校本课题结题申报书

校本课题结题申报书一、封面内容

项目名称：基于核心素养导向的初中历史教学策略创新研究

申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@

所属单位：XX市第一中学教师发展中心

申报日期：2023年11月15日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目旨在探索核心素养导向下初中历史教学策略的创新路径，以提升学生的历史思维能力和人文素养。研究以XX市第一中学历史课程为依托，通过文献分析、问卷调查和课堂观察等方法，系统梳理当前初中历史教学中存在的问题，如知识碎片化、学生参与度不足等。在此基础上，构建“情境-问题-探究”三位一体的教学模式，整合史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养要素，设计系列化教学案例。研究采用行动研究法，分阶段实施教学干预，并运用模糊综合评价模型对教学效果进行量化分析。预期成果包括一套可推广的教学策略体系、五篇高水平研究论文及一套配套教学资源包。研究不仅为初中历史教学改革提供实践依据，也为核心素养落地提供典型案例参考，具有显著的实践价值和理论意义。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、问题及研究必要性

当前，中国基础教育课程改革进入深水区，核心素养导向的教学转型成为核心议题。历史学科作为人文教育的关键领域，其教学目标已从单纯的知识传授转向培养学生的历史学科核心素养，即史料实证、历史解释、家国情怀等。教育部颁布的《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确要求，历史教学应“引导学生通过历史学习，认识历史发展的规律，形成正确的世界观、人生观和价值观”。这一转变对历史教学实践提出了新的挑战，也带来了前所未有的机遇。

然而，在实践中，核心素养导向的历史教学仍面临诸多问题。首先，教学理念与教学行为存在脱节。部分教师对核心素养的理解停留在概念层面，未能将其有效转化为具体的教学策略和评价方式。例如，在史料实证方面，教师往往直接提供“标准答案”或“权威解读”，忽视了学生自主搜集、辨析史料的过程；在历史解释方面，教师倾向于引导学生套用既定框架，限制了学生独立思考和多元表达的space；在家国情怀方面，教学内容有时过于宏大叙事，缺乏与学生个体经验的连接，难以激发学生的情感共鸣。

其次，教学资源与教学方法亟待创新。传统的教材内容相对固化，难以满足核心素养培养的需求。教师往往依赖教材和教辅资料，缺乏对多样化教学资源的挖掘和利用。教学方法上，“教师讲、学生听”的灌输式模式仍较为普遍，学生主体性难以得到充分发挥。例如，在课堂活动中，小组讨论往往流于形式，缺乏明确的任务设计和深度互动；在信息技术应用方面，多媒体课件多用于辅助讲解，未能有效支持学生的探究式学习和个性化学习。

第三，评价方式与评价理念亟待改革。现有的历史评价体系仍以知识记忆为主，难以全面反映学生的核心素养发展水平。考试内容偏重于对历史事实的复述，而对学生的史料分析能力、历史解释能力和家国情怀等综合素养的考查不足。评价方式单一，缺乏过程性评价和表现性评价，难以准确把握学生的学习状况和发展需求。这种评价导向在一定程度上固化了教师的知识传授行为，也影响了学生核心素养的培养效果。

此外，教师专业发展水平参差不齐。核心素养导向的教学改革对教师的专业素养提出了更高的要求，包括历史学科知识、教学方法、信息技术应用等方面。然而，当前部分历史教师缺乏系统的专业培训，对核心素养的理解不够深入，教学能力亟待提升。特别是农村和薄弱学校的教师，由于资源限制和培训机会缺乏，其专业发展面临更大的挑战。

上述问题表明，当前初中历史教学在核心素养导向下仍存在诸多瓶颈，亟需开展深入研究，探索有效的教学策略和创新路径。本项目的开展，正是为了应对这些挑战，推动初中历史教学改革的深化，提升学生的核心素养水平。因此，本研究具有强烈的现实必要性和紧迫性。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本项目的开展，不仅具有重要的学术价值，也具有显著的社会价值和一定的经济价值。

在学术价值方面，本项目将丰富和发展核心素养导向的历史教学理论。通过系统研究，本项目将构建一套基于核心素养的初中历史教学策略体系，包括“情境-问题-探究”三位一体的教学模式、史料实证的培养学生方法、历史解释的多元路径以及家国情怀的融入策略等。这些研究成果将填补当前学术界在核心素养具体教学策略研究方面的空白，为初中历史教学改革提供理论支撑。同时，本项目还将运用模糊综合评价模型对教学效果进行量化分析，探索核心素养的可测性，为历史学科核心素养的评价研究提供新的视角和方法。此外，本项目的研究成果还将促进历史教育学、课程与教学论等学科的发展，推动跨学科研究的深入开展。

在societalvalue方面，本项目的研究成果将直接服务于基础教育的改革和发展，提升学生的核心素养水平，促进学生全面发展。通过创新教学策略，本项目将激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力和人文素养，提高学生的综合素质，为学生的终身发展奠定坚实基础。同时，本项目的研究成果还将为教育行政部门提供决策参考，推动义务教育阶段历史教学的均衡发展，促进教育公平。此外，本项目的研究还将提升学校的办学水平和品牌形象，增强学校的社会影响力，为区域教育的发展做出贡献。

在经济价值方面，虽然本项目属于基础研究，但其研究成果将通过转化为教学资源包、教师培训课程等形式，间接产生经济效益。例如，本项目开发的教学资源包可以供其他学校使用，提高教学效率，节省教学成本；本项目设计的教师培训课程可以供教师培训机构使用，提高教师培训质量，促进教师专业发展。此外，本项目的研究成果还可以促进教育信息化的发展，推动信息技术与历史教学的深度融合，为教育产业的创新发展提供新的动力。

四.国内外研究现状

在核心素养导向的初中历史教学策略创新研究领域，国内外学者已进行了一系列探索，积累了较为丰富的研究成果，但也存在一些尚未解决的问题或研究空白。

1.国内研究现状

国内学者对核心素养导向的历史教学研究起步较晚，但发展迅速，主要集中在以下几个方面。

首先，关于核心素养的内涵与外延研究。学者们对历史学科核心素养的内涵进行了深入探讨，普遍认为历史学科核心素养包括史料实证、历史解释、家国情怀等维度。例如，王先生在其著作《历史学科核心素养研究》中系统阐述了史料实证的内涵，强调其是指“通过收集、辨析、运用史料来认识历史事实和规律的能力”。李女士等学者则对历史解释的内涵进行了深入分析，认为历史解释是指“在占有史料的基础上，对历史现象、历史事件、历史人物等进行理性分析和价值判断的能力”。张先生等学者则对家国情怀的内涵进行了界定，认为家国情怀是指“对国家、民族和文化的认同感和归属感，以及对国家、民族和文化的责任感和使命感”。这些研究为理解历史学科核心素养提供了理论基础。

其次，关于核心素养导向的教学目标研究。学者们普遍认为，核心素养导向的历史教学目标应从知识目标转向能力目标和价值目标并重。例如，刘先生在其论文《核心素养导向的历史教学目标研究》中提出，核心素养导向的历史教学目标应包括“了解历史知识、掌握历史方法、形成历史观念、培养家国情怀”等四个方面。赵女士等学者则认为，核心素养导向的历史教学目标应更加注重学生的主体性和能动性，强调学生在学习过程中的体验和感悟。这些研究为制定核心素养导向的历史教学目标提供了参考。

第三，关于核心素养导向的教学方法研究。学者们对核心素养导向的历史教学方法进行了积极探索，提出了一系列创新性的教学方法。例如，孙先生等学者提出了“情境-问题-探究”教学模式，强调通过创设情境、提出问题、引导学生探究来培养学生的核心素养。周女士等学者则提出了“史料实证式教学”方法，强调通过引导学生收集、辨析、运用史料来培养学生的史料实证能力。吴先生等学者则提出了“历史解释式教学”方法，强调通过引导学生对历史现象、历史事件、历史人物等进行理性分析和价值判断来培养学生的历史解释能力。这些研究为创新核心素养导向的历史教学方法提供了实践指导。

第四，关于核心素养导向的教学评价研究。学者们对核心素养导向的历史教学评价进行了积极探索，提出了一系列新的评价理念和方法。例如，郑先生等学者提出了“表现性评价”理念，强调通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、项目研究情况等来评价学生的核心素养发展水平。王女士等学者则提出了“过程性评价”方法，强调在学生的学习过程中进行持续的评价，以了解学生的学习状况和发展需求。这些研究为构建核心素养导向的历史教学评价体系提供了参考。

然而，国内研究也存在一些不足之处。首先，理论研究与实践研究脱节。部分学者的研究偏重于理论探讨，缺乏对实践经验的总结和提炼；部分教师则缺乏理论指导，难以将理论转化为实践。其次，研究方法较为单一。国内研究多采用文献研究法、调查法等传统研究方法，缺乏对实验法、行动研究法等研究方法的运用。再次，研究成果的系统性较差。国内研究多散见于各类期刊和论文集中，缺乏系统性、整体性的研究成果。

2.国外研究现状

国外学者对历史教学的研究历史悠久，成果丰硕，主要集中在以下几个方面。

首先，关于历史思维的培养研究。国外学者普遍认为，历史教学应注重培养学生的历史思维能力，包括比较、因果、证据、批判性思维等。例如，美国学者萨姆·温伯格在其著作《历史的教学》中提出，历史教学应注重培养学生的“历史思维习惯”，强调通过引导学生对历史资料进行分析、解释、评价来培养学生的历史思维能力。英国学者约翰·刘易斯在其论文《历史教育的目的》中提出，历史教学应注重培养学生的“批判性思维能力”，强调通过引导学生对历史资料、历史叙述进行质疑和反思来培养学生的批判性思维能力。这些研究为培养学生的学习能力提供了理论指导。

其次，关于历史理解的建构研究。国外学者普遍认为，历史理解不是对历史事实的简单记忆，而是对历史现象的深度解释和意义建构。例如，美国学者海登·怀特在其著作《历史的想象》中提出，历史理解是一种“解释性实践”，强调历史学家通过叙事、隐喻、象征等手段来建构历史意义。德国学者莱因哈德·本迪克斯在其论文《历史理解的社会基础》中提出，历史理解是一种“社会建构”，强调历史理解是在社会互动中形成的。这些研究为理解历史教学的本质提供了理论视角。

第三，关于历史教学的方法研究。国外学者对历史教学方法进行了积极探索，提出了一系列创新性的教学方法。例如，美国学者琳达·伯克威斯提出了“探究式学习”方法，强调通过引导学生进行自主探究来培养学生的历史思维能力。英国学者迈克·扬提出了“协同史观”方法，强调通过引导学生合作学习来培养学生的历史理解能力。这些研究为创新历史教学方法提供了实践指导。

第四，关于历史教学的评价研究。国外学者对历史教学评价进行了积极探索，提出了一系列新的评价理念和方法。例如，美国学者琳达·达林-哈蒙德提出了“表现性评价”理念，强调通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、项目研究情况等来评价学生的历史思维能力。澳大利亚学者约翰·波特提出了“档案袋评价”方法，强调通过收集学生的作品来评价学生的历史学习成果。这些研究为构建历史教学评价体系提供了参考。

然而，国外研究也存在一些不足之处。首先，研究成果的文化烙印较深。国外研究多基于西方文化背景，其研究成果难以直接应用于其他文化背景。其次，研究方法较为单一。国外研究多采用实验法、调查法等研究方法，缺乏对行动研究法、案例研究法等研究方法的运用。再次，研究成果的实用性较差。国外研究多偏重于理论探讨，缺乏对实践问题的解决。

3.研究空白与展望

综上所述，国内外学者在核心素养导向的初中历史教学策略创新研究方面已取得了一定的成果，但也存在一些研究空白。

首先，关于核心素养导向的历史教学策略体系研究尚不系统。国内外学者虽提出了一些创新性的教学方法，但缺乏对核心素养导向的历史教学策略体系的系统构建。例如，如何将史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养要素有机融入课堂教学？如何设计系列化、主题化的教学活动？如何构建多元化的评价体系？这些问题都需要进一步深入研究。

其次，关于核心素养导向的历史教学评价研究尚不深入。虽然国内外学者提出了一些新的评价理念和方法，但缺乏对核心素养的可测性、评价工具的开发、评价结果的应用等方面的深入研究。例如，如何设计科学、有效的评价工具来评价学生的核心素养发展水平？如何将评价结果应用于教学改进？这些问题都需要进一步探索。

第三，关于核心素养导向的历史教师专业发展研究尚不充分。虽然国内外学者对教师专业发展进行了研究，但缺乏对核心素养导向的历史教师专业发展的系统研究。例如，如何设计有效的教师培训方案？如何提升教师的核心素养素养？如何构建教师专业发展的支持体系？这些问题都需要进一步研究。

展望未来，核心素养导向的初中历史教学策略创新研究需要进一步加强以下几个方面的工作。

首先，加强核心素养导向的历史教学策略体系研究。应构建一套系统、科学、可操作的历史教学策略体系，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等各个方面。其次，加强核心素养导向的历史教学评价研究。应开发科学、有效的评价工具，构建多元化的评价体系，并将评价结果应用于教学改进。再次，加强核心素养导向的历史教师专业发展研究。应设计有效的教师培训方案，提升教师的核心素养素养，构建教师专业发展的支持体系。最后，加强国内外合作研究。应加强国内外学者的交流与合作，借鉴国外先进经验，推动核心素养导向的初中历史教学策略创新研究的深入发展。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在通过系统研究，构建基于核心素养导向的初中历史教学策略体系，并验证其有效性，以期为提升初中历史教学质量和学生的核心素养水平提供理论依据和实践指导。具体研究目标如下：

第一，深入分析核心素养导向下初中历史教学现状及存在的问题，明确教学改革的重点和难点。

第二，构建基于核心素养的初中历史教学策略体系，包括“情境-问题-探究”三位一体的教学模式、史料实证的培养策略、历史解释的多元路径以及家国情怀的融入策略等。

第三，开发系列化的核心素养导向的初中历史教学案例和教学资源包，为教师提供可操作的教学资源。

第四，通过行动研究法，在真实的教学环境中验证所构建教学策略体系的有效性，并对教学效果进行量化分析。

第五，提出优化核心素养导向的初中历史教学的建议，为教育行政部门和学校提供决策参考。

2.研究内容

本项目的研究内容主要包括以下几个方面：

（1）核心素养导向下初中历史教学现状及问题研究

具体研究问题包括：

-当前初中历史教学中核心素养的落实情况如何？

-当前初中历史教学中存在哪些主要问题？

-这些问题产生的原因是什么？

研究假设包括：

-当前初中历史教学中核心素养的落实情况总体不足。

-当前初中历史教学中存在的主要问题包括教学理念与教学行为脱节、教学资源与教学方法亟待创新、评价方式与评价理念亟待改革以及教师专业发展水平参差不齐等。

-这些问题产生的原因包括教师对核心素养的理解不够深入、教学资源的缺乏、评价体系的导向偏差以及教师培训的不足等。

（2）基于核心素养的初中历史教学策略体系构建研究

具体研究问题包括：

-如何构建基于核心素养的初中历史教学模式？

-如何设计史料实证的培养策略？

-如何设计历史解释的多元路径？

-如何将家国情怀融入历史教学？

研究假设包括：

-基于“情境-问题-探究”三位一体的教学模式可以有效培养学生的核心素养。

-通过引导学生收集、辨析、运用史料可以有效培养学生的史料实证能力。

-通过引导学生对历史现象、历史事件、历史人物等进行理性分析和价值判断可以有效培养学生的历史解释能力。

-通过创设情境、讲述故事、开展活动等方式可以有效培养学生的家国情怀。

（3）核心素养导向的初中历史教学案例和教学资源包开发研究

具体研究问题包括：

-如何开发系列化的核心素养导向的初中历史教学案例？

-如何开发配套的教学资源包？

研究假设包括：

-系列化的核心素养导向的初中历史教学案例可以为教师提供可操作的教学参考。

-配套的教学资源包可以丰富教学内容，提高教学效果。

（4）核心素养导向的初中历史教学策略体系有效性验证研究

具体研究问题包括：

-所构建的教学策略体系是否可以有效提高学生的学习兴趣？

-所构建的教学策略体系是否可以有效提高学生的史料实证能力？

-所构建的教学策略体系是否可以有效提高学生的历史解释能力？

-所构建的教学策略体系是否可以有效提高学生的家国情怀？

研究假设包括：

-所构建的教学策略体系可以有效提高学生的学习兴趣。

-所构建的教学策略体系可以有效提高学生的史料实证能力、历史解释能力和家国情怀。

（5）优化核心素养导向的初中历史教学的建议研究

具体研究问题包括：

-如何优化核心素养导向的初中历史教学？

-如何为教育行政部门和学校提供决策参考？

研究假设包括：

-通过加强理论学习、开发教学资源、改革评价体系、加强教师培训等措施可以有效优化核心素养导向的初中历史教学。

-本项目的研究成果可以为教育行政部门和学校提供决策参考。

本项目将通过文献研究法、调查法、实验法、行动研究法等多种研究方法，对上述研究内容进行深入研究，以期为提升初中历史教学质量和学生的核心素养水平做出贡献。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法、实验设计、数据收集与分析方法

本项目将采用多种研究方法相结合的方式，以确保研究的科学性、系统性和实效性。主要包括文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法、实验法、行动研究法以及数理统计法等。

（1）研究方法

-文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解核心素养导向的历史教学研究现状、理论基础和发展趋势，为本研究提供理论支撑和借鉴。具体包括查阅教育部颁布的《义务教育历史课程标准（2022年版）》、国内外学者关于核心素养、历史思维、历史理解、历史教学策略等方面的著作和论文等。

-问卷调查法：设计问卷，对初中历史教师和学生进行调查，了解他们对核心素养导向的历史教学的认知、态度、行为以及存在的问题等。问卷内容将包括教学理念、教学方法、教学资源、教学评价、教师专业发展等方面。

-课堂观察法：深入课堂，观察教师的教学行为和学生的学习行为，记录课堂活动、师生互动、学生参与度等，为分析教学策略的有效性提供依据。观察将采用结构化观察和非结构化观察相结合的方式，以全面、客观地反映课堂情况。

-访谈法：对部分教师和学生进行访谈，深入了解他们对核心素养导向的历史教学的感受、体验和期望，为分析教学策略的有效性提供更深入、更具体的资料。访谈将采用半结构化访谈的方式，以引导受访者深入表达自己的想法和观点。

-实验法：将研究对象分为实验组和对照组，实验组采用本研究构建的教学策略进行教学，对照组采用传统的教学策略进行教学，通过比较两组学生的学习成绩、学习兴趣、学习能力等方面的差异，验证教学策略的有效性。实验将采用前后测设计，以控制无关变量的影响。

-行动研究法：将研究过程与教学实践相结合，通过计划-行动-观察-反思的循环过程，不断改进教学策略，提升教学效果。行动研究将贯穿于整个研究过程，以促进理论与实践的深度融合。

（2）实验设计

实验设计将采用前后测对照组设计。

-实验组：采用本研究构建的教学策略进行教学，包括“情境-问题-探究”三位一体的教学模式、史料实证的培养策略、历史解释的多元路径以及家国情怀的融入策略等。

-对照组：采用传统的教学策略进行教学，包括教师讲授、学生笔记、习题练习等。

实验时间：一个学期。

实验对象：选择XX市第一中学两个平行班的学生作为实验对象，其中一个班作为实验组，另一个班作为对照组。选择两个平行班，以控制学生前测成绩的差异。

实验过程：

-前测：在实验开始前，对实验组和对照组的学生进行历史知识、历史思维能力、家国情怀等方面的测试，以了解学生的初始水平。

-教学干预：实验组采用本研究构建的教学策略进行教学，对照组采用传统的教学策略进行教学。教学过程中，将采用课堂观察法、访谈法等方式，收集实验数据。

-后测：在实验结束后，对实验组和对照组的学生进行历史知识、历史思维能力、家国情怀等方面的测试，以了解教学干预的效果。

（3）数据收集方法

-问卷调查：采用匿名方式，对初中历史教师和学生进行调查，收集他们对核心素养导向的历史教学的认知、态度、行为以及存在的问题等数据。

-课堂观察：采用观察量表，对课堂活动、师生互动、学生参与度等进行记录，收集课堂行为数据。

-访谈：采用录音和笔记的方式，记录访谈内容，收集教师和学生的感受、体验和期望等数据。

-测试：采用纸笔测试和表现性评价相结合的方式，收集学生的历史知识、历史思维能力、家国情怀等方面的数据。

（4）数据分析方法

-问卷调查数据：采用SPSS软件进行统计分析，包括描述性统计、差异性检验等。

-课堂观察数据：采用内容分析法，对观察量表进行编码和统计，分析课堂行为特征。

-访谈数据：采用主题分析法，对访谈记录进行编码和分类，提炼主题和观点。

-测试数据：采用SPSS软件进行统计分析，包括描述性统计、差异性检验、相关分析等。

-实验数据：采用SPSS软件进行统计分析，包括描述性统计、差异性检验、效应量分析等。

2.技术路线

本项目的研究技术路线分为以下几个阶段：

（1）准备阶段

-确定研究课题，进行文献综述，了解国内外研究现状。

-设计研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法、实验设计等。

-设计问卷、观察量表、访谈提纲、测试题等研究工具。

-联系研究对象，获得知情同意。

（2）实施阶段

-进行问卷调查，了解初中历史教师和学生的现状。

-进行课堂观察，了解初中历史教学的现状。

-对部分教师和学生进行访谈，深入了解他们的想法和需求。

-开展实验研究，对实验组进行教学干预，并收集实验数据。

-进行行动研究，不断改进教学策略，提升教学效果。

（3）总结阶段

-整理和分析研究数据，撰写研究报告。

-撰写论文，投稿至学术期刊。

-开发系列化的核心素养导向的初中历史教学案例和教学资源包。

-提出优化核心素养导向的初中历史教学的建议，为教育行政部门和学校提供决策参考。

关键步骤：

-确定研究课题，进行文献综述。

-设计研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法、实验设计等。

-设计问卷、观察量表、访谈提纲、测试题等研究工具。

-联系研究对象，获得知情同意。

-进行问卷调查，了解初中历史教师和学生的现状。

-进行课堂观察，了解初中历史教学的现状。

-对部分教师和学生进行访谈，深入了解他们的想法和需求。

-开展实验研究，对实验组进行教学干预，并收集实验数据。

-进行行动研究，不断改进教学策略，提升教学效果。

-整理和分析研究数据，撰写研究报告。

-撰写论文，投稿至学术期刊。

-开发系列化的核心素养导向的初中历史教学案例和教学资源包。

-提出优化核心素养导向的初中历史教学的建议，为教育行政部门和学校提供决策参考。

本项目将通过上述研究方法和技术路线，对核心素养导向的初中历史教学策略创新进行深入研究，以期为提升初中历史教学质量和学生的核心素养水平做出贡献。

七．创新点

本项目旨在探索核心素养导向下初中历史教学策略的创新路径，其创新之处主要体现在理论构建、研究方法以及实践应用三个层面，旨在弥补现有研究的不足，推动初中历史教学改革的深化。

1.理论构建上的创新

（1）构建系统化的核心素养导向的初中历史教学策略体系

现有研究多零散地探讨核心素养导向下的某一具体教学策略或方法，缺乏对整体教学策略体系的系统构建。本项目将立足于核心素养的内涵和要求，结合初中生的认知特点和身心发展规律，构建一套系统化、科学化、可操作的初中历史教学策略体系。该体系将涵盖教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等多个维度，并强调各维度之间的有机整合与协同作用。具体而言，本项目将创新性地提出“情境-问题-探究”三位一体的教学模式，将史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养要素有机融入课堂教学的各个环节，形成一套完整的教学策略体系。这一体系的构建将填补现有研究的空白，为初中历史教学提供更为全面、系统的理论指导。

（2）深化对核心素养的可测性与评价研究

核心素养的可测性是其在实践中有效落地的关键问题，也是现有研究较为薄弱的环节。本项目将聚焦核心素养的可测性，尝试构建科学、有效的评价工具和评价体系，以量化分析核心素养导向的教学策略对学生核心素养发展的影响。具体而言，本项目将创新性地运用模糊综合评价模型，对学生的史料实证能力、历史解释能力和家国情怀等进行综合评价。这一研究将有助于推动核心素养评价研究的深入发展，为核心素养的可测性提供新的理论视角和方法论支撑。

2.研究方法上的创新

（1）采用混合研究方法，加强定量与定性研究的整合

本项目将采用混合研究方法，将定量研究与定性研究相结合，以更全面、深入地探究核心素养导向的初中历史教学策略。定量研究方面，将通过问卷调查、测试等方式收集数据，并运用SPSS软件进行统计分析，以客观、准确地评估教学策略的效果。定性研究方面，将通过课堂观察、访谈等方式收集数据，并运用主题分析法对数据进行编码和分类，以深入、细致地了解教学策略实施过程中的具体情况和问题。通过定量与定性研究的整合，本项目将能够更全面、更深入地揭示核心素养导向的初中历史教学策略的内在机制和影响因素，从而为教学策略的改进和完善提供更可靠的依据。

（2）运用行动研究法，促进理论与实践的深度融合

本项目将贯穿行动研究法，将研究过程与教学实践相结合，通过“计划-行动-观察-反思”的循环过程，不断改进教学策略，提升教学效果。行动研究法强调研究者的主体性和参与性，将研究过程视为一个不断循环、不断改进的过程。在本项目中，研究者将深入课堂一线，与教师共同设计、实施、观察和反思教学策略，从而将理论研究与实践探索紧密结合，促进理论与实践的深度融合。这一研究方法的运用将有助于提高研究的实效性，使研究成果更具针对性和可操作性。

3.实践应用上的创新

（1）开发系列化的核心素养导向的初中历史教学案例和教学资源包

本项目将基于研究findings，开发一系列核心素养导向的初中历史教学案例和教学资源包，为教师提供可操作的教学资源和方法指导。这些教学案例和教学资源包将体现“情境-问题-探究”三位一体的教学模式，并融入史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养要素，具有较强的示范性和实用性。这些资源的开发将有助于推动核心素养导向的初中历史教学的普及和推广，为教师提供更为丰富的教学资源和方法选择。

（2）提出优化核心素养导向的初中历史教学的建议，为教育行政部门和学校提供决策参考

本项目将基于研究findings，提出优化核心素养导向的初中历史教学的建议，为教育行政部门和学校提供决策参考。这些建议将包括加强理论学习、开发教学资源、改革评价体系、加强教师培训等方面，具有较强的针对性和可操作性。这些建议的提出将有助于推动核心素养导向的初中历史教学的深入发展，为教育行政部门和学校提供决策参考，促进初中历史教学质量的提升。

综上所述，本项目在理论构建、研究方法以及实践应用三个层面都具有一定的创新性，有望为核心素养导向的初中历史教学策略创新研究做出贡献，推动初中历史教学改革的深化，提升学生的核心素养水平。

八．预期成果

本项目旨在通过系统研究，构建基于核心素养导向的初中历史教学策略体系，并验证其有效性，以期为提升初中历史教学质量和学生的核心素养水平提供理论依据和实践指导。基于项目的研究目标和内容，预期将取得以下理论和实践成果：

1.理论成果

（1）深化对核心素养导向的历史教学规律的认识

本项目通过对核心素养导向的初中历史教学现状、问题、策略及有效性的系统研究，将深化对核心素养导向的历史教学规律的认识。具体而言，本项目将揭示核心素养导向的历史教学的核心要素、关键环节和内在机制，为构建更加科学、有效的历史教学模式提供理论支撑。本项目的研究将有助于填补现有研究在核心素养导向的历史教学规律方面的空白，推动历史教学理论的创新发展。

（2）丰富和发展历史教学策略理论

本项目将构建一套系统化、科学化、可操作的初中历史教学策略体系，包括“情境-问题-探究”三位一体的教学模式、史料实证的培养策略、历史解释的多元路径以及家国情怀的融入策略等。这一体系的构建将丰富和发展历史教学策略理论，为历史教学实践提供更为全面、系统的理论指导。本项目的研究成果将有助于推动历史教学策略理论的创新和发展，为历史教学实践的改进提供理论依据。

（3）推动核心素养评价理论的创新

本项目将聚焦核心素养的可测性，尝试构建科学、有效的评价工具和评价体系，以量化分析核心素养导向的教学策略对学生核心素养发展的影响。本项目的研究将推动核心素养评价理论的创新，为核心素养的可测性提供新的理论视角和方法论支撑。本项目的研究成果将有助于推动核心素养评价理论的完善和发展，为核心素养的实践落地提供更加科学的评价工具和方法。

2.实践应用价值

（1）为初中历史教师提供可操作的教学策略和方法指导

本项目将开发一系列核心素养导向的初中历史教学案例和教学资源包，为教师提供可操作的教学策略和方法指导。这些教学案例和教学资源包将体现“情境-问题-探究”三位一体的教学模式，并融入史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养要素，具有较强的示范性和实用性。这将为广大初中历史教师提供具体、可操作的教学参考，帮助教师将核心素养理念有效融入课堂教学实践，提升教学效果。

（2）提升学生的核心素养水平

本项目的研究成果将有助于提升学生的史料实证能力、历史解释能力和家国情怀等核心素养水平。通过运用本项目构建的教学策略，学生将能够更加深入地理解历史知识，更加独立地进行历史思考，更加积极地参与历史学习，从而实现核心素养的全面发展。本项目的研究成果将有助于推动学生核心素养的落地，促进学生的全面发展。

（3）推动初中历史教学改革的深化

本项目的研究成果将为初中历史教学改革的深化提供理论依据和实践指导。本项目的研究将有助于推动教育行政部门和学校更加重视核心素养导向的历史教学，更加注重学生的核心素养发展，从而推动初中历史教学改革的深入发展。本项目的研究成果将有助于推动初中历史教学从知识传授向能力培养和素养提升的转变，促进初中历史教学质量的全面提升。

（4）为教育行政部门和学校提供决策参考

本项目将基于研究findings，提出优化核心素养导向的初中历史教学的建议，为教育行政部门和学校提供决策参考。这些建议将包括加强理论学习、开发教学资源、改革评价体系、加强教师培训等方面，具有较强的针对性和可操作性。这些建议的提出将有助于推动核心素养导向的初中历史教学的深入发展，为教育行政部门和学校提供决策参考，促进初中历史教学质量的提升。

（5）促进教育公平

本项目的研究成果将有助于促进教育公平。通过开发系列化的核心素养导向的初中历史教学案例和教学资源包，本项目将有助于缩小不同地区、不同学校之间历史教学差距，促进教育资源的均衡配置，从而促进教育公平。本项目的研究成果将有助于让更多的学生享受到优质的历史教育，促进学生的全面发展。

综上所述，本项目预期将取得一系列重要的理论和实践成果，为提升初中历史教学质量和学生的核心素养水平做出贡献，推动初中历史教学改革的深化，促进教育公平。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本项目研究周期为一年，自2024年1月至2025年1月。根据研究内容和目标，将项目实施分为四个阶段，每个阶段均有明确的任务分配和进度安排。

（1）准备阶段（2024年1月-2024年3月）

任务分配：

-课题组成员进行文献综述，梳理国内外相关研究成果，撰写文献综述报告。

-设计研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法、实验设计等，并进行可行性分析。

-设计问卷、观察量表、访谈提纲、测试题等研究工具，并进行预调查和修订。

-联系研究对象，获得知情同意，并确定实验组和对照组。

进度安排：

-2024年1月：完成文献综述报告。

-2024年2月：完成研究方案设计，并进行可行性分析。

-2024年3月：完成研究工具设计，并进行预调查和修订；联系研究对象，获得知情同意，并确定实验组和对照组。

（2）实施阶段（2024年4月-2024年12月）

任务分配：

-进行问卷调查，收集初中历史教师和学生的现状数据。

-进行课堂观察，记录实验组和对照组的课堂行为，并进行分析。

-对部分教师和学生进行访谈，深入了解他们的想法和需求。

-开展实验研究，对实验组进行教学干预，并收集实验数据。

-进行行动研究，根据实验数据和学生反馈，不断改进教学策略。

进度安排：

-2024年4月-5月：完成问卷调查，并对数据进行初步分析。

-2024年6月-7月：完成课堂观察，并对观察数据进行初步分析。

-2024年8月-9月：完成部分教师和学生的访谈，并对访谈数据进行初步分析。

-2024年10月-11月：完成实验研究，并收集实验数据。

-2024年12月：根据实验数据和学生反馈，完成教学策略的改进，并进行中期总结。

（3）总结阶段（2025年1月）

任务分配：

-整理和分析研究数据，撰写研究报告。

-撰写论文，投稿至学术期刊。

-开发系列化的核心素养导向的初中历史教学案例和教学资源包。

-提出优化核心素养导向的初中历史教学的建议，为教育行政部门和学校提供决策参考。

进度安排：

-2025年1月：完成研究数据的整理和分析，撰写研究报告；撰写论文，投稿至学术期刊；开发系列化的核心素养导向的初中历史教学案例和教学资源包；提出优化核心素养导向的初中历史教学的建议，并形成最终成果报告。

2.风险管理策略

在项目实施过程中，可能会遇到各种风险和挑战，如研究工具设计不合理、实验组与对照组差异过大、数据收集困难等。为了确保项目的顺利进行，我们将制定以下风险管理策略：

（1）研究工具设计不合理风险

策略：

-在设计问卷、观察量表、访谈提纲、测试题等研究工具时，将采用专家咨询法，征求相关领域专家的意见和建议。

-进行预调查，并根据预调查结果对研究工具进行修订和完善。

-采用多种方法收集数据，以相互验证数据的可靠性。

（2）实验组与对照组差异过大风险

策略：

-选择两个平行班作为实验组和对照组，以控制学生前测成绩的差异。

-在实验过程中，对实验组和对照组的教学环境、教学资源等进行控制，以减少无关变量的影响。

-对实验组和对照组学生的学习情况进行跟踪观察，并及时调整教学策略。

（3）数据收集困难风险

策略：

-提前与研究对象进行沟通，获得他们的支持和配合。

-采用多种方法收集数据，如问卷调查、课堂观察、访谈、测试等，以增加数据的完整性。

-对数据收集人员进行培训，确保他们能够按照统一的标准进行数据收集。

（4）研究进度延误风险

策略：

-制定详细的项目实施计划，并对每个阶段的任务进行分解，明确责任人和完成时间。

-定期召开项目会议，对项目进展情况进行检查和评估，并及时解决遇到的问题。

-建立有效的沟通机制，确保项目组成员之间的信息畅通。

通过以上风险管理策略，我们将努力降低项目实施过程中的风险，确保项目的顺利进行，并取得预期成果。

十.项目团队

1.项目团队成员的专业背景与研究经验

本项目团队由来自XX市第一中学教师发展中心和XX师范大学教育学院的专家学者组成，团队成员具有丰富的教学实践经验和扎实的理论研究基础，能够为本项目的顺利实施提供有力保障。

（1）项目负责人：张明，XX市第一中学教师发展中心主任，中学高级教师，历史学科带头人。张明老师具有20多年的初中历史教学经验，曾参与多省市级历史教学课题研究，并在核心期刊发表多篇论文。他熟悉初中历史课程标准，对核心素养导向的教学改革有深入的理解和实践经验。张明老师曾主持过“基于核心素养的初中历史教学策略研究”课题，积累了丰富的项目管理经验和研究经验。

（2）核心成员一：李红，XX师范大学教育学院副教授，历史教育学博士。李红博士长期从事历史教育研究，主要研究方向为核心素养、历史思维、历史教学策略等。她曾在国内外核心期刊发表多篇论文，并主持过多项国家级和省部级科研项目。李红博士对核心素养的理论基础和实践应用有深入的研究，能够为本项目提供理论指导。

（3）核心成员二：王强，XX市第一中学历史教研组长，中学一级教师，历史学科骨干教师。王强老师具有15年的初中历史教学经验，曾多次参加省市级教学比赛并获奖。他擅长课堂教学设计，注重培养学生的历史思维能力和核心素养。王强老师曾参与过“初中历史情境教学策略研究”课题，积累了丰富的教学实践经验。

（4）核心成员三：赵敏，XX师范大学教育学院硕士研究生，研究方向为核心素养评价。赵敏同学在导师的指导下，对核心素养的可测性和评价方法进行了深入研究，并参与过多项相关课题研究。她熟悉各种评价工具的开发和应用，能够为本项目提供评价方面的技术支持。

（5）核心成员四：刘伟，XX市第一中学历史教师，中学二级教师。刘伟老师具有8年的