小学道法课题申报书模板

小学道法课题申报书模板一、封面内容

项目名称：小学道德与法治课程情境化教学实践研究

申请人姓名及联系方式：李明，lm2023@

所属单位：XX市实验小学教育科研处

申报日期：2023年11月15日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目旨在探索小学道德与法治课程情境化教学的实践路径与效果，以提升学生的道德认知与实践能力。当前，小学道德与法治教学普遍存在理论与实践脱节、学生参与度不足等问题，亟需创新教学方法。本项目以核心素养为导向，结合行为主义学习理论与建构主义教学理念，通过设计贴近学生生活的真实情境，如校园冲突调解、社区服务实践等，引导学生主动探究、体验反思。研究方法包括文献分析、课堂观察、问卷调查和行动研究，重点考察情境化教学对提升学生道德判断力、法治意识及社会责任感的影响。预期成果包括形成一套可推广的情境化教学案例库、开发配套的教学资源包，并撰写研究报告，为小学道德与法治课程改革提供实证依据。本项目兼具理论创新与实践价值，有助于推动道德与法治教育的现代化转型，促进学生的全面发展。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、存在的问题及研究的必要性

小学道德与法治课程作为立德树人的关键阵地，肩负着培养学生健全人格、良好品德和基本法治素养的重要使命。近年来，随着新时代教育改革的深入推进，对道德与法治课程的教学要求不断提升，强调课程的生活化、实践性和综合性。当前，小学道德与法治教学领域呈现出多元化发展的态势，各种教学模式和方法不断涌现，如案例教学、项目式学习、合作学习等，这些创新举措在一定程度上丰富了教学内容，提升了学生的学习兴趣。然而，在实际教学实践中，仍存在一些突出问题，制约着课程目标的实现。

首先，教学内容的抽象性与学生认知水平的矛盾依然突出。道德与法治的概念和原理往往比较抽象，对于年龄较小的小学生来说，理解和内化这些知识存在一定的难度。传统的教学模式多以教师讲授为主，辅以教材内容的解读，缺乏与学生实际生活的联系，导致学生难以将所学知识应用于实际情境中，形成了“知行脱节”的现象。例如，在讲解“公平”这一概念时，教师往往通过简单的案例进行说明，而学生缺乏对公平内涵的深入理解，更难以在实际生活中识别和践行公平。

其次，教学方法单一，学生参与度不足。尽管新课改倡导以学生为中心的教学理念，但在实际操作中，许多教师仍然沿用传统的灌输式教学方法，忽视了学生的主体地位。课堂上，教师是知识的传授者，学生则是被动的接受者，缺乏互动和交流，导致学生参与度不高，学习积极性不强。道德与法治课程本应充满活力，但实际教学中却往往显得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。例如，在讲授“法律”相关内容时，教师往往只是照本宣科地讲解法律条文，而学生缺乏对法律条文的兴趣和理解，更难以产生共鸣。

再次，评价方式单一，重结果轻过程。现有的道德与法治课程评价体系往往过于注重学生的考试成绩，而忽视了学生在学习过程中的表现和进步。评价方式以纸笔测试为主，难以全面反映学生的道德认知、情感态度和价值观。这种单一的评价方式不利于学生全面发展，也难以促进教师教学方法的改进。例如，学生可能通过死记硬背的方式在考试中取得好成绩，但实际上并不理解所学知识的意义和应用价值。

此外，教学资源匮乏，缺乏系统性支持。虽然市场上存在一些与道德与法治课程相关的教学资源，但总体上还比较匮乏，且质量参差不齐。特别是情境化教学资源，由于开发成本较高，更新速度慢，难以满足实际教学需求。缺乏系统性的教学资源支持，使得教师在设计和实施情境化教学时面临诸多困难。例如，教师可能缺乏合适的情境案例，也可能缺乏有效的教学工具和手段。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本项目的研究价值主要体现在社会价值、经济价值和学术价值三个方面。

社会价值方面，本项目的研究成果对于提升小学生的道德素养和法治意识，构建和谐社会具有重要意义。道德与法治教育是培养公民道德素质和法治观念的基础工程，对于促进社会和谐稳定具有重要作用。通过情境化教学，可以帮助学生将抽象的道德和法律知识转化为具体的行动指南，提高学生的道德判断能力和法治实践能力。例如，通过模拟法庭、社区服务等活动，学生可以亲身体验法律的应用，增强法治意识，养成守法习惯。本项目的研究成果可以为小学道德与法治教育提供新的思路和方法，推动道德与法治教育的创新发展，为构建社会主义和谐社会奠定坚实的基础。

此外，本项目的研究成果对于提升教师的专业素养和教学能力，促进教育公平具有积极意义。通过项目研究，可以促进教师深入反思自身的教学实践，学习和掌握情境化教学的方法和技巧，提高教师的专业素养和教学能力。特别是对于农村地区和薄弱学校的教师来说，本项目的研究成果可以帮助他们改进教学方法，提高教学质量，促进教育公平。例如，通过开发情境化教学案例库和资源包，可以帮助农村教师解决教学资源匮乏的问题，提高教学效果。

经济价值方面，虽然本项目的研究成果难以直接转化为经济效益，但可以间接促进经济发展。通过提升小学生的道德素养和法治意识，可以培养更多具有良好道德品质和法治观念的公民，为经济发展提供人才保障。例如，具有良好道德素养的员工更具有责任感和敬业精神，可以为企业创造更大的价值。此外，通过提升教育质量，可以提高学生的综合素质，增强学生的就业竞争力，促进经济发展。

学术价值方面，本项目的研究可以丰富和发展道德与法治教育的理论体系，推动学科建设。通过情境化教学实践研究，可以探索道德与法治课程的教学规律，为构建科学的教学理论体系提供实证依据。例如，本项目的研究可以揭示情境化教学对学生道德认知、情感态度和价值观的影响机制，为道德与法治教育的理论创新提供新的视角。此外，本项目的研究成果可以促进学科交叉融合，推动教育学、心理学、社会学等学科的交叉研究，促进学术创新。

四.国内外研究现状

1.国内研究现状

我国小学道德与法治课程的研究起步相对较晚，但发展迅速，尤其在新课程改革背景下，学者们对课程的理念、内容、方法等方面进行了广泛而深入的探讨。国内研究主要集中在以下几个方面：

首先，关于课程理念的研究。学者们普遍认为，小学道德与法治课程应立足于学生的生活实际，注重学生的道德体验和实践，培养学生的社会责任感和法治观念。例如，有学者强调课程应“贴近生活、回归生活”，主张将道德与法治教育融入学生的日常生活之中，通过真实的生活情境培养学生的道德品质。还有学者提出，课程应注重学生的实践体验，主张通过实践活动让学生在实践中感悟道德、理解法律。这些研究为小学道德与法治课程的建设提供了理论指导。

其次，关于课程内容的研究。学者们对小学道德与法治课程的内容选择和组织进行了深入研究，主张课程内容应体现时代性、基础性和综合性。例如，有学者提出，课程内容应反映社会主义核心价值观，培养学生的爱国主义、集体主义精神。还有学者强调，课程内容应关注学生的生活实际，选择与学生生活密切相关的道德和法律问题进行教学。这些研究为小学道德与法治课程的内容建设提供了参考。

再次，关于教学方法的研究。学者们对小学道德与法治课程的教学方法进行了积极探索，提出了一系列新的教学方法，如案例教学、情境教学、合作学习、探究式学习等。例如，有学者提出，案例教学可以帮助学生将抽象的道德和法律知识转化为具体的案例，提高学生的道德判断能力和法治实践能力。还有学者强调，情境教学可以创设真实的生活情境，让学生在情境中体验、感悟和反思。这些研究为小学道德与法治课程的教学改革提供了思路。

此外，关于课程评价的研究。学者们对小学道德与法治课程的评价方式进行了深入研究，主张构建多元化的评价体系，注重过程性评价和终结性评价相结合。例如，有学者提出，评价方式应多样化，包括观察、访谈、问卷调查、作品展示等。还有学者强调，评价应注重学生的实际表现，而不是仅仅关注学生的考试成绩。这些研究为小学道德与法治课程的评价改革提供了方向。

然而，国内研究也存在一些不足之处。首先，理论研究与实践应用脱节。许多研究停留在理论层面，缺乏对实践的指导意义。例如，一些学者提出了许多新的教学方法，但这些方法在实际教学中难以操作，缺乏可操作性。其次，研究缺乏系统性。国内研究多为零散的、片段式的，缺乏对小学道德与法治课程的整体研究。例如，对课程的理念、内容、方法、评价等方面的研究缺乏系统性，难以形成完整的理论体系。再次，研究缺乏深度。国内研究多为对国外研究的简单移植，缺乏对小学道德与法治课程特殊性的深入探讨。例如，对我国的国情、文化、教育传统等方面的研究不够深入，难以形成具有中国特色的研究成果。

2.国外研究现状

国外小学道德与法治教育的研究历史悠久，积累了丰富的经验，形成了较为完善的理论体系。国外研究主要集中在以下几个方面：

首先，关于道德教育的理论研究。国外学者对道德教育的理论进行了深入研究，提出了多种道德教育理论，如道德认知发展理论、道德情感理论、道德行为理论等。例如，科尔伯格的道德认知发展理论认为，学生的道德发展经历了一系列的阶段，教师应根据学生的道德发展水平进行教学。还有学者提出了道德情感理论和道德行为理论，强调道德教育应注重学生的情感体验和行为实践。这些理论研究为小学道德与法治课程的建设提供了理论基础。

其次，关于法治教育的实践研究。国外学者对法治教育的实践进行了深入研究，提出了一系列法治教育的方法和策略，如公民教育、法律教育、权利教育等。例如，美国学者强调法治教育应注重公民教育，培养学生的公民意识和公民责任感。还有学者强调法治教育应注重法律教育，让学生了解法律的基本知识。这些研究为小学道德与法治课程的建设提供了实践参考。

再次，关于情境化教学的研究。国外学者对情境化教学进行了深入研究，提出了一系列情境化教学的方法和策略，如角色扮演、模拟法庭、社区服务等。例如，有学者提出，角色扮演可以帮助学生体验不同的角色，理解不同的观点。还有学者强调，模拟法庭可以让学生了解法律的应用，增强法治意识。这些研究为小学道德与法治课程的教学改革提供了借鉴。

然而，国外研究也存在一些问题。首先，研究过于注重理论，缺乏对实践的指导意义。例如，一些学者提出了许多新的道德教育理论，但这些理论在实际教学中难以操作，缺乏可操作性。其次，研究过于注重西方价值观的传播，缺乏对不同文化价值观的尊重。例如，一些国外的研究成果过分强调西方的民主、自由、平等价值观，而忽视了其他文化价值观的重要性。再次，研究缺乏对发展中国家国情的考虑。例如，一些国外的研究成果难以应用于发展中国家的教育实践，因为发展中国家的教育条件和教育文化与其他国家存在较大差异。

3.研究空白与问题

综上所述，国内外小学道德与法治课程的研究都取得了一定的成果，但也存在一些研究空白和问题。

首先，情境化教学的系统性研究不足。虽然国内外学者对情境化教学进行了研究，但这些研究多为零散的、片段式的，缺乏对情境化教学的系统性研究。例如，对情境化教学的理论基础、实施策略、评价方法等方面的研究不够深入，难以形成完整的理论体系。

其次，情境化教学资源的开发不足。虽然国内外学者对情境化教学资源进行了开发，但这些资源多为个案式的，缺乏系统性的开发。例如，缺乏适合不同年级、不同地区、不同教学条件的情境化教学资源，难以满足实际教学需求。

再次，情境化教学的效果评价研究不足。虽然国内外学者对情境化教学的效果进行了评价，但这些评价多为初步的、简单的，缺乏科学的评价方法。例如，评价指标不够科学，评价方法不够客观，难以准确评价情境化教学的效果。

此外，情境化教学与信息技术的融合研究不足。随着信息技术的快速发展，信息技术与教育的融合成为趋势。然而，目前关于信息技术与情境化教学的融合研究还比较少，缺乏对信息技术如何支持情境化教学的深入探讨。例如，如何利用信息技术创设情境、如何利用信息技术进行评价等方面的研究还比较薄弱。

因此，本项目旨在通过对小学道德与法治课程情境化教学的实践研究，填补上述研究空白，解决上述研究问题，为小学道德与法治课程的改革和发展提供理论依据和实践参考。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在通过系统性的实践研究，探索小学道德与法治课程情境化教学的有效路径与实施策略，以提升小学生的道德认知水平、法治意识及实践能力，促进其核心素养的全面发展。具体研究目标如下：

第一，构建小学道德与法治课程情境化教学的理论框架。基于国内外相关理论研究成果与实践经验，结合小学生的身心发展特点和认知规律，构建一套科学、系统的小学道德与法治课程情境化教学理论框架。该框架将明确情境化教学的核心要素、基本原则、实施流程及评价标准，为情境化教学的实践提供理论指导。

第二，开发小学道德与法治课程情境化教学资源库。针对当前小学道德与法治课程情境化教学资源匮乏的问题，开发一套涵盖不同年级、不同主题、不同类型的情境化教学资源库。该资源库将包括情境案例、教学活动设计、教学课件、评价工具等，为教师实施情境化教学提供丰富的资源支持。

第三，探索小学道德与法治课程情境化教学的实施策略。通过实践研究，探索在不同教学环境、不同教学条件下，小学道德与法治课程情境化教学的有效实施策略。包括情境创设策略、教学组织策略、学生参与策略、评价反馈策略等，为教师提供可操作的教学指导。

第四，评估小学道德与法治课程情境化教学的效果。通过实证研究，评估情境化教学对小学生道德认知、法治意识、实践能力及学习兴趣等方面的影响。采用科学的研究方法，收集和分析数据，验证情境化教学的有效性，为小学道德与法治课程的改革提供实证依据。

第五，形成小学道德与法治课程情境化教学的实践模式。基于研究findings，提炼出具有推广价值的小学道德与法治课程情境化教学实践模式。该模式将包括情境化教学的理论基础、实施策略、评价方法、资源支持等方面的内容，为其他学校开展情境化教学提供参考和借鉴。

2.研究内容

本项目的研究内容主要包括以下几个方面：

（1）小学道德与法治课程情境化教学的理论基础研究

深入研究国内外道德教育、法治教育、情境教学等相关理论，如道德认知发展理论、道德情感理论、道德行为理论、情境认知理论、建构主义学习理论等。分析这些理论对小学道德与法治课程情境化教学的指导意义，为构建情境化教学的理论框架提供理论支撑。具体研究问题包括：

-道德认知发展理论、道德情感理论、道德行为理论如何指导小学道德与法治课程的情境化教学？

-情境认知理论、建构主义学习理论如何解释小学道德与法治课程情境化教学的有效性？

-国内外关于情境化教学的理论研究成果有哪些？对小学道德与法治课程有何启示？

假设：基于上述理论，情境化教学能够有效促进小学生的道德认知发展、道德情感体验和道德行为实践。

（2）小学道德与法治课程情境化教学资源库的开发

针对小学道德与法治课程的特点和学生的实际需求，开发一套系统、实用的情境化教学资源库。包括：

-情境案例库：收集和整理与小学生生活密切相关的道德和法律案例，如校园冲突、社区服务、网络道德等，形成情境案例库。

-教学活动设计库：设计一系列基于情境的教学活动，如角色扮演、模拟法庭、小组讨论、调查研究等，形成教学活动设计库。

-教学课件库：制作一系列与情境化教学配套的课件，包括图片、视频、音频等多种形式，形成教学课件库。

-评价工具库：开发一系列用于评价情境化教学效果的工具，如观察量表、问卷、访谈提纲等，形成评价工具库。

研究问题包括：

-如何选择和设计适合小学生的情境案例？

-如何设计有效的教学活动以促进学生的参与和体验？

-如何利用信息技术开发情境化教学课件？

-如何开发科学、有效的评价工具来评估情境化教学的效果？

假设：系统、实用的情境化教学资源库能够有效支持教师实施情境化教学，提升教学效果。

（3）小学道德与法治课程情境化教学的实施策略研究

通过实践研究，探索小学道德与法治课程情境化教学的有效实施策略。包括：

-情境创设策略：研究如何创设真实、生动、富有教育意义的情境，以激发学生的学习兴趣和参与热情。

-教学组织策略：研究如何组织课堂教学，以促进学生的互动和合作，提升教学效果。

-学生参与策略：研究如何引导学生积极参与情境化教学活动，以提升学生的主体性和实践能力。

-评价反馈策略：研究如何对情境化教学进行评价和反馈，以促进教学的改进和提升。

研究问题包括：

-如何根据不同的教学内容和教学目标选择合适的情境创设方法？

-如何组织有效的课堂活动以促进学生的参与和互动？

-如何引导学生积极参与情境化教学活动？

-如何进行有效的评价和反馈以促进教学的改进？

假设：科学、有效的情境化教学实施策略能够显著提升小学生的道德认知水平、法治意识及实践能力。

（4）小学道德与法治课程情境化教学的效果评估研究

通过实证研究，评估情境化教学对小学生道德认知、法治意识、实践能力及学习兴趣等方面的影响。采用科学的研究方法，收集和分析数据，验证情境化教学的有效性。包括：

-设计研究方案：确定研究方法、研究对象、数据收集工具等。

-实施研究：收集数据，包括学生的课堂表现、作业、考试成绩、问卷调查、访谈等。

-分析数据：对收集到的数据进行统计分析，评估情境化教学的效果。

-撰写研究报告：总结研究findings，提出改进建议。

研究问题包括：

-如何设计科学、有效的评价指标体系？

-如何收集和分析数据以评估情境化教学的效果？

-情境化教学对学生的道德认知、法治意识、实践能力及学习兴趣等方面有何影响？

假设：情境化教学能够显著提升小学生的道德认知水平、法治意识、实践能力及学习兴趣。

（5）小学道德与法治课程情境化教学的实践模式研究

基于研究findings，提炼出具有推广价值的小学道德与法治课程情境化教学的实践模式。该模式将包括情境化教学的理论基础、实施策略、评价方法、资源支持等方面的内容。包括：

-总结研究成果：总结项目的研究成果，包括理论框架、资源库、实施策略、评价方法等。

-提炼实践模式：基于研究成果，提炼出具有推广价值的小学道德与法治课程情境化教学的实践模式。

-撰写实践指南：编写实践指南，为其他学校开展情境化教学提供参考和借鉴。

研究问题包括：

-如何将研究成果转化为可操作的实践模式？

-如何编写实践指南以指导其他学校开展情境化教学？

假设：基于本项目研究成果提炼的小学道德与法治课程情境化教学的实践模式能够有效推广，并提升其他学校的教学质量。

通过以上研究内容的研究，本项目将构建小学道德与法治课程情境化教学的理论框架，开发情境化教学资源库，探索情境化教学的实施策略，评估情境化教学的效果，并形成情境化教学的实践模式，为小学道德与法治课程的改革和发展提供理论依据和实践参考。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），结合定量研究和定性研究的优势，以全面、深入地探究小学道德与法治课程情境化教学的实践效果。具体研究方法包括文献研究法、行动研究法、准实验研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法等。

（1）文献研究法

文献研究法是本项目的基础研究方法之一。通过系统梳理和分析国内外关于道德教育、法治教育、情境教学、小学教育等方面的文献资料，为项目的研究提供理论基础和实践参考。具体包括：

-收集文献：通过查阅学术期刊、学位论文、专著、教育政策文件等，收集与本项目相关的文献资料。

-整理文献：对收集到的文献资料进行分类、整理和归纳，提炼出关键概念、理论观点和研究方法。

-分析文献：对文献资料进行深入分析，比较不同研究之间的异同，发现研究空白和问题。

-运用文献：将文献研究的结果应用于项目的理论框架构建、研究设计、数据分析和结果解释等方面。

（2）行动研究法

行动研究法是本项目核心的研究方法之一。通过教师在真实的教学环境中进行计划、行动、观察和反思，不断改进情境化教学实践，提升教学效果。具体包括：

-确定研究问题：根据文献研究和前期调研，确定行动研究的具体问题。

-制定行动计划：设计情境化教学方案，包括情境创设、教学活动、评价方式等。

-实施行动：在真实的教学环境中实施情境化教学方案。

-观察记录：观察学生的课堂表现、参与情况、学习效果等，并做好记录。

-反思改进：对行动过程进行反思，总结经验教训，改进教学方案。

-循环迭代：根据反思结果，调整教学方案，进行下一轮的行动研究。

（3）准实验研究法

准实验研究法是本项目用于评估情境化教学效果的重要方法。通过设置实验组和控制组，比较两组学生在道德认知、法治意识、实践能力等方面的差异，评估情境化教学的效果。具体包括：

-确定研究对象：选择两所条件相似的学校，将学生随机分为实验组和控制组。

-设计教学方案：为实验组设计情境化教学方案，为控制组设计传统教学方案。

-实施教学：在相同的教学条件下，对实验组和控制组进行教学。

-数据收集：在教学前后，对两组学生进行道德认知、法治意识、实践能力等方面的测试。

-数据分析：对收集到的数据进行统计分析，比较两组学生的差异。

（4）问卷调查法

问卷调查法是本项目用于收集学生、教师对情境化教学态度和评价的重要方法。通过设计问卷，收集学生对情境化教学的理解、参与度、学习兴趣等方面的数据，收集教师对情境化教学的实施情况、效果评价等方面的数据。具体包括：

-设计问卷：根据研究目的，设计调查问卷，包括封闭式问题和开放式问题。

-发放问卷：在实验组和控制组中发放问卷，收集数据。

-数据整理：对收集到的问卷数据进行整理和编码。

-数据分析：对问卷数据进行统计分析，包括描述性统计和推断性统计。

（5）访谈法

访谈法是本项目用于深入了解学生、教师对情境化教学体验和感受的重要方法。通过设计访谈提纲，对部分学生和教师进行访谈，收集他们对情境化教学的深入看法和建议。具体包括：

-设计访谈提纲：根据研究目的，设计访谈提纲，包括开放式问题和半开放式问题。

-选择访谈对象：根据研究需要，选择部分学生和教师进行访谈。

-实施访谈：与访谈对象进行面对面访谈，记录访谈内容。

-数据整理：对访谈记录进行整理和编码。

-数据分析：对访谈数据进行内容分析和主题分析。

（6）课堂观察法

课堂观察法是本项目用于观察情境化教学实施过程的重要方法。通过设计观察量表，对实验组的课堂教学进行观察，记录教学过程、学生表现、师生互动等方面的数据。具体包括：

-设计观察量表：根据研究目的，设计观察量表，包括观察项目和观察指标。

-选择观察对象：选择实验组的课堂教学进行观察。

-实施观察：在课堂教学中进行观察，记录观察结果。

-数据整理：对观察记录进行整理和编码。

-数据分析：对观察数据进行定量分析和定性分析。

2.技术路线

本项目的技术路线是指项目从开始到结束的整个研究过程，包括研究流程、关键步骤等。本项目的技术路线如下：

（1）准备阶段

-确定研究问题：根据文献研究和前期调研，确定项目的研究目标和具体研究问题。

-设计研究方案：制定详细的研究方案，包括研究方法、研究对象、数据收集与分析方法等。

-获取研究许可：向学校和教育部门获取研究许可，与教师和学生建立联系。

-设计研究工具：设计问卷、访谈提纲、观察量表等研究工具。

（2）实施阶段

-开发情境化教学资源：根据研究需要，开发情境化教学资源库，包括情境案例、教学活动设计、教学课件、评价工具等。

-实施行动研究：在实验组中实施情境化教学，并进行观察、记录和反思。

-实施准实验研究：在实验组和控制组中实施教学，并进行数据收集。

-实施问卷调查：在实验组和控制组中发放问卷，收集数据。

-实施访谈：对部分学生和教师进行访谈，收集数据。

-实施课堂观察：对实验组的课堂教学进行观察，收集数据。

（3）数据分析阶段

-整理数据：对收集到的定量数据和定性数据进行整理和编码。

-分析数据：对定量数据进行统计分析，对定性数据进行内容分析和主题分析。

-解释结果：根据数据分析结果，解释情境化教学的效果。

（4）总结阶段

-撰写研究报告：总结研究findings，提出改进建议。

-提炼实践模式：基于研究成果，提炼出具有推广价值的小学道德与法治课程情境化教学的实践模式。

-撰写实践指南：编写实践指南，为其他学校开展情境化教学提供参考和借鉴。

-成果推广：通过学术会议、教育期刊、教师培训等方式，推广研究成果。

本项目的技术路线将确保研究的科学性、系统性和实用性，通过混合研究方法，全面、深入地探究小学道德与法治课程情境化教学的实践效果，为小学道德与法治课程的改革和发展提供理论依据和实践参考。

七．创新点

本项目在理论构建、研究方法、实践应用等方面均体现出一定的创新性，具体表现在以下几个方面：

1.理论层面的创新：构建具有中国特色的小学道德与法治课程情境化教学理论框架

现有的情境化教学理论多源于西方，虽然对我国的道德与法治教育具有一定的借鉴意义，但由于文化背景、教育体制、学生特点等方面的差异，直接套用这些理论可能难以完全适用于我国的实际情况。本项目旨在结合我国的国情、文化传统和教育实践，构建具有中国特色的小学道德与法治课程情境化教学理论框架。

首先，本项目将深入挖掘我国传统文化中的道德教育思想，如儒家思想、道家思想、墨家思想等，分析其对情境化教学的启示。例如，儒家思想强调“仁爱”、“孝悌”、“诚信”等道德规范，这些思想可以融入到情境化教学中，帮助学生理解道德规范的内涵和实践意义。道家思想强调“自然”、“无为”等理念，这些理念可以引导学生尊重自然、顺应自然，培养学生的环保意识和生态道德。墨家思想强调“兼爱”、“非攻”等理念，这些理念可以引导学生关爱他人、和平共处，培养学生的社会责任感和国际视野。

其次，本项目将结合社会主义核心价值观，将社会主义核心价值观融入情境化教学之中，培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义精神。例如，可以通过创设与爱国主义相关的情境，如参观革命纪念馆、了解英雄事迹等，培养学生的爱国情感。可以通过创设与集体主义相关的情境，如组织团队活动、参与社区服务等，培养学生的集体荣誉感和团队协作精神。可以通过创设与社会主义相关的情境，如参与公益活动、关注社会问题等，培养学生的社会责任感和奉献精神。

再次，本项目将结合现代教育理论，如建构主义学习理论、情境认知理论、社会文化理论等，丰富情境化教学的理论基础。例如，建构主义学习理论强调学习者的主体性和主动性，情境认知理论强调学习与情境的密切关系，社会文化理论强调社会互动和文化背景对学习的影响。这些理论可以指导教师设计更有效的情境化教学活动，促进学生的主动学习和深度学习。

最后，本项目将基于实践研究，总结和提炼小学道德与法治课程情境化教学的经验和规律，形成具有理论价值和实践意义的研究成果。通过构建具有中国特色的小学道德与法治课程情境化教学理论框架，本项目将推动我国小学道德与法治教育的理论创新和实践发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供理论支持。

2.方法层面的创新：采用混合研究方法，深入探究情境化教学的效果

本项目采用混合研究方法，结合定量研究和定性研究的优势，深入探究小学道德与法治课程情境化教学的效果。这种研究方法具有以下几个方面的创新性：

首先，本项目将定量研究与定性研究有机结合，弥补单一研究方法的不足。定量研究可以提供客观、系统的数据，帮助我们了解情境化教学的效果，但难以深入解释效果产生的原因。定性研究可以提供深入的、丰富的描述，帮助我们理解情境化教学对学生的影响，但难以进行普遍性的推广。本项目将定量研究与定性研究有机结合，可以弥补单一研究方法的不足，提供更全面、深入的研究结果。

其次，本项目将采用多种数据收集方法，提高研究的信度和效度。本项目将采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法等多种数据收集方法，从不同角度收集数据，提高研究的信度和效度。例如，可以通过问卷调查法收集学生的参与度、学习兴趣等方面的数据，通过访谈法收集学生和教师对情境化教学的体验和感受，通过课堂观察法收集课堂教学过程中的师生互动、学生表现等方面的数据。

再次，本项目将采用多种数据分析方法，深入挖掘数据背后的意义。本项目将采用描述性统计、推断性统计、内容分析、主题分析等多种数据分析方法，深入挖掘数据背后的意义。例如，可以通过描述性统计描述学生的基本情况、教学实施情况等，通过推断性统计检验情境化教学的效果，通过内容分析和主题分析深入理解学生和教师对情境化教学的体验和感受。

最后，本项目将采用行动研究法，促进研究的实践性和应用性。行动研究法是一种循环往复的研究方法，强调研究与实践的结合。本项目将采用行动研究法，在真实的教学环境中进行情境化教学实践，并不断反思和改进教学方案，提高研究的实践性和应用性。

3.应用层面的创新：开发情境化教学资源库，形成实践模式，促进成果推广

本项目不仅关注理论研究和效果评估，更注重研究成果的应用和推广。本项目在应用层面具有以下几个方面的创新性：

首先，本项目将开发小学道德与法治课程情境化教学资源库，为教师提供丰富的教学资源支持。本项目将根据不同年级、不同主题、不同类型的需求，开发一套系统、实用的情境化教学资源库，包括情境案例、教学活动设计、教学课件、评价工具等，为教师实施情境化教学提供便利。

其次，本项目将形成小学道德与法治课程情境化教学的实践模式，为其他学校提供参考和借鉴。本项目将基于研究findings，提炼出具有推广价值的小学道德与法治课程情境化教学的实践模式，包括情境化教学的理论基础、实施策略、评价方法、资源支持等方面的内容，为其他学校开展情境化教学提供参考和借鉴。

再次，本项目将编写实践指南，为教师提供具体的教学指导。本项目将编写实践指南，详细介绍情境化教学的理论基础、实施步骤、注意事项等，为教师提供具体的教学指导，帮助教师更好地实施情境化教学。

最后，本项目将通过学术会议、教育期刊、教师培训等多种渠道，推广研究成果，促进情境化教学的普及和应用。本项目将积极将研究成果应用于实践，并通过学术会议、教育期刊、教师培训等多种渠道，推广研究成果，促进情境化教学的普及和应用，推动小学道德与法治教育的改革和发展。

综上所述，本项目在理论构建、研究方法、实践应用等方面均体现出一定的创新性，有望为小学道德与法治课程的改革和发展提供新的思路和方法，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。

八．预期成果

本项目旨在通过系统性的实践研究，深入探究小学道德与法治课程情境化教学的有效路径与实施策略，预期在理论、实践和推广等方面取得一系列具有价值的成果。

1.理论贡献：构建具有中国特色的小学道德与法治课程情境化教学理论框架

本项目预期在理论层面取得以下成果：

首先，系统梳理和整合国内外关于道德教育、法治教育、情境教学等方面的理论资源，结合我国的国情、文化传统和教育实践，构建具有中国特色的小学道德与法治课程情境化教学理论框架。该框架将明确情境化教学的核心要素、基本原则、实施流程及评价标准，为情境化教学的实践提供系统的理论指导。

其次，深入挖掘我国传统文化中的道德教育思想，如儒家思想、道家思想、墨家思想等，分析其对情境化教学的启示，并将这些思想融入情境化教学之中，丰富情境化教学的理论内涵。例如，通过研究儒家思想中的“仁爱”、“孝悌”、“诚信”等道德规范，可以将其融入到情境化教学中，帮助学生理解道德规范的内涵和实践意义。

再次，结合社会主义核心价值观，将社会主义核心价值观融入情境化教学之中，培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义精神。例如，可以通过创设与爱国主义相关的情境，如参观革命纪念馆、了解英雄事迹等，培养学生的爱国情感。可以通过创设与集体主义相关的情境，如组织团队活动、参与社区服务等，培养学生的集体荣誉感和团队协作精神。可以通过创设与社会主义相关的情境，如参与公益活动、关注社会问题等，培养学生的社会责任感和奉献精神。

最后，基于实践研究，总结和提炼小学道德与法治课程情境化教学的经验和规律，形成具有理论价值和实践意义的研究成果。通过构建具有中国特色的小学道德与法治课程情境化教学理论框架，本项目将推动我国小学道德与法治教育的理论创新和实践发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供理论支持。

2.实践应用价值：开发情境化教学资源库，形成实践模式，提升教学质量

本项目预期在实践层面取得以下成果：

首先，开发一套小学道德与法治课程情境化教学资源库，为教师提供丰富的教学资源支持。本项目将根据不同年级、不同主题、不同类型的需求，开发一套系统、实用的情境化教学资源库，包括情境案例、教学活动设计、教学课件、评价工具等，为教师实施情境化教学提供便利。这些资源将涵盖校园生活、家庭生活、社会生活等多个方面，能够满足不同教师的教学需求。

其次，形成一套小学道德与法治课程情境化教学的实践模式，为其他学校提供参考和借鉴。本项目将基于研究findings，提炼出具有推广价值的小学道德与法治课程情境化教学的实践模式，包括情境化教学的理论基础、实施策略、评价方法、资源支持等方面的内容，为其他学校开展情境化教学提供参考和借鉴。该实践模式将经过实践检验，具有较高的可行性和有效性。

再次，编写一本小学道德与法治课程情境化教学实践指南，为教师提供具体的教学指导。本项目将编写一本实践指南，详细介绍情境化教学的理论基础、实施步骤、注意事项等，为教师提供具体的教学指导，帮助教师更好地实施情境化教学。该指南将语言简洁明了，案例丰富，可操作性强，能够帮助教师快速掌握情境化教学的精髓。

最后，通过项目研究，提升教师的专业素养和教学能力，促进学生的全面发展。本项目将通过培训、研讨、观摩等多种方式，帮助教师掌握情境化教学的方法和技巧，提升教师的专业素养和教学能力。通过情境化教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生的道德认知发展、法治意识提升和实践能力增强。

3.推广价值：通过多种渠道推广研究成果，促进情境化教学的普及和应用

本项目预期在推广层面取得以下成果：

首先，通过学术会议、教育期刊等渠道，发表项目的研究成果，分享项目的研究经验，促进情境化教学的理论研究和实践探索。本项目将积极将研究成果应用于实践，并通过学术会议、教育期刊等渠道，推广研究成果，促进情境化教学的普及和应用。

其次，通过教师培训、教育研讨等渠道，推广项目的研究成果，帮助更多教师掌握情境化教学的方法和技巧。本项目将积极组织教师培训、教育研讨等活动，推广项目的研究成果，帮助更多教师掌握情境化教学的方法和技巧，提高教师的教学水平。

再次，通过教育行政部门、学校等渠道，推广项目的实践经验，促进情境化教学的普及和应用。本项目将积极与教育行政部门、学校等合作，推广项目的实践经验，促进情境化教学的普及和应用，推动小学道德与法治教育的改革和发展。

最后，通过媒体宣传、网络传播等渠道，宣传项目的研究成果，提高社会对情境化教学的认知度和认可度。本项目将积极通过媒体宣传、网络传播等渠道，宣传项目的研究成果，提高社会对情境化教学的认知度和认可度，为情境化教学的普及和应用营造良好的社会氛围。

综上所述，本项目预期在理论、实践和推广等方面取得一系列具有价值的成果，为小学道德与法治课程的改革和发展提供新的思路和方法，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本项目计划总时长为三年，分七个阶段实施，具体时间规划及任务分配、进度安排如下：

（1）第一阶段：准备阶段（2024年1月-2024年3月）

任务分配：

-确定研究团队：组建由高校研究人员、小学道德与法治教师、教育专家等组成的研究团队。

-文献综述：系统梳理国内外相关文献，完成文献综述报告。

-设计研究方案：制定详细的研究方案，包括研究方法、研究对象、数据收集与分析方法等。

-获取研究许可：向学校和教育部门获取研究许可，与教师和学生建立联系。

-开发研究工具：设计问卷、访谈提纲、观察量表等研究工具，并进行预测试和修订。

进度安排：

-2024年1月：确定研究团队，完成文献综述初稿。

-2024年2月：设计研究方案，完成问卷、访谈提纲和观察量表的初稿。

-2024年3月：获取研究许可，完成研究工具的预测试和修订，形成最终版本。

（2）第二阶段：开发阶段（2024年4月-2024年6月）

任务分配：

-开发情境化教学资源：根据研究需要，开发情境化教学资源库，包括情境案例、教学活动设计、教学课件、评价工具等。

-设计教学方案：为实验组和控制组设计教学方案，包括情境化教学方案和传统教学方案。

进度安排：

-2024年4月：完成情境化教学资源库的开发，形成初步的教学活动设计方案。

-2024年5月：完成实验组和控制组的教学方案设计，并进行初步的试讲和调整。

-2024年6月：形成最终的教学方案，并组织教师培训，确保教师能够熟练掌握情境化教学方法。

（3）第三阶段：实施阶段（2024年7月-2025年6月）

任务分配：

-实施行动研究：在实验组中实施情境化教学，并进行观察、记录和反思。

-实施准实验研究：在实验组和控制组中实施教学，并进行数据收集。

-实施问卷调查：在实验组和控制组中发放问卷，收集数据。

-实施访谈：对部分学生和教师进行访谈，收集数据。

-实施课堂观察：对实验组的课堂教学进行观察，收集数据。

进度安排：

-2024年7月-2024年12月：完成第一学期的情境化教学实践，收集第一学期的数据。

-2025年1月-2025年6月：完成第二学期的情境化教学实践，收集第二学期的数据，并进行初步的数据整理和分析。

（4）第四阶段：数据分析阶段（2025年7月-2025年9月）

任务分配：

-整理数据：对收集到的定量数据和定性数据进行整理和编码。

-分析数据：对定量数据进行统计分析，对定性数据进行内容分析和主题分析。

进度安排：

-2025年7月：完成数据的整理和编码工作。

-2025年8月：完成定量数据的统计分析，并对定性数据进行初步分析。

-2025年9月：完成数据分析工作，形成初步的研究结论。

（5）第五阶段：总结阶段（2025年10月-2025年12月）

任务分配：

-撰写研究报告：总结研究findings，提出改进建议。

-提炼实践模式：基于研究成果，提炼出具有推广价值的小学道德与法治课程情境化教学的实践模式。

进度安排：

-2025年10月：完成研究报告初稿，并进行内部评审和修改。

-2025年11月：完成实践模式的提炼，并形成实践模式初稿。

-2025年12月：完成研究报告和实践模式的最终版本。

（6）第六阶段：推广阶段（2026年1月-2026年3月）

任务分配：

-成果推广：通过学术会议、教育期刊、教师培训等方式，推广研究成果。

进度安排：

-2026年1月：参加学术会议，发表研究成果。

-2026年2月：在教育期刊上发表研究成果，并进行教师培训。

-2026年3月：完成成果推广工作，形成推广报告。

（7）第七阶段：项目结题阶段（2026年4月-2026年6月）

任务分配：

-整理项目资料：整理项目过程中的所有资料，包括研究报告、实践模式、教学资源库等。

-项目总结：对项目进行全面总结，评估项目成果和影响。

-结题报告：撰写项目结题报告，提交项目成果。

进度安排：

-2026年4月：整理项目资料，完成项目总结初稿。

-2026年5月：完成结题报告初稿，并进行内部评审和修改。

-2026年6月：完成结题报告最终版本，并提交结题材料。

2.风险管理策略

本项目在实施过程中可能面临以下风险，针对这些风险，我们将制定相应的管理策略：

（1）研究设计风险

风险描述：研究方案设计不合理，导致研究效果不佳。

管理策略：在项目启动阶段，组织研究团队进行充分的讨论和论证，确保研究方案的科学性和可行性。在项目实施过程中，定期召开项目会议，对研究进展进行评估和调整，确保研究按计划进行。

（2）数据收集风险

风险描述：数据收集不完整或数据质量不高，影响研究结果的准确性。

管理策略：制定详细的数据收集计划，明确数据收集方法、时间安排和数据质量控制措施。在数据收集过程中，进行严格的监督和检查，确保数据的真实性和可靠性。对于问卷和访谈等数据收集工具，进行预测试和修订，以提高数据的信度和效度。

（3）实验实施风险

风险描述：实验组和控制组的教学条件差异较大，影响研究结果的准确性。

管理策略：在实验实施前，对实验组和控制组进行匹配，确保两组学生在性别、年龄、学习成绩等方面具有可比性。在实验实施过程中，对教师进行统一培训，确保两组教师的教学方法一致，以减少实验误差。

（4）资源不足风险

风险描述：项目所需资源不足，影响项目进展。

管理策略：在项目启动阶段，制定详细的资源需求计划，包括人力、物力、财力等资源需求。积极争取学校和教育部门的支持，确保项目资源的充足。对于部分关键资源，如情境化教学资源库等，将采用多种途径进行开发，以减少资源不足带来的影响。

（5）时间管理风险

风险描述：项目进度滞后，无法按计划完成。

管理策略：制定详细的项目进度计划，明确各阶段的任务分配和完成时间。在项目实施过程中，定期进行进度检查，及时发现和解决进度滞后的问题。对于可能影响项目进度的因素，将提前进行预判和应对，以确保项目按计划进行。

（6）成果推广风险

风险描述：研究成果难以推广，影响研究价值。

管理策略：在项目实施前，制定详细的成果推广计划，明确推广渠道和推广方式。积极与教育行政部门、学校等合作，推动研究成果的推广和应用。通过学术会议、教育期刊、教师培训等多种渠道，推广研究成果，提高社会对情境化教学的认知度和认可度。

通过制定科学的风险管理策略，我们将积极应对项目实施过程中可能遇到的风险，确保项目的顺利开展和预期目标的实现。

十.项目团队

1.团队成员的专业背景与研究经验

本项目团队由来自不同学科背景的专家学者和一线教师组成，成员结构合理，专业互补，具备丰富的理论素养和实践经验，能够确保项目研究的科学性和实效性。

（1）项目负责人：李明，教育学博士，现任XX大学教育学院教授，博士生导师。研究方向为道德教育、法治教育、课程与教学论。在道德与法治教育领域积累了深厚的理论基础和实践经验，主持过多项国家级和省部级课题，发表学术论文50余篇，出版专著2部。曾参与编写义务教育道德与法治教材，对小学道德与法治教育的现状和发展趋势有深入的了解。

（2）核心成员A：王华，法学硕士，现任XX市实验小学道德与法治教师，高级教师。具有15年的小学道德与法治教学经验，擅长情境化教学、案例教学等多种教学方法。参与开发过多套小学道德与法治校本教材，并在市级教学比赛中多次获奖。在项目研究中，将负责情境化教学资源的开发和应用，以及课堂教学的实践探索。

（3）核心成员B：张强，教育学硕士，现任XX市教育科学研究院研究员。研究方向为教育评价、课程开发。在小学道德与法治课程评价领域积累了丰富的经验，主持过多项市级教育科研课题，发表学术论文20余篇。在项目研究中，将负责研究方案的设计、数据的收集与分析，以及研究报告的撰写。

（4）核心成员C：刘芳，教育学博士，现任XX师范大学教育学院副教授，硕士生导师。研究方向为小学教育、教师专业发展。在小学教育领域积累了深厚的理论基础和实践经验，主持过多项国家级和省部级课题，出版专著1部，发表学术论文30余篇。在项目研究中，将负责团队成员的协调与管理，以及项目成果的推广与应用。

（5）实践团队成员：赵敏、孙伟、周丽等，均来自不同小学的道德与法治教师，具有丰富的教学经验和较强的研究能力。团队成员长期扎根于小学教育一线，熟悉小学生的认知特点和学习需求，能够为项目研究提供实践支持和反馈。在项目研究中，将负责在不同学校和班级开展情境化教学实践，收集第一手数据，为项目研究提供实践依据。团队成员具有高度的责任感和协作精神，能够积极配合项目研究工作，确保项目研究的顺利进行。

（6）指导专家：陈刚，教育学教授，现任XX教育学会副会长。长期从事道德与法治教育研究，在国内外享有较高声誉。在项目研究中，将提供理论指导和专业咨询，帮助团队成员解决研究过程中遇到的问题。指导专家具有丰富的教育实践经验，能够为项目研究提供重要的支持和帮助。

2.团队成员的角色分配与合作模式

本项目团队实行分工协作、优势互补的原则，根据成员的专业背景和研究经验，明确各自的角色分配，并建立有效的合作模式，以确保项目研究的顺利进行。

（1）角色分配

-项目负责人：负责项目的整体规划、组织协调和监督管理，确保项目研究方向的正确性和实施进度。同时，负责与学校、教育部门等外部机构进行沟通和协调，为项目研究争取必要的支持和资源。

-核心成员A：负责情境化教学资源的开发和应用，包括情境案例的收集与编写、教学活动的设计与实施、教学课件的制作与使用等。同时，负责在实验班级进行课堂教学实践，观察学生的课堂表现，收集第一手数据，并根据实践情况提出改进建议。

-核心成员B：负责研究方案的设计、数据的收集与分析，以及研究报告的撰写。具体包括制定研究计划、设计研究工具、收集和分析数据、撰写研究报告等。同时，负责对项目研究进行阶段性总结，提出改进建议，并撰写项目结题报告。

-核心成员C：负责团队成员的协调与管理，以及项目成果的推广与应用。具体包括组织团队成员进行定期会议、协调团队成员之间的工作关系、制定项目成果推广计划、开展教师培训、组织学术交流等。

-实践团队成员：负责在不同学校和班级开展情境化教学实践，收集第一手数据，为项目研究提供实践依据。同时，负责与项目负责人、核心成员A、核心成员B、核心成员C进行沟通与协作，及时反馈实践过程中遇到的问题和挑战，并提出改进建议。

（2）合作模式

本项目团队采用“分工协作、优势互补、资源共享、定期交流”的合作模式，确保项目研究的科学性和实效性。

-分工协作：团队成员根据各自的专业背景和研究经验，明确各自的角色分配，各司其职，共同推进项目研究。项目负责人负责整体协调，核心成员A负责情境化教学资源的开发与实践，核心成员B负责研究方案的设计与数据分析，核心成员C负责团队管理与成果推广，实践团队成员负责在不同学校和班级开展情境化教学实践，收集数据，提供实践反馈。

-优势互补