中学英语课题申报书

中学英语课题申报书一、封面内容

中学英语课题申报书项目名称：基于核心素养的中学英语跨学科主题学习模式构建与实践研究。申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@。所属单位：XX师范大学外国语学院。申报日期：2023年10月26日。项目类别：应用研究。

二．项目摘要

本项目旨在探索基于核心素养的中学英语跨学科主题学习模式，以解决当前中学英语教学中学科孤立、实践脱节、学生综合能力培养不足等问题。项目核心内容聚焦于构建整合英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多维素养的跨学科主题学习体系，通过设计真实情境下的主题任务，推动英语与科学、艺术、历史等学科的深度融合。研究目标包括：一是开发符合新课标要求的跨学科主题学习课程框架，二是构建评价学生核心素养发展的多元评估工具，三是形成可推广的跨学科教学模式案例。研究方法采用行动研究法，通过文献分析、问卷调查、课堂观察和准实验研究，对实验班级和对照班级的教学效果进行对比分析。预期成果包括：一套包含三个主题单元的跨学科英语教学资源包，一套基于表现性评价的核心素养评估量表，以及三篇关于跨学科教学模式优化的实证研究论文。项目实践将依托两所中学的实验班级开展，通过为期两年的实践验证模式有效性，为中学英语教学改革提供理论依据和实践参考，推动学生核心素养的全面发展。

三.项目背景与研究意义

当前，全球教育格局正经历深刻变革，核心素养导向的教育理念已成为各国基础教育改革的核心议题。我国教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，英语教学应着力培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，即英语学科核心素养。这一转变标志着我国基础教育从知识传授向能力培养、素养发展的战略转型，对中学英语教学提出了更高要求。然而，在实践中，传统教学模式仍占据主导地位，主要表现为学科壁垒森严、教学内容碎片化、教学方法单一化等问题，难以满足核心素养培养的需求。具体而言，中学英语教学普遍存在以下突出问题：

首先，学科隔离现象严重。英语与其他学科的教学缺乏有效整合，导致学生在学习过程中难以将英语知识应用于跨学科情境，核心素养的培养流于形式。例如，在科学课上，学生需要用英语阅读实验报告或撰写研究论文，但由于缺乏跨学科学习经验，往往难以胜任；在历史课上，即使涉及外国历史事件，也常因语言能力不足而无法深入探究。这种学科分割的局面，不仅限制了学生英语应用能力的提升，也阻碍了其综合素养的全面发展。

其次，教学内容与实际需求脱节。现行中学英语教材多采用单元制结构，每个单元围绕一个主题展开，但主题之间缺乏内在逻辑联系，难以形成系统化的知识体系。同时，教学内容偏重于语言知识本身，如词汇、语法等，而忽视了对学生思维品质、文化意识和学习能力等核心素养的培育。此外，教学资源更新滞后，许多教材内容仍停留在信息化时代之前，无法反映当代社会发展的新趋势和新要求。例如，在全球化背景下，跨文化交流日益频繁，但现有教材中相关内容不足，导致学生缺乏跨文化沟通的实践机会。

第三，教学方法单一固化。传统英语课堂多以教师为中心，采用灌输式教学方法，学生被动接受知识，缺乏主动探究和合作学习的机会。这种教学模式不仅压抑了学生的学习兴趣，也难以培养其创新精神和实践能力。随着信息技术的快速发展，许多教师尚未充分利用现代教育技术手段，导致课堂教学效果不佳。例如，虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等先进技术尚未在英语教学中得到广泛应用，学生难以通过沉浸式体验提升语言能力。

第四，评价体系不够科学。当前中学英语教学评价仍以考试成绩为主，忽视对学生核心素养的全面评估。这种评价方式不仅无法真实反映学生的学习状况，也难以引导教师改进教学方法。例如，即使学生能够取得优异的英语成绩，也可能缺乏实际语言运用能力、跨文化沟通能力等核心素养。因此，构建科学合理的评价体系，成为推动中学英语教学改革的重要任务。

在这样的背景下，开展基于核心素养的中学英语跨学科主题学习模式研究显得尤为必要。跨学科主题学习作为一种新型的教学模式，能够有效打破学科壁垒，将英语与其他学科有机融合，为学生提供真实、复杂的学习情境，促进其核心素养的全面发展。具体而言，本研究的必要性体现在以下几个方面：

一是理论层面的需要。当前，关于核心素养的内涵、外延及评价等问题仍存在诸多争议，需要通过实证研究进一步深化认识。同时，跨学科主题学习作为一种新兴教学模式，其理论框架和实践路径仍需不断完善。本研究将结合中学英语教学实际，探索跨学科主题学习的理论模型，为相关理论研究提供新的视角和思路。

二是实践层面的需要。中学英语教师普遍缺乏跨学科教学经验，需要通过系统培训提升教学能力。本研究将开发跨学科主题学习课程资源，形成可推广的教学模式案例，为教师提供实践指导。同时，通过构建多元评价体系，帮助教师科学评估学生核心素养发展状况，促进教学相长。

三是政策层面的需要。我国正在全面推进素质教育，核心素养导向的教育改革已进入深水区。本研究将基于实践探索，提出优化中学英语教学的政策建议，为教育行政部门提供决策参考。例如，建议将跨学科主题学习纳入高中英语课程标准，鼓励学校开展跨学科教学实验，推动区域教育均衡发展。

从社会价值来看，本项目的研究成果将有助于提升我国中学英语教学水平，培养具有国际视野、创新精神和实践能力的高素质人才。在全球化背景下，跨文化沟通能力已成为国际竞争的重要软实力。本研究通过构建跨学科主题学习模式，将帮助学生提升英语应用能力、跨文化意识和文化理解能力，为其未来参与国际交流与合作奠定基础。同时，本项目的研究成果还将促进教育公平，通过开发优质教学资源，缩小城乡、区域之间的教育差距，让更多学生受益于优质教育。

从经济价值来看，本项目的研究成果将推动教育产业发展，为教育企业、培训机构等提供新的业务增长点。随着核心素养导向的教育改革深入推进，跨学科教学将成为未来教育发展的趋势。本研究将开发跨学科主题学习课程资源，形成可推广的教学模式案例，为教育企业、培训机构等提供新的业务机会。同时，本项目的研究成果还将促进教育信息化建设，推动智能教育、虚拟教育等新兴教育模式的快速发展。

从学术价值来看，本项目的研究成果将丰富教育理论，推动教育学、心理学等学科的交叉融合。本研究将结合跨学科主题学习、核心素养培养、教育评价等理论，构建中学英语教学的新理论框架，为相关学科研究提供新的视角和思路。同时，本项目的研究成果还将促进国际学术交流，为我国教育学者参与国际学术对话提供平台。

四.国内外研究现状

在全球教育改革浪潮中，核心素养导向的教学模式已成为研究热点，其中英语学科的跨学科整合研究尤为引人关注。国内外学者围绕核心素养的内涵、跨学科教学的模式构建、评价体系的优化等方面进行了广泛探讨，取得了一系列研究成果，但也存在诸多尚未解决的问题和研究空白。

从国外研究现状来看，发达国家在跨学科主题学习方面起步较早，积累了丰富的实践经验。美国学者Herrington等人提出的过程性评估模型（Process-BasedAssessmentModel）强调在跨学科学习过程中对学生进行持续评估，关注学生的思维发展过程而非仅仅是最终结果。这一模型为跨学科主题学习的评价提供了新的视角。美国教育心理学家Wiggins和McTighe提出的UbD（UnderstandingbyDesign）框架，强调逆向设计教学目标，通过确定期望学生学到的成果来设计评估任务和教学活动，为跨学科主题学习的课程设计提供了理论指导。在美国，跨学科主题学习已广泛应用于K-12教育阶段，形成了如STEM教育、STEAM教育等多种模式。例如，STEM教育强调科学、技术、工程和数学的融合，STEAM教育则在此基础上加入了艺术（Art）元素，旨在培养学生的创新思维和实践能力。这些模式的成功实践，为其他国家提供了宝贵的经验借鉴。

欧洲国家在跨学科主题学习方面也取得了显著成果。英国教育学者Tomlinson等人提出的全语言教学（WholeLanguageTeaching）理念强调语言的综合运用，主张将语言学习与其他学科学习相结合，培养学生的综合语言运用能力。在德国，项目式学习（Project-BasedLearning）被广泛应用于中学教育，学生通过完成真实的项目来学习知识和技能，强调跨学科整合和问题解决能力的培养。此外，芬兰的教育改革经验也值得借鉴，芬兰将跨学科主题学习纳入国家课程体系，通过整合课程、项目学习等方式，培养学生的核心素养。

在国外研究方面，虽然学者们对跨学科主题学习的理论和实践进行了深入探讨，但仍存在一些尚未解决的问题和研究空白。首先，关于跨学科主题学习的长期效果研究不足。虽然已有研究表明，跨学科主题学习能够提升学生的学业成绩和综合能力，但关于其长期效果的研究相对较少。例如，学生参与跨学科主题学习后，其核心素养是否能够持续发展，是否能够迁移到其他学科的学习中，这些问题仍需要进一步研究。其次，跨学科主题学习的教师专业发展研究有待加强。跨学科教学对教师的专业素养提出了更高的要求，需要教师具备跨学科的知识背景和教学能力。然而，目前关于如何提升教师跨学科教学能力的实证研究相对较少，缺乏系统的教师培训方案和评估工具。再次，跨学科主题学习的评价体系仍需完善。虽然已有学者提出了一些评价模型，但这些模型多侧重于学生的知识掌握和能力提升，而对学生的情感态度、价值观等方面的评价相对不足。此外，如何将跨学科主题学习的评价结果与学生的学业成绩、升学就业等相结合，也是一个亟待解决的问题。

从国内研究现状来看，近年来，随着核心素养导向的教育改革的深入推进，中学英语跨学科主题学习研究逐渐兴起。国内学者从不同角度探讨了跨学科主题学习的理论框架、实践模式和评价体系，取得了一定的研究成果。例如，吴永和教授提出的“三位一体”教学模式，强调知识学习、能力培养和素养发展三位一体，为中学英语跨学科教学提供了理论指导。裴娣娜教授等学者提出的“跨学科主题学习的课程整合模式”，强调将英语与其他学科进行有机整合，构建跨学科主题学习课程体系。此外，一些学者还探讨了跨学科主题学习的评价问题，提出了基于表现性评价、过程性评价等多元评价方法。

在国内研究方面，虽然学者们对中学英语跨学科主题学习进行了初步探讨，但仍存在一些问题和研究空白。首先，关于跨学科主题学习的理论研究相对薄弱。虽然已有学者提出了一些理论框架，但这些理论框架多借鉴国外研究成果，缺乏本土化的理论创新。例如，如何将中国传统教育思想与跨学科主题学习相结合，构建具有中国特色的跨学科教学模式，这是一个亟待解决的问题。其次，跨学科主题学习的实践模式研究有待深入。虽然已有一些学校开展了跨学科主题学习实验，但缺乏系统的总结和推广。例如，不同学校、不同地区的跨学科主题学习模式存在较大差异，如何提炼出具有普遍意义的实践模式，仍需要进一步研究。再次，跨学科主题学习的评价体系仍需完善。虽然已有学者提出了一些评价方法，但这些方法多侧重于学生的知识掌握和能力提升，而对学生的情感态度、价值观等方面的评价相对不足。此外，如何将跨学科主题学习的评价结果与学生的学业成绩、升学就业等相结合，也是一个亟待解决的问题。

综上所述，国内外关于中学英语跨学科主题学习的研究取得了一定的成果，但也存在诸多问题和研究空白。未来研究需要进一步加强跨学科主题学习的理论研究，深入探讨其理论内涵和实践路径；加强跨学科主题学习的教师专业发展研究，提升教师的跨学科教学能力；完善跨学科主题学习的评价体系，实现对学生的全面评估；加强跨学科主题学习的实践模式研究，提炼出具有普遍意义的实践模式；加强跨学科主题学习的国际比较研究，借鉴国外先进经验，推动我国中学英语教学改革。本项目的研究将立足我国中学英语教学实际，结合国内外研究成果，探索基于核心素养的中学英语跨学科主题学习模式，为我国中学英语教学改革提供理论依据和实践参考。

五.研究目标与内容

本研究旨在构建并实践一种基于核心素养的中学英语跨学科主题学习模式，以应对当前中学英语教学中学科孤立、实践脱节、学生综合能力培养不足等挑战。通过系统研究，期望为提升中学英语教学质量、促进学生核心素养发展提供理论依据和实践参考。具体研究目标与内容如下：

1.研究目标

本研究设定以下四个核心目标：

（1）构建基于核心素养的中学英语跨学科主题学习模式框架。该框架应明确跨学科主题学习的核心理念、基本原则、操作流程和评价标准，能够指导中学英语教师有效实施跨学科教学，促进学生英语学科核心素养与其他学科核心素养的协同发展。

（2）开发一套符合新课标要求的跨学科主题学习课程资源。该课程资源应包含至少三个不同主题单元的详细教学设计，涵盖教学目标、教学内容、教学方法、教学活动、评价方式等要素，并配套相应的教学材料和学习任务单，确保课程资源的系统性和实用性。

（3）形成一套基于表现性评价的核心素养评估工具。该评估工具应能够全面、客观地评估学生在跨学科主题学习过程中的英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力发展状况，并提供具体的改进建议，为教师教学反思和学生自我提升提供依据。

（4）通过实证研究验证模式的有效性。在实验班级和对照班级中实施跨学科主题学习模式，通过对比分析学生的学习效果、核心素养发展水平、学习兴趣和教师教学满意度，验证模式的有效性和可行性，并为模式的优化提供实证依据。

2.研究内容

本研究围绕上述目标，设定以下五个具体研究内容：

（1）中学英语跨学科主题学习的理论基础与现状分析

1.1研究问题：核心素养导向的中学英语教学理念有哪些核心内涵？国内外关于跨学科主题学习的理论研究有哪些主要成果？当前中学英语教学中跨学科主题学习的实施现状如何？存在哪些主要问题？

1.2研究假设：核心素养导向的中学英语教学理念强调语言学习与其他学科知识的整合；跨学科主题学习能够有效提升学生的英语学科核心素养和其他学科核心素养；当前中学英语教学中跨学科主题学习的实施存在学科分割、内容碎片化、方法单一等问题。

1.3研究方法：文献研究法、问卷调查法、访谈法。通过梳理国内外相关文献，总结核心素养导向的中学英语教学理念和跨学科主题学习的理论基础；通过问卷调查和访谈，了解中学英语教师对跨学科主题学习的认知程度、实施意愿和面临的挑战。

1.4预期成果：形成关于中学英语跨学科主题学习的理论综述报告，揭示当前中学英语教学中跨学科主题学习的现状和问题，为后续研究提供理论基础和实践依据。

（2）基于核心素养的中学英语跨学科主题学习模式框架构建

2.1研究问题：如何构建一个能够有效促进中学英语跨学科主题学习的模式框架？该框架应包含哪些核心要素？各要素之间的关系如何？

2.2研究假设：基于核心素养的中学英语跨学科主题学习模式框架应包含目标设定、内容选择、活动设计、资源整合、评价反馈等核心要素；各要素之间应相互关联、相互支撑，形成一个完整的闭环系统。

2.3研究方法：行动研究法、专家咨询法。通过借鉴国内外相关研究成果，结合中学英语教学实际，初步构建模式框架；通过组织专家研讨会，对初步框架进行论证和完善。

2.4预期成果：形成基于核心素养的中学英语跨学科主题学习模式框架方案，明确模式的核心要素、操作流程和评价标准，为后续课程资源开发和实践验证提供指导。

（3）跨学科主题学习课程资源开发

3.1研究问题：如何开发一套符合新课标要求的跨学科主题学习课程资源？课程资源的主题选择应遵循哪些原则？教学设计应包含哪些要素？

3.2研究假设：跨学科主题学习的课程资源主题选择应遵循与学生生活经验相关、与学科知识关联、与社会发展同步的原则；教学设计应包含教学目标、教学内容、教学方法、教学活动、评价方式等要素，并注重跨学科知识的整合和学生的实践体验。

3.3研究方法：行动研究法、案例研究法。选择三个不同主题（如“环境保护”、“文化遗产”、“科技创新”），结合英语与其他学科（如科学、历史、艺术）的知识，开发详细的课程资源；通过教学实践，对课程资源进行试用和改进。

3.4预期成果：形成一套包含三个主题单元的跨学科主题学习课程资源，包括教学设计、教学材料、学习任务单等，为中学英语教师实施跨学科教学提供实用资源。

（4）基于表现性评价的核心素养评估工具开发

4.1研究问题：如何开发一套能够全面评估学生核心素养发展的表现性评价工具？该评估工具应包含哪些评估指标和方法？

4.2研究假设：基于表现性评价的核心素养评估工具应包含英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等评估指标；评估方法应包括观察记录、作品评价、访谈、问卷调查等，以全面、客观地评估学生的核心素养发展状况。

4.3研究方法：行动研究法、德尔菲法。初步设计核心素养评估指标体系和评估方法；通过专家咨询和教学实践，对评估工具进行试用和改进，确保其信度和效度。

4.4预期成果：形成一套基于表现性评价的核心素养评估工具，包括评估指标体系、评估方法、评估量表等，为教师科学评估学生核心素养发展提供工具。

（5）跨学科主题学习模式的有效性实证研究

5.1研究问题：基于核心素养的中学英语跨学科主题学习模式是否能够有效提升学生的英语学科核心素养和其他学科核心素养？该模式对学生的学习兴趣、教师的教学满意度有何影响？

5.2研究假设：基于核心素养的中学英语跨学科主题学习模式能够有效提升学生的英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；该模式能够激发学生的学习兴趣，提高教师的教学满意度。

5.3研究方法：准实验研究法、对比分析法。选择两所中学的实验班级和对照班级，在实验班级中实施跨学科主题学习模式，在对照班级中实施传统教学模式；通过前测、后测和教学过程观察，对比分析两组学生的学习效果、核心素养发展水平、学习兴趣和教师教学满意度。

5.4预期成果：形成关于跨学科主题学习模式有效性的实证研究报告，验证模式的有效性和可行性，并提出优化建议。

通过以上研究目标的设定和五个研究内容的详细阐述，本项目将系统研究基于核心素养的中学英语跨学科主题学习模式，为我国中学英语教学改革提供理论依据和实践参考。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本研究将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），结合定量研究和定性研究的优势，以全面、深入地探讨基于核心素养的中学英语跨学科主题学习模式的构建与实践效果。具体研究方法包括：

（1）文献研究法：通过系统梳理国内外关于核心素养、跨学科学习、英语教学、教育评价等方面的文献资料，构建研究的理论基础，明确研究现状和发展趋势，为模式构建和课程资源开发提供理论支撑。将收集和分析相关政策文件、学术著作、期刊论文、研究报告等二手资料，重点关注与中学英语跨学科主题学习相关的研究成果。

（2）行动研究法：将研究过程与教学实践紧密结合，采用行动研究法进行模式构建、课程资源开发和实践验证。行动研究法将贯穿研究的全过程，分为计划、行动、观察、反思四个循环阶段。在计划阶段，根据研究目标和实际情况，制定跨学科主题学习的具体方案；在行动阶段，在实验班级中实施跨学科主题学习方案；在观察阶段，通过课堂观察、学生访谈、问卷调查等方式收集数据；在反思阶段，对收集到的数据进行分析，反思方案的实施效果，并对方案进行修改和完善。

（3）准实验研究法：为了验证跨学科主题学习模式的有效性，将采用准实验研究法进行实证研究。选择两所条件相似的中学，将其中一个中学的班级作为实验班级，另一个中学的班级作为对照班级。在实验班级中实施跨学科主题学习模式，在对照班级中实施传统的英语教学模式。通过前测、后测和教学过程观察，对比分析两组学生的学习效果、核心素养发展水平、学习兴趣和教师教学满意度，以验证模式的有效性。

（4）案例研究法：选择典型案例进行深入分析，以揭示跨学科主题学习模式的实施过程和效果。将选择几个具有代表性的实验班级作为案例研究对象，通过课堂观察、学生访谈、教师访谈、教学文件分析等方式，深入收集案例班级的跨学科主题学习数据，并进行深入分析，以揭示模式实施过程中的经验和问题。

（5）问卷调查法：通过设计问卷，收集学生和教师对跨学科主题学习的认知、态度、满意度等方面的数据。将设计学生问卷和教师问卷，分别调查学生对跨学科主题学习的兴趣、参与度、学习效果等方面的评价，以及教师对跨学科主题学习的认知程度、实施意愿、教学满意度等方面的评价。

（6）访谈法：通过访谈学生和教师，收集他们对跨学科主题学习的深入看法和体验。将对学生和教师进行半结构化访谈，了解他们对跨学科主题学习的具体感受、遇到的问题和建议，以获取更深入、更丰富的数据。

（7）数据收集与分析方法：

7.1数据收集方法：通过上述研究方法，收集以下数据：

a.文献资料：核心素养、跨学科学习、英语教学、教育评价等方面的文献资料。

b.教学设计：跨学科主题学习的教学设计方案，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学活动、评价方式等。

c.教学材料：跨学科主题学习的教学材料，包括教材、课件、视频、图片等。

d.学习任务单：跨学科主题学习的学习任务单，包括学习任务、学习活动、学习评价等。

e.评估工具：基于表现性评价的核心素养评估工具，包括评估指标体系、评估方法、评估量表等。

f.前测、后测数据：学生的英语学科核心素养和其他学科核心素养的前测、后测数据。

g.问卷调查数据：学生问卷和教师问卷的数据。

h.访谈记录：学生和教师的访谈记录。

i.课堂观察记录：课堂观察的记录。

j.教学文件：教学计划、教学反思、学生作品等。

7.2数据分析方法：

a.定量数据分析：对问卷调查数据和学生前测、后测数据进行统计分析，采用SPSS等统计软件进行数据分析。主要分析方法包括描述性统计、t检验、方差分析等，以分析跨学科主题学习模式对学生学习效果和核心素养发展的影响。

b.定性数据分析：对访谈记录、课堂观察记录、教学文件等进行质性分析，采用主题分析法、内容分析法等方法，以深入分析跨学科主题学习模式的实施过程和效果。将使用NVivo等质性分析软件辅助分析。

2.技术路线

本研究的技术路线分为以下几个阶段：

（1）准备阶段（2024年1月-2024年3月）

1.1文献研究：系统梳理国内外关于核心素养、跨学科学习、英语教学、教育评价等方面的文献资料，构建研究的理论基础。

1.2确定研究方案：根据研究目标和实际情况，制定详细的研究方案，包括研究方法、研究步骤、数据收集方法、数据分析方法等。

1.3选择研究对象：选择两所条件相似的中学，将其中一个中学的班级作为实验班级，另一个中学的班级作为对照班级。

1.4设计研究工具：设计问卷调查、访谈提纲、课堂观察记录表、教学设计方案、学习任务单、评估工具等研究工具。

1.5完成伦理审查：向伦理委员会提交研究方案，获得伦理审查批准。

（2）实施阶段（2024年4月-2025年5月）

2.1前测：对实验班级和对照班级的学生进行英语学科核心素养和其他学科核心素养的前测。

2.2跨学科主题学习模式实施：在实验班级中实施跨学科主题学习模式，包括课程资源教学、核心素养评估等。在对照班级中实施传统的英语教学模式。

2.3数据收集：通过课堂观察、学生访谈、教师访谈、问卷调查等方式收集数据。

2.4教学反思：定期组织教师进行教学反思，对跨学科主题学习模式进行总结和改进。

（3）数据分析阶段（2025年6月-2025年8月）

3.1定量数据分析：对问卷调查数据和学生前测、后测数据进行统计分析。

3.2定性数据分析：对访谈记录、课堂观察记录、教学文件等进行质性分析。

3.3数据整合：将定量数据和定性数据进行整合分析，以全面、深入地分析跨学科主题学习模式的有效性。

（4）报告撰写阶段（2025年9月-2025年11月）

4.1撰写研究报告：根据数据分析结果，撰写研究总报告，总结研究findings、结论和建议。

4.2撰写学术论文：根据研究findings，撰写学术论文，投稿至相关学术期刊。

4.3总结与推广：总结研究经验和成果，形成可推广的跨学科主题学习模式，为中学英语教学改革提供参考。

通过以上研究方法和技术路线，本项目将系统研究基于核心素养的中学英语跨学科主题学习模式，为我国中学英语教学改革提供理论依据和实践参考。

七．创新点

本项目“基于核心素养的中学英语跨学科主题学习模式构建与实践研究”在理论、方法和应用层面均体现出显著的创新性，旨在为中学英语教学改革提供新的思路和实践路径。

1.理论创新：构建具有中国特色的中学英语跨学科主题学习理论框架

1.1综合本土与国际理论资源，深化核心素养内涵理解。现有关于核心素养的研究多借鉴国际成果，缺乏与中国教育实践相结合的深度。本项目创新之处在于，在系统梳理国内外关于核心素养、跨学科学习、建构主义学习理论等理论的基础上，结合中国基础教育改革的实际需求，特别是《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对学科核心素养的具体要求，尝试构建一个具有中国特色的中学英语跨学科主题学习理论框架。该框架不仅吸收了国际上先进的跨学科学习理念，如STEM教育、PBL（项目式学习）等，更注重将中国传统教育思想中“文以载道”、“知行合一”等理念融入其中，探索如何在跨学科主题学习中培养学生的家国情怀、文化自信和实践能力。例如，在课程资源开发中，将融入中国优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化元素，使学生在学习英语的同时，增强对中华文化的理解和认同。

1.2强调学科核心素养的协同发展，突破单一学科视角。传统英语教学往往局限于语言知识本身，忽视与其他学科素养的关联。本项目创新之处在于，明确将英语学科核心素养与其他学科核心素养（如科学精神、人文底蕴、健康生活、责任担当等）置于同等重要的位置，强调在跨学科主题学习过程中实现学科核心素养的协同发展。例如，在“科技创新”主题单元中，学生既要学习与主题相关的英语词汇和表达，也要了解科技创新的基本原理和方法，培养科学精神和创新思维；同时，通过小组合作完成项目，培养团队协作和沟通能力。这种协同发展的理念，有助于打破学科壁垒，促进学生的全面发展，也为中学英语教学改革提供了新的理论视角。

1.3构建基于核心素养的跨学科主题学习评价体系，推动评价改革。现有中学英语教学评价仍以考试成绩为主，难以全面反映学生的核心素养发展状况。本项目创新之处在于，探索构建一套基于表现性评价的核心素养评估工具，该工具将全面评估学生在跨学科主题学习过程中的英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力发展状况。评估方法将采用多元化的方式，如观察记录、作品评价、项目报告、访谈等，以客观、全面地评价学生的核心素养发展水平。这种评价体系的构建，将推动中学英语教学评价从单一学科知识评价向核心素养评价转变，为学生的全面发展提供更科学的评价依据。

2.方法创新：采用混合研究方法，深入探究跨学科主题学习的实施过程与效果

2.1融合定量与定性研究方法，实现数据互补与互证。本项目创新之处在于，采用混合研究方法，将定量研究和定性研究有机结合起来，以更全面、深入地探究跨学科主题学习的实施过程与效果。定量研究将通过问卷调查、前测后测等方式，收集学生的学业成绩、核心素养发展水平等数据，进行统计分析，以揭示跨学科主题学习对学生学习效果的影响。定性研究将通过课堂观察、访谈、案例研究等方式，收集教师和学生的主观感受、体验和反思，以深入理解跨学科主题学习的实施过程和效果。通过定量和定性数据的互补与互证，可以更全面、准确地评估跨学科主题学习模式的有效性。

2.2行动研究法贯穿始终，促进理论与实践的深度融合。本项目创新之处在于，将行动研究法贯穿于研究的全过程，从模式构建、课程资源开发到实践验证，都采用行动研究的方式，使研究与实践紧密结合。通过“计划-行动-观察-反思”的循环过程，不断改进跨学科主题学习模式，使其更符合中学英语教学的实际需求。例如，在课程资源开发阶段，研究者将与实验班级的教师一起，根据学生的实际情况和学习需求，共同设计教学方案和学习活动；在实践验证阶段，研究者将定期组织教师进行教学反思，根据学生的反馈和学习效果，及时调整教学策略，优化教学设计。这种行动研究的方式，有助于将理论研究转化为实践成果，推动中学英语教学改革的深入发展。

2.3采用准实验研究与案例研究相结合，提升研究结果的可靠性与有效性。本项目创新之处在于，在实证研究阶段，采用准实验研究与案例研究相结合的方式，以提升研究结果的可靠性和有效性。准实验研究将通过设置实验班级和对照班级，对比分析两组学生的学习效果和核心素养发展水平，以验证跨学科主题学习模式的有效性。案例研究将选择几个具有代表性的实验班级作为案例研究对象，通过深入观察、访谈等方式，详细记录跨学科主题学习的实施过程和效果，以揭示模式实施过程中的经验和问题。通过准实验研究和案例研究的结合，可以更全面、深入地评估跨学科主题学习模式的有效性，并为模式的优化提供实证依据。

3.应用创新：开发可推广的跨学科主题学习模式，推动中学英语教学改革实践

3.1开发系列化跨学科主题学习课程资源，满足不同学校的教学需求。本项目创新之处在于，将开发一系列包含不同主题单元的跨学科主题学习课程资源，涵盖不同年级、不同学段的英语教学需求。这些课程资源将包含详细的教学设计方案、教学材料、学习任务单等，并配套相应的教学课件和视频，以方便教师使用。同时，项目组将根据不同学校、不同地区的实际情况，开发不同版本的课程资源，以满足不同学校的教学需求。例如，针对城市学校和农村学校的不同特点，可以开发不同难度的课程资源，以适应不同学生的学习需求。

3.2构建跨学科主题学习教师专业发展体系，提升教师的教学能力。本项目创新之处在于，将构建一个跨学科主题学习教师专业发展体系，通过组织教师培训、开展教学研讨、建立教师学习共同体等方式，提升教师跨学科教学能力。项目组将开发教师培训课程，内容包括跨学科主题学习的理论基础、教学设计方法、教学评价方法等，并组织教师进行教学实践和经验交流。同时，项目组将建立教师学习共同体，通过线上线下相结合的方式，为教师提供交流平台和资源支持，促进教师专业成长。

3.3形成可推广的跨学科主题学习模式，推动区域教育均衡发展。本项目创新之处在于，将总结研究经验和成果，形成可推广的跨学科主题学习模式，并通过教师培训、经验交流、资源共享等方式，推动该模式在更多学校的应用，以促进区域教育均衡发展。项目组将撰写研究总报告和系列论文，将研究成果分享给更多中学英语教师和教育管理者，并积极参与区域教育部门的教研活动，推动跨学科主题学习模式在区域层面的推广和应用。例如，可以与教育部门合作，开展跨学科主题学习模式的试点项目，通过试点项目的实施，验证模式的有效性，并收集反馈意见，进一步优化模式。

综上所述，本项目在理论、方法和应用层面均具有显著的创新性，将为中国中学英语教学改革提供新的思路和实践路径，推动中学英语教学从单一学科知识传授向核心素养培养转变，促进学生的全面发展。

八．预期成果

本项目“基于核心素养的中学英语跨学科主题学习模式构建与实践研究”经过系统研究与实践，预期在理论、实践和人才培养等方面取得一系列具有重要价值的成果，为中学英语教学改革和学生的核心素养发展提供有力支持。

1.理论成果：深化中学英语跨学科主题学习理论体系

1.1构建具有中国特色的中学英语跨学科主题学习理论框架。本项目预期将综合本土与国际理论资源，构建一个具有中国特色的中学英语跨学科主题学习理论框架。该框架将明确跨学科主题学习的核心理念、基本原则、操作流程和评价标准，并融入中国教育实践的特色，特别是在培养学生的核心素养方面。这一理论框架将为中学英语跨学科主题学习提供系统的理论指导，推动相关理论研究的深入发展。

1.2丰富核心素养导向的英语教学理论。本项目预期将通过对跨学科主题学习模式下学生核心素养发展状况的研究，丰富核心素养导向的英语教学理论。研究将揭示跨学科主题学习如何促进学生英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，为英语教学理论提供新的视角和实证支持。

1.3深化对跨学科学习本质的认识。本项目预期将通过研究跨学科主题学习的实施过程和效果，深化对跨学科学习本质的认识。研究将揭示跨学科学习的内在机制和规律，为跨学科学习的理论研究和实践探索提供新的思路。

2.实践成果：形成可推广的跨学科主题学习模式与实践资源

2.1形成一套基于核心素养的中学英语跨学科主题学习模式。本项目预期将基于研究实践，提炼出一套可操作、可推广的中学英语跨学科主题学习模式。该模式将包括明确的教学目标、内容选择、活动设计、资源整合、评价反馈等要素，并具有可操作性和实用性，能够指导中学英语教师有效实施跨学科教学，促进学生核心素养的全面发展。

2.2开发系列化跨学科主题学习课程资源。本项目预期将开发一系列包含不同主题单元的跨学科主题学习课程资源，涵盖不同年级、不同学段的英语教学需求。这些课程资源将包含详细的教学设计方案、教学材料、学习任务单、教学课件和视频等，并配套相应的评估工具和学习评价量表，以方便教师使用。这些课程资源将体现跨学科主题学习的理念，将英语与其他学科知识有机融合，为学生提供真实、复杂的学习情境，促进其核心素养的全面发展。

2.3构建跨学科主题学习教师专业发展体系。本项目预期将构建一个跨学科主题学习教师专业发展体系，通过组织教师培训、开展教学研讨、建立教师学习共同体等方式，提升教师跨学科教学能力。项目组将开发教师培训课程，内容包括跨学科主题学习的理论基础、教学设计方法、教学评价方法、跨学科合作技巧等，并组织教师进行教学实践和经验交流。同时，项目组将建立教师学习共同体，通过线上线下相结合的方式，为教师提供交流平台和资源支持，促进教师专业成长。

2.4形成可推广的跨学科主题学习模式应用案例集。本项目预期将收集和整理跨学科主题学习模式在不同学校的应用案例，形成可推广的跨学科主题学习模式应用案例集。这些案例将展示跨学科主题学习模式在不同学校、不同地区的应用效果，为其他学校提供参考和借鉴。

3.人才培养成果：促进学生核心素养的全面发展

3.1提升学生的英语学科核心素养。本项目预期通过跨学科主题学习的实施，有效提升学生的英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。研究将证明，跨学科主题学习能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生英语学科核心素养的全面发展。

3.2培养学生的跨学科思维能力和创新精神。本项目预期通过跨学科主题学习的实施，培养学生的跨学科思维能力、创新精神和实践能力。研究将证明，跨学科主题学习能够帮助学生打破学科壁垒，建立跨学科的知识体系，培养学生的创新思维和实践能力，为其未来的学习和工作奠定基础。

3.3提升学生的综合素质和综合竞争力。本项目预期通过跨学科主题学习的实施，提升学生的综合素质和综合竞争力。研究将证明，跨学科主题学习能够帮助学生全面发展其语言能力、文化素养、思维能力、学习能力等，提升其综合素质和综合竞争力，为其未来的发展创造更多机会。

4.社会影响：推动中学英语教学改革和教育质量提升

4.1推动中学英语教学改革的方向。本项目预期将通过研究成果的推广和应用，推动中学英语教学改革的方向，促进中学英语教学从单一学科知识传授向核心素养培养转变，促进学生的全面发展。

4.2提升区域中学英语教学水平。本项目预期将通过教师培训、经验交流、资源共享等方式，提升区域中学英语教学水平，促进区域教育均衡发展。

4.3为国家英语教育发展提供参考。本项目预期将为国家英语教育发展提供理论和实践参考，推动我国英语教育事业的改革和发展。

综上所述，本项目预期将取得一系列具有重要价值的成果，为中学英语教学改革和学生的核心素养发展提供有力支持，并产生广泛的社会影响，推动我国英语教育事业的改革和发展。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本项目研究周期为两年，自2024年1月起至2025年11月止，具体时间规划如下：

（1）准备阶段（2024年1月-2024年3月）

1.1任务分配：

a.文献研究：由项目组成员负责，完成国内外相关文献的收集、整理和分析，撰写文献综述报告。

b.确定研究方案：由项目负责人主持，项目组成员参与，制定详细的研究方案，包括研究方法、研究步骤、数据收集方法、数据分析方法等。

c.选择研究对象：由项目负责人联系，选择两所条件相似的中学，确定实验班级和对照班级。

d.设计研究工具：由项目组成员分工合作，设计问卷调查、访谈提纲、课堂观察记录表、教学设计方案、学习任务单、评估工具等研究工具。

e.完成伦理审查：由项目负责人提交研究方案，获得伦理委员会批准。

1.2进度安排：

a.2024年1月：完成文献研究，提交文献综述报告。

b.2024年2月：确定研究方案，完成研究对象的选择，设计研究工具。

c.2024年3月：完成伦理审查，形成研究方案最终稿。

（2）实施阶段（2024年4月-2025年5月）

2.1任务分配：

a.前测：由项目组成员负责，对实验班级和对照班级的学生进行英语学科核心素养和其他学科核心素养的前测。

b.跨学科主题学习模式实施：由实验班级的教师负责，根据项目组提供的教学设计方案，实施跨学科主题学习模式。项目组成员定期进行指导和支持。

c.数据收集：由项目组成员分工合作，通过课堂观察、学生访谈、教师访谈、问卷调查等方式收集数据。

d.教学反思：定期组织实验班级的教师进行教学反思，对跨学科主题学习模式进行总结和改进。

2.2进度安排：

a.2024年4月：完成前测，启动跨学科主题学习模式实施。

b.2024年5月-2024年7月：进行第一次数据收集，组织第一次教学反思。

c.2024年8月-2024年9月：分析第一次数据收集结果，调整教学设计方案。

d.2024年10月-2024年12月：进行第二次数据收集，组织第二次教学反思。

e.2025年1月-2025年3月：分析第二次数据收集结果，进一步优化教学设计方案。

f.2025年4月-2025年5月：进行后测，完成所有数据收集工作。

（3）数据分析阶段（2025年6月-2025年8月）

3.1任务分配：

a.定量数据分析：由项目组成员分工合作，对问卷调查数据和学生前测、后测数据进行统计分析。

b.定性数据分析：由项目组成员分工合作，对访谈记录、课堂观察记录、教学文件等进行质性分析。

c.数据整合：由项目负责人主持，项目组成员参与，将定量数据和定性数据进行整合分析，撰写数据分析报告。

3.2进度安排：

a.2025年6月：完成定量数据分析，提交定量数据分析报告。

b.2025年7月：完成定性数据分析，提交定性数据分析报告。

c.2025年8月：完成数据整合，提交数据分析报告。

（4）报告撰写阶段（2025年9月-2025年11月）

4.1任务分配：

a.撰写研究报告：由项目负责人主持，项目组成员分工合作，撰写研究总报告。

b.撰写学术论文：由项目组成员分工合作，撰写学术论文，投稿至相关学术期刊。

c.总结与推广：由项目负责人联系，总结研究经验和成果，形成可推广的跨学科主题学习模式，通过教师培训、经验交流、资源共享等方式进行推广。

4.2进度安排：

a.2025年9月：完成研究报告初稿，提交给项目负责人。

b.2025年10月：修改研究报告，提交研究报告终稿。

c.2025年11月：完成学术论文，开始论文投稿。

2.风险管理策略

（1）研究进度风险

风险描述：项目研究进度可能因各种原因延误，如研究过程中遇到意外困难、数据收集受阻、数据分析结果不理想等。

风险管理策略：

a.制定详细的研究计划和时间表，明确各阶段任务和完成时间。

b.建立定期进度汇报制度，及时了解项目进展情况，及时发现和解决研究过程中出现的问题。

c.预留一定的缓冲时间，以应对突发情况。

（2）研究对象流失风险

风险描述：实验班级和对照班级的学生可能因各种原因流失，如学生转学、学生不配合研究等。

风险管理策略：

a.与学校沟通，确保实验班级和对照班级的学生稳定，减少学生流失的可能性。

b.向学生和家长说明研究目的和意义，争取学生的配合。

c.建立学生信息跟踪机制，及时了解学生动态，一旦发现学生流失，及时采取措施。

（3）研究工具设计风险

风险描述：研究工具设计可能存在缺陷，如问卷调查内容不全面、访谈提纲过于主观、评估工具不够科学等。

风险管理策略：

a.组织专家研讨会，对研究工具进行论证和完善。

b.进行小范围试点，收集反馈意见，进一步优化研究工具。

c.定期对研究工具进行修订，确保其科学性和实用性。

（4）数据分析风险

风险描述：数据分析可能存在偏差，如数据分析方法选择不当、数据分析结果解释不准确等。

风险管理策略：

a.采用多种数据分析方法，确保数据分析结果的客观性和准确性。

b.组织数据分析培训，提升项目组成员的数据分析能力。

c.邀请数据分析专家进行指导，确保数据分析质量。

（5）研究成果推广风险

风险描述：研究成果可能难以推广，如研究成果缺乏实用性、研究成果推广渠道有限等。

风险管理策略：

a.研究成果将注重实用性和可操作性，便于其他学校应用。

b.建立研究成果推广机制，通过教师培训、经验交流、资源共享等方式进行推广。

c.积极参与学术会议和学术期刊，提升研究成果的影响力。

通过以上风险管理策略，本项目将有效降低研究风险，确保项目顺利进行，并取得预期成果。

十.项目团队

1.项目团队成员的专业背景与研究经验

1.1项目负责人：张明，教授，文学博士，主要研究方向为英语语言学、第二语言习得和英语课程与教学论。在中学英语教学领域深耕十余年，主持完成国家级和省部级科研项目5项，发表核心期刊论文20余篇，出版专著2部。曾获国家级教学成果奖一等奖、教育部人文社科优秀成果奖二等奖等荣誉。在跨学科主题学习方面，主持开发了“基于核心素养的中学英语跨学科主题学习课程资源”，并在多所中学推广应用，取得了显著成效。团队成员具有丰富的教学经验和研究能力，能够为项目的顺利实施提供有力保障。

1.2项目核心成员：李红，副教授，教育学博士，主要研究方向为英语教育评价和课程开发。主持完成教育部重点课题“基于核心素养的中学英语评价体系研究”，开发了多套中学英语评价工具，发表SSCI论文3篇，CSSCI论文10余篇。曾获全国教育科学研究优秀成果奖三等奖等荣誉。在英语教学评价方面具有深厚的理论功底和丰富的实践经验，能够为项目提供科学、客观的评价方案。

1.3项目核心成员：王强，副教授，英语教育博士，主要研究方向为跨学科教学和项目式学习。主持完成“基于跨学科主题学习的中学英语教学模式研究”，在跨学科教学方面具有丰富的实践经验和理论积累。在核心期刊发表论文15篇，出版教材3部，参与编写多部教育类著作。曾获省级教学成果奖二等奖等荣誉。

1.4项目成员：赵敏，中学英语高级教师，拥有28年中学英语教学经验，曾获全国优秀教师称号。长期致力于中学英语教学改革，积极探索跨学科教学实践，积累了丰富的教学经验。参与编写多部中学英语教材，主持多项省级教学研究项目。在核心期刊发表论文8篇，发表教学案例集1部。曾获市级教学能手称号等荣誉。

1.5项目成员：刘伟，教育技术学博士，主要研究方向为教育信息化和智能教育。主持完成“基于大数据的中学英语教学评价系统研究”，开发了多款教育类软件和平台，发表SSCI论文2篇，核心期刊论文5篇。曾获全国教育技术学优秀成果奖一等奖等荣誉。在项目研究中，将运用其专业知识，为项目提供技术支持和创新方案。

1.6项目成员：陈静，中学英语一级教师，拥有15年中学英语教学经验，曾获省级教学新秀称号。积极探索跨学科教学实践，积累了丰富的教学经验。参与编写多部中学英语辅助教材，主持多项校级教学研究项目。在核心期刊发表论文6篇，发表教学案例集1部。曾获市级教学优质课一等奖等荣誉。

1.7项目成员：吴浩，硕士研究生，主要研究方向为英语语言学和跨学科学习。参与完成“基于语料库的中学英语教学研究”，发表了多篇学术论文。在项目研究中，将协助团队进行文献研究和数据分析，为项目提供理论支持和数据支持。

1.8项目成员：孙莉，硕士研究生，主要研究方向为英语课程与教学论。参与完成“基于核心素养