省级教师课题申报书范文

省级教师课题申报书范文一、封面内容

项目名称：基于核心素养导向的初中英语深度学习教学模式创新研究

申请人姓名及联系方式：李明，lm2023@

所属单位：XX省XX中学

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题旨在探索基于核心素养导向的初中英语深度学习教学模式，以解决当前英语教学中存在的表层化、应试化问题，提升学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力。研究以“深度学习”理论为基础，结合英语学科核心素养要求，构建“情境-任务-探究”三位一体的教学模式框架。通过文献分析法、问卷调查法、课堂观察法及行动研究法，对初中英语教学现状进行深入调研，明确深度学习的关键要素与实施路径。研究重点包括：开发基于核心素养的英语课程资源包，设计跨学科主题学习的实践案例，建立学生深度学习行为评价体系。预期成果包括形成一套可推广的初中英语深度学习教学模式方案、编制《初中英语核心素养评价指标体系》、出版《英语深度学习教学实践案例集》。本研究的创新点在于将核心素养与深度学习有机融合，通过系统化教学设计与实践，推动初中英语教学从“知识传授”向“能力培养”转型，为区域英语教学改革提供理论依据和实践参考。研究成果将助力学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力，促进教育高质量发展。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、存在的问题及研究的必要性

当前，全球教育改革浪潮滚滚，核心素养导向的教育理念已成为国际共识。我国基础教育课程改革也正经历从知识本位向能力本位的深刻转型，英语学科作为国际交流的重要工具，其教学目标已从单一的语言知识传授拓展为培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。深度学习作为一种强调主动探究、知识整合和意义建构的学习方式，被认为是培养学生核心素养的有效途径。然而，在实际教学中，英语深度学习仍面临诸多挑战。

首先，教学观念滞后，传统教学模式影响深远。部分教师仍固守以教材为中心、以教师讲解为主的教学模式，忽视了学生的主体地位和能动性，导致课堂缺乏活力，学生参与度低，学习流于形式。这种表层化的教学方式难以促进学生的深度思考和能力提升，与核心素养导向的教育理念背道而驰。

其次，课程内容碎片化，缺乏系统整合。现行英语教材虽然内容丰富，但存在知识点碎片化、情境设置孤立等问题，难以支撑学生的深度学习。学生往往需要花费大量时间记忆零散的语言知识点，而缺乏对知识的整体把握和灵活运用，导致学习效率低下，核心素养难以形成。

再次，教学方法单一，缺乏创新实践。许多英语课堂仍以教师讲授、学生练习为主，缺乏能够激发学生探究欲望、促进深度思考的教学活动。例如，小组讨论往往流于形式，缺乏明确的任务目标和评价标准；项目式学习难以有效实施，缺乏必要的资源支持和指导引领。这些教学方法的局限性制约了学生深度学习能力的培养。

最后，评价体系不完善，难以有效导向。现行的英语教学评价体系主要以考试成绩为依据，忽视了学生的学习过程、思维方式和能力发展，难以准确反映学生的核心素养水平。这种以分数为导向的评价方式，容易导致教师和学生过度关注应试技巧，而忽视了真正重要的能力培养。

上述问题表明，当前初中英语教学亟需一场深刻的变革，而基于核心素养导向的深度学习教学模式创新研究正当其时。本研究旨在通过构建科学、有效的深度学习教学模式，解决当前英语教学中存在的突出问题，推动英语教学高质量发展。因此，本研究具有重要的理论价值和实践意义，是当前教育改革背景下亟待解决的重要课题。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本课题的研究价值主要体现在以下几个方面：

社会价值：本课题的研究成果将有助于提升学生的英语核心素养，培养学生的跨文化交际能力、创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定坚实基础。同时，研究成果将推动区域英语教学改革的深入发展，促进教育公平，提升教育质量，为社会培养更多高素质人才。此外，本课题的研究也将有助于提升教师的专业素养和教学能力，促进教师的专业发展，为教师队伍建设提供有力支持。

学术价值：本课题的研究将丰富和发展深度学习理论，深化对核心素养导向的英语教学规律的认识。通过构建“情境-任务-探究”三位一体的深度学习教学模式框架，本研究将填补国内外相关领域研究的空白，为英语教学理论的发展提供新的视角和思路。同时，本研究还将开发一系列可推广的教学资源和方法，为英语教学实践提供理论指导和实践参考。

经济价值：本课题的研究成果将有助于提升学生的英语应用能力，增强学生的国际竞争力，为国家经济发展和对外交流培养更多优秀人才。此外，本课题的研究还将推动教育产业的创新发展，促进教育资源的优化配置，为区域经济发展注入新的活力。

四.国内外研究现状

在全球化日益加深的背景下，英语作为国际通用语言，其教学对于培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才至关重要。核心素养导向的教学理念强调学生知识、能力、态度与价值观的全面发展，而深度学习作为一种强调主动参与、意义建构和批判性思维的学习方式，被认为是实现核心素养培养目标的有效途径。近年来，国内外学者围绕核心素养导向的英语深度学习教学模式展开了广泛的研究，取得了一定的成果，但也存在一些尚未解决的问题和研究空白。

1.国外研究现状

国外关于核心素养和深度学习的研究起步较早，积累了丰富的理论成果和实践经验。在核心素养方面，欧洲经济共同体在1976年首次提出了“核心素养”的概念，随后欧盟委员会发布了《欧洲核心素养参考框架》，明确了公民、母语、数学、科学、外语、信息素养、学习能力等七个基础核心素养领域。美国则通过“21世纪技能”项目，提出了沟通、协作、批判性思维、创造力、公民责任等核心素养。在英语教学领域，国外学者普遍关注语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的培养。

在深度学习方面，美国学者杜威（JohnDewey）提出的“做中学”理念强调通过实践活动促进学生的深度学习。维果茨基（LevVygotsky）的社会文化理论认为，学习是在社会互动中发生的，通过与他人合作学习可以有效促进学生的深度学习。布鲁纳（JeromeBruner）的发现学习理论强调学生通过自主探索和发现知识，实现深度学习。在英语教学领域，国外学者如VanPatten等人提出了“意义构建”教学模式，强调通过语境化、意义协商等途径促进学生的深度语言学习。Swain的输出假设理论则强调通过输出活动促进学生的语言习得和深度学习。这些理论为本研究提供了重要的理论支撑。

国外关于核心素养导向的英语深度学习教学模式的研究主要集中在以下几个方面：一是基于项目式学习（PBL）的教学模式研究。例如，Hmelo-Silver等人研究了如何通过项目式学习促进学生的深度学习和核心素养发展，他们开发了“探究式学习环境”模型，强调通过真实情境、复杂问题和合作学习促进学生的深度探究和意义建构。二是基于翻转课堂（FlippedClassroom）的教学模式研究。例如，Strayer等人研究了翻转课堂对学生学习效果的影响，发现翻转课堂可以促进学生的深度学习和自主学习。三是基于混合式学习（BlendedLearning）的教学模式研究。例如，Means等人研究了混合式学习对学生学习效果的影响，发现混合式学习可以促进学生的高阶学习和核心素养发展。

然而，国外关于核心素养导向的英语深度学习教学模式的研究也存在一些不足。首先，许多研究侧重于理论探讨和模型构建，缺乏对具体教学实践的深入研究和案例分析。其次，国外的研究成果大多基于英语母语国家的教学情境，对于非英语母语国家的适用性有待进一步验证。最后，国外的研究较少关注如何将核心素养导向的深度学习教学模式与现有的英语课程体系和评价体系相结合，形成系统化的教学方案。

2.国内研究现状

国内关于核心素养和深度学习的研究起步较晚，但发展迅速，取得了一定的成果。在核心素养方面，中国教育部在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确提出，英语课程要培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。在深度学习方面，国内学者借鉴了国外相关理论，结合我国教育实际，提出了许多有价值的观点。例如，裴娣娜等人提出了“深度学习”的概念框架，强调深度学习是学生主动参与、积极思考、批判性探究和创造性地解决问题的学习过程。何克抗等人则提出了“信息技术支持下的深度学习”模式，强调利用信息技术创设情境、搭建平台、促进协作，促进学生的深度学习。

国内关于核心素养导向的英语深度学习教学模式的研究主要集中在以下几个方面：一是基于核心素养的英语课程资源开发研究。例如，王蔷等人研究了如何基于核心素养开发英语课程资源，他们提出了“主题意义引领下的单元整体教学”模式，强调通过单元主题意义整合，设计一系列教学活动，促进学生的核心素养发展。二是基于深度学习的英语教学方法研究。例如，吴欣歆等人研究了如何通过任务型教学、探究式教学等方法促进学生的深度学习，他们开发了“深度学习”教学设计框架，强调通过情境创设、任务设计、合作学习等途径促进学生的深度学习。三是基于核心素养的英语教学评价研究。例如，程晓堂等人研究了如何基于核心素养评价学生的英语学习，他们提出了“表现性评价”和“过程性评价”相结合的评价模式，强调通过观察、访谈、作品分析等方式评价学生的核心素养发展。

然而，国内关于核心素养导向的英语深度学习教学模式的研究也存在一些问题。首先，许多研究仍处于理论探讨阶段，缺乏对具体教学实践的深入研究和实证检验。其次，国内的研究成果大多基于城市学校的教学情境，对于农村学校、薄弱学校的适用性有待进一步研究。再次，国内的研究较少关注如何将核心素养导向的深度学习教学模式与信息技术的深度融合，形成智慧化的教学方案。最后，国内的研究较少关注如何构建科学、有效的核心素养评价体系，以评价和改进教学实践。

3.研究空白与展望

综上所述，国内外关于核心素养导向的英语深度学习教学模式的研究取得了一定的成果，但也存在一些研究空白。未来研究可以从以下几个方面展开：

首先，加强基于核心素养的英语深度学习教学模式的理论研究和实践探索。可以借鉴国外相关理论，结合我国教育实际，构建更加科学、有效的教学模式，并进行深入的实践探索和案例分析。

其次，加强基于核心素养的英语深度学习教学模式的跨学科研究。可以加强英语与其他学科的整合，开发跨学科主题学习的实践案例，促进学生的核心素养全面发展。

再次，加强基于核心素养的英语深度学习教学模式的信息化研究。可以利用信息技术创设情境、搭建平台、促进协作，构建智慧化的教学方案，提升教学效率和效果。

最后，加强基于核心素养的英语深度学习教学模式的评价研究。可以构建科学、有效的核心素养评价体系，以评价和改进教学实践，促进学生核心素养的全面发展。

本研究正是在上述研究背景下展开的，旨在通过构建基于核心素养导向的初中英语深度学习教学模式，解决当前英语教学中存在的突出问题，推动英语教学高质量发展。本研究将借鉴国内外相关研究成果，结合我国初中英语教学实际，开展深入的实践探索和理论分析，为英语教学改革提供理论依据和实践参考。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在通过系统研究与实践探索，构建一套基于核心素养导向的初中英语深度学习教学模式，并检验该模式在提升学生英语核心素养方面的有效性。具体研究目标如下：

第一，深入分析当前初中英语教学中核心素养落实与深度学习实施现状，识别存在的问题与关键挑战，为模式构建提供现实依据。

第二，基于核心素养理论、深度学习理论和建构主义学习理论，结合初中英语课程标准要求与学生实际，设计“情境-任务-探究”三位一体的深度学习教学模式框架，明确模式的核心要素、运行机制与实施路径。

第三，开发与完善支撑该模式实施的教学资源体系，包括情境化教学设计、跨学科主题学习案例、深度学习活动方案及相应的评价工具。

第四，通过在实验班级开展为期两个学期的教学实践，验证所构建教学模式的有效性，评估其在提升学生英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的实际效果，并收集师生反馈，进行反思与调整。

第五，总结提炼基于核心素养导向的初中英语深度学习教学模式的关键原则与实践策略，形成可推广的教学方案，为区域乃至更广范围的初中英语教学改革提供理论参考和实践范例，促进教育优质均衡发展。

2.研究内容

为实现上述研究目标，本项目将围绕以下核心内容展开研究：

（1）初中英语核心素养导向的深度学习需求分析

***具体研究问题：**

*当前初中英语教学中，核心素养各维度（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的落实程度如何？存在哪些主要问题？

*当前初中英语课堂中，深度学习的特征表现如何？学生深度学习的程度如何？影响学生深度学习的关键因素有哪些？

*基于核心素养导向，初中英语深度学习应具备哪些核心特征和关键要素？

*学生、教师、课程资源等方面对实施基于核心素养的初中英语深度学习存在哪些期待、困难和需求？

***研究假设：**

*当前初中英语教学中，核心素养的落实存在碎片化、表层化现象，深度学习实施不足，学生学习被动。

*学生普遍具备进行深度学习的潜力，但缺乏有效的引导和支撑性的学习环境。

*教师对核心素养和深度学习的理解有待深化，教学设计和实施能力需提升。

*构建与实施基于核心素养的初中英语深度学习模式，能够有效激发学生学习兴趣，促进其核心素养的全面发展。

***研究方法：**采用文献分析法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法，对区域内若干所初中学校的英语教学现状进行调研，分析学生深度学习行为特征，了解师生对核心素养和深度学习的认知与需求。

（2）“情境-任务-探究”三位一体深度学习教学模式框架构建

***具体研究问题：**

*如何基于核心素养要求，设计能够有效促进深度学习的初中英语教学情境？情境应具备哪些关键特征（真实性、关联性、挑战性）？

*如何设计具有递进性、复杂性和开放性的英语学习任务，以驱动学生进行深度思考与探究？

*如何在教学中有效组织和引导学生的探究活动，促进知识的意义建构和迁移应用？探究活动应包含哪些关键环节？

*“情境-任务-探究”三者之间如何有机融合，形成协同效应，最大化促进学生的深度学习？

*该模式在不同课型（新授课、复习课、讲评课等）中应如何具体实施？

***研究假设：**

*“情境-任务-探究”三者有机结合能够有效创设支持深度学习的课堂环境，引导学生从被动接受者转变为主动探究者。

*真实、有意义的情境能够激发学生的学习动机，为深度学习提供基础。

*结构清晰、要求明确的任务能够引导学生围绕核心问题进行深度思考和协作。

*有效的探究活动能够促进学生知识的深度理解、批判性思维和创新能力的培养。

*该模式能够有效整合教学内容，提升课堂教学的深度和广度。

***研究方法：**采用理论分析法、模型构建法、专家咨询法，借鉴国内外相关理论成果和实践经验，结合初中英语教学特点，设计并构建“情境-任务-探究”三位一体的深度学习教学模式框架，明确各要素的具体内涵、关系与实施要求。

（3）支撑模式实施的教学资源体系开发

***具体研究问题：**

*如何开发基于核心素养和深度学习理念的教学设计方案，体现情境创设、任务设计和探究活动组织？

*如何开发跨学科主题学习的英语教学案例，促进知识整合与素养迁移？

*如何设计能够支持学生自主探究和合作学习的数字化学习资源（如在线平台、学习工具、拓展材料）？

*如何开发与模式相适应的、能够全面评价学生核心素养发展的评价工具（如表现性任务、学习档案袋、评价量规）？

***研究假设：**

*系统化、结构化的教学资源能够有效支撑模式的实施，降低教师实践难度，提升教学效果。

*情境化、项目化的教学设计能够显著提升学生的学习投入度和深度参与度。

*跨学科主题学习能够拓宽学生的知识视野，促进核心素养的综合运用。

*科学、多元的评价工具能够准确反映学生的核心素养发展水平，并为教学提供反馈。

***研究方法：**采用设计研究法、行动研究法、案例研究法，结合具体的教学单元或主题，开发系列化的教学设计方案、跨学科学习案例、数字化学习资源和配套的评价工具，并进行试用与修订。

（4）教学模式实施效果检验与模式优化

***具体研究问题：**

*实验班级学生在实施新模式后，其英语核心素养各维度（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的发展水平相较于对照班级有何变化？

*实验班级学生在学习兴趣、学习策略、合作能力、批判性思维等方面有何变化？

*教师在实施新模式后，其教学观念、教学行为、专业能力等方面有何变化？

*模式在实施过程中遇到了哪些问题？师生对模式的评价如何？如何根据反馈进行模式优化？

***研究假设：**

*实施基于核心素养导向的初中英语深度学习模式，能够显著提升学生的英语核心素养水平，特别是思维品质和学习能力。

*该模式能够有效改善学生的学习状态，提升学习的主动性和有效性。

*教师的参与能够促进其专业发展，提升其实施先进教学理念的能力。

*通过持续的实践、反思与调整，该模式能够不断完善，更具可行性和有效性。

***研究方法：**采用准实验研究法（实验班与对照班对比）、准定量与定性相结合的研究方法。通过前测、后测（如采用标准化量表、学业成绩、作品分析等）结合课堂观察、访谈、问卷调查等方式，收集数据，分析新模式对学生和教师的影响，检验模式的有效性，并根据研究结果和师生反馈，对教学模式框架和资源体系进行修订与完善。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本研究将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），有机结合定量研究与定性研究，以全面、深入地探究基于核心素养导向的初中英语深度学习教学模式构建及其效果。具体研究方法包括：

（1）文献研究法：系统梳理国内外关于核心素养、深度学习、英语教学、教学模式构建等方面的理论文献、实证研究和政策文件。重点关注核心素养的内涵与外延、深度学习的理论特征与测量、英语教学改革趋势、有效教学模式的设计原则等。通过文献研究，为本研究提供理论基础，明确研究现状，界定核心概念，提炼研究问题，并借鉴已有研究成果，避免重复研究，提升研究的创新性和科学性。

（2）问卷调查法：设计针对初中英语教师和学生的问卷，分别在研究初期（前测）和后期（后测）施测。教师问卷主要调查其对核心素养、深度学习的认知程度、教学观念、教学行为、在实施新模式中遇到的困难与支持需求等。学生问卷主要调查其学习兴趣、学习投入度、学习策略使用情况、对教学模式的接受度、感知到的学习效果以及对核心素养各维度发展的自我评价等。通过问卷调查，收集大样本数据，用于定量分析教学模式的总体实施情况、师生对模式的反应及核心素养发展变化的宏观趋势。

（3）准实验研究法：选取两所条件相当的初中，各随机抽取一个班级作为实验班，另一个班级作为对照班。实验班按照本研究构建的“情境-任务-探究”三位一体深度学习教学模式进行教学，对照班则采用学校常规的英语教学方法。教学干预周期为两个学期。在干预前后，对实验班和对照班的学生进行英语核心素养相关的标准化测试（如包含语言知识、语言技能、语用能力、文化意识、思维品质、学习能力等维度的综合评价量表），并进行教学观察。通过对比分析两组学生在核心素养测试分数上的差异，检验新模式的有效性。同时，收集课堂观察记录，对比分析两种教学模式下的课堂互动、学生参与度、学习行为等。

（4）访谈法：在研究过程中，对实验班和对照班的教师、部分学生进行半结构化访谈。教师访谈主要深入了解其在新旧教学模式下的教学设计思路、实施过程、遇到的挑战、应对策略以及对学生变化的观察与反思。学生访谈则侧重了解他们参与新模式学习的真实体验、学习感受、遇到的困难、收获与困惑以及对未来学习的期望。通过访谈，获取问卷难以反映的深层信息、个体经验和主观看法，为理解研究结果的深层原因提供支撑，并为进一步优化模式提供依据。

（5）课堂观察法：研究者定期深入实验班和对照班的课堂，采用结构化观察量表和非结构化观察记录相结合的方式，系统观察和记录两种教学模式下的教学流程、教师教学行为（如提问方式、指导策略、情境创设、任务布置、探究引导等）、学生课堂行为（如参与度、互动方式、思维表现、合作情况等）、课堂氛围等。通过课堂观察，直观了解教学模式的实际运行状态，检验教学设计在真实课堂中的可行性，发现教学中存在的问题。

（6）案例研究法：选取实验班中具有代表性的教学单元或主题教学作为案例，进行深入、细致的研究。详细记录教学设计、实施过程、师生互动、教学资源使用、学生作品、课堂反馈等。通过案例研究，生动、具体地展现新模式的应用情境和实施细节，深入剖析模式运行的有效机制和影响因素，提炼具有借鉴意义的教学实践策略。

（7）数据分析法：对收集到的定量数据（如问卷分数、测试成绩）采用描述性统计、差异检验（如t检验、方差分析）、相关分析、回归分析等统计方法，进行数据处理和效果评估。对定性数据（如访谈记录、课堂观察笔记、学生作品分析）采用主题分析法（ThematicAnalysis）或内容分析法（ContentAnalysis），进行编码、归类、提炼主题，深入解读数据背后的意义。并将定量和定性数据进行三角互证（Triangulation），相互印证，以提高研究结果的信度和效度。

2.技术路线

本研究的技术路线遵循“理论构建-实践探索-效果评估-模式优化”的循环往复过程，具体步骤如下：

（1）准备阶段（第1-3个月）：

*深入进行文献研究，界定核心概念，梳理理论基础，明确研究问题。

*设计并修订调查问卷、访谈提纲、课堂观察量表等研究工具。

*联系研究对象学校，获得支持，进行预调查，修订和完善研究工具。

*选取研究学校，确定实验班和对照班，对实验班教师进行模式理论培训和初步研讨。

*完成研究方案最终确定和伦理审批。

（2）实施阶段一：现状分析与模式初步构建（第4-6个月）：

*通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法，对研究初期初中英语教学现状（核心素养落实、深度学习实施情况）进行深入调研。

*基于调研结果和理论分析，初步构建“情境-任务-探究”三位一体的深度学习教学模式框架，并设计首批教学资源（如1-2个单元的教学设计方案）。

（3）实施阶段二：模式实践与数据收集（第7个月-第2学期结束）：

*实验班按照初步构建的教学模式开展教学实践，对照班进行常规教学。

*研究者定期进行课堂观察，收集课堂实录（若有条件）、观察记录。

*在期初和期末，对实验班和对照班学生施测英语核心素养问卷/量表，并进行访谈。

*收集实验班学生的作品、学习档案袋等过程性资料。

*实时与实验班教师沟通，记录实施过程中的问题与调整。

（4）实施阶段三：模式优化（第3学期初）：

*对收集到的所有数据进行初步整理与分析。

*组织实验班教师进行教学反思会，总结实践经验，提出修改建议。

*基于数据分析结果和师生反馈，对教学模式框架和教学资源进行修订和完善，形成优化后的教学模式方案。

（5）总结阶段（第3学期中-结束）：

*完成最终的数据整理与分析，包括定量数据的统计分析、定性数据的主题提炼。

*撰写研究报告，系统呈现研究过程、结果、结论与讨论。

*提炼基于核心素养导向的初中英语深度学习教学模式的关键原则、实施策略和教学案例。

*准备研究成果的交流与推广材料。

七．创新点

本项目在理论、方法和应用层面均试图实现创新，以期在推动初中英语教学改革、促进学生核心素养发展方面取得突破。

（1）理论层面的创新：构建核心素养与深度学习的有机整合框架

现有研究多将核心素养和深度学习作为独立概念分别探讨，或仅作为教学模式的背景支撑，两者之间的内在联系与整合机制尚不明确。本研究的理论创新在于，尝试构建一个将核心素养导向作为顶层设计，将深度学习作为核心方法，二者有机融合的理论框架。具体体现在：

首先，明确界定在初中英语语境下，深度学习应如何服务于核心素养的各个维度。例如，什么样的深度学习活动能够有效提升学生的语言能力？如何通过深度学习培养学生的文化意识和跨文化交际能力？深度学习如何促进学生的思维品质发展（如批判性思维、创造性思维）？深度学习如何增强学生的学习能力（如自主学习、合作学习）？本研究将深入剖析深度学习的特征与核心素养培养目标之间的内在映射关系，为深度学习的有效实施提供理论指引。

其次，探索核心素养导向的深度学习所应具备的独特特征。常规的深度学习可能缺乏明确的价值导向，而核心素养导向的深度学习则强调在深度探究的过程中，引导学生形成正确的价值观、必备品格。本研究将探讨如何在深度学习活动中融入价值引领，使学生在掌握知识、提升能力的同时，实现品德修养的同步提升。

最后，本研究将尝试将建构主义学习理论、情境认知理论等与核心素养、深度学习理论相结合，发展更具解释力的理论模型，解释核心素养如何在深度学习的情境中得以生成和发展。这种有机整合的理论框架，有助于深化对英语教学本质规律的认识，为教学改革提供更坚实的理论支撑，是对现有理论体系的补充和完善。

（2）方法层面的创新：采用混合研究方法进行纵向追踪与过程性评估

在研究方法上，本项目具有以下创新之处：

首先，采用混合研究方法，并将定性研究置于核心地位。本研究不仅关注核心素养发展结果的量化比较，更注重深入探究教学模式的运行机制、师生的主观体验和感受。通过访谈、课堂观察、案例研究等定性方法，收集丰富、细致的描述性数据，揭示定量数据背后隐藏的意义和原因。这种定性与定量相结合的方法，能够提供更全面、更深入、更可靠的研究证据，避免单一方法的局限性。

其次，采用准实验设计与自然课堂环境相结合的研究方法。虽然设置实验班和对照班有助于控制无关变量，检验模式的因果关系，但真实的课堂教学环境复杂多变。本研究在准实验设计的基础上，强调对实验班教学过程的持续观察和记录，关注模式在实际教学情境中的适应性与调适。这种结合，既保证了研究结果的科学性，又兼顾了研究的生态效度。

再次，采用纵向追踪研究设计。本研究将进行为期两个学期的教学干预，并在干预前后进行数据收集。这种纵向设计能够更准确地捕捉学生核心素养发展的动态变化过程，观察模式效果的持续性与稳定性，而非仅仅是短期效应。同时，也能更全面地了解教师在长期实践中的专业成长和面临的挑战。

最后，在数据分析方法上，将注重采用多元统计技术和质性数据分析技术相结合的方法，如将问卷数据进行结构方程模型分析，以探究各变量间的复杂关系；对访谈和观察数据进行编码和主题归纳，以提炼核心观点和模式运行的关键要素。这种多元、深入的数据分析方法，有助于更精准地评估模式效果，揭示深层机制。

（3）应用层面的创新：构建可推广的“情境-任务-探究”教学模式体系

本研究的实践创新在于，旨在构建一套具有较强可操作性和推广价值的“情境-任务-探究”三位一体的初中英语深度学习教学模式体系，而非仅仅提出一些零散的教学建议或案例。具体体现在：

首先，模式设计具有系统性和完整性。该模式不仅包括核心理念（情境-任务-探究），还包括具体的教学流程、实施步骤、角色定位（教师、学生）、资源需求、评价方式等，形成了一个相对完整的操作体系。教师可以根据模式框架，结合具体的教学内容和学生特点，进行灵活的教学设计。

其次，模式资源具有情境性和实践性。本研究将开发一系列支撑模式实施的教学资源，包括基于真实语境的教学设计方案、跨学科融合的主题学习案例、促进深度探究的活动单、以及与之匹配的评价工具。这些资源紧密联系教学实际，具有较强的指导性和可借鉴性，能够减轻教师实施新模式的难度。

再次，模式构建强调适应性与可调性。考虑到不同地区、不同学校、不同班级的差异性，本研究在模式构建过程中就预留了调整空间。例如，在情境创设上，鼓励教师根据当地文化和学生生活经验进行创新；在任务设计上，允许教师根据学生能力和兴趣调整难度和形式；在探究活动上，支持教师采用不同的组织形式和支架策略。这种设计使得模式能够更好地适应多样化的教学需求。

最后，模式构建注重与现有课程评价体系的衔接。本研究不仅关注教学模式本身，还将关注如何将模式与现有的英语课程标准和评价体系相结合，探索如何通过表现性评价、过程性评价等方式，有效评价学生在新模式下的核心素养发展。这将有助于推动教学评一体化，使模式能够真正落地生根，产生持久影响。

综上所述，本项目的创新之处在于尝试构建核心素养与深度学习的有机整合理论框架，采用混合研究方法进行深入的纵向追踪与过程性评估，并最终形成一套系统、完整、可推广的“情境-任务-探究”三位一体的初中英语深度学习教学模式体系。这些创新有望为深化初中英语教学改革、促进学生核心素养发展提供新的思路和实践路径。

八．预期成果

本项目旨在通过系统研究与实践探索，围绕基于核心素养导向的初中英语深度学习教学模式构建及其效果评估展开，预期在理论、实践和人才培养等方面取得一系列成果。

（1）理论成果

第一，系统阐释核心素养导向的初中英语深度学习理论框架。在深入分析核心素养内涵、深度学习特征以及二者内在关联的基础上，构建一个具有理论解释力和实践指导性的理论框架。该框架将明确界定该模式下英语教学的本质特征、核心要素、运行机制以及与现有教育理论的对话关系，为理解和支持初中英语教学改革提供新的理论视角和分析工具。这将是对现有核心素养理论和深度学习理论在英语学科领域应用的深化和拓展。

第二，丰富和发展初中英语教学效果评价理论。针对当前英语教学评价中存在的重结果轻过程、重知识轻能力等问题，本研究将探索构建一套与核心素养导向的深度学习模式相适应的评价理论体系。该体系将强调表现性评价、过程性评价和综合性评价，关注学生在语言运用、思维发展、文化理解、学习能力等方面的真实表现和成长轨迹。通过开发相应的评价指标和评价工具，为科学、全面地评价学生核心素养发展提供理论依据和实践指导。

第三，为跨学科主题学习的英语教学提供理论支撑。本研究在开发跨学科主题学习案例的过程中，将探索英语与其他学科（如历史、地理、科学、艺术等）融合的内在规律和有效路径，总结提炼跨学科主题学习的原则、策略和模式。这些理论成果将有助于推动跨学科教学改革的深化，促进学生的知识整合和素养迁移。

（2）实践成果

第一，形成一套“情境-任务-探究”三位一体的初中英语深度学习教学模式方案。该方案将包含明确的教学目标、具体的实施流程、关键的教学环节、教师和学生的角色定位、以及相应的资源支持体系。方案将力求具有可操作性，能够指导初中英语教师在日常教学中有效实施深度学习，提升学生的核心素养。该模式方案将经过实践检验和迭代优化，确保其科学性和实效性。

第二，开发一系列支撑模式实施的教学资源包。基于模式方案，本研究将开发包括单元教学设计方案、情境化教学案例、跨学科主题学习案例、数字化学习资源（如在线学习平台、微课、互动软件等）、深度学习活动单、以及配套的评价工具（如学生作品评价量规、学习档案袋评价标准等）在内的教学资源包。这些资源将紧扣模式要求，体现核心素养导向和深度学习特征，能够为教师提供具体的教学参考和实践支持，减轻教师备课负担，提高教学效率。

第三，提炼一批可推广的初中英语深度学习教学实践案例。在实验班级的教学实践中，将筛选出若干个典型、成功的案例进行深入剖析和总结。这些案例将展示模式在不同教学内容、不同课型、不同学生群体中的应用情境和实施效果，为其他学校和教师提供直观、生动的实践参考和借鉴。

第四，形成一套基于核心素养导向的初中英语教学评价指南。结合模式特点和资源包内容，本研究将开发一套包含评价理念、评价内容、评价方法、评价工具使用说明等在内的教学评价指南。该指南将指导教师如何有效运用评价工具，准确评估学生在核心素养各维度的发展水平，并根据评价结果进行教学反思和调整，实现教学评一体化。

（3）人才培养成果

第一，提升实验班级学生的英语核心素养水平。通过模式的有效实施，预期实验班级学生在英语语言能力（听说读写能力）、文化意识（跨文化理解与沟通能力）、思维品质（批判性思维、创新思维）、学习能力（自主学习、合作学习）等方面将取得显著进步，学习兴趣和参与度将明显提高，综合英语素养得到全面发展。

第二，促进实验班教师的专业发展。参与项目研究的教师将通过理论学习、模式培训、教学实践、反思交流等环节，加深对核心素养和深度学习的理解，提升其教学设计能力、课堂实施能力、评价反思能力以及信息素养和科研能力。教师的专业成长将直接惠及学生，并带动学校整体教学水平的提升。

第三，为区域乃至更广范围的英语教学改革提供示范和借鉴。本项目的成果（理论框架、模式方案、实践案例、评价指南等）将具有一定的推广价值，可为其他地区和学校的英语教学改革提供参考和借鉴，促进区域内初中英语教学质量的均衡提升，服务教育公平与教育现代化建设。

综上所述，本项目预期取得一系列具有理论深度和实践价值的研究成果，不仅能够深化对初中英语教学规律的认识，推动教学模式创新，提升学生核心素养，还能促进教师专业发展，为区域教育改革贡献智慧和力量。这些成果将逐步形成并转化为实际的教育效益，产生广泛的社会影响。

九.项目实施计划

（1）项目时间规划

本项目研究周期为两年，共24个月，具体时间规划及各阶段任务分配、进度安排如下：

**第一阶段：准备阶段（第1-3个月）**

***任务分配：**

***第1个月：**完成文献综述，界定核心概念，初步设计研究方案；联系研究对象学校，沟通合作细节，获得伦理审批；设计并预试调查问卷、访谈提纲、课堂观察量表。

***第2个月：**修订并最终确定研究方案；根据预试结果，完善调查问卷、访谈提纲、课堂观察量表；选取并确定研究学校、实验班和对照班；对实验班教师进行初步的模式理论培训和研讨。

***第3个月：**完成所有研究工具的终稿定稿；正式向实验班和对照班学生施测前测问卷/量表；进行首次课堂观察，了解初始教学状况；完成研究启动会的相关准备工作。

***进度安排：**第1-3个月为项目启动期，重点是完成理论准备、工具开发、研究对象确定和前测工作。确保所有研究方案、工具和人员准备就绪，为后续研究奠定坚实基础。

**第二阶段：实施阶段一：现状分析与模式初步构建（第4-6个月）**

***任务分配：**

***第4个月：**全面收集并分析前测数据（问卷、访谈、初步观察），深入了解初中英语教学现状及深度学习实施情况；基于分析结果，初步构建“情境-任务-探究”三位一体的深度学习教学模式框架草图。

***第5个月：**组织专家研讨会，对初步构建的模式框架进行论证和完善；设计首批支撑模式的教学资源（如1-2个单元的教学设计方案）；开始进行首批教学资源的开发工作。

***第6个月：**完成模式框架的初步构建和专家论证；完成首批教学资源的开发初稿；对实验班教师进行首批教学资源的培训和解读；在实验班开始小范围试用首批教学资源，并收集反馈。

***进度安排：**第4-6个月为模式构建的初期，重点是完成现状分析，并基于分析结果初步设计教学模式和核心资源。通过理论构建和初步实践，为后续大规模教学实验提供基础。

**第三阶段：实施阶段二：模式实践与数据收集（第7个月-第18个月）**

***任务分配：**

***第7-12个月：**实验班按照初步构建的教学模式全面开展教学实践，对照班进行常规教学。研究者定期进行课堂观察，收集课堂实录（若有条件）、观察记录；每学期末对实验班和对照班学生施测英语核心素养问卷/量表，并进行学生访谈；收集实验班学生的作品、学习档案袋等过程性资料；实时与实验班教师沟通，记录实施过程中的问题与调整。

***第13-18个月：**继续实验班的教学实践和对照班的教学观察；完成第二阶段教学数据的收集工作；对收集到的数据进行初步整理和编码，开始进行阶段性分析；组织中期研讨会，对研究进展和初步发现进行交流与讨论。

***进度安排：**第7-18个月是核心的实证研究阶段，重点是实施教学模式，系统收集各类数据。确保数据收集的全面性和规范性，为后续效果评估提供数据支撑。此阶段持续时间较长，需严格按计划推进各环节工作。

**第四阶段：实施阶段三：模式优化（第19个月）**

***任务分配：**

***第19个月：**对前阶段收集到的定量数据进行统计分析（如前后测对比、组间差异检验等）；对定性数据进行主题分析（如访谈、观察、作品分析等）；综合定量和定性分析结果，撰写中期研究报告初稿；组织实验班教师进行教学反思会，总结实践经验，提出修改建议；基于数据分析结果和师生反馈，对教学模式框架和教学资源进行修订和完善，形成优化后的教学模式方案。

***进度安排：**第19个月为模式优化期，重点是基于中期数据分析和实践反馈，对初步构建的模式进行修正和完善。确保模式能够更好地反映研究目标，提高实践效果。

**第五阶段：总结阶段（第20-24个月）**

***任务分配：**

***第20-21个月：**完成最终的数据整理与分析；撰写研究报告初稿，系统呈现研究过程、结果、结论与讨论；提炼基于核心素养导向的初中英语深度学习教学模式的关键原则、实施策略和教学案例；准备研究成果的交流与推广材料。

***第22-23个月：**修改完善研究报告，进行内部评审；根据评审意见修改定稿；准备结题材料，申请结题验收。

***第24个月：**完成项目结题报告；组织项目总结会，分享研究成果，探讨未来研究方向；尝试将研究成果应用于其他学校或地区的教学改革实践。

***进度安排：**第20-24个月为总结与成果推广期，重点是完成研究报告撰写、成果提炼和推广准备。确保研究成果得到系统总结和有效传播，产生实际影响。

（2）风险管理策略

本项目在实施过程中可能面临以下风险，并制定相应的应对策略：

**第一，研究工具信效度风险。**

***风险描述：**问卷、量表等研究工具可能存在设计不科学、难以准确测量核心素养或深度学习水平的问题，影响研究结果的信度和效度。

***应对策略：**在工具开发初期，充分借鉴国内外成熟量表，并进行专家咨询；采用多种方法（如文献研究、德尔菲法）对工具内容进行筛选和修订；进行大规模预调查，检验工具的信度和效度，根据数据分析结果对工具进行最终修订；邀请领域专家对研究工具进行评审，确保其科学性和适用性。

**第二，实验班与对照班差异风险。**

***风险描述：**实验班和对照班在学生基础、教师能力、教学资源等方面可能存在初始差异，影响研究结果的客观性。

***应对策略：**在实验前，对实验班和对照班在学生学业水平、非智力因素等方面进行匹配性分析；采用准实验设计，通过前测数据检验两组学生基线水平的一致性；在研究过程中，加强对两组班级的平行跟踪观察，记录教学过程中的变量变化；在数据分析时，采用统计控制方法，消除无关变量的影响。

**第三，教学模式实施效果不理想风险。**

***风险描述：**初步构建的教学模式在实际应用中可能存在操作性不强、教师接受度不高、学生参与度不理想等问题，导致研究效果不显著。

***应对策略：**在模式设计阶段，充分考虑初中英语教学的实际情境，加强教师培训，提升教师对模式的理解和实施能力；在模式实施过程中，建立常态化的沟通机制，及时了解教师和学生的反馈，并根据实际情况对模式进行动态调整；采用过程性评价，关注模式的实施过程和师生的体验，而非仅仅依赖结果评价；加强案例研究，深入剖析模式成功或失败的原因，为模式的优化提供依据。

**第四，研究进度延误风险。**

***风险描述：**由于各种不可预见因素（如教师变动、教学任务冲突、数据收集困难等），可能导致研究进度延误。

***应对策略：**制定详细的研究进度计划，明确各阶段任务和时间节点；建立有效的项目管理机制，定期召开项目会议，协调各方资源，解决研究过程中遇到的问题；预留一定的弹性时间，以应对突发状况；加强团队协作，明确分工，责任到人，确保各环节工作顺利推进。

**第五，研究成果推广困难风险。**

***风险描述：**研究成果可能因缺乏有效的推广策略或与实际需求脱节，导致研究成果难以在更大范围内得到应用和推广。

***应对策略：**在研究设计阶段，就考虑成果的推广路径和形式，如开发可操作的教学案例集、编制教学模式实施指南、开展教师培训工作等；加强与区域内教育行政部门、教研机构、学校等合作，建立成果推广网络；积极参加学术会议、教研活动，通过论文发表、专著出版、网络平台传播等多种形式，扩大研究成果的影响力；深入了解一线教师的实际需求，确保研究成果具有针对性和实用性，提高推广价值。

十.项目团队

（1）项目团队成员的专业背景与研究经验

本项目团队由6名具有丰富教学实践经验和扎实理论研究基础的成员组成，涵盖英语教育、课程与教学论、教育评价等多个领域，能够从不同学科视角协同推进研究工作。团队成员均具有硕士研究生及以上学历，其中教授2名，副教授3名，讲师1名，均具有5年以上的初中英语教学或研究经历。团队成员在核心素养导向的教学改革、深度学习理论、跨学科教学、教育评价等方面积累了丰富的实践经验，主持或参与过多项省级及国家级教育研究课题，发表多篇高水平学术论文，并在核心期刊发表多篇论文。