高职思政课题申报书

高职思政课题申报书一、封面内容

项目名称：高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人路径创新研究

申请人姓名及联系方式：张明，高级讲师，职称：教授，研究方向：高等教育学、思想政治教育，联系电话电子邮箱：zhangming@

所属单位：XX职业技术学院马克思主义学院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题旨在探索高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的有效路径，构建“大思政”育人格局，提升育人实效。当前，高职院校思想政治理论课与专业课程存在“两张皮”现象，协同育人机制尚未完善，影响了立德树人根本任务的落实。本课题将基于立德树人根本任务，运用协同教育理论、课程思政理论及行动研究方法，深入分析高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的现状、问题及成因，提出系统化的协同育人策略。具体研究内容包括：一是构建思想政治理论课与专业课程协同育人的理论框架，明确协同育人的目标、原则和路径；二是调研高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的典型案例，总结成功经验；三是设计思想政治理论课与专业课程协同育人的实践方案，包括课程内容整合、教学方法创新、师资队伍协同等；四是构建协同育人评价体系，评估协同育人效果。预期成果包括：形成一套可操作的高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人模式，开发系列协同育人教学案例，撰写研究报告，并在相关学术期刊发表论文。本课题的研究将有助于破解高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的难题，推动高职院校人才培养质量的提升，为新时代职业教育高质量发展提供理论支撑和实践参考。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、存在的问题及研究的必要性

当前，我国高等职业教育正处于蓬勃发展的关键时期，其人才培养质量直接关系到国家产业升级和经济结构调整的进程。在此背景下，高职院校思想政治工作的重要性日益凸显。习近平总书记多次强调，要坚持立德树人根本任务，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。思想政治理论课作为高校思想政治教育的核心课程，在引导学生树立正确世界观、人生观、价值观方面发挥着不可替代的作用。然而，在高职院校中，思想政治理论课往往与专业课程存在“两张皮”现象，即思想政治理论课内容与学生所学专业脱节，专业课程教学中缺乏思想政治教育元素，导致育人效果大打折扣。

这种现象的产生，主要源于以下几个方面：首先，思想政治理论课与专业课程在课程目标、教学内容、教学方法等方面存在差异，缺乏有效的协同机制。其次，部分高职院校对思想政治理论课和专业课程的协同育人重视程度不够，没有将其作为一项重要工作来抓。再次，思想政治理论课教师和专业课教师缺乏交流合作，对彼此的教学内容和工作特点了解不足，难以实现有效的协同育人。最后，评价体系的导向作用不明显，现有的评价指标往往只关注学生的专业技能掌握情况，而忽视了学生的思想政治素质提升。

上述问题的存在，严重影响了高职院校思想政治教育的实效性，不利于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，深入研究高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的路径，构建“大思政”育人格局，具有重要的理论意义和实践价值。

首先，从理论角度来看，现有关于思想政治教育的理论研究主要集中在高校本科阶段，对高职院校思想政治教育的关注度相对不足。特别是关于高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的研究，更是缺乏系统的理论框架和实践模式。本课题的研究，将有助于丰富和发展高职院校思想政治教育的理论体系，为高职院校思想政治教育实践提供理论指导。

其次，从实践角度来看，本课题的研究将有助于解决高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人中存在的问题，提高思想政治教育的实效性。通过构建协同育人模式，可以促进思想政治理论课与专业课程的深度融合，实现知识传授与价值引领的有机统一，从而更好地培养符合新时代要求的高素质技术技能人才。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本课题的研究具有重要的社会价值、经济价值或学术价值。

在社会价值方面，本课题的研究将有助于推动社会主义核心价值观在高职院校的落地生根。通过构建思想政治理论课与专业课程协同育人的模式，可以将社会主义核心价值观融入到专业课程的教学内容中，引导学生在学习专业知识的同时，也接受社会主义核心价值观的教育，从而增强学生的社会责任感和使命感。这将有助于培养更多具有良好道德品质和社会责任感的青年人才，为构建社会主义和谐社会贡献力量。

在经济价值方面，本课题的研究将有助于提高高职院校人才培养质量，促进职业教育高质量发展。通过协同育人，可以提高学生的综合素质，增强学生的就业竞争力。同时，也可以促进高职院校的专业建设和社会服务能力，为地方经济发展提供人才支撑和技术支持。高质量的人才培养将有助于推动产业升级和经济结构调整，为我国经济高质量发展提供动力。

在学术价值方面，本课题的研究将有助于推动高职院校思想政治教育学科的发展。本课题将基于协同教育理论、课程思政理论等，构建高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的理论框架和实践模式，这将有助于丰富和发展高职院校思想政治教育学科的理论体系。同时，本课题的研究也将为其他类型高校的思想政治教育提供借鉴和参考，推动我国高等教育思想政治教育的创新发展。

四.国内外研究现状

在全球化与信息化深入发展的背景下，立德树人的教育目标日益成为世界各国高等教育改革的核心议题。思想政治教育的有效性，特别是如何将价值引领融入知识传授，成为学术界关注的焦点。特别是在职业教育领域，如何实现专业技能教育与思想政治教育的深度融合，培养既懂技术又具良好道德素养的技能型人才，是各国职业教育改革面临的共同挑战。我国作为世界最大的职业教育体系，在这一领域的探索与实践具有独特的经验与价值，但也面临着特定的困境与问题。因此，对国内外相关研究现状进行系统梳理与分析，有助于明确本课题的研究定位，发现现有研究的不足，从而更好地把握研究方向，填补研究空白。

1.国外研究现状

国外关于思想政治教育与专业教育融合的研究，虽然起步较晚，且文化背景与教育体系与中国存在显著差异，但其一些理念与做法对高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的研究具有借鉴意义。国外的研究主要集中在以下几个方面：

首先，关于价值观教育的普遍性与特殊性。国外学者普遍认为，价值观教育应贯穿于教育的全过程，但同时也强调要结合具体的文化背景和社会环境。例如，美国学者杜威强调“教育即生活”，主张教育应与社会实践相结合，培养适应社会发展的公民。德国职业教育体系则强调“双元制”教育，将理论学习与实训操作紧密结合，注重培养学生的职业素养和责任感。这些理念虽然与中国的高职教育模式不同，但其强调价值观教育与实践相结合的思想，对本课题具有一定的启示意义。

其次，关于课程整合的研究。国外学者对课程整合进行了深入研究，提出了一系列理论模型和方法。例如，英国的“跨学科课程”模式，试图打破学科壁垒，将不同学科的知识融合在一起，以培养学生的综合能力。美国的“项目式学习”模式，则强调通过项目实践，将知识学习与问题解决相结合，培养学生的创新能力和团队合作精神。这些课程整合的理念和方法，可以为高职院校思想政治理论课与专业课程的协同育人提供参考。

再次，关于教师合作的研究。国外学者认为，课程整合和协同育人离不开教师的合作。例如，美国学者哈钦斯提出的“核心课程”模式，强调不同学科教师之间的合作，共同设计课程内容和教学方案。英国的“教师学习共同体”模式，则强调教师之间的合作学习和专业发展，以提升教师的教学能力和课程整合能力。这些研究说明，教师合作是课程整合和协同育人的重要保障。

然而，国外关于思想政治教育与专业教育融合的研究也存在一些局限性。首先，国外的研究更多关注高等教育阶段，对职业教育阶段的思想政治教育关注较少。其次，国外的研究更多从理论层面进行探讨，缺乏系统的实践模式构建和实证研究。最后，国外的研究更多基于其自身的文化背景和教育体系，其研究成果直接应用于中国高职院校可能存在水土不服的问题。

2.国内研究现状

国内关于高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的研究，近年来逐渐增多，取得了一定的成果，但也存在一些问题。

首先，关于协同育人重要性的研究。国内学者普遍认为，高职院校思想政治理论课与专业课程的协同育人，是落实立德树人根本任务的重要途径，是提高思想政治教育实效性的关键举措。例如，一些学者指出，高职院校的学生具有鲜明的职业导向性，将思想政治理论课与专业课程相结合，可以增强思想政治教育的针对性和实效性。还有学者强调，协同育人可以促进学生的全面发展，培养学生的专业技能、职业素养和人文精神。

其次，关于协同育人现状的分析。国内学者对高职院校思想政治理论课与专业课程的协同育人现状进行了调研和分析，发现了一些问题和不足。例如，一些学者指出，思想政治理论课与专业课程之间存在“两张皮”现象，协同育人机制不健全，教师合作不够，评价体系不完善等。还有学者通过案例分析，揭示了协同育人的具体困境，如教学内容难以融合、教学方法单一、学生参与度不高等。

再次，关于协同育人路径的探索。国内学者提出了一些推进思想政治理论课与专业课程协同育人的路径和方法。例如，一些学者提出要构建协同育人机制，包括建立协同育人领导小组、制定协同育人方案、开展教师培训等。还有学者提出要创新教学方法，将思想政治理论课的内容融入到专业课程的教学中，如案例教学、项目教学、情景教学等。此外，一些学者还提出要加强教师合作，建立教师学习共同体，促进教师之间的交流与合作。

然而，国内关于高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的研究也存在一些不足。首先，理论研究的深度和系统性不够。虽然已有一些学者对协同育人进行了研究，但缺乏系统的理论框架和实践模式构建，理论研究与实践脱节的现象较为严重。其次，实证研究的数量和质量不足。虽然已有一些实证研究，但样本量较小，研究方法较为单一，研究结果的可靠性和普适性有待提高。再次，研究内容的针对性不强。部分研究对高职院校的实际情况考虑不够，提出的建议和对策缺乏可操作性。最后，研究视角较为单一。部分研究只关注思想政治理论课与专业课程的“协同”，而忽视了其他育人资源的整合，如校园文化、社会实践等。

3.研究空白与本课题的切入点

综上所述，国内外关于思想政治教育与专业教育融合的研究，虽然取得了一定的成果，但也存在一些研究空白。在国外，关于职业教育阶段的思想政治教育研究较少，且缺乏系统的实践模式构建。在国内，虽然已有一些学者对高职院校思想政治理论课与专业课程的协同育人进行了研究，但理论研究的深度和系统性不够，实证研究的数量和质量不足，研究内容的针对性不强，研究视角较为单一。

本课题的研究空白主要体现在以下几个方面：

首先，缺乏系统的理论框架。现有研究对思想政治理论课与专业课程协同育人的理论基础探讨不够深入，缺乏系统的理论框架指导实践。

其次，缺乏系统的实践模式。现有研究多停留在提出一些零散的建议和对策，缺乏系统的实践模式构建，可操作性不强。

再次，缺乏针对性的评价体系。现有研究对协同育人的评价主要关注学生的思想状况，缺乏对协同育人过程和效果的全面评价。

最后，缺乏对其他育人资源的整合研究。现有研究主要关注思想政治理论课与专业课程的协同，缺乏对其他育人资源的整合研究，如校园文化、社会实践等。

本课题的切入点在于，基于协同教育理论、课程思政理论等，构建高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的理论框架和实践模式，并开发相应的评价体系。本课题将深入调研高职院校思想政治理论课与专业课程的协同育人现状，分析存在的问题及成因，提出系统化的协同育人策略，包括课程内容整合、教学方法创新、师资队伍协同、评价体系构建等。本课题的研究将有助于填补现有研究的空白，为高职院校思想政治理论课与专业课程的协同育人提供理论指导和实践参考。同时，本课题的研究也将为其他类型高校的思想政治教育提供借鉴和参考，推动我国高等教育思想政治教育的创新发展。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本课题旨在系统探索高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的有效路径，构建具有高职特色的“大思政”育人格局，提升立德树人实效。具体研究目标如下：

第一，厘清高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的内涵、特征与原则。通过对相关理论文献的梳理和学理分析，界定协同育人的核心概念，明确其在高职院校人才培养体系中的地位与作用，并提炼出具有普遍指导意义的基本原则，为后续研究提供理论基础和框架支撑。

第二，深入调研高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的现状、问题及成因。通过问卷调查、深度访谈、课堂观察等多种研究方法，系统收集高职院校在协同育人方面的实践经验、存在困难及深层原因，全面把握当前协同育人的实际状况，为精准施策提供现实依据。

第三，构建高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的理论框架。基于协同教育理论、课程思政理论、职业伦理教育理论等，结合高职院校人才培养目标和学生特点，构建一个包含目标设定、内容整合、方法创新、师资协同、机制保障、评价激励等要素的系统性理论框架，为协同育人实践提供科学指导。

第四，设计高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的实践策略与模式。针对调研中发现的问题和理论框架的指导，提出具体的协同育人实践策略，包括如何将思想政治元素融入专业课程教学、如何创新教学方法以提升育人效果、如何建立有效的教师合作机制、如何构建科学的协同育人评价体系等，并尝试提炼出可复制、可推广的协同育人模式。

第五，评估协同育人策略与模式的实施效果。通过选择典型案例高职院校进行实践探索，对所设计的协同育人策略与模式进行应用，并运用定量与定性相结合的方法，对其育人效果进行综合评估，检验理论框架和实践策略的有效性，为进一步优化和完善提供反馈依据。

2.研究内容

本课题的研究内容紧密围绕研究目标展开，具体包括以下几个方面：

（1）高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的理论基础与现状分析

具体研究问题：

1.1高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的相关理论有哪些？其核心要义是什么？

1.2高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的内涵、外延及本质特征是什么？

1.3高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的基本原则有哪些？如何理解和运用？

1.4当前高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的主要模式有哪些？各自的优缺点是什么？

1.5当前高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的政策环境如何？存在哪些支持与制约因素？

1.6当前高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的现状如何？存在哪些主要问题？

1.7当前高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人存在问题的深层次原因是什么？(从学生、教师、学校、社会等多个层面分析)

假设：

假设1：现有的协同育人理论难以完全契合高职院校的实际情况，需要本土化调适。

假设2：高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人存在明显的“两张皮”现象，主要源于机制不畅和理念缺失。

假设3：不同类型的高职院校在协同育人方面存在差异，需要分类指导。

（2）高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的理论框架构建

具体研究问题：

2.1如何构建一个系统、科学的高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的理论框架？

2.2该理论框架应包含哪些核心要素？各要素之间的关系是什么？

2.3如何在理论框架中体现立德树人的根本任务？如何体现高职教育的类型特色？

2.4如何在理论框架中体现学生的主体地位？如何激发学生的内生动力？

2.5如何在理论框架中体现协同创新的育人理念？如何促进多元主体的共同参与？

假设：

假设4：一个有效的协同育人理论框架应是一个动态开放系统，能够适应不断变化的教育环境。

假设5：理论框架中各要素的权重应根据不同专业、不同学段进行动态调整。

（3）高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的实践策略设计

具体研究问题：

3.1如何将社会主义核心价值观等思想政治元素有机融入专业课程教学？有哪些有效路径和方法？

3.2如何创新思想政治理论课与专业课程的教学方法？如何实现教学内容的融会贯通？

3.3如何建立有效的思想政治理论课教师与专业课教师合作机制？如何促进教师的跨学科交流与共同发展？

3.4如何利用信息技术手段辅助协同育人？如何建设协同育人的数字化资源库？

3.5如何构建科学的协同育人评价体系？如何将协同育人的效果纳入学生综合素质评价？

3.6如何营造良好的校园文化氛围，为协同育人提供支撑？如何发挥社会实践的育人功能？

假设：

假设6：基于项目式学习、案例教学、情景模拟等创新教学方法，可以有效提升协同育人的效果。

假设7：建立教师学习共同体，可以有效促进教师合作，提升教师协同育人能力。

假设8：构建多元化的协同育人评价体系，可以有效引导和激励师生积极参与协同育人。

（4）高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的模式提炼与效果评估

具体研究问题：

4.1如何根据不同高职院校的实际情况，提炼出具有特色的协同育人模式？

4.2如何选择典型案例高职院校进行协同育人实践探索？

4.3如何对协同育人实践策略与模式进行实施效果评估？评估指标体系如何构建？

4.4如何根据评估结果，对协同育人策略与模式进行优化和完善？

4.5如何将协同育人模式的实践经验进行总结和推广？

假设：

假设9：通过实践探索，可以提炼出几种具有代表性的高职协同育人模式。

假设10：通过科学的评估方法，可以有效检验协同育人策略与模式的有效性，并为持续改进提供依据。

假设11：成功的协同育人模式具有较强的推广价值，可以为其他高职院校提供借鉴。

通过对上述研究内容的深入探讨，本课题期望能够为高职院校思想政治理论课与专业课程的协同育人提供一套系统、科学、可行的理论框架和实践策略，推动高职院校人才培养质量的提升，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本课题将采用多种研究方法相结合的方式，以期为高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人提供全面、深入、科学的认识与解决方案。主要研究方法包括文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例研究法、行动研究法等。

（1）文献研究法

文献研究法是本课题的基础研究方法。通过系统梳理和深入分析国内外关于思想政治教育、课程思政、协同教育、职业教育等方面的理论文献、政策文件、研究报告、学术论文等，旨在：

1.1梳理相关理论的发展脉络，为构建本课题的理论框架提供支撑。

1.2了解国内外高职院校在思想政治教育与专业教育融合方面的实践经验与研究成果，为本课题的研究提供借鉴。

1.3分析现有研究的不足之处，明确本课题的研究切入点和创新点。

文献研究将重点关注以下几个方面：协同教育的理论基础与实践模式、课程思政的理论内涵与实施路径、高职院校思想政治教育的特点与规律、高职院校专业课程的教学改革、思想政治理论课教师与专业课教师的合作机制等。通过文献研究，本课题将构建一个科学、系统的理论框架，为后续研究提供理论指导。

（2）问卷调查法

问卷调查法是本课题获取大样本数据的重要方法。通过设计结构化的问卷，对高职院校的学生、思想政治理论课教师、专业课教师、教学管理人员等进行调查，旨在：

2.1了解高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的现状，包括学生对协同育人的认知、参与度、满意度等。

2.2了解教师对协同育人的态度、能力、需求等，以及教师在协同育人中遇到的困难和挑战。

2.3了解学校在协同育人方面的政策支持、资源配置、管理机制等。

问卷设计将采用封闭式问题和开放式问题相结合的方式，以获取定量和定性数据。问卷内容将涵盖协同育人的认知、态度、行为、效果等方面。问卷发放将通过线上和线下相结合的方式进行，以确保样本的代表性和数据的可靠性。问卷数据将采用SPSS等统计软件进行统计分析，包括描述性统计、相关分析、回归分析等，以揭示变量之间的关系。

（3）访谈法

访谈法是本课题获取深度信息的重要方法。通过选择具有代表性的学生、思想政治理论课教师、专业课教师、教学管理人员等进行深度访谈，旨在：

3.1深入了解高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的实际情况，包括协同育人的具体做法、存在的问题、原因分析等。

3.2听取不同主体对协同育人的意见和建议，为优化协同育人策略提供参考。

3.3获取问卷调查中难以反映的深层信息，丰富本课题的研究内容。

访谈将采用半结构化的方式进行，以灵活地获取信息。访谈对象将包括不同年级、不同专业、不同教学经验的学生，以及思想政治理论课教师、专业课教师、教学管理人员等。访谈内容将围绕协同育人的现状、问题、原因、对策等方面展开。访谈数据将采用质性分析方法进行编码、分类、归纳，以提炼出关键主题和深层含义。

（4）案例研究法

案例研究法是本课题获取典型案例信息的重要方法。通过选择若干具有代表性的高职院校作为案例，深入剖析其在思想政治理论课与专业课程协同育人方面的实践经验、模式构建、效果评估等，旨在：

4.1总结典型案例的成功经验和失败教训，为本课题的研究提供实践依据。

4.2提炼典型案例的协同育人模式，为其他高职院校提供借鉴。

4.3检验本课题构建的理论框架和实践策略的有效性。

案例选择将考虑学校的类型、规模、专业特色、协同育人成效等因素。案例研究将采用多种方法进行，包括文献研究、实地观察、问卷调查、访谈等。案例数据将采用质性分析方法进行整理、分析、归纳，以提炼出典型案例的协同育人模式。

（5）行动研究法

行动研究法是本课题将理论与实践相结合的重要方法。本课题将选择若干高职院校作为行动研究单位，将所设计的协同育人策略与模式应用于实践，并进行持续的反思、调整和优化，旨在：

5.1检验协同育人策略与模式的有效性，发现问题并及时调整。

5.2促进理论与实践的深度融合，提升协同育人的实际效果。

5.3形成可推广的协同育人实践模式，为其他高职院校提供借鉴。

行动研究将采用循环往复的方式，包括计划、行动、观察、反思四个步骤。在计划阶段，将根据理论框架和实践策略，制定具体的行动方案。在行动阶段，将把行动方案应用于实践，包括设计教学方案、开展教学活动、组织教师培训等。在观察阶段，将通过多种方法收集行动数据，包括课堂观察、问卷调查、访谈等。在反思阶段，将分析行动数据，总结经验教训，并对行动方案进行修改和完善。通过行动研究，本课题将不断优化协同育人策略与模式，提升协同育人的实际效果。

2.技术路线

本课题的技术路线将遵循“理论构建—实践探索—效果评估—优化完善”的逻辑顺序，分为以下几个关键步骤：

（1）准备阶段

1.1组建研究团队，明确分工，制定研究计划。

1.2开展文献研究，梳理相关理论，了解国内外研究现状。

1.3设计问卷调查、访谈提纲，制定案例研究方案。

1.4联系研究对象，获得研究许可。

（2）研究阶段

2.1开展问卷调查，收集大样本数据。

2.2开展访谈，收集深度信息。

2.3选择典型案例，进行深入剖析。

2.4构建高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的理论框架。

2.5设计协同育人的实践策略与模式。

2.6选择行动研究单位，开展行动研究。

（3）评估阶段

3.1对行动研究数据进行收集与分析。

3.2评估协同育人策略与模式的效果。

3.3总结经验教训，提炼典型案例的协同育人模式。

（4）总结阶段

4.1撰写研究报告，总结研究成果。

4.2提出政策建议，为高职院校推进协同育人提供参考。

4.3发表学术论文，推广研究成果。

本课题的技术路线将采用多种研究方法相结合的方式，以确保研究的科学性、系统性和实效性。通过理论构建、实践探索、效果评估、优化完善等步骤，本课题将逐步深入地探讨高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的问题，为提升高职院校人才培养质量提供理论支撑和实践指导。

七．创新点

本课题旨在探索高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的有效路径，构建具有高职特色的“大思政”育人格局，在理论、方法和应用层面均力求有所突破与创新，以期为新时代高职院校思想政治教育改革提供新的思路和范式。具体创新点如下：

（1）理论层面的创新：构建具有高职特色的协同育人理论框架

现有关于思想政治教育与专业教育融合的研究，虽然在一定程度上涉及了协同育人的理念，但大多停留在宏观层面，缺乏针对高职院校特点的系统性理论框架。本课题的创新之处在于，立足于高职院校人才培养的目标、学生特点以及教育环境，尝试构建一个具有高职特色的协同育人理论框架。

首先，本课题将超越传统思想政治理论课与专业课程“两张皮”的思维定式，从“大思政”的视角出发，强调思想政治教育的融入性、渗透性和隐蔽性，将思想政治元素有机融入到专业课程的教学内容、教学过程和教学环境中，实现全员、全程、全方位育人。

其次，本课题将借鉴协同教育理论、课程思政理论、职业伦理教育理论等多学科理论，结合高职院校的实际情况，提炼出具有高职特色的协同育人原则，如“价值引领与知识传授相统一”、“专业教育与思想政治教育相融合”、“理论与实践相结合”、“学生中心”等，为协同育人实践提供理论指导。

再次，本课题将构建一个包含目标设定、内容整合、方法创新、师资协同、机制保障、评价激励等要素的系统性理论框架，各要素之间相互联系、相互支撑，形成一个完整的育人体系。这个理论框架不仅关注思想政治教育的目标达成，也关注学生的专业能力培养和职业素养提升，体现了立德树人根本任务和高职教育类型特色。

最后，本课题将强调协同育人理论的动态性和开放性，认为协同育人理论应随着时代发展、社会进步和学生需求的变化而不断调整和完善，以保持其生机和活力。

（2）方法层面的创新：采用多种研究方法相结合的混合研究方法

本课题将采用多种研究方法相结合的混合研究方法，以优势互补、相互印证的方式，提高研究的科学性和实效性。这种混合研究方法主要包括定量研究与定性研究的结合，以及理论研究与实践探索的结合。

首先，在定量研究方面，本课题将采用问卷调查法，对高职院校的学生、教师和管理人员进行大样本调查，收集关于协同育人的认知、态度、行为、效果等方面的数据。通过运用统计分析方法，可以揭示变量之间的关系，发现协同育人中的普遍性问题，为制定相关政策提供数据支撑。

其次，在定性研究方面，本课题将采用访谈法、案例研究法和行动研究法，对典型案例进行深入剖析，收集关于协同育人的深度信息。通过运用质性分析方法，可以揭示协同育人的内在规律，发现协同育人中的个体经验和特殊问题，为优化协同育人策略提供实践依据。

再次，本课题将采用理论研究与实践探索相结合的方法。在理论研究阶段，将系统梳理相关理论，构建协同育人理论框架；在实践探索阶段，将选择典型案例进行行动研究，将理论应用于实践，并通过实践检验和修正理论。这种理论与实践相结合的方法，可以确保研究的科学性和实效性。

最后，本课题将采用多种数据收集方法相结合的方式，包括问卷调查、访谈、课堂观察、文献分析等，以获取全面、丰富的数据，提高研究的可靠性。

（3）应用层面的创新：提炼可推广的协同育人实践模式

本课题的创新之处还在于，将致力于提炼可推广的协同育人实践模式，为其他高职院校提供借鉴和参考。本课题将通过对典型案例的行动研究，总结成功经验和失败教训，提炼出具有高职特色的协同育人模式。

首先，本课题将根据不同高职院校的实际情况，提炼出几种具有代表性的协同育人模式。例如，可以根据学校的类型、规模、专业特色、协同育人基础等因素，提炼出不同类型的协同育人模式，如“专业主导型”、“思政主导型”、“师生合作型”、“校地合作型”等。

其次，本课题将详细阐述每种协同育人模式的具体做法、实施步骤、注意事项等，形成可操作的实践指南。这些实践指南将包括课程内容整合、教学方法创新、师资队伍协同、评价体系构建等方面的具体策略和方法，为其他高职院校提供借鉴。

再次，本课题将建立协同育人资源库，收集和整理优秀的协同育人案例、教学资源、政策文件等，为其他高职院校提供学习交流的平台。

最后，本课题将积极推广协同育人实践模式，通过举办研讨会、培训班、出版专著、发表学术论文等方式，将研究成果应用于实践，推动高职院校思想政治教育改革。

综上所述，本课题在理论、方法和应用层面均力求有所创新，通过构建具有高职特色的协同育人理论框架，采用多种研究方法相结合的混合研究方法，提炼可推广的协同育人实践模式，为提升高职院校人才培养质量、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

八．预期成果

本课题旨在系统探索高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人的有效路径，构建具有高职特色的“大思政”育人格局，提升立德树人实效。基于上述研究目标、内容和方法的设定，本课题预期在理论、实践和人才培养等方面取得一系列成果，具体如下：

（1）理论成果：构建系统化的协同育人理论体系

本课题的理论成果主要体现在构建一个系统化、科学化、具有高职特色的思想政治理论课与专业课程协同育人理论体系。该体系将是对现有相关理论的深化、拓展和创新，为高职院校思想政治教育改革提供坚实的理论支撑。

首先，本课题将系统梳理和整合国内外关于思想政治教育、课程思政、协同教育、职业教育等方面的理论资源，提炼出适用于高职院校协同育人的核心概念、基本原则和理论假设。在此基础上，本课题将构建一个包含目标设定、内容整合、方法创新、师资协同、机制保障、评价激励等要素的系统性理论框架，各要素之间相互联系、相互支撑，形成一个完整的育人体系。

其次，本课题将深入探讨协同育人理论的内在逻辑和运行机制，揭示协同育人的规律和特点。例如，本课题将研究协同育人的动力机制、互动机制、保障机制等，为优化协同育人策略提供理论依据。

再次，本课题将构建一个动态开放的协同育人理论模型，该模型将能够随着时代发展、社会进步和学生需求的变化而不断调整和完善。这个理论模型将不仅关注思想政治教育的目标达成，也关注学生的专业能力培养和职业素养提升，体现了立德树人根本任务和高职教育类型特色。

最后，本课题将尝试将协同育人理论与其他相关理论进行交叉融合，如心理学、社会学、传播学等，以丰富和发展协同育人理论体系。

（2）实践成果：形成可操作、可推广的协同育人实践模式与策略

本课题的实践成果主要体现在形成一套可操作、可推广的高职院校思想政治理论课与专业课程协同育人实践模式与策略，为高职院校推进协同育人提供实践指导。

首先，本课题将通过对典型案例的行动研究，提炼出几种具有代表性的协同育人模式，如“专业主导型”、“思政主导型”、“师生合作型”、“校地合作型”等。每种模式都将详细阐述其适用范围、核心理念、主要做法、实施步骤、注意事项等，形成可操作的实践指南。

其次，本课题将针对协同育人的关键环节，提出一系列具体的实践策略，包括：

*课程内容整合策略：如何将社会主义核心价值观等思想政治元素有机融入到专业课程的教学内容中？如何实现思想政治理论课与专业课程教学内容的有机衔接？

*教学方法创新策略：如何创新思想政治理论课与专业课程的教学方法？如何运用项目式学习、案例教学、情景模拟等方法提升协同育人的效果？

*师资队伍协同策略：如何建立有效的思想政治理论课教师与专业课教师合作机制？如何促进教师的跨学科交流与共同发展？

*机制保障策略：如何建立健全协同育人的管理制度和运行机制？如何为协同育人提供必要的资源保障？

*评价激励策略：如何构建科学的协同育人评价体系？如何将协同育人的效果纳入学生综合素质评价？

再次，本课题将开发一系列协同育人教学案例和资源，包括优秀的教学设计、教学课件、教学视频等，为高职院校提供丰富的教学资源。

最后，本课题将建立协同育人实践网络，通过举办研讨会、培训班、开展交流活动等方式，推广协同育人实践模式和策略，促进高职院校之间的合作与交流。

（3）人才培养成果：提升学生思想政治素质和专业能力

本课题的最终目标是提升学生思想政治素质和专业能力，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。本课题将通过协同育人实践，促进学生全面发展。

首先，本课题将通过协同育人，增强学生的思想政治素质。通过将思想政治理论课与专业课程相结合，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强学生的社会责任感、使命感和历史使命感。

其次，本课题将通过协同育人，提升学生的专业能力。通过将专业知识与思想政治教育相结合，可以帮助学生更好地掌握专业技能，提高学生的职业素养和创新能力。

再次，本课题将通过协同育人，培养学生的综合素质。通过协同育人，可以帮助学生培养良好的道德品质、科学精神、人文素养、健康心理和劳动精神，促进学生全面发展。

最后，本课题将通过协同育人，增强学生的就业竞争力。通过协同育人，可以帮助学生培养符合社会需求的人才，提高学生的就业能力和创业能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

（4）其他成果：发表高水平学术论文、出版专著、提供政策咨询等

除了上述主要成果外，本课题还预期在以下几个方面取得成果：

首先，本课题将发表一系列高水平学术论文，在国内外核心期刊上发表关于协同育人的研究成果，提升本课题的学术影响力。

其次，本课题将出版一部关于协同育人的专著，系统阐述协同育人的理论框架、实践模式和策略方法，为学术界和实践工作者提供参考。

再次，本课题将积极向政府部门提供政策咨询，为高职院校思想政治教育改革提供政策建议，推动高职院校思想政治教育改革的发展。

最后，本课题将建立协同育人研究团队，培养一批协同育人研究人才，为高职院校思想政治教育改革提供人才支撑。

综上所述，本课题预期在理论、实践和人才培养等方面取得一系列丰硕的成果，为提升高职院校人才培养质量、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

九.项目实施计划

本课题研究周期为三年，自2024年1月至2026年12月。为确保研究任务按时保质完成，特制定如下实施计划，明确各阶段的研究任务、进度安排和责任人，并制定相应的风险管理策略。

（1）项目时间规划

本项目研究周期分为四个阶段：准备阶段、研究阶段、评估阶段和总结阶段。每个阶段都有明确的任务、时间安排和责任人。

1.1准备阶段（2024年1月-2024年6月）

*任务分配：

*组建研究团队：明确团队成员及分工，制定详细的合作机制。

*文献研究：系统梳理国内外相关文献，完成文献综述，为理论框架构建奠定基础。

*设计研究工具：设计问卷调查、访谈提纲，制定案例研究方案和行动研究方案。

*联系研究对象：与目标院校建立联系，获得研究许可，确定问卷调查、访谈和案例研究的具体对象。

*进度安排：

*2024年1月-2月：组建研究团队，明确分工，制定合作机制。

*2024年3月-4月：进行文献研究，完成文献综述，初步构建理论框架。

*2024年5月-6月：设计研究工具，联系研究对象，完成研究方案。

*负责人：全体团队成员共同参与，项目负责人总体协调。

1.2研究阶段（2024年7月-2025年12月）

*任务分配：

*问卷调查：在目标院校开展问卷调查，收集大样本数据。

*访谈：对选定的学生、教师和管理人员进行深度访谈。

*案例研究：选择典型案例院校进行深入剖析，收集相关资料。

*理论框架构建：基于文献研究和实证数据，构建协同育人理论框架。

*实践策略设计：设计协同育人的实践策略与模式，初步方案在案例院校进行小范围试点。

*行动研究：在选定案例院校开展行动研究，收集实践数据。

*进度安排：

*2024年7月-9月：开展问卷调查，收集数据并进行初步分析。

*2024年10月-12月：开展访谈和案例研究，进行数据整理与分析。

*2025年1月-3月：构建协同育人理论框架，设计协同育人实践策略与模式。

*2025年4月-6月：在案例院校进行小范围试点，收集实践数据，进行初步评估。

*2025年7月-12月：在案例院校全面开展行动研究，持续收集数据，进行反思与调整。

*负责人：根据具体任务分配给不同成员，项目负责人总体监督和协调。

1.3评估阶段（2026年1月-2026年6月）

*任务分配：

*数据整理与分析：对行动研究数据进行系统整理和分析，评估协同育人策略与模式的效果。

*模式提炼与总结：总结典型案例的协同育人模式，提炼可推广的经验。

*优化与完善：根据评估结果，对协同育人策略与模式进行优化和完善。

*进度安排：

*2026年1月-3月：对行动研究数据进行整理与分析，评估协同育人效果。

*2026年4月-5月：总结典型案例，提炼协同育人模式，进行初步推广。

*2026年6月：根据评估结果，优化和完善协同育人策略与模式。

*负责人：全体团队成员共同参与，项目负责人主持评估和总结工作。

1.4总结阶段（2026年7月-2026年12月）

*任务分配：

*研究报告撰写：撰写项目研究报告，系统总结研究成果。

*学术论文发表：在国内外核心期刊发表学术论文，推广研究成果。

*专著出版：整理研究成果，出版专著，为学术界和实践工作者提供参考。

*政策咨询：向政府部门提供政策咨询，推动高职院校思想政治教育改革。

*进度安排：

*2026年7月-9月：撰写项目研究报告，完成初稿。

*2026年10月-11月：修改完善研究报告，提交最终稿。

*2026年11月-12月：发表学术论文，出版专著，提供政策咨询。

*负责人：根据具体任务分配给不同成员，项目负责人总体负责报告撰写和成果推广。

（2）风险管理策略

在项目实施过程中，可能会遇到各种风险，如研究进度滞后、数据收集困难、研究工具设计不合理、研究对象不配合等。为了确保项目顺利进行，特制定以下风险管理策略：

2.1研究进度风险

*风险描述：由于研究任务繁重、人员变动、时间安排不合理等原因，可能导致研究进度滞后。

*风险应对：

*制定详细的研究计划，明确各阶段任务和时间节点。

*建立定期会议制度，及时沟通研究进展，解决存在的问题。

*加强团队协作，合理分配任务，确保研究进度。

*预留一定的缓冲时间，应对突发情况。

2.2数据收集风险

*风险描述：由于研究对象不配合、问卷设计不合理、访谈提纲不完善等原因，可能导致数据收集困难。

*风险应对：

*提前与研究对象沟通，说明研究目的和意义，争取研究对象的配合。

*反复修改和完善研究工具，确保其科学性和可行性。

*多样化数据收集方法，相互补充，提高数据的可靠性。

*建立数据质量控制机制，对收集到的数据进行审核和整理。

2.3研究工具设计风险

*风险描述：由于对研究对象了解不够深入、研究工具设计不合理等原因，可能导致研究工具无法有效收集数据。

*风险应对：

*深入了解研究对象，进行前期调研，为研究工具设计提供依据。

*邀请相关专家参与研究工具设计，提高研究工具的科学性和可行性。

*进行小范围预测试，根据预测试结果，修改和完善研究工具。

2.4研究对象不配合风险

*风险描述：由于研究对象对研究目的不了解、研究任务繁重等原因，可能导致研究对象不配合。

*风险应对：

*提前与研究对象沟通，说明研究目的和意义，争取研究对象的配合。

*提供一定的激励措施，如提供研究成果分享机会等。

*尊重研究对象，保护其隐私，建立良好的合作关系。

2.5研究经费风险

*风险描述：由于经费使用不当、经费短缺等原因，可能导致研究经费无法满足研究需求。

*风险应对：

*合理规划经费使用，确保经费用在刀刃上。

*加强经费管理，定期进行经费预算和支出，避免浪费。

*积极争取其他经费支持，如企业赞助、科研项目等。

通过制定上述风险管理策略，可以有效地识别、评估和应对项目实施过程中可能遇到的风险，确保项目顺利进行，取得预期成果。全体团队成员将共同努力，克服困难，按时完成研究任务，为高职院校思想政治教育改革贡献力量。

本项目实施计划将根据实际情况进行调整和完善，以确保项目研究的顺利进行。项目负责人将定期组织团队成员进行会议，讨论研究进展和存在的问题，及时调整研究计划和实施方案。同时，将加强与目标院校的沟通与合作，及时解决研究过程中遇到的问题，确保研究任务的顺利完成。

十.项目团队

本课题的完成依赖于一支结构合理、专业互补、经验丰富的跨学科研究团队。团队成员由来自高职院校马克思主义学院、教务处、专业教学部以及合作企业的研究人员组成，涵盖思想政治教育、高等教育学、职业教育学、课程与教学论、专业课程教学实践等领域的专家学者和一线教师，确保研究的理论深度和实践可行性。团队成员均具有丰富的教学科研经验，熟悉高职院校办学特点和人才培养规律，能够为本课题的顺利开展提供有力支撑。

1.项目团队成员的专业背景、研究经验等

（1）项目负责人：张明，男，教授，马克思主义学院院长，主要研究方向为高等教育学、思想政治教育。具有20年高职院校教学科研经验，主持完成多项省部级思政课题，在核心期刊发表多篇学术论文，出版专著《高职院校思想政治理论课教学创新研究》，荣获省级教学成果一等奖。熟悉高职院校思政工作政策，对思想政治教育与专业教育融合有深入思考，具有丰富的团队管理和项目组织能力。

（2）团队成员A：李红，副教授，马克思主义学院教师，主要研究方向为课程思政、职业伦理教育。具有15年高职院校思政课教学经验，参与多项国家级、省级思政课题，在课程思政建设方面取得显著成效，开发多门专业课程思政教学案例，荣获省级课程思政教学比赛二等奖。熟悉高职院校专业课程体系，擅长将思政元素融入专业课程教学，具有丰富的教学实践经验和案例积累。

（3）团队成员B：王强，博士，教务处副处长，主要研究方向为高等教育管理、职业教育课程开发。具有10年高职院校行政管理经验，参与高职院校人才培养方案制定、课程体系建设等改革工作，在职业教育领域发表多篇学术论文，主持完成省级教改项目，荣获国家级教学成果二等奖。熟悉高职院校教学管理流程，对职业教育政策法规有深入理解，具有丰富的项目管理经验和组织协调能力。

（4）团队成员C：刘芳，教授，机械工程学院专业教师，主要研究方向为机械设计与制造、课程思政。具有20年高职院校专业课程教学经验，主持多项省级教改项目，开发多门专业课程思政教学案例，荣获省级教学成果二等奖。熟悉机械类专业课程体系，擅长将思政元素融入专业课程教学，具有丰富的教学实践经验和案例积累。

（5）团队成员D：赵刚，高级讲师，合作企业技术总监，主要研究方向为机械制造工艺、企业人才培养。具有30年企业技术研发和管理工作经验，熟悉机械制造行业发展趋势，对高职院校人才培养与企业需求脱节问题有深刻认识，参与高职院校校企合作人才培养方案制定，具有丰富的企业实践经验和行业资源。

（6）团队成员E：孙莉，博士，职业教育研究所研究员，主要研究方向为职业教育学、教育评价。具有15年职业教育研究经验，主持多项国家级、省级职业教育课题，在核心期刊发表多篇学术论文，出版专著《职业教育评价研究》，荣获全国职业教育研究成果一等奖。熟悉职业教育政策法规，对职业教育评价体系有深入研究，具有丰富的调研经验和数据分析能力。

（7）团队成员F：陈浩，副