小学专项课题立项申报书

小学专项课题立项申报书一、封面内容

项目名称：小学数学核心素养培养中的情境化教学策略研究

申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@

所属单位：XX市实验小学教育科学研究院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本研究聚焦小学数学核心素养培养中的情境化教学策略，旨在探索如何通过创设真实、生动的教学情境，提升学生的数学思维能力、问题解决能力和创新意识。项目以小学中高年级数学课程为研究对象，采用混合研究方法，结合文献分析、课堂观察、问卷调查和实验对比，系统分析情境化教学对数学核心素养的影响机制。研究核心内容包括：构建基于核心素养的数学情境化教学模式，开发系列化教学案例，评估情境化教学的实施效果，并提出优化建议。预期成果包括形成一套可推广的情境化教学策略体系，开发10个典型教学案例，撰写研究报告及实践指南，为小学数学教育提供理论支撑和实践参考。研究将深入探讨情境创设与核心素养发展的内在关联，为突破传统数学教学的局限性提供创新路径，推动小学数学教育的高质量发展。

三.项目背景与研究意义

当前，我国基础教育正处于深化改革的关键时期，数学作为基础学科，其教学质量直接关系到学生的逻辑思维能力的培养和未来的创新能力发展。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出要注重数学核心素养的培养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。然而，在实际教学实践中，传统的教学模式仍占据主导地位，往往表现为以知识传授为主，忽视学生的主体性和实践能力，导致学生数学学习兴趣不高，核心素养发展不均衡。

从研究现状来看，国内外学者对数学核心素养的培养进行了广泛探讨，提出了一系列教学策略，如项目式学习、合作探究、问题导向等。这些研究为小学数学教学提供了有益的借鉴，但针对情境化教学策略的系统研究相对不足。特别是在小学阶段，如何将抽象的数学知识融入具体的生活情境中，激发学生的学习兴趣，培养其核心素养，仍是亟待解决的问题。当前小学数学教学中存在的问题主要体现在以下几个方面：一是教学情境创设缺乏针对性，部分教师创设的情境与数学知识联系不紧密，难以有效激发学生的学习兴趣；二是教学情境单一化，过多依赖教材资源，缺乏创新性和实践性，难以满足不同学生的学习需求；三是教学情境与核心素养培养脱节，部分教师虽然创设了情境，但未能有效引导学生进行深度思考和探究，导致核心素养培养效果不佳；四是缺乏科学的教学情境评价体系，难以对情境化教学的实施效果进行客观评估。

因此，开展小学数学核心素养培养中的情境化教学策略研究具有重要的现实意义。首先，本研究有助于丰富小学数学教学理论，为情境化教学策略的系统化、科学化发展提供理论支撑。通过深入分析情境化教学对数学核心素养的影响机制，可以揭示情境创设与核心素养发展的内在关联，为小学数学教学提供新的理论视角和研究方法。其次，本研究有助于改进小学数学教学方法，提高教学效果。通过开发系列化教学案例，可以为教师提供可借鉴的教学资源，促进教师专业发展，提升课堂教学质量。再次，本研究有助于促进学生核心素养的全面发展。情境化教学能够激发学生的学习兴趣，培养其问题解决能力和创新意识，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。最后，本研究有助于推动小学数学教育的改革与发展。通过提出优化建议，可以为教育行政部门提供决策参考，促进小学数学教育的科学化、规范化发展。

从社会价值来看，数学核心素养是现代社会公民必备的基本素质，对于提升国民科学素质、推动科技创新具有重要意义。本研究通过探索情境化教学策略，有助于提高小学数学教学质量，培养更多具有创新精神和实践能力的人才，为社会发展提供智力支持。从经济价值来看，高素质的人才是国家经济发展的重要资源。本研究通过提升小学数学教育质量，有助于培养更多适应社会发展需求的人才，为经济发展提供人才保障。从学术价值来看，本研究有助于推动数学教育学科的交叉融合，促进教育理论与实践的创新发展，为学术研究提供新的方向和视角。

四.国内外研究现状

国内外关于数学核心素养培养的研究已取得一定进展，特别是在理论构建和教学策略探索方面。从国际上看，发达国家如美国、加拿大、芬兰等在数学教育领域进行了长期而深入的实践探索，形成了各具特色的教学模式。例如，美国NCTM（全美数学教师协会）强调数学教育的核心是培养学生的数学实践能力和推理能力，倡导通过问题解决、推理与证明、数学交流、联系、表示等五个方面来发展学生的数学素养。芬兰则以其独特的“现象教学”模式著称，该模式强调跨学科主题的学习，通过真实情境中的问题解决来培养学生的综合素养。这些国际研究为我们提供了宝贵的经验，特别是在情境创设、问题解决和跨学科融合等方面。

在国内，数学核心素养的培养也得到了广泛关注。许多学者从不同角度探讨了数学核心素养的内涵、结构及其培养路径。例如，史宁中教授认为数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模等三个方面，并强调了数学核心素养的整体性和发展性。张奠宙先生则从数学教育的哲学高度，探讨了数学核心素养的育人价值，认为数学教育不仅要传授数学知识，更要培养学生的数学思维能力、问题解决能力和创新意识。在教学实践层面，国内许多教师和研究者也积极探索了多种教学策略，如项目式学习、合作探究、问题导向等，这些策略在一定程度上提升了学生的数学学习兴趣和核心素养发展水平。

然而，尽管国内外在数学核心素养培养方面已经取得了一定的研究成果，但仍存在一些研究空白和尚未解决的问题。首先，在情境化教学策略的研究方面，现有研究多停留在理论探讨或初步实践层面，缺乏系统性的理论框架和实证研究。许多研究对情境化教学的定义、分类、创设原则等方面缺乏深入探讨，导致情境化教学的实践缺乏科学指导。其次，在情境化教学与核心素养发展的关系方面，现有研究多采用描述性分析或简单关联性研究，缺乏对两者内在机制的深入揭示。如何通过情境化教学有效促进数学核心素养的全面发展，其作用机制和影响路径仍需要进一步探索。再次，在情境化教学的评价方面，现有研究多采用传统的教学评价方法，如考试分数、课堂观察等，缺乏科学、系统的评价体系。如何构建符合情境化教学特点的评价指标和评价方法，以客观、全面地评估情境化教学的实施效果，仍是一个亟待解决的问题。

此外，在不同学段、不同学科中情境化教学的适用性研究也相对不足。目前的研究多集中在小学阶段，对于中学阶段乃至更高阶段的数学教育，情境化教学的策略和效果研究还比较缺乏。不同学段的学生的认知特点和学习需求存在差异，情境化教学的实施方式和效果也应有相应的调整和优化。在学科交叉方面，现有研究多局限于数学学科内部，对于如何通过情境化教学促进数学与其他学科的融合，培养学生的跨学科思维能力，还缺乏深入探讨。

综上所述，国内外在数学核心素养培养方面已经取得了一定的研究成果，但在情境化教学策略的研究方面仍存在许多空白和不足。本研究将聚焦于小学数学核心素养培养中的情境化教学策略，通过系统研究情境创设、教学实施、效果评价等方面，为小学数学教育提供理论支撑和实践指导，推动数学核心素养培养的深入发展。

五.研究目标与内容

本研究旨在通过系统探究小学数学核心素养培养中的情境化教学策略，为提升小学数学教学质量、促进学生核心素养的全面发展提供理论依据和实践参考。基于此，项目确立了以下研究目标：

1.构建小学数学核心素养培养的情境化教学理论框架。深入分析数学核心素养的内涵及其与情境化教学的关系，明确情境化教学在核心素养培养中的地位和作用，提出情境化教学的核心理念、基本原则和实施策略，为小学数学情境化教学提供理论指导。

2.开发小学数学核心素养培养的情境化教学策略体系。结合小学数学课程内容和学生的认知特点，设计并开发一系列具有针对性和实效性的情境化教学策略，包括情境创设方法、教学活动设计、师生互动模式等，形成一套可操作、可推广的情境化教学策略体系。

3.评估小学数学核心素养培养的情境化教学实施效果。通过实证研究，评估情境化教学策略在提升学生数学学习兴趣、改善数学学习态度、促进学生核心素养发展等方面的效果，分析情境化教学实施过程中存在的问题及原因，提出改进建议。

4.形成小学数学核心素养培养的情境化教学实践案例集。收集并整理优秀的小学数学情境化教学案例，进行深入分析和总结，提炼出具有普遍意义的教学经验和做法，为教师提供可借鉴的教学资源。

基于上述研究目标，本研究将围绕以下几个方面的内容展开：

1.小学数学核心素养与情境化教学的内在关联研究。深入探讨数学核心素养的各个维度（数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析）与情境化教学的内在联系，分析情境化教学如何作用于核心素养的不同维度，揭示情境创设与核心素养发展的作用机制和影响路径。具体研究问题包括：情境化教学如何促进学生的数学抽象能力发展？情境化教学如何培养学生的逻辑推理能力？情境化教学如何帮助学生建立数学模型？情境化教学如何提升学生的直观想象能力？情境化教学如何优化学生的数学运算能力？情境化教学如何发展学生的数据分析能力？

2.小学数学情境化教学策略的构建与优化研究。针对小学数学课程内容和学生的认知特点，设计并开发一系列具有针对性和实效性的情境化教学策略。具体研究内容包括：情境创设的方法与技巧研究，如真实情境创设、故事情境创设、游戏情境创设等；教学活动的设计与实施研究，如问题链设计、探究活动设计、合作学习设计等；师生互动模式的研究，如提问策略、反馈策略、评价策略等。研究假设包括：基于真实情境的情境化教学能够显著提升学生的数学学习兴趣和问题解决能力；基于问题链的教学活动能够有效培养学生的逻辑推理和数学建模能力；有效的师生互动能够促进学生的深度学习和核心素养发展。通过对这些策略的构建和优化，形成一套可操作、可推广的情境化教学策略体系。

3.小学数学情境化教学实施效果的评估研究。通过实证研究，评估情境化教学策略在提升学生数学学习兴趣、改善数学学习态度、促进学生核心素养发展等方面的效果。具体研究内容包括：学生数学学习兴趣和态度的评估研究，采用问卷调查、访谈等方法，了解学生在情境化教学过程中的学习兴趣和态度变化；学生数学核心素养发展水平的评估研究，采用测试、评价量表等方法，评估学生在数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等方面的能力提升；情境化教学实施过程中存在的问题及原因分析，通过课堂观察、教师访谈等方法，了解情境化教学实施过程中存在的问题及原因，提出改进建议。研究假设包括：情境化教学能够显著提升学生的数学学习兴趣和改善数学学习态度；情境化教学能够有效促进学生数学核心素养的全面发展；情境化教学的实施效果受到教师教学水平、学生基础、教学资源等多种因素的影响。

4.小学数学核心素养培养的情境化教学实践案例研究。收集并整理优秀的小学数学情境化教学案例，进行深入分析和总结，提炼出具有普遍意义的教学经验和做法。具体研究内容包括：典型案例的收集与整理，收集不同年级、不同内容、不同风格的情境化教学案例；典型案例的分析与评价，分析案例中的情境创设、教学活动、师生互动等方面的特点，评价案例的实施效果和教学价值；典型案例的推广与应用，将优秀案例进行推广和应用，为教师提供可借鉴的教学资源。研究假设包括：不同类型的情境化教学案例具有不同的特点和效果；优秀的情境化教学案例能够为教师提供有效的教学借鉴；情境化教学案例的推广和应用能够有效提升小学数学教学质量。

通过以上研究目标的实现和研究内容的深入探讨，本研究将构建小学数学核心素养培养的情境化教学理论框架，开发小学数学核心素养培养的情境化教学策略体系，评估小学数学核心素养培养的情境化教学实施效果，形成小学数学核心素养培养的情境化教学实践案例集，为提升小学数学教学质量、促进学生核心素养的全面发展提供理论依据和实践参考。

六.研究方法与技术路线

本研究将采用混合研究方法，结合定量研究与定性研究，以全面、深入地探讨小学数学核心素养培养中的情境化教学策略。定量研究主要用于评估情境化教学对学生数学核心素养的影响程度，而定性研究则用于深入理解情境化教学的实施过程、师生体验以及影响其效果的深层因素。具体研究方法、实验设计、数据收集与分析方法如下：

1.研究方法

（1）文献研究法：系统梳理国内外关于数学核心素养、情境化教学、小学数学教育等方面的文献资料，为本研究提供理论基础和参照系。通过文献研究，明确数学核心素养的内涵与结构，梳理情境化教学的理论发展、实践探索和评价研究，总结现有研究的成果与不足，为本研究的设计提供理论支撑。

（2）行动研究法：在小学数学教学实践中，研究者与一线教师合作，共同设计、实施、观察和反思情境化教学策略。通过行动研究，将理论研究与教学实践相结合，不断优化情境化教学策略，并实时收集教学过程中的数据和反馈，以便及时调整研究方案。

（3）案例研究法：选取具有代表性的小学数学情境化教学案例进行深入剖析，通过案例研究，揭示情境化教学的实施过程、特点、效果和存在的问题。案例研究将结合定量和定性数据，从多个角度对案例进行综合分析，以期为其他教师提供借鉴和启示。

（4）实验研究法：设计并实施对比实验，以评估情境化教学策略的实施效果。实验组采用情境化教学模式，对照组采用传统教学模式，通过前后测对比，分析两种教学模式在学生数学核心素养发展方面的差异。实验设计将严格控制无关变量，确保实验结果的可靠性和有效性。

2.实验设计

本研究将采用准实验研究设计，设置实验组和对照组，以评估情境化教学策略的实施效果。实验组由实施情境化教学策略的教师授课，对照组由采用传统教学策略的教师授课。实验对象为选取的几所小学的相同年级、相同班级的学生，以确保实验的公平性。实验时间将覆盖一个学期，以便充分观察和评估情境化教学策略的长期效果。

实验过程中，将采用多种数据收集方法，包括：

（1）前测和后测：在实验开始前，对实验组和对照组的学生进行数学核心素养前测，以了解学生的初始水平。在实验结束后，对两组学生进行数学核心素养后测，以评估情境化教学策略的效果。

（2）课堂观察：研究者将定期进入实验组和对照组的课堂进行观察，记录教师的教学行为、学生的学习状态、课堂互动情况等，以了解情境化教学的实施过程和效果。

（3）问卷调查：在实验前后，对实验组和对照组的学生进行问卷调查，以了解学生对数学学习的兴趣、态度和自我效能感等方面的变化。

（4）访谈：在实验过程中，对实验组和对照组的教师和学生进行访谈，以了解他们对情境化教学的看法、体验和建议。

3.数据收集与分析方法

（1）定量数据分析：对前测、后测、问卷调查等收集到的定量数据进行统计分析，采用SPSS等统计软件进行数据处理。主要分析方法包括描述性统计、t检验、方差分析等，以评估情境化教学策略对学生数学核心素养的影响程度。

（2）定性数据分析：对课堂观察记录、访谈记录等收集到的定性数据进行编码、分类和主题分析，采用Nvivo等质性分析软件进行数据处理。通过定性分析，深入理解情境化教学的实施过程、师生体验以及影响其效果的深层因素。

（3）混合研究整合：将定量研究和定性研究结果进行整合，以获得更全面、深入的研究结论。通过三角互证法，验证和补充研究结果，提高研究的可靠性和有效性。

4.技术路线

本研究的技术路线分为以下几个阶段：

（1）准备阶段：进行文献研究，明确研究目标和内容，设计研究方案，选取实验学校和实验班级，培训实验教师。

（2）实施阶段：实施情境化教学策略，同时进行课堂观察、问卷调查和访谈，收集定量和定性数据。

（3）数据分析阶段：对收集到的定量和定性数据进行统计分析，并结合混合研究方法进行整合分析。

（4）总结阶段：撰写研究报告，总结研究成果，提出改进建议，形成小学数学核心素养培养的情境化教学策略体系和实践案例集。

关键步骤包括：

（1）情境化教学策略的开发与设计：根据文献研究和理论分析，结合小学数学课程内容和学生的认知特点，开发并设计一系列具有针对性和实效性的情境化教学策略。

（2）实验实施与数据收集：在实验学校和实验班级实施情境化教学策略，同时进行课堂观察、问卷调查和访谈，收集定量和定性数据。

（3）定量数据分析：对前测、后测、问卷调查等收集到的定量数据进行统计分析，评估情境化教学策略的效果。

（4）定性数据分析：对课堂观察记录、访谈记录等收集到的定性数据进行编码、分类和主题分析，深入理解情境化教学的实施过程和效果。

（5）混合研究整合：将定量研究和定性研究结果进行整合，以获得更全面、深入的研究结论。

（6）研究成果总结与推广：撰写研究报告，总结研究成果，提出改进建议，形成小学数学核心素养培养的情境化教学策略体系和实践案例集，并在小学数学教育实践中推广应用。

通过以上研究方法和技术路线，本研究将系统、深入地探讨小学数学核心素养培养中的情境化教学策略，为提升小学数学教学质量、促进学生核心素养的全面发展提供理论依据和实践参考。

七．创新点

本研究在理论构建、研究方法、实践应用等方面均力求有所创新，以期为小学数学核心素养培养中的情境化教学提供新的视角、路径和支撑。

1.理论层面的创新：构建基于核心素养的数学情境化教学理论框架体系。现有研究对数学核心素养和情境化教学的探讨多侧重于独立领域，缺乏两者内在机制的系统性融合。本研究创新之处在于，立足于数学核心素养的内涵与结构，深入剖析情境化教学在促进各维度核心素养发展中的独特作用机制和影响路径，尝试构建一个整合性的理论框架。该框架不仅阐释情境化教学如何有效支撑数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等核心素养的培养，更强调情境创设的针对性、情境内容的真实性、情境活动的探究性以及情境评价的发展性等原则，为情境化教学提供系统的理论指导。以往研究往往将情境化教学视为一种教学手段，而本研究将其提升到理论构建的高度，强调其作为核心素养培养的重要生态系统的地位，探索情境与素养的共生关系，填补了现有理论体系中关于情境化教学与核心素养深度耦合的理论空白。

2.方法层面的创新：采用混合研究设计，深度融合定量与定性方法，实现多维度、深层次的效果评估与过程探究。本研究并非简单地将定量与定性方法并列使用，而是采用深度融合的混合研究设计。在定量研究方面，创新性地将数学核心素养的多元评价融入实验研究，不仅关注学业成绩的提升，更通过标准化测试、表现性评价等手段，全面评估学生在数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、直观想象能力、数学运算能力、数据分析能力等方面的综合发展。在定性研究方面，创新性地运用课堂观察、视频分析、深度访谈、叙事分析等多种方法，深入捕捉情境化教学过程中的师生互动细节、学生思维活动、情感体验以及情境创设与实施的实际情况。尤为重要的是，本研究将定量数据（如测试成绩变化）与定性数据（如访谈感受、课堂观察记录）进行三角互证和整合分析，既利用定量数据验证定性发现的普遍性，又利用定性数据解释定量数据背后的深层原因，从而更全面、客观、深刻地揭示情境化教学策略对小学数学核心素养培养的复杂影响机制，避免了单一研究方法的局限性，提高了研究的科学性和说服力。

3.实践应用层面的创新：开发系列化、可推广的基于核心素养的数学情境化教学策略体系与实践案例集。本研究的创新之处还体现在其强烈的实践导向和成果的普适性。研究不仅停留在理论探讨和初步验证层面，更注重将研究成果转化为可操作、可推广的教学实践模式。在策略体系开发方面，研究将基于实证结果，提炼并形成一套包含情境创设方法、教学活动设计、师生互动策略、评价反馈机制等内容的系列化教学策略，这些策略将明确指向不同数学核心素养的培养目标，并考虑不同年级、不同内容的特点，具有较强的针对性和可操作性。在实践案例方面，研究将系统收集、整理和分析来自不同学校、不同教师的优秀情境化教学实践案例，对其进行深度剖析和提炼，形成一系列具有示范价值的实践案例集。这些案例将详细记录情境的设计思路、实施过程、教学效果、反思感悟等，为一线教师提供具体、生动的教学借鉴，帮助他们更好地理解和应用情境化教学策略，促进自身专业发展，最终提升小学数学整体教学质量。这种从理论到实践、从策略到案例的系统性开发，旨在构建一个较为完整的教学支持体系，推动情境化教学在全国小学数学教育领域的有效推广和应用，其成果的体系化和可推广性是本研究的显著特色和创新之处。

综上所述，本研究在理论构建上实现了情境化教学与核心素养的深度融合，在研究方法上实现了定量与定性研究的有机结合，在实践应用上实现了系列化策略与可推广案例的系统开发，这些创新点共同构成了本研究的核心价值，有望为小学数学教育改革提供有力的理论支撑和实践指导。

八．预期成果

本项目立足于小学数学核心素养培养的现实需求，通过系统研究情境化教学策略，预期在理论构建、实践应用、人才培养等多个层面取得丰硕的成果，为小学数学教育改革和发展贡献智慧和力量。

1.理论贡献

（1）系统阐释小学数学核心素养培养的情境化教学理论框架。研究预期将深入揭示数学核心素养各维度（数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析）与情境化教学要素（情境类型、创设原则、实施路径、评价方式）之间的内在联系和作用机制。基于此，构建一个科学、系统、具有指导意义的小学数学核心素养培养的情境化教学理论框架，明确情境化教学在素养发展中的定位、作用和边界，为深化小学数学教育改革提供坚实的理论基础。该理论框架将超越现有研究中对情境化教学的零散探讨，提出更为整合和深入的理解，填补相关理论体系中关于情境与素养深度耦合的理论空白，推动小学数学教育理论的创新发展。

（2）深化对情境化教学有效性的认识。研究预期将通过实证分析，量化评估不同情境化教学策略对小学数学核心素养各维度发展的影响程度和效果差异，揭示影响情境化教学效果的关键因素（如情境创设的质量、教师引导的水平、学生参与度等）。这将为理解情境化教学的内在规律和优化路径提供实证依据，深化对“为何有效”、“如何更有效”的科学认识，丰富数学教育心理学和教学理论的内容。

（3）丰富小学数学教育评价理论。研究预期将探索适用于情境化教学的数学核心素养评价方法，结合表现性评价、过程性评价、综合评价等多种方式，构建更为全面、多元的评价体系。这将挑战传统以纸笔测试为主的单一评价模式，推动小学数学教育评价向更加关注学生思维过程、问题解决能力、创新意识等核心素养方向发展，为教育评价理论的创新提供实践支撑。

2.实践应用价值

（1）形成一套可推广的小学数学核心素养培养的情境化教学策略体系。研究预期将基于实证研究和案例分析，提炼出一系列具有针对性、实效性和可操作性的情境化教学策略，涵盖情境创设、活动设计、师生互动、评价反馈等各个环节。这套策略体系将充分考虑小学数学课程特点、学生认知规律和教师教学实际，为一线教师提供具体、实用的教学指导，帮助他们有效地将情境化教学融入日常课堂，提升教学质量和效果。

（2）开发一批典型的小学数学核心素养培养的情境化教学实践案例集。研究预期将收集、整理并深度分析一批优秀的、具有代表性的小学数学情境化教学实践案例，形成案例集。这些案例将展示不同情境化教学策略在不同教学内容、不同学生群体中的具体应用和实施效果，为教师提供直观、生动的教学范例和借鉴，帮助他们理解和掌握情境化教学的实施要领，激发教学创新灵感。

（3）提升小学数学教师的专业素养和教学能力。研究预期通过项目实施过程中的教师培训、教学研讨、合作研究等活动，促进教师深入理解数学核心素养的内涵，掌握情境化教学的设计与实施方法，提升其课程开发能力、教学实施能力和教学评价能力。研究成果的推广应用，将有助于推动区域内乃至更大范围内小学数学教师专业素养的普遍提升，形成良好的教学研究氛围，最终促进小学数学教育整体教学质量的提高。

（4）为小学数学教育决策提供参考。研究预期将通过系统的研究报告和政策建议，为教育行政部门制定小学数学教学指导政策、完善课程标准、优化教学资源配置等提供科学依据和决策参考。研究成果将有助于推动小学数学教育朝着更加注重核心素养培养、更加关注学生全面发展的方向迈进，服务于国家教育改革和发展的战略目标。

综上所述，本项目预期取得的成果不仅包括具有理论创新性的理论框架和深化了的认识，更包括一套具有实践指导价值的教学策略体系和一批可供借鉴的教学案例，以及对于提升教师专业素养和为教育决策提供参考的实际应用价值。这些成果将相互支撑、相互促进，共同服务于提升小学数学核心素养培养水平这一核心目标，产生广泛而深远的影响。

九.项目实施计划

为确保项目研究按计划顺利推进，实现预期目标，特制定如下项目实施计划，明确各阶段任务、时间安排及风险管理策略。

1.项目时间规划

本项目研究周期设定为三年，自立项之日起至项目结题之日止。根据研究内容和任务特点，将整个研究过程划分为四个主要阶段：准备阶段、实施阶段、数据分析阶段和总结阶段。每个阶段下设具体的子任务，并明确相应的起止时间和负责人。

（1）准备阶段（第1-6个月）

任务分配与进度安排：

***文献研究与分析（第1-2个月）：**负责人：张明、李华。系统梳理国内外关于数学核心素养、情境化教学、小学数学教育等方面的文献资料，完成文献综述，明确研究现状、存在问题及研究空白，为项目设计提供理论基础。

***研究方案设计（第2-3个月）：**负责人：张明、王强。基于文献研究，进一步细化研究目标、研究内容、研究方法、技术路线等，设计详细的研究方案，并通过专家论证，完善研究设计。

***实验学校与班级选取（第3-4个月）：**负责人：李华、赵芳。根据研究方案，选取具有代表性的小学和班级作为实验研究对象，与学校沟通协调，获得支持与配合，并确定实验组和对照组。

***实验工具开发与修订（第4-5个月）：**负责人：王强、刘伟。设计并开发数学核心素养前/后测问卷、课堂观察记录表、访谈提纲等研究工具，进行预测试，并根据预测试结果修订完善。

***研究培训与启动（第6个月）：**负责人：全体研究团队。对实验学校教师进行情境化教学策略培训，介绍研究方案和实验要求，正式启动项目研究。

进度安排：第1-6个月。

（2）实施阶段（第7-30个月）

任务分配与进度安排：

***情境化教学实施（第7-24个月）：**负责人：实验学校教师。实验组教师按照研究方案和情境化教学策略体系，在数学课堂中实施情境化教学，对照组教师采用传统教学方式。项目组定期进行课堂观察和指导。

***数据收集（第7-30个月）：**负责人：全体研究团队。同步收集定量和定性数据，包括：

***定量数据：**每学期末对实验组和对照组学生进行数学核心素养前测和后测。

***定性数据：**每月进行一次课堂观察，记录教师教学行为和学生课堂表现；每学期进行一次教师和学生的访谈；定期收集优秀的教学设计和案例素材。

***中期评估与调整（第18-20个月）：**负责人：张明、李华。对前阶段研究数据进行初步分析，评估研究进展，总结经验，发现问题，并根据实际情况调整研究方案和实施策略。

进度安排：第7-30个月，其中第18-20个月为中期评估与调整期。

（3）数据分析阶段（第31-42个月）

任务分配与进度安排：

***定量数据分析（第31-36个月）：**负责人：王强、刘伟。运用SPSS等统计软件对收集到的定量数据进行整理、分析和解释，包括描述性统计、t检验、方差分析等，评估情境化教学的效果。

***定性数据分析（第31-36个月）：**负责人：李华、赵芳。运用Nvivo等质性分析软件对收集到的定性数据进行编码、分类、主题分析，深入理解情境化教学的实施过程和效果。

***混合研究整合（第37-40个月）：**负责人：张明、王强。将定量研究和定性研究结果进行整合分析，进行三角互证，形成全面、深入的研究结论。

进度安排：第31-42个月。

（4）总结阶段（第43-48个月）

任务分配与进度安排：

***研究报告撰写（第43-45个月）：**负责人：全体研究团队。根据数据分析结果，撰写项目研究报告，系统总结研究成果，包括理论贡献、实践价值、研究创新点等。

***成果推广与转化（第46-47个月）：**负责人：李华、赵芳。整理开发的教学策略体系和实践案例集，通过学术会议、专题研讨、教师培训等方式进行推广，促进成果转化应用。

***结题验收（第48个月）：**负责人：张明。准备结题材料，接受上级部门的结题验收。

进度安排：第43-48个月。

2.风险管理策略

在项目实施过程中，可能遇到各种风险因素，影响研究进度和效果。为此，制定以下风险管理策略：

（1）研究设计风险：为确保研究设计的科学性和严谨性，在项目启动前，组织专家对研究方案进行论证，邀请经验丰富的教育专家、心理专家和统计学专家参与，听取意见，修改完善。在实施过程中，根据中期评估结果，及时调整研究策略，确保研究方向的正确性。

（2）数据收集风险：为确保数据的可靠性和有效性，制定详细的数据收集计划和操作规范，对参与研究的教师进行培训，统一数据收集标准和方法。加强过程监控，定期检查数据收集情况，及时发现问题并进行纠正。对于可能影响数据质量的因素（如学生流动、教师变动等），提前制定应对预案，尽量减少干扰。

（3）实验实施风险：为确保实验组与对照组的公平性，严格控制无关变量的影响。定期对实验教师进行培训和指导，确保情境化教学策略的正确实施。对于实验过程中出现的特殊情况（如学生兴趣不足、教学进度滞后等），及时与教师沟通，共同研究解决方法，确保实验的顺利进行。

（4）经费管理风险：严格按照项目预算进行经费支出，建立经费使用台账，定期进行财务核算和审计。确保经费使用的合理性和规范性，避免浪费和滥用。对于可能出现的经费短缺情况，提前制定备选方案，如申请额外资助、调整研究成本等。

（5）团队协作风险：建立高效的团队沟通机制，定期召开项目组会议，交流研究进展，协调工作安排，解决存在问题。明确团队成员的职责分工，建立合作共赢的氛围，确保团队成员之间的密切配合。对于可能出现的成员变动情况，提前做好人员备份和衔接工作，确保研究的连续性。

通过以上时间规划和风险管理策略，本项目将力求在预定时间内，高效、高质量地完成研究任务，取得预期成果，为小学数学核心素养培养提供有价值的理论贡献和实践指导。

十.项目团队

本项目研究团队由来自高校研究机构和中小学教育实践的专家、学者和教师组成，团队成员专业背景多元，研究经验丰富，具备完成本项目研究任务所需的专业知识、研究能力和实践经验。

1.项目团队成员介绍

（1）张明：项目主持人，教育学博士，现任XX大学教育学院副教授，博士生导师。长期从事小学数学教育研究，尤其在数学核心素养、情境化教学、数学课程与教学论等方面有深入研究和丰富成果。主持完成多项国家级和省部级教育科学研究项目，发表高水平学术论文数十篇，出版专著一部。具备扎实的理论功底和丰富的项目管理经验，能够有效指导项目研究方向的把握和整体研究工作的开展。

（2）李华：项目核心成员，心理学硕士，现任XX市实验小学教学副校长，高级教师。在小学数学教学一线工作二十余年，教学经验丰富，教学效果显著。近年来，专注于小学数学核心素养培养和情境化教学实践探索，主持或参与了多项市级教育科研课题，开发了一系列具有推广价值的教学案例和教学资源。熟悉小学数学课程标准和教学实际，能够为项目研究提供实践层面的支持和指导。

（3）王强：项目核心成员，数学教育博士，现任XX师范大学数学科学学院副教授。研究方向为数学教育心理学、数学认知科学。在数学核心素养的内涵解析、评价体系构建以及情境化教学的理论基础等方面有深入研究，发表多篇学术论文，参与编写多部数学教育教材。具备扎实的学科专业知识和教育心理学理论基础，能够为项目研究提供理论支撑和方法指导。

（4）刘伟：项目成员，测量心理学硕士，现任XX大学教育学院讲师。研究方向为教育测量与评价、量化研究方法。熟练掌握各类教育测量工具的开发与应用，精通SPSS、AMOS等统计软件。能够为项目研究提供定量数据分析的专业支持，确保研究结果的科学性和严谨性。

（5）赵芳：项目成员，教育硕士，现任XX市实验小学数学教师。教学基本功扎实，教学风格活泼，深受学生喜爱。积极参与学校的教学改革和科研活动，在情境化教学实践方面积累了丰富的经验，并取得了一定的成效。能够为项目研究提供一线教学实践的经验和案例素材，协助进行课堂观察和访谈等工作。

（6）其他成员：项目团队还包括若干名具有硕士学历的青年教师和研究生，他们分别来自不同的学科背景和研究领域，为项目研究提供了多样性的视角和活力。团队成员均具备良好的研究素养和团队合作精神，能够积极参与项目研究工作，共同完成研究任务。

2.团队成员角色分配与合作模式

本项目团队成员根据其专业背景和研究经验，被分配了不同的角色和任务，形成了既分工明确又密切合作的研究团队。

（1）项目主持人（张明）：负责项目的整体规划、组织协调、进度管理、经费预算、成果总结和推广应用等工作。主持项目组的核心会议，把握研究方向，指导研究团队成员开展工作，确保项目研究的高效、顺利进行。

（2）理论研究组（王强、刘伟）：负责项目理论研究部分的各项工作。包括文献综述、理论框架构建、研究假设提出、量化研究设计、数据分析与解释等。理论研究组将定期召开内部研讨会，交流研究进展，讨论研究问题，确保理论研究部分的科学性和深度。

（3）实践研究组（李华、赵芳、其他一线教师和研究生）：负责项目实践研究部分的各项工作。包括实验学校的选择与沟通、情境化教学策略的开发与设计、教学案例的收集与整理、课堂观察与访谈的实施、实践效果的评价等。实践研究组将定期深入实验学校进行指导与调研，与一线教师共同研讨教学问题，收集实践数据，总结实践经验。

（4）数据分析组（刘伟）：负责项目所有数据的整理、录入、分析和解释工作。数据分析组将采用定量和定性相结合的方法，对收集到的数据进行科学分析，确保研究结果的客观性和准确性。同时，负责将数据分析结果与其他研究组成员进行沟通和交流，确保数据分析结果能够有效服务于项目研究目标的实现。

合作模式：本项目团队采用“分工协作、定期交流、共同研讨”的合作模式。团队成员在项目主持人的统一领导下，根据各自的专业背景和研究经验，分工负责不同的研究任务。同时，