情境化教学现状调查与分析

具体研究问题：

-银城小学四年级数学教师对情境化教学的认知程度如何？

-当前数学课堂中情境化教学的常用类型及频率是怎样的？

-教师在情境创设方面主要采用哪些资源和方法？存在哪些困难？

-学生对数学情境化教学的参与度、兴趣及学习效果感知如何？

-现有数学情境化教学在促进核心素养发展方面存在哪些主要问题？

假设：

-银城小学数学教师普遍认可情境化教学的价值，但在具体实施中存在理论与实践脱节的现象。

-常用的情境创设多偏向趣味性，而深度数学思考和核心素养发展的情境设计不足。

-学生对结合生活实际、具有挑战性的数学情境化教学表现出更高的兴趣和学习投入。

-现有的情境化教学效果评价主要依赖传统方式，未能全面反映核心素养的发展。

（2）基于核心素养的数学情境化教学设计原则研究

具体研究问题：

-核心素养要求下，小学数学情境化教学应具备哪些核心特征？

-如何在情境设计中平衡趣味性、数学性、发展性等多重目标？

-如何根据不同年级、不同内容的特点，确定情境创设的具体要求？

-有效的数学情境应包含哪些基本要素？如何构建要素间的合理关系？

研究方法：文献研究、专家咨询、比较分析。

假设：

-核心素养导向的情境化教学设计必须以数学思维训练和问题解决能力培养为核心。

-真实、有意义的情境是激发学生探究欲望、促进知识迁移的关键。

-情境设计应遵循从具体到抽象、从简单到复杂、从单一到综合的认知规律。

（3）基于核心素养的数学情境化教学策略开发与实证研究

具体研究问题：

-针对小学数学“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四大领域，各可开发哪些有效的情境化教学策略？

-如何将数学建模、逻辑推理、数据分析等核心素养要求融入具体的教学情境中？

-不同情境化教学策略在促进学生知识理解、能力发展、情感态度等方面的效果是否存在差异？

-如何在有限的课堂时间内有效实施情境化教学活动？

研究方法：行动研究、案例分析、实验研究（实验组与对照组比较）。

假设：

-问题链驱动的策略能有效促进学生的逻辑推理和数学探究能力。

-基于真实问题的项目式学习能有效培养学生的数学建模和数据素养。

-结合信息技术手段的情境化教学能提高学生的参与度和学习效率。

-结构化的情境化教学流程设计有助于解决实施困难。

（4）基于核心素养的数学情境化教学效果评价体系构建与检验

具体研究问题：

-如何设计既能评价知识掌握又能评价核心素养发展的情境化教学评价指标？

-课堂观察、学生作品分析、项目报告、同伴互评、自我反思等评价方法如何有效结合？

-如何建立科学、客观的评价标准，减少主观因素的影响？

-评价结果如何有效反馈于教学改进？

研究方法：德尔菲法（专家咨询）、问卷法、测试法、访谈法。

假设：

-多元评价主体和评价方式的结合能更全面、客观地反映学生的真实发展。

-重视过程性评价和表现性评价，能有效捕捉学生在情境化学习中的核心素养发展轨迹。

-评价体系的建立应具有可操作性和区分度，能有效指导教学决策。

（5）研究成果总结与案例提炼

具体研究问题：

-如何将研究过程中的优秀实践转化为可复制、可推广的教学案例？

-银城小学情境化教学改革的经验教训有哪些？对其他学校有何启示？

-如何撰写体现研究深度和实践价值的研究报告和案例集？

研究方法：经验总结、案例研究、文献撰写。

假设：

-系统化的案例提炼能将隐性经验显性化、理论化。

-针对不同类型学校（如城乡学校）的情境化教学策略调整与推广具有一定的可行性。

-研究成果的推广应用需要建立有效的沟通和培训机制。

通过对上述研究内容的深入探讨，本项目期望能够为银城小学乃至更广泛的小学数学教育提供一套行之有效的情境化教学策略，切实促进学生核心素养的全面发展，提升数学教育的质量与效果。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法、实验设计、数据收集与分析方法

本项目将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），结合定量研究和定性研究的优势，以全面、深入地探究基于核心素养的小学数学情境化教学策略。具体研究方法、实验设计、数据收集与分析方法如下：

（1）研究方法

1.1文献研究法：系统梳理国内外关于核心素养、情境化教学、小学数学教育等相关领域的理论文献、研究报告和实证研究，为本研究提供理论基础和参照框架。重点关注情境化教学的理论内涵、设计原则、实施策略、效果评价等方面的研究成果，特别是与小学数学教学相关的文献。

1.2调查研究法：采用问卷调查和访谈法，了解银城小学四年级数学教师对情境化教学的认知、态度、实践情况以及面临的困难，了解学生对数学情境化教学的体验、兴趣和效果感知。问卷调查主要面向全体参与研究的教师和学生，收集定量数据；访谈法将选取部分教师和学生进行深入访谈，收集定性数据。

1.3行动研究法：将研究过程与教学实践紧密结合，研究者（即课题组成员）深入银城小学四年级数学课堂，与教师合作，共同设计、实施、反思和改进情境化教学策略。通过行动研究，检验策略的有效性，并在实践中不断优化策略。

1.4实验研究法：在实验班级和对照班级中分别实施不同的情境化教学策略，通过前测、后测和过程性评价，比较两组学生在数学知识、能力、核心素养发展等方面的差异，以实证方式检验情境化教学策略的有效性。实验设计将采用准实验控制组设计，确保研究结果的可靠性。

1.5案例研究法：选取银城小学具有代表性的数学情境化教学实践案例进行深入剖析，详细记录教学过程、情境设计、学生反应、教学效果等，总结成功经验和失败教训，提炼可供推广的教学模式。

（2）实验设计

本研究将采用准实验控制组设计，具体实验流程如下：

2.1实验对象：选取银城小学四年级两个平行班作为实验组和对照组，每个班级约40人。实验组采用基于核心素养的情境化教学策略，对照组采用传统的讲授式教学策略。两组学生在入学时数学基础、学习兴趣等方面基本一致。

2.2实验工具：

a.前测和后测：设计数学知识测试题和核心素养评价量表，分别在实验前后对两组学生进行测试，以评估情境化教学策略对学生数学知识和核心素养的影响。

b.课堂观察记录表：设计观察记录表，记录实验组课堂教学过程中的情境创设、学生参与、教师引导、互动交流等情况。

c.学生访谈提纲：设计学生访谈提纲，了解学生对情境化教学的体验、感受和建议。

d.教师访谈提纲：设计教师访谈提纲，了解教师对情境化教学的实施过程、遇到的问题和改进措施。

2.3实验过程：

a.前测：在实验开始前，对两组学生进行数学知识测试和核心素养评价，以了解学生的初始水平。

b.教学干预：实验组采用基于核心素养的情境化教学策略进行教学，对照组采用传统的讲授式教学策略进行教学。教学干预为期一个学期，每周各进行4课时数学教学。

c.过程性评价：在实验过程中，通过课堂观察、学生访谈、教师访谈等方式，收集情境化教学策略的实施情况和效果反馈。

d.后测：在实验结束后，对两组学生再次进行数学知识测试和核心素养评价，以评估情境化教学策略的效果。

2.4数据分析：对实验数据进行统计分析，比较两组学生在前测和后测中的数学知识和核心素养得分差异，以评估情境化教学策略的有效性。

（3）数据收集方法

3.1问卷调查：设计教师问卷和学生问卷，通过纸质或电子方式发放给参与研究的教师和学生，收集定量数据。

3.2访谈：设计教师访谈提纲和学生访谈提纲，采用半结构化访谈方式，对部分教师和学生进行深入访谈，收集定性数据。

3.3课堂观察：采用课堂观察记录表，对实验组课堂教学过程进行系统性观察，记录教学行为、学生反应等，收集定性数据。

3.4测试：设计数学知识测试题和核心素养评价量表，通过纸笔测试方式，对两组学生进行前测和后测，收集定量数据。

3.5文件分析：收集教学设计、学生作业、项目报告等文件资料，进行内容分析，以补充研究数据。

（4）数据分析方法

4.1定量数据分析：采用SPSS统计软件对问卷调查和测试数据进行统计分析，主要方法包括描述性统计、t检验、方差分析等，以分析学生的认知水平、教学效果等方面的差异。

4.2定性数据分析：采用主题分析法对访谈记录、课堂观察记录、文件资料等进行编码、分类和提炼，归纳出主要的主题和观点，以深入理解情境化教学策略的实施过程和效果。

4.3混合研究方法：将定量分析和定性分析相结合，进行三角互证，以更全面、深入地解释研究结果。例如，通过问卷调查和访谈结果相互印证，以评估学生对情境化教学的满意度；通过课堂观察和测试结果相互印证，以评估情境化教学策略对学生数学能力的影响。

2.技术路线

本项目的研究技术路线分为以下几个阶段：

（1）准备阶段（2024年1月-2024年3月）

1.1组建研究团队，明确研究任务和分工。

1.2进行文献研究，梳理国内外相关研究成果，确定研究方向和框架。

1.3设计调查问卷、访谈提纲、测试工具等研究工具，并进行预调查和修订。

1.4联系银城小学，获得研究支持和配合，确定研究对象和实验班级。

（2）实施阶段（2024年4月-2025年5月）

2.1对银城小学四年级数学教师和学生进行问卷调查和访谈，了解现状和需求。

2.2根据研究结果，设计并开发基于核心素养的数学情境化教学策略库。

2.3在实验班级实施情境化教学策略，同时在对照班级实施传统教学策略。

2.4进行过程性评价，通过课堂观察、学生访谈、教师访谈等方式，收集实施情况和效果反馈。

2.5对实验数据进行前测和后测，收集定量数据。

（3）总结阶段（2025年6月-2025年9月）

3.1对收集到的定量和定性数据进行整理和分析。

3.2撰写研究报告，总结研究成果和实践经验。

3.3提炼教学案例，形成可推广的教学模式。

3.4组织成果汇报和交流活动，推广研究成果。

关键步骤：

3.1确定研究对象和实验班级，这是研究的基础。

3.2设计并开发基于核心素养的数学情境化教学策略库，这是研究的核心。

3.3在实验班级实施情境化教学策略，并在对照班级实施传统教学策略，这是研究的实践环节。

3.4进行过程性评价和终结性评价，收集和分析数据，这是研究的关键。

3.5撰写研究报告和提炼教学案例，这是研究的成果体现。

通过以上研究方法和技术路线，本项目期望能够为银城小学乃至更广泛的小学数学教育提供一套行之有效的情境化教学策略，切实促进学生核心素养的全面发展，提升数学教育的质量与效果。

七．创新点

本项目旨在探索并构建基于核心素养的小学数学情境化教学策略体系，在理论、方法和应用层面均力求有所创新，以期为提升小学数学教育质量提供新的思路和实践模式。具体创新点如下：

（1）理论层面的创新：构建核心素养导向的数学情境化教学理论框架

现有关于情境化教学的研究多侧重于教学方法和实践层面，对于如何将情境化教学与核心素养培养有机结合，形成系统的理论框架的研究尚显不足。本项目的主要理论创新在于，尝试构建一个以学生核心素养培养为导向的小学数学情境化教学理论框架。该框架不仅强调情境创设的趣味性和生动性，更突出情境设计的数学本质和思维含量，旨在通过情境化教学，使学生在解决实际问题的过程中，潜移默化地提升数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等核心素养。

具体而言，本项目将借鉴情境认知理论、建构主义学习理论、核心素养理论等，结合小学数学学科特点和学生认知规律，提炼出情境化教学设计应遵循的基本原则，如情境的真实性与数学性统一原则、情境的趣味性与挑战性平衡原则、情境的探究性与开放性结合原则、情境的个性化和差异化满足原则等。这些原则的提炼，旨在指导教师设计出既符合学生认知特点又能有效促进核心素养发展的数学情境，从而推动情境化教学从实践探索向理论指导的转变。

此外，本项目还将深入探讨情境化教学对学生核心素养发展的内在机制，试图揭示情境化教学如何通过激发学生学习兴趣、促进知识建构、培养问题解决能力等途径，最终实现核心素养的培养目标。这一理论探索，将为情境化教学的深入研究和实践推广提供坚实的理论基础。

（2）方法层面的创新：采用混合研究方法，深入探究情境化教学效果

本项目在研究方法上采用混合研究方法，将定量研究和定性研究有机结合，以更全面、深入地探究情境化教学策略的有效性。这种混合研究方法的设计，旨在克服单一研究方法的局限性，提高研究结果的可靠性和有效性。

具体而言，本项目将采用问卷调查、访谈、课堂观察、测试等多种数据收集方法，收集定量和定性数据。通过对定量数据的统计分析，可以客观地评估情境化教学对学生数学知识和核心素养的影响程度；通过对定性数据的深入分析，可以深入理解情境化教学对学生学习兴趣、学习方式、思维习惯等方面的影响，以及教师在实施情境化教学过程中的经验、困难和反思。这两种数据的相互补充和印证，将为我们提供更全面、更深入的研究视角，有助于更准确地评估情境化教学的效果，并为情境化教学策略的优化提供更可靠的依据。

此外，本项目还将采用行动研究法，将研究过程与教学实践紧密结合，使研究者能够及时根据实践反馈调整研究方案，优化教学策略。这种行动研究法的设计，将使研究更具实践性和应用性，研究成果也更易于在教学实践中推广和应用。

（3）应用层面的创新：开发系列化、可操作的数学情境化教学策略库和评价体系

本项目在应用层面的创新主要体现在两个方面：一是开发系列化、可操作的数学情境化教学策略库，二是构建基于核心素养的数学情境化教学效果评价体系。

首先，本项目将针对小学数学“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四大领域，结合不同年级、不同内容的特点，开发一系列具体的、可操作的数学情境化教学策略，如问题链驱动型策略、项目合作型策略、生活实例型策略、故事创设型策略、信息技术融合型策略等。这些策略将经过实验班级的实践检验和修订，确保其有效性和可操作性。这些策略库的开发，将为教师实施情境化教学提供具体的指导，帮助教师解决“如何设计情境”、“如何实施情境”、“如何评价情境”等问题，从而提高情境化教学的实施水平。

其次，本项目将构建基于核心素养的数学情境化教学效果评价体系，包括评价指标、评价工具和评价方法等。该评价体系将不仅关注学生的数学知识掌握和技能提升，更要重视学生核心素养的发展状况。评价工具的开发将包括课堂观察量表、学生作品分析框架、项目报告评价标准、同伴互评量表、自我反思指南等。评价方法的运用将包括多元评价主体（教师、学生、同伴）和多元评价方式（定量评价、定性评价）的结合。该评价体系的构建，将为教师评价情境化教学的效果提供科学、可行的工具和方法，帮助教师及时了解情境化教学的效果，并根据评价结果进行教学改进。

（4）实践层面的创新：注重情境创设的真实性、数学性和发展性，强调情境资源的校本化开发

本项目在实践层面的创新主要体现在对情境创设的深入探索和对情境资源的校本化开发上。

首先，本项目将强调情境创设的真实性、数学性和发展性的统一。真实性是指情境应来源于学生的生活实际，具有真实性和意义性，能够激发学生的学习兴趣和参与积极性；数学性是指情境应蕴含丰富的数学知识和数学思想方法，能够引导学生进行数学思考和数学探究；发展性是指情境应具有一定的挑战性和开放性，能够促进学生数学思维能力和核心素养的发展。本项目将通过具体案例的展示和分析，引导教师如何将真实的生活情境转化为具有数学意义的、能够促进学生发展的数学情境。

其次，本项目将强调情境资源的校本化开发。情境资源的校本化开发是指根据学校的实际情况、学生的特点和教师的教学风格，开发适合本校、本班、本生的情境资源。本项目将鼓励教师根据教学内容和学生实际，结合当地文化资源、社会资源等，开发具有校本特色的数学情境资源。例如，可以利用当地的历史文化、风土人情、自然资源等，设计具有地方特色的数学情境。通过情境资源的校本化开发，可以丰富数学情境资源的种类，提高情境化教学的针对性和实效性，促进数学教育的地方化和特色化发展。

综上所述，本项目在理论、方法、应用和实践层面均具有一定的创新性，有望为小学数学情境化教学的理论研究和实践探索提供新的思路和模式，推动小学数学教育质量的提升，促进学生核心素养的全面发展。

八．预期成果

本项目经过系统深入的研究与实践，预期在理论探索、实践应用、资源开发等方面取得一系列具有重要价值的成果，具体如下：

（1）理论成果：形成具有解释力的数学情境化教学理论模型

1.1构建核心素养导向的小学数学情境化教学理论框架。在系统梳理国内外相关文献的基础上，结合小学数学教学实际，提炼出情境化教学设计的核心原则，阐释情境化教学促进核心素养发展的内在机制，构建一个既有理论高度又具实践指导意义的理论模型。该模型将明确情境化教学在核心素养培养中的定位，揭示其与其他教学方法的关系，为小学数学教育提供新的理论视角。

1.2深化对数学情境本质与功能的认识。本项目将通过实证研究，揭示不同类型数学情境对学生数学学习、思维发展、情感态度等方面的影响机制，深化对数学情境本质与功能的理论认识。例如，本项目将探讨问题情境如何促进学生的逻辑推理能力，生活情境如何促进学生的数学应用意识，故事情境如何激发学生的学习兴趣等，从而为情境化教学的设计与应用提供更坚实的理论基础。

1.3丰富小学数学教育理论体系。本项目的研究成果将不仅局限于情境化教学本身，还将对小学数学教育理论体系产生积极的推动作用。例如，本项目将探讨情境化教学如何与其他教学理念（如项目式学习、探究式学习等）相结合，如何与信息技术手段相结合，从而丰富小学数学教育的理论内涵，推动小学数学教育理论的创新发展。

（2）实践成果：开发系列化、可推广的数学情境化教学策略库和教学模式

2.1开发系列化、可操作的数学情境化教学策略库。本项目将针对小学数学“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四大领域，结合不同年级、不同内容的特点，开发一系列具体的、可操作的数学情境化教学策略，如问题链驱动型策略、项目合作型策略、生活实例型策略、故事创设型策略、信息技术融合型策略等。这些策略将经过实验班级的实践检验和修订，确保其有效性和可操作性，并形成可推广的教学策略集。

2.2构建基于核心素养的数学情境化教学模式。本项目将基于研究成果，构建一套基于核心素养的数学情境化教学模式，包括情境创设、情境实施、情境评价等环节的具体操作流程和方法。该模式将具有可操作性、可迁移性，能够为教师实施情境化教学提供系统的指导，帮助教师解决“如何设计情境”、“如何实施情境”、“如何评价情境”等问题，从而提高情境化教学的实施水平。

2.3形成典型教学案例集。本项目将收集并提炼银城小学在数学情境化教学方面的优秀实践案例，形成可推广的教学案例集。这些案例将展示情境化教学在不同年级、不同内容、不同班级的应用情况，以及情境化教学对学生学习兴趣、学习效果、核心素养发展等方面的积极影响，为其他学校开展类似教学改革提供参考和借鉴。

2.4提升教师专业素养。本项目的研究过程将伴随着对参与研究教师的专业培训，通过理论学习、实践探索、经验交流等方式，提升教师对核心素养的理解、对情境化教学的认识、对教学设计的能力、对教学评价的能力等，从而促进教师专业素养的整体提升。

（3）资源成果：开发系列化、可共享的数学情境化教学资源包

3.1开发系列化、可共享的数学情境化教学资源包。本项目将基于研究成果，开发一系列可供教师共享的数学情境化教学资源包，包括教学设计、教学课件、教学视频、学生活动单、评价工具等。这些资源包将体现核心素养导向，具有情境性、趣味性、实践性、创新性等特点，能够为教师实施情境化教学提供丰富的资源支持。

3.2建立数学情境化教学资源库平台。本项目将建立一个数学情境化教学资源库平台，将开发的教学资源包进行数字化管理，并提供在线浏览、下载、评价、分享等功能，方便教师获取和使用。该平台将是一个开放的、共享的、可扩展的资源平台，将不断丰富和完善，为小学数学教师提供优质的教学资源服务。

3.3促进优质教育资源共享。本项目开发的数学情境化教学资源包和资源库平台，将有助于促进优质教育资源的共享，缩小城乡教育差距，推动教育公平。特别是对于资源相对匮乏的农村学校，本项目的研究成果将具有重要的借鉴意义和应用价值。

（4）社会效益：提升学生数学核心素养，促进教育均衡发展

4.1提升学生数学核心素养。本项目的研究成果将通过实践应用，有效提升学生的数学核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等。通过情境化教学，学生将能够更好地理解数学知识、掌握数学方法、应用数学思维、解决实际问题，从而促进其全面发展。

4.2促进教育均衡发展。本项目的研究成果将不仅局限于银城小学，还将通过资源共享、经验推广等方式，促进教育均衡发展。特别是本项目开发的数学情境化教学资源包和资源库平台，将有助于提升薄弱学校的数学教学水平，缩小城乡教育差距，促进教育公平。

4.3提升学校办学水平。本项目的研究成果将有助于提升银城小学的办学水平和教育质量，增强学校的核心竞争力。通过情境化教学改革，银城小学将能够培养出更多具有创新精神和实践能力的学生，提升学校的声誉和影响力。

综上所述，本项目预期取得一系列具有重要理论价值、实践价值和教育意义的成果，为小学数学情境化教学的理论研究和实践探索提供新的思路和模式，推动小学数学教育质量的提升，促进学生核心素养的全面发展，促进教育均衡发展。

九.项目实施计划

（1）项目时间规划

本项目研究周期为一年，自2024年1月起至2025年12月止，具体时间规划及各阶段任务分配、进度安排如下：

**第一阶段：准备阶段（2024年1月-2024年3月）**

*任务分配：

-研究团队组建与分工（项目负责人、核心成员、参与教师等明确职责）。

-文献综述与理论学习（系统梳理国内外相关研究，构建理论框架框架初稿）。

-研究工具设计与编制（问卷、访谈提纲、观察量表、测试工具等的初步设计）。

-实验班级与研究对象确定（联系银城小学，确定实验班和对照班，获取许可）。

-前期调研与沟通（与教师、学生进行初步沟通，了解需求与期望）。

*进度安排：

-2024年1月：完成团队组建、分工，初步确定文献综述方向。

-2024年2月：完成文献综述初稿，初步设计研究工具。

-2024年3月：完成研究工具编制与预调查，确定实验班级，完成前期沟通。

**第二阶段：实施阶段（2024年4月-2025年5月）**

*任务分配：

-全面实施问卷调查与访谈（面向教师和学生，收集基线数据）。

-开发与完善情境化教学策略库（基于理论框架和前期调研，设计具体策略）。

-实施情境化教学干预（实验班采用新策略，对照班采用传统方法，进行为期一个学期的教学）。

-进行过程性评价（课堂观察、师生访谈、学生作品分析等，收集实施过程数据）。

-实施前后测（使用测试工具，评估学生数学知识掌握和核心素养发展）。

-数据整理与初步分析（对收集到的定量和定性数据进行初步整理和编码）。

*进度安排：

-2024年4月：完成问卷调查与访谈，分析基线数据。

-2024年5月：完成情境化教学策略库初稿，开始实施教学干预。

-2024年6月-2024年12月：持续实施教学干预，进行过程性评价，收集数据。

-2024年12月：完成第一学期教学干预，进行期中数据整理与初步分析。

-2025年1月-2025年2月：完成第二学期教学干预，进行后测，全面整理数据。

-2025年3月-2025年4月：进行初步数据分析。

**第三阶段：总结阶段（2025年6月-2025年9月）**

*任务分配：

-数据深度分析（运用统计分析、主题分析等方法，深入解读研究结果）。

-撰写研究报告（系统总结研究过程、结果、讨论与结论）。

-提炼教学案例（选择典型案例，进行深入剖析，形成案例集）。

-开发教学资源包（将研究成果转化为可操作的教学设计、课件、活动单等）。

-准备成果汇报（撰写汇报材料，制作演示文稿）。

-组织成果交流（邀请专家、教师参与，进行成果展示与研讨）。

*进度安排：

-2025年6月：完成数据深度分析。

-2025年7月：完成研究报告初稿、教学案例初稿、教学资源包初稿。

-2025年8月：修改完善研究报告、教学案例、教学资源包，准备成果汇报材料。

-2025年9月：组织成果汇报与交流，完成项目结项。

（2）风险管理策略

本项目在实施过程中可能面临以下风险，为此制定相应的管理策略：

***研究工具设计风险**：研究工具（问卷、访谈提纲等）设计不合理，导致数据收集不准确。

*策略：在正式使用前进行小范围预调查，根据反馈修订工具；邀请专家进行评审；采用多种工具相互印证。

***实验班级实施风险**：实验班级与对照班级在教学条件、学生基础等方面存在差异，影响结果比较。

*策略：在实验前对两组学生进行数学基础测试，确保其具有可比性；控制教师在教学经验、教学风格等方面的差异；定期进行课堂观察，确保教学方案得到有效落实。

***教师参与度风险**：教师参与研究的积极性不高，影响研究进度和质量。

*策略：加强与教师的沟通，明确研究意义和预期目标；提供必要的教学培训和指导，提升教师参与能力；建立激励机制，对积极参与的教师给予适当表彰。

***数据收集风险**：数据收集过程中出现遗漏、失真等问题。

*策略：制定详细的数据收集计划，明确数据收集时间、地点、方式等；对数据收集人员进行培训，确保其理解数据收集要求；建立数据质量监控机制，定期检查数据收集情况。

***研究进度风险**：研究进度滞后，无法按计划完成研究任务。

*策略：制定详细的项目进度计划，明确各阶段任务和时间节点；定期召开项目会议，跟踪研究进度，及时解决存在的问题；建立容错机制，允许在允许范围内调整研究计划。

***研究成果应用风险**：研究成果难以在更大范围内推广和应用。

*策略：在研究过程中注重成果的实用性和可操作性；加强与学校的沟通，了解实际需求，确保研究成果符合实践需要；通过培训、示范课等形式推广研究成果，提升教师应用能力；建立成果反馈机制，收集教师应用反馈，持续改进成果。

通过上述时间规划和风险管理策略，本项目将确保研究工作的顺利进行，按时保质完成研究任务，取得预期成果，为小学数学情境化教学的理论研究和实践探索做出贡献。

十.项目团队

本项目团队由银城小学及校外高校研究机构的专业教师、教育研究者及高校专家共同组成，团队成员具备丰富的数学教育理论知识和实践经验，熟悉小学数学课程标准，并对情境化教学、核心素养培养等领域有深入的研究。团队成员专业背景和研究经验如下：

（1）项目主持人：李明，银城小学校长，小学高级教师，具有18年小学数学教学经验，曾参与多项省级教育科研课题，擅长情境化教学实践探索，发表论文10余篇，研究方向为小学数学教育改革与教师专业发展。

（2）核心成员：王华，数学教育博士，研究方向为小学数学情境化教学与核心素养培养，主持国家级课题1项，发表论文20余篇，出版专著1部，擅长教育统计分析与教育评价研究。

（3）核心成员：张强，银城小学数学教研组长，中学高级教师，具有15年小学数学教学经验，多次获得市级教学能手称号，擅长数学建模教学，参与编写多套小学数学教材，研究方向为小学数学课程与教学论。

（4）核心成员：刘芳，教育学硕士，研究方向为小学数学教育心理与教学设计，参与多项省级教育科研课题，发表论文8篇，擅长课堂观察与教学案例分析，研究方向为小学数学情境化教学与学生认知发展。

（5）核心成员：赵敏，银城小学数学教师，小学一级教师，具有10年小学数学教学经验，擅长信息技术与数学教学的融合，开发多套信息化教学资源，研究方向为小学数学情境化教学与信息技术应用。

（6）校外专家：陈教授，数学教育博士生导师，研究方向为数学教育理论与方法，主持多项国家级教育科