初中道法课题立项申报书

初中道法课题立项申报书一、封面内容

初中道法课题立项申报书项目名称为“新时代初中道德与法治课程思政融合的实践路径与效果评价研究”，申请人姓名及联系方式为张明，单位为北京市海淀区教育科学研究院，申报日期为2023年10月26日，项目类别为应用研究。本课题旨在探索初中道德与法治课程与思政教育的有效融合模式，通过实证研究分析其在提升学生思想道德素质、法治意识及社会责任感方面的作用机制，为优化课程设计、改进教学方法提供理论依据和实践参考。项目将结合课堂教学实践、学生问卷调查、教师访谈等多种方法，构建科学评价体系，形成可推广的课程思政实施策略，推动教育内涵式发展，助力立德树人根本任务的落实。

二．项目摘要

本课题聚焦新时代初中道德与法治课程思政融合的实践路径与效果评价，旨在构建科学、系统的研究框架，以解决当前课程思政实施中存在的碎片化、表面化等问题。项目以北京市部分初中学校为研究对象，采用混合研究方法，结合定量与定性分析，深入探究课程思政融入道德与法治教学的具体策略，如主题式教学设计、案例式情境创设、价值引领与法治教育的有机统一等。通过对比实验班与对照班的学业成绩、思想行为变化，运用模糊综合评价法构建多维度评价指标体系，全面评估课程思政的效果。预期成果包括形成一套可操作的初中道德与法治课程思政实施指南，开发系列教学案例资源库，提出政策建议以完善课程思政评价机制。研究将揭示课程思政对学生核心素养培育的深层影响，为初中道德与法治课程改革提供实践依据，推动思政教育从“课程思政”向“大思政”格局的转化，实现教育目标的协同增效。

三.项目背景与研究意义

当前，我国基础教育正处于深化改革的关键时期，立德树人作为教育的根本任务，对课程体系建设提出了更高要求。道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的核心课程之一，肩负着培养学生正确的世界观、人生观、价值观，提升其道德修养和法治意识的重要使命。然而，在课程实施过程中，道德与法治教育往往与思政教育存在一定程度的割裂，呈现出“两张皮”现象，导致课程育人功能未能充分发挥。一方面，部分教师对课程思政的理解存在偏差，将思政教育简单等同于政治说教，忽视了道德与法治课程的独特价值和育人功能，导致教学内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和内生动力。另一方面，课程内容设计缺乏时代性和实践性，未能有效回应社会热点和学生关切，导致学生在现实生活中难以将所学知识转化为行动指南，道德与法治素养的提升效果不显著。

这些问题产生的根源，一方面在于对道德与法治课程思政内涵的认识不足，另一方面则在于缺乏系统、科学的研究支撑和实践指导。现有研究多集中于宏观层面的理论探讨，对初中道德与法治课程思政的具体实施路径、方法策略以及效果评价等方面的实证研究相对匮乏，难以满足一线教师教学实践的需求。因此，开展初中道德与法治课程思政融合的实践路径与效果评价研究，显得尤为迫切和必要。本课题的研究，旨在通过深入分析初中道德与法治课程思政的现状、问题及成因，探索有效的融合模式，构建科学的效果评价体系，为提升初中道德与法治课程育人质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供理论依据和实践参考。

本课题的研究意义主要体现在以下几个方面：

首先，从社会价值来看，本课题的研究有助于推动社会主义核心价值观在青少年群体中的深入培育。初中阶段是学生思想道德形成的关键时期，通过道德与法治课程的有效实施，能够引导学生树立正确的理想信念，增强社会责任感和使命感，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。本课题通过探索课程思政的实践路径，能够将社会主义核心价值观有机融入道德与法治教学，使学生在潜移默化中接受价值引领，增强文化自信，为实现中华民族伟大复兴的中国梦凝聚强大精神力量。

其次，从经济价值来看，本课题的研究能够为教育资源的优化配置提供参考。通过构建科学的效果评价体系，可以识别出有效的课程思政实施策略，为学校和教育部门提供决策依据，推动教育资源的合理配置，提升教育质量和效益。同时，本课题的研究成果能够促进教师专业发展，提升教师的教学能力和育人水平，进而提高教育产业的整体竞争力。

再次，从学术价值来看，本课题的研究能够丰富和发展道德与法治教育理论。通过对初中道德与法治课程思政的实践路径和效果评价进行深入研究，可以揭示课程思政的内在规律和作用机制，为构建具有中国特色的道德与法治教育理论体系提供支撑。本课题的研究成果还能够为其他学科的课程思政研究提供借鉴和参考，推动课程思政研究的深入发展。

最后，本课题的研究能够为政策制定提供参考。通过实证研究，可以全面评估初中道德与法治课程思政的实施效果，为相关政策制定提供科学依据，推动课程思政政策的完善和优化。同时，本课题的研究成果也能够为学校和教育部门提供实践指导，推动课程思政的常态化、制度化实施。

四.国内外研究现状

在全球化与信息化深度融合的背景下，道德与法治教育作为培养学生核心素养、塑造健全人格的重要途径，已成为世界各国教育改革关注的焦点。国内外学者围绕课程目标设定、内容体系构建、教学方法创新以及评价机制完善等方面进行了广泛探讨，取得了一系列研究成果，为本课题的研究提供了重要的理论基础和实践参考。

从国外研究现状来看，西方国家在道德与法治教育领域积累了较为丰富的经验。美国注重培养学生的公民意识和社会责任感，其课程体系强调权利与义务的统一，鼓励学生参与公共事务讨论，通过项目式学习、社区服务等方式提升实践能力。例如，美国许多学校将道德教育融入日常教学，通过故事讲述、角色扮演、辩论赛等形式，引导学生思考道德困境，培养道德判断能力。在法治教育方面，美国重视法律意识的培养，通过模拟法庭、法律知识竞赛等活动，增强学生的法治观念和守法意识。此外，美国学者如科尔曼（Coleman）等人强调社会环境对个体发展的影响，认为学校和社会环境应协同育人，为学生的道德发展提供有力支持。

欧洲国家在道德与法治教育方面也具有特色。英国将宗教教育与道德教育相结合，通过宗教课程引导学生思考生命意义和价值选择。德国则注重培养学生的民主意识和公民素养，通过课堂讨论、社会实践活动等方式，提升学生的社会责任感。在欧洲，跨学科教学是道德与法治教育的重要趋势，学者们如欧文（Owen）等人主张将道德教育与其他学科相结合，通过跨学科主题学习，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。在法治教育方面，欧洲国家重视法治精神的培育，通过法治课程和实践活动，引导学生树立法治信仰，尊重法律权威。

日本在道德与法治教育方面也具有独特之处。日本将道德教育融入学校课程，通过“生活指导”课程引导学生形成良好的道德品质和行为习惯。在法治教育方面，日本注重培养学生的规则意识和自律能力，通过课堂教育和社会实践，增强学生的法治观念。日本学者如佐藤学（Sato）等人强调教学民主化，认为教师应尊重学生的主体地位，通过合作学习、探究式学习等方式，培养学生的道德判断能力和法治意识。

尽管国外在道德与法治教育领域积累了丰富的经验，但仍存在一些问题和挑战。例如，部分国家的道德与法治教育过于强调个人主义，忽视了社会责任和集体利益；法治教育内容较为抽象，缺乏与学生实际生活的联系；评价机制单一，难以全面反映学生的道德与法治素养。此外，全球化背景下多元文化的冲击也对道德与法治教育提出了新的挑战，如何培养学生的文化自信和跨文化沟通能力，成为国外教育者面临的重要问题。

从国内研究现状来看，我国道德与法治教育研究近年来取得了显著进展。学者们围绕课程目标、内容体系、教学方法以及评价机制等方面进行了深入探讨，为本课题的研究提供了重要的理论基础和实践参考。在课程目标方面，我国学者强调道德与法治教育的育人功能，主张培养学生的社会主义核心价值观，提升其道德修养和法治意识。在内容体系方面，学者们主张将道德教育与法治教育相结合，构建系统、科学的课程体系。在教学方法方面，我国学者倡导探究式学习、合作学习、体验式学习等教学方法，以提升学生的参与度和实践能力。在评价机制方面，学者们主张构建多元化的评价体系，综合运用定量与定性方法，全面评估学生的道德与法治素养。

然而，国内在道德与法治教育领域仍存在一些问题和研究空白。首先，课程思政的实施仍处于探索阶段，缺乏系统、科学的理论指导和实践路径。部分教师对课程思政的理解存在偏差，将思政教育简单等同于政治说教，忽视了道德与法治课程的独特价值和育人功能。其次，课程内容设计缺乏时代性和实践性，未能有效回应社会热点和学生关切，导致学生在现实生活中难以将所学知识转化为行动指南。再次，效果评价机制不完善，难以全面反映学生的道德与法治素养的提升情况。此外，国内研究多集中于宏观层面的理论探讨，对初中道德与法治课程思政的具体实施路径、方法策略以及效果评价等方面的实证研究相对匮乏，难以满足一线教师教学实践的需求。

综上所述，国内外在道德与法治教育领域的研究成果为本课题的研究提供了重要的理论基础和实践参考，但同时也存在一些问题和研究空白。本课题将聚焦初中道德与法治课程思政融合的实践路径与效果评价，通过深入分析现状、问题及成因，探索有效的融合模式，构建科学的效果评价体系，为提升初中道德与法治课程育人质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供理论依据和实践参考。

五.研究目标与内容

本课题旨在系统探讨新时代初中道德与法治课程思政融合的实践路径与效果评价，以期为提升课程育人质量、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供理论依据和实践参考。围绕这一总目标，本研究将设定以下具体研究目标：

（一）明确初中道德与法治课程思政的内涵与要求。深入阐释新时代背景下，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入道德与法治课程的具体内涵，分析其与课程目标的契合点，构建符合时代特征和学生发展规律的初中道德与法治课程思政框架。

（二）探索有效的初中道德与法治课程思政实践路径。结合初中生的认知特点和心理发展规律，以及道德与法治课程的教学实际，探索将课程思政元素有机融入教学设计、教学内容、教学方法、教学资源等各个环节的有效策略和模式。重点关注如何通过创设真实情境、开展实践活动、运用案例教学、实施价值引导等方式，实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。

（三）构建科学、多维度的初中道德与法治课程思政效果评价体系。研究并提出能够全面、客观、准确地评价初中道德与法治课程思政实施效果的评价指标和评价方法。该体系应涵盖学生思想道德认知水平、法治意识养成、价值观念塑造、行为习惯养成、社会责任感提升等多个维度，并考虑定性与定量相结合的评价方式。

（四）检验所提出的实践路径与效果评价体系的有效性。通过实证研究，选取具有代表性的初中学校作为实验对象，运用所构建的实践路径开展教学干预，并基于效果评价体系收集和分析数据，检验实践路径的有效性以及评价体系的科学性和可行性，为优化和完善提供依据。

在明确研究目标的基础上，本课题将围绕以下核心内容展开深入研究：

（一）初中道德与法治课程思政的现状分析

1.研究问题：当前北京市部分初中学校在道德与法治课程思政实施中存在哪些主要模式、策略和方法？实施过程中面临哪些主要困难、挑战和问题？师生对课程思政的认知、态度和行为表现如何？

2.研究假设：当前初中道德与法治课程思政实施存在形式化、碎片化、表面化倾向，与思政教育深度融合的有效路径尚未完全探索形成；教师是实施的关键但专业能力有待提升，学生参与度和内化效果存在差异；缺乏科学有效的评价机制导致实施效果难以准确衡量。

3.研究内容：通过文献分析、问卷调查、访谈等方法，系统梳理当前初中道德与法治课程思政的实施现状，包括课程目标设定、内容选择、教学方法运用、教师专业发展支持、学校管理保障等方面，识别存在的主要问题和瓶颈，为后续路径探索和效果评价奠定基础。

（二）初中道德与法治课程思政的有效实践路径研究

1.研究问题：如何构建将课程思政有机融入道德与法治课程教学的有效路径？哪些教学策略和模式能够显著提升课程思政的实施效果？如何促进学生在道德认知、法治意识和价值认同方面的深度内化？

2.研究假设：基于主题式教学设计、案例式情境创设、价值引领与法治教育融合、实践活动与课堂学习结合等策略，能够有效实现课程思政与道德与法治教学的深度融合；情境化、体验式、探究式的教学方法能够显著提升学生的参与度和学习效果；教师的价值引导能力和教学设计能力对课程思政效果具有关键影响。

3.研究内容：在现状分析的基础上，结合国内外先进经验和理论指导，围绕教学设计、教学内容、教学方法、教学资源等方面，系统探索并提出一套可操作、具有针对性的初中道德与法治课程思政实践路径。重点研究如何将宏大思政主题转化为具体的教学主题，如何选择和创设能够体现思政内涵的案例和情境，如何设计能够促进学生价值反思和实践体验的教学活动，以及如何开发和利用优质的课程思政教学资源。形成《初中道德与法治课程思政实践路径指南（草案）》。

（三）初中道德与法治课程思政的效果评价体系构建与检验

1.研究问题：如何构建科学、多维度的初中道德与法治课程思政效果评价指标体系？如何选择合适的评价方法对课程思政效果进行有效评估？评价结果如何解读并用于改进教学？

2.研究假设：构建包含学生思想道德认知、法治意识、价值认同、行为习惯、社会责任感等多个维度的评价指标体系，并采用定量（如问卷、测试）与定性（如访谈、观察、作品分析）相结合的评价方法，能够全面、客观地评价课程思政效果；通过实证检验，所构建的评价体系具有良好的信度和效度，能够有效反映课程思政实施对学生发展的实际影响；评价结果能够为教师改进教学、学校优化管理提供有效反馈。

3.研究内容：基于课程思政的育人目标和道德与法治课程的学科特点，构建一套包含多个一级指标、二级指标和观测点的科学、多维度的效果评价指标体系。研究并提出相应的数据收集方法，如设计并验证学生问卷、教师问卷，制定观察量表，明确访谈提纲等。通过选取实验校和对照校进行实验研究，运用所构建的评价体系对实验班和对照班的学生在课程思政相关方面的变化进行前后测比较，并对数据进行统计分析。同时，通过深度访谈等方式收集师生反馈，综合运用定量和定性数据进行解读，检验评价体系的有效性，并对实践路径的实施效果进行客观评估，形成《初中道德与法治课程思政效果评价报告》。

（四）研究结论与对策建议

1.研究问题：基于本课题的研究，可以得出哪些关于初中道德与法治课程思政实践路径和效果评价的结论？针对当前存在的问题，应提出哪些具体的政策建议和改进措施？

2.研究假设：本研究将证实所提出的实践路径能够有效提升初中道德与法治课程思政的实施效果；效果评价体系能够科学反映课程思政对学生发展的积极影响；当前实施中存在的主要问题可以通过优化课程设计、加强教师培训、完善评价机制等措施得到改善。

3.研究内容：在完成上述研究内容的基础上，系统总结本课题的研究结论，提炼出具有理论和实践意义的观点。针对研究发现的问题，结合教育政策和发展趋势，提出针对性的政策建议，包括如何完善课程标准和教学指导、如何加强教师专业发展和培训、如何构建健全的课程思政评价与反馈机制、如何营造协同育人的大环境等。最终形成《初中道德与法治课程思政融合的实践路径与效果评价研究报告》，为相关教育部门和学校提供决策参考和实践指导。

六.研究方法与技术路线

本课题将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），有机结合定量研究和定性研究的优势，以全面、深入地探讨初中道德与法治课程思政融合的实践路径与效果评价。定量研究侧重于测量课程思政对学生相关素养的总体影响程度和差异，而定性研究则侧重于揭示影响效果的具体因素、过程机制以及师生的主观体验和看法，从而实现优势互补，提升研究的深度和广度。

（一）研究方法

1.文献研究法：系统梳理国内外关于道德与法治教育、课程思政、思想政治教育、教育评价等方面的理论文献、政策文件、研究报告和实证研究，为本研究提供理论基础、理论视角和前期参考。重点关注与初中阶段学生特点、道德与法治课程性质、课程思政内涵与实施相关的文献，分析已有研究的成果、不足和趋势，明确本研究的切入点和创新点。

2.问卷调查法：设计并修订适用于初中生的道德与法治课程思政认知、态度、行为意向及部分素养（如道德认知水平、法治意识程度、价值认同感等）的问卷，以及适用于教师的课程思政实施情况、教学策略运用、专业发展需求等的问卷。通过问卷调查，大规模收集关于学生和教师对课程思政的认知态度、实施现状、需求期望等方面的数据，为分析现状、比较差异、检验效果提供量化依据。问卷将采用匿名方式，确保数据真实可靠。

3.访谈法：设计半结构化访谈提纲，分别对部分初中校长、教务主任、教研组长、骨干教师、普通教师以及学生代表进行深度访谈。访谈旨在深入了解课程思政实施的微观过程、具体策略、面临的挑战、师生的真实感受和体验、对效果评价的看法等。通过访谈收集到的丰富、生动的质性资料，可以弥补问卷调查的不足，深化对研究问题的理解，为解释定量结果提供背景信息。

4.实验法（准实验设计）：选取若干所条件相当的初中学校，随机将班级分为实验组和对照组。实验组按照本课题研究设计的实践路径实施课程思政教学，对照组则采用常规的道德与法治教学方法。在实验前后，对两组学生统一进行前测和后测，运用问卷或测试等方式测量学生在道德认知、法治意识、价值认同等关键指标上的变化。同时，对实验组教师进行访谈或课堂观察，了解实践路径的具体实施情况和效果。准实验设计旨在尽可能控制无关变量的影响，增强研究结果的因果推断力度，检验所提出的实践路径的有效性。

5.案例研究法：在实验组中，选取1-2个班级或教师作为典型案例，进行深入、细致的追踪研究。通过课堂观察、教学文件分析（如教案、课件、学生作业）、师生访谈等方式，全面记录和描述课程思政融合的实践过程、具体策略运用、师生互动、遇到的困难和解决方式等。案例研究有助于深入理解实践路径在具体情境中的运作机制和效果，展现实践过程中的复杂性和动态性。

6.内容分析法：对收集到的课程材料（如教材、教学案例库、相关阅读材料）、访谈记录、问卷开放题回答等进行系统分析，识别其中蕴含的课程思政元素、价值导向、教学设计思路等，为评估课程内容、分析教学策略提供依据。

（二）技术路线

本课题的研究将遵循“理论构建—现状分析—路径探索—效果评价—结论提炼与建议”的技术路线，分阶段、有步骤地展开。

1.准备阶段：深入研究文献，明确研究目标和内容，构建初步的理论框架；设计并修订问卷、访谈提纲，开发教学案例、活动方案等；选取研究学校，获得伦理批准，与学校、教师、学生建立联系；进行预调查和预访谈，进一步完善研究工具；形成详细的研究方案和时间计划。

2.现状分析阶段：通过文献研究、问卷调查、初步访谈等方式，全面了解北京市部分初中学校道德与法治课程思政的实施现状、主要模式、存在问题及师生认知态度，为后续路径探索提供现实依据。运用统计分析方法（如描述性统计、差异检验、相关分析等）处理问卷调查数据；对访谈资料进行初步整理。

3.路径探索与实验设计阶段：基于现状分析结果和理论指导，系统探索并提出初中道德与法治课程思政的有效实践路径，形成《实践路径指南（草案）》；完成准实验设计，确定实验组和对照组，实施前进行统一的基线测量（前测）。

4.实施干预与数据收集阶段：在实验组学校，按照设计的实践路径开展课程思政教学干预；在对照组学校，维持常规教学。在此期间，对实验组教师进行访谈或课堂观察，收集教学过程资料；在实验结束后，对实验组和对照组学生进行后测；对所有研究对象（或选取部分代表）进行深度访谈；收集相关的教学文件和学生作品等。

5.数据整理与分析阶段：对收集到的各类数据进行系统整理和编码；运用统计软件（如SPSS）对问卷数据进行描述性统计、推断性统计分析（如t检验、方差分析、回归分析等），检验实践路径的效果差异；运用质性分析软件（如NVivo）或传统方法对访谈记录、观察笔记、开放题回答等进行编码、主题分析和内容分析，深入解释研究发现，挖掘深层原因和机制。

6.结论提炼与报告撰写阶段：综合定量和定性分析结果，提炼研究结论，检验研究假设；总结初中道德与法治课程思政的有效实践路径和效果评价体系的构建经验；针对研究发现的问题，提出具有针对性和可操作性的政策建议和改进措施；撰写并最终定稿《初中道德与法治课程思政融合的实践路径与效果评价研究报告》，以及相关的子报告和成果形式（如实践指南、案例集等）。

通过上述研究方法和技术路线的有机结合与系统推进，本课题有望深入揭示初中道德与法治课程思政融合的内在规律和有效策略，为提升课程育人实效提供坚实的理论支撑和实践指导。

七．创新点

本课题“新时代初中道德与法治课程思政融合的实践路径与效果评价研究”在理论、方法和应用层面均力求实现创新，以期为推动初中道德与法治课程高质量发展和课程思政的深入实施贡献独特价值。

（一）理论层面的创新

1.体系化的理论整合与本土化阐释：本课题并非简单地将课程思政理念与道德与法治教学进行拼凑，而是致力于构建一个更为系统、整合的理论框架。一方面，深入研究马克思主义关于人的全面发展、社会主义核心价值观培育、法治国家建设等相关理论，为课程思政提供深厚的理论基础。另一方面，紧密结合中国国情、时代特征以及初中生的身心发展规律和认知特点，对课程思政在道德与法治课程中的具体内涵、目标、内容、方法等进行本土化阐释和理论创新，尝试提炼出符合中国教育实际、具有中国特色的初中道德与法治课程思政理论话语体系。这超越了以往研究中理论探讨相对分散或照搬照抄的现象，力求使课程思政理念更深入地扎根于学科教学实践之中。

2.育人机制的深度探究：本课题不仅关注课程思政对学生外在行为和认知的影响，更深入探究其内在的育人机制。通过结合混合研究方法，特别是定性研究中的深度访谈和案例研究，力求揭示课程思政如何通过特定的教学设计、师生互动、情境体验等，潜移默化地影响学生的价值观念、道德情感、法治信念和责任意识，并最终促进其核心素养的培育。这种对育人机制的关注，有助于超越“知识传授-能力培养-价值引领”的线性认识，揭示价值观塑造的复杂性和动态性，为更精准地实施课程思政提供理论指导。

（二）方法层面的创新

1.混合研究设计的深度融合与整合：本课题采用混合研究设计，但并非简单的“拼盘”，而是强调定量与定性研究的深度融合与有机整合。在研究设计阶段，就明确两者如何相互补充、相互印证，例如，通过问卷调查和准实验研究获得广度与效度，再通过访谈和案例研究深入挖掘“为什么”和“怎么样”。在数据分析阶段，探索跨数据类型分析的方法（如三角互证、模型建构等），以期获得更全面、更可靠、更深入的研究结论。这种深度融合的设计，能够有效克服单一方法的局限性，提升研究结论的整体效度和解释力，特别是在探究复杂的教育干预效果时，能够提供更丰富的证据链。

2.准实验设计与质性研究的结合：在检验实践路径效果时，采用准实验设计，通过设置实验组和对照组，运用前后测进行比较，尽可能控制无关变量，增强因果推断的可靠性。同时，结合对实验组实施过程和师生的深度访谈、课堂观察等质性研究方法，细致描绘实践路径在真实教学情境中的运作图景、遭遇的挑战以及师生的实际反馈。这种结合，既保证了研究结果的科学性和一定的普适性，又保留了教育现象复杂性和情境性的特点，有助于更全面地评估实践路径的有效性及其背后的机制。

3.动态评价体系的构建探索：在效果评价方面，本课题不仅关注终结性的效果测量，更着力于探索构建一个能够反映过程性发展和多维度影响的动态评价体系。该体系将包含认知、情感、行为意向、行为习惯等多个维度，采用定量问卷、定性访谈、行为观察、作品分析等多种方法收集数据，力求全面评估学生在思想道德、法治意识、价值认同、社会责任感等方面的综合发展。同时，考虑评价的动态性，可能涉及短期、中期、长期效果追踪，以更准确地把握课程思政的育人长效机制。这种评价体系的探索，超越了传统单一、静态的评价模式，更为科学、全面地反映课程思政的真实效果。

（三）应用层面的创新

1.实践路径的具象化与可操作性：本课题的核心目标之一是探索并提出一套“可复制、可推广”的初中道德与法治课程思政实践路径。研究将不仅仅是理论层面的探讨，更将深入一线教学实践，通过实验检验和案例分析，提炼出具体、细化的教学策略、案例资源、活动设计模板等。例如，针对不同年级、不同主题（如爱国主义、法治精神、诚信友善等），提出具体的教学设计范式和实施建议。力求使研究成果能够直接服务于一线教师的日常教学，为教师提供明确、实用的操作指南，避免课程思政理念“悬在空中”，真正落地生根。

2.评价工具与标准的开发：基于研究构建的科学、多维度的效果评价体系，本课题将致力于开发相应的评价工具（如标准化问卷、观察量表、访谈提纲模板等）和评价标准。这些工具和标准不仅用于本研究的实证检验，更重要的是，可以为学校和教育行政部门提供一套相对成熟、可操作的道德与法治课程思政效果评价工具包。这将有助于推动初中道德与法治课程思政评价的规范化、科学化，为教师改进教学、学校优化管理、教育部门进行科学决策提供有力支撑。

3.成果形式的多元化与转化应用：本课题的研究成果将不仅仅是学术论文或研究报告，还将根据实际需求，开发形式多样的成果载体，如《初中道德与法治课程思政实践路径指南》、《优秀教学案例集》、《教师专业发展工作坊手册》等。这些成果将更加贴近一线教师和学校的需求，易于理解和应用。同时，研究团队将积极通过教研活动、专题培训、政策咨询等多种途径，推动研究成果在教育实践中的转化应用，力求使研究成果产生最大的社会效益，真正服务于教育改革和人才培养的实践需求。

综上所述，本课题在理论整合与本土化、育人机制探究、研究方法融合创新、实践路径具象化、评价体系动态化以及成果形式多元化等方面均展现出创新性，有望为深化初中道德与法治课程思政改革、提升育人实效提供新的思路、方法和支撑。

八．预期成果

本课题“新时代初中道德与法治课程思政融合的实践路径与效果评价研究”在系统推进研究过程的基础上，预期在理论建构、实践指导、政策建议等方面产出一系列具有创新性和应用价值的成果，具体包括：

（一）理论贡献

1.构建具有本土特色的理论框架：基于对马克思主义相关理论、社会主义核心价值观、法治理论以及国内外教育实践经验的系统梳理与整合，结合中国初中教育实际和学生发展特点，本课题预期构建一个更为系统、清晰、具有本土特色的初中道德与法治课程思政理论框架。该框架将明确课程思政在学科育人中的定位、核心内涵、基本原则、目标体系及育人机制，为理解和指导初中阶段的课程思政实践提供坚实的理论支撑和概念工具，丰富和发展中国特色社会主义教育理论。

2.深化对育人机制的认识：通过混合研究方法，特别是对实践过程和效果的深度剖析，本课题预期揭示课程思政融入道德与法治教学影响学生发展的内在心理机制和动态过程。例如，阐明特定教学策略（如价值引领型案例教学、情境体验式活动）如何通过触动学生的情感、引发价值思考、促进行为反思与实践，最终实现道德认知深化、法治意识内化、价值认同巩固等目标。这种对育人机制的深化理解，将超越表层的效果描述，为更精准、更有效地实施课程思政提供理论依据。

3.丰富教育评价理论：在效果评价研究方面，本课题预期探索并构建一套适用于初中道德与法治课程思政的多维度、动态性评价理论模型。该模型将超越传统的知识本位评价，强调对学生核心素养（特别是思想政治素养、道德素养、法治素养）的综合评价，融合定量测量与定性描述，关注过程性与终结性评价相结合。研究成果将有助于推动教育评价理念的更新，为构建更加科学、全面、发展的学生评价体系提供理论参考。

（二）实践应用价值

1.形成可操作的实践路径指南：基于对有效实践路径的探索与实证检验，本课题预期形成一份《初中道德与法治课程思政实践路径指南》。该指南将系统阐述一系列经过验证的教学策略、方法、案例资源设计范式和活动组织建议，具体指导一线教师在教学设计中如何将思政元素有机融入道德与法治课堂，如何创设有效情境，如何开展实践活动，如何进行价值引导。指南将力求语言通俗易懂、案例鲜活具体、方法具有可操作性，能够直接服务于教师的备课和教学实践，提升课程思政的实施水平。

2.开发系列教学资源包：结合实践路径的探索和案例研究，本课题预期开发一系列与课程思政融合相关的教学资源，如典型案例集、优秀教学设计、学生活动手册、教师教学反思案例等。这些资源将反映本研究的实践成果，为教师提供丰富的教学素材和参考，激发教学灵感，减轻教师备课负担，促进教师之间的经验交流与共享。资源包的建设将有助于推动优质课程思政资源的共建共享，形成良好的教研氛围。

3.建立效果评价工具包与标准：基于效果评价体系的研究，本课题预期开发一套包含标准化问卷、观察量表、访谈提纲、学生作品分析指南等的《初中道德与法治课程思政效果评价工具包》。同时，明确不同维度评价指标的参考标准和解读说明。该工具包将为一线学校和教育行政部门提供一套相对成熟、易于操作的评价工具，支持他们对自己学校的课程思政实施效果进行科学评估，发现优势与不足，为改进教学和管理提供依据。这将有助于推动课程思政评价的规范化、科学化进程。

4.提出政策建议与改进措施：基于研究发现的问题分析和效果评估，本课题预期形成一份《关于深化初中道德与法治课程思政改革的政策建议报告》。报告将针对当前实践中存在的突出问题，如课程思政理念理解偏差、教师能力不足、评价机制缺失、资源支持不够等，提出具有针对性和可操作性的政策建议。这些建议可能涉及课程标准的修订、教师培训体系的完善、教学研究制度的创新、评价激励机制的建立、课程资源的开发与共享等方面，旨在为教育行政部门制定相关政策、推动初中道德与法治课程思政的深入实施提供决策参考。

（三）成果形式与推广计划

1.最终成果：《初中道德与法治课程思政融合的实践路径与效果评价研究报告》（最终版），系统呈现研究背景、理论基础、研究设计、过程方法、研究发现、结论建议等。

2.中期成果：可能包括1-2篇在核心期刊发表的学术论文，介绍研究的理论框架、实践路径探索或效果评价发现；提交一份中期研究报告。

3.应用成果：如前所述的《实践路径指南》、《教学资源包》、《评价工具包与标准》，以及《政策建议报告》。

4.推广计划：研究团队将通过参加教育学术会议、举办专题研讨会或工作坊、向教育行政部门提交咨询报告、在合作学校进行成果推广展示等多种方式，推广研究成果，扩大研究影响力，促进研究成果向实践转化。将与相关教研机构、出版社合作，推动成果的出版和传播。

总而言之，本课题预期产出一系列高质量的理论研究成果和实践应用成果，不仅能够深化对初中道德与法治课程思政的理解，更能为一线教学实践提供切实有效的指导，为相关政策制定提供科学依据，从而推动初中道德与法治课程育人质量的全面提升，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

九.项目实施计划

本课题研究周期为两年，计划分五个主要阶段有序推进，确保研究任务按时保质完成。各阶段任务分配明确，进度安排紧凑，并辅以相应的风险管理策略，保障项目顺利进行。

（一）时间规划与任务分配

1.准备阶段（第1-3个月）

***任务分配**：课题组成员共同进行文献梳理与研读，完成国内外研究现状述评；设计并修订问卷、访谈提纲等研究工具；初步联系研究学校，沟通研究意向，完成伦理审批；制定详细的项目实施方案和时间进度表；完成文献综述初稿和研究工具预调查。

***进度安排**：第1个月完成核心文献梳理，形成初步理论框架和研究思路；第2个月完成研究工具（问卷、提纲）的初稿设计和小组内部讨论修订；第3个月完成研究工具的预调查和信效度初步检验，确定最终版本，并正式与选定的学校建立联系，启动伦理审批流程。

2.现状分析与准实验设计阶段（第4-6个月）

***任务分配**：大规模发放并回收学生和教师问卷，进行数据录入与初步统计分析；根据分析结果，深入访谈部分师生，了解实施现状与问题；在选定学校中，完成实验组和对照组的随机分配，确定最终样本；依据研究设计，初步制定实验组的教学干预方案（实践路径的具体化）。

***进度安排**：第4个月完成问卷发放，第5个月完成问卷回收与初步数据分析（描述性统计、信效度检验）；第6个月完成初步访谈，汇总现状分析发现，修订并最终确定实验设计方案，完成实验组与对照组的确定及教学干预方案的初稿。

3.实施干预与过程性数据收集阶段（第7-15个月，跨越一个学期）

***任务分配**：在实验组学校，按照既定教学干预方案实施课程思政教学；在对照组学校，维持常规教学；定期对实验组教师进行观察记录或短期访谈，了解教学实施情况与遇到的困难；根据研究需要，对部分学生进行阶段性访谈或焦点小组讨论；收集实验过程中形成的教学设计、课件、学生活动记录等过程性资料。

***进度安排**：第7-12个月集中进行教学干预，同时每周/每两周进行一次教师观察记录或访谈；第13-15个月完成教学干预期，并在此基础上进行第一轮深度访谈和过程性资料整理。

4.数据整理与深度分析阶段（第16-20个月）

***任务分配**：完成所有数据的收集工作，包括问卷数据、访谈录音/笔记、观察记录、学生作品等；对访谈资料、观察记录等进行转录、编码和主题分析；运用统计软件对问卷数据进行深入推断性分析（如分组比较、相关分析、回归分析等）；结合定量和定性结果，进行交叉验证与综合解释。

***进度安排**：第16个月完成所有数据收集，并进行初步整理与编码；第17-18个月集中进行定量数据分析；第19-20个月进行定性资料分析，并开始撰写研究报告初稿，整合定量与定性发现。

5.成果提炼、报告撰写与推广阶段（第21-24个月）

***任务分配**：系统总结研究结论，提炼理论贡献与实践启示；根据研究发现，完善并最终形成《实践路径指南》、《评价工具包》等应用成果；撰写并提交最终研究报告；根据需要，撰写学术论文，联系发表；策划并实施成果推广活动（如研讨会、工作坊）。

***进度安排**：第21-22个月完成研究报告初稿和各应用成果的撰写；第23个月进行报告修改与完善，提交最终成果；第24个月根据评审意见修改完善，同时启动成果推广计划，如组织小型研讨会，向合作校反馈初步成果等。

（二）风险管理策略

1.研究设计风险与对策：风险在于准实验设计可能因学校或班级层面因素（如教师变动、学校环境干扰）影响内部效度。对策是加强与合作学校的沟通，获得学校层面的支持与承诺，尽量稳定实验组和对照组的教师及教学环境；在数据分析时，控制相关混淆变量，采用多元统计方法进行严格检验。

2.数据收集风险与对策：风险在于问卷回收率不高、访谈对象不配合或回答不真实、过程性资料收集不完整。对策是精心设计问卷，进行预调查优化；与学校沟通协调，由班主任协助发放回收问卷；采用多种激励措施提高访谈对象参与度，强调研究的匿名性和保密性；设计灵活的资料收集方案，确保在主要途径受阻时能及时调整。

3.研究工具风险与对策：风险在于自行设计的问卷、访谈提纲等研究工具的信度和效度不足。对策是在工具设计阶段充分借鉴现有成熟量表，并进行专家咨询；在正式施测前进行小范围预调查，根据反馈修订完善；在数据分析阶段，对信效度不达标的工具进行谨慎处理或剔除，并在报告中说明。

4.实施干预风险与对策：风险在于实验组教师对课程思政实践路径的理解和执行不到位，导致干预效果不佳。对策是在干预开始前组织专项培训，确保教师充分理解研究目标和实践路径；在干预过程中安排研究成员进行课堂观察和指导，及时发现问题并提供支持；允许教师在遵循核心原则的前提下，根据班级实际情况进行适当调整。

5.成果推广风险与对策：风险在于研究成果可能因形式不适用、推广渠道不畅或缺乏政策支持而难以落地。对策是成果形式上注重实用性和可操作性，开发成教师易于使用的手册、案例集等；采取多元化的推广渠道，如学术会议、教研活动、网络平台等；积极与教育行政部门沟通，争取政策层面的认可和支持，推动研究成果进入更广阔的应用领域。

6.项目进度风险与对策：风险在于研究过程中可能出现意外情况（如人员变动、研究延期等），导致项目无法按计划完成。对策是制定详细且具有弹性的时间计划，预留一定的缓冲时间；建立有效的团队沟通机制，及时解决问题；若遇重大延期，及时调整后续计划并向上级部门报告。通过以上规划与风险管理，确保项目研究工作科学、有序、高效地推进。

十.项目团队

本课题研究团队由来自高等院校、教育科研机构和重点中学的专家学者、教研人员和一线教师组成，团队成员专业背景多元，研究经验丰富，具备完成本课题所需的理论素养、研究能力和实践经验，能够确保研究的科学性、创新性和实效性。

（一）团队成员专业背景与研究经验

1.课题负责人：张明，教育学博士，现任北京市海淀区教育科学研究院课程与教学研究所所长。长期从事道德与法治教育、课程思政研究，在初中道德与法治课程改革、教师专业发展等领域有深入探索。主持完成多项国家级、省部级教育科研项目，发表核心期刊论文20余篇，出版专著2部。具有丰富的课题管理和团队协作经验，熟悉教育研究规范和流程。

2.副负责人：李红，法学硕士，北京市某重点中学道德与法治教研组长，高级教师。深耕初中道德与法治教学一线20余年，对课程标准和教材有深刻理解，擅长情境教学、案例教学等教学方法创新。参与多项市级课程思政试点项目，开发多套教学资源包，多次在区域范围内进行教学示范和经验交流。具备扎实的理论功底和丰富的教学实践经验，能够为研究提供实践视角和实证支持。

3.成员A：王刚，哲学博士，首都师范大学教育学院副教授。研究方向为教育哲学、价值论，在道德教育、课程思政的理论基础方面有深入研究。在国内外核心期刊发表论文30余篇，参与编写多部教育理论著作。擅长文献研究、理论建构和逻辑分析，能够为课题提供坚实的理论支撑和学理分析。

4.成员B：赵敏，教育心理学硕士，北京市海淀区教育科学研究院课程与教学研究所副研究员。研究方向为学习心理学、教育评价，在学生认知发展、问卷编制、数据分析等方面具有专长。主持完成多项教育评价相关课题，开发多套教育测量工具，熟悉定量研究方法。能够为课题提供科学的研究设计、数据收集与分析支持，确保研究结果的信度和效度。

5.成员C：刘强，北京市某中学道德与法治教师，市级骨干教师。具有多年初中教学经验，对课程思政的实践路径有初步探索，积累了丰富的教学案例和经验。参与过市级教学研究项目，擅长课堂观察、访谈、案例撰写等质性研究方法。能够为课题提供一线实践反馈，参与实践路径的探索和效果评价，确保研究成果的实用性和针对性。

（二）团队成员角色分配与合作模式

1.角色分配：

*课题负责人张明全面负责项目统筹规划、经费管理、进度协调和成果整合，主持核心理论研究和框架构建，负责与上级部门及合作单位的沟通协调。

*副负责人李红侧重于实践路径的探索与验证，负责组织协调实验校的教学干预实施，指导一线教师开展实践探索，并负责实践案例的收集与整理分析。

*成员A王刚主要负责理论研究部分，特别是课程思政的哲学基础、价值导向和理论模型构建，负责文献综述和理论深度分析。

*成员B赵敏负责研究设计和定量分析，包括问卷编制与修订、数据分析方法选择与实施、研究结果的科学解读与呈现。

*成员C刘强负责质性研究部分，包括访谈提纲设计、深度访谈实施、课堂观察记录、案例资料的整理与分析，并协助实践路径的初步探索。

2.合作模式：

*采用“团队协作、分工负责、定期沟通、动态调整”的合作模式。团队成员通过定期召开项目例会、专题研讨会等形式，交流研究进展，讨论存在问题，共享研究资源，形成研究合力。在明确分工的基础上，鼓励成员跨学科、跨领域交流合作，促进研究视角的多元化。建立项目微信群、共享文档等协作平台，确保信息畅通，提高研究效率。根据研究进展和外部环境变化，适时调整研究方案和人员分工，确保项目研究的适应性和灵活性。同时，建立成果共享机制，鼓励成员积极参与成果撰写与推广，形成高质量的研究成果集，提升项目影响力。

通过上述团队配置和合作模式，本课题能够充分发挥团队成员的专业优势和研究经验，形成理论深度与实践创新相结合的研究特色，为完成研究目标提供有力保障。团队成员背景互补，既有深厚的理论功底，又有丰富的实践经验，能够从不同维度对研究问题进行系统、全面的探讨，确保研究结果的科学性、创新性和实用性。同时，科学合理的合作模式能够促进团队成员的协同创新，提升研究效率，为课题的顺利实施奠定坚实基础。

十一.经费预算

本课题研究周期为两年，总经费预算为人民币30万元。经费预算的安排紧密围绕研究目标、内容和方法展开，旨在确保研究活动的顺利开展和预期成果的顺利产出。具体预算明细如下：

（一）人员工资及绩效津贴：人民币18万元。其中，课题负责人张明作为高级职称研究