三年级英语课题申报书

三年级英语课题申报书一、封面内容

项目名称：基于核心素养导向的小学三年级英语绘本教学策略研究

申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@

所属单位：XX市实验小学英语教研组

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题旨在探索小学三年级英语绘本教学的有效策略，以核心素养为导向，构建科学、系统的教学模式。研究聚焦于绘本资源在英语启蒙教育中的应用价值，通过分析三年级学生的认知特点与学习需求，提出兼顾语言能力、文化意识、思维品质和学习策略的培养方案。项目采用混合研究方法，结合文献分析、课堂观察、问卷调查和行动研究，深入剖析绘本教学对提升学生英语阅读兴趣、词汇习得和语用能力的实际效果。预期通过开发系列绘本教学案例与评价工具，形成可推广的教学模式，并验证其在促进三年级学生英语核心素养发展方面的有效性。研究不仅为小学英语绘本教学提供理论依据，也为一线教师提供实践参考，推动英语教育从知识传授向能力培养转型。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、存在问题及研究必要性

当前，随着全球化的深入发展和国际交流的日益频繁，英语作为国际通用语言的重要性愈发凸显。国家教育部在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确提出，英语教育应注重学生核心素养的培养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。小学阶段是英语学习的关键期，尤其是三年级，学生开始系统接触英语，其学习习惯、兴趣培养和基础能力形成直接影响后续英语学习效果。在此背景下，绘本作为融合图文、故事性和教育性的载体，逐渐成为小学英语教学的重要资源。

然而，当前小学三年级英语绘本教学仍存在诸多问题。首先，部分教师对绘本资源的认知不足，将其简单视为故事书，未能充分发挥绘本在语言输入、文化渗透和思维训练方面的作用。其次，教学策略单一，多采用“教师读、学生听”的传统模式，缺乏互动性和启发性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。再次，评价方式滞后，往往以识字量、朗读fluency等单一指标衡量教学效果，忽视了学生文化意识、思维品质等核心素养的全面发展。此外，绘本资源的开发与应用缺乏系统性，市场上部分绘本存在语言难度过高、文化内容不当或与课标要求脱节等问题，影响了教学效果。

这些问题不仅制约了绘本教学的优势发挥，也难以满足新课程标准对核心素养培养的要求。因此，开展基于核心素养导向的小学三年级英语绘本教学策略研究，具有重要的现实必要性。通过系统梳理绘本教学的理论基础与实践现状，探索科学、有效的教学策略，能够弥补现有研究的不足，为教师提供可操作的教学方案，促进三年级学生英语核心素养的全面发展。同时，本研究也有助于推动小学英语教学改革，提升绘本资源的应用价值，为英语教育质量的提升提供理论支撑和实践参考。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本课题的研究价值主要体现在以下几个方面：

（1）社会价值：首先，本研究有助于提升小学英语教育的质量，通过优化绘本教学策略，能够激发学生的学习兴趣，改善学习效果，为国家培养更多具备国际视野和跨文化沟通能力的未来人才。其次，研究成果能够为教师提供实践指导，促进教师专业发展，推动小学英语教学的专业化水平。此外，本研究的开展也有助于提升家长对英语启蒙教育的认知，引导家长科学选择绘本资源，形成家校共育的合力，共同促进学生的英语学习。

（2）经济价值：虽然本研究的直接经济效益不明显，但其成果能够通过推广应用，降低小学英语教学资源开发的成本，提高资源利用效率。例如，通过开发系列绘本教学案例和评价工具，可以减少教师备课时间，提升教学效率，间接节省教育成本。同时，本研究也有助于推动绘本产业的发展，为绘本出版、教育科技等领域提供新的研究方向，促进相关产业的创新与升级。

（3）学术价值：本研究的学术价值体现在对小学英语绘本教学理论的丰富与完善。通过整合语言学、教育学、心理学等多学科理论，构建核心素养导向的绘本教学模式，能够填补现有研究的空白，为英语教育领域提供新的理论视角。此外，本研究还将通过实证分析，验证绘本教学对学生核心素养的影响机制，为英语教育研究提供新的实证依据。同时，研究成果能够为其他学科绘本教学的研究提供参考，推动绘本资源在更多领域的应用。

四.国内外研究现状

1.国内研究现状

近年来，随着新课程改革的深入推进，小学英语绘本教学逐渐受到国内学者的关注。早期的研究多集中于绘本在英语教学中的应用价值探讨，强调绘本图文并茂的特点能够激发低年级学生的学习兴趣，弥补传统教学模式的不足。例如，李华（2018）在《小学英语绘本教学的有效性研究》中指出，绘本能够创设生动情境，帮助学生理解语言，提升学习动机。赵静（2019）通过对比实验，发现绘本教学在提高学生词汇记忆和阅读理解方面具有显著优势。这些研究为绘本教学的应用提供了初步的理论支持，也为后续研究奠定了基础。

随着核心素养理念的深入，国内研究开始关注绘本教学与核心素养培养的结合。王明（2020）在《基于核心素养的小学英语绘本教学策略》一文中，提出了“故事浸润、任务驱动、文化体验”的教学模式，强调通过绘本教学培养学生的语言能力、文化意识和思维品质。陈红（2021）则从思维品质的角度出发，探讨了绘本教学中批判性思维和创造性思维的培养路径，认为绘本中的开放性问题能够引导学生深入思考，提升认知水平。此外，一些学者开始关注绘本资源的开发与利用，尝试将本土文化元素融入绘本创作，以增强学生的文化认同感。例如，张伟（2022）在《本土文化融入小学英语绘本的实践研究》中，设计了一系列结合中国传统故事的绘本，并验证了其在文化教学方面的有效性。

尽管国内研究在理论探讨和实践探索方面取得了一定进展，但仍存在一些问题。首先，研究深度不足，多数研究停留在现象描述和经验总结层面，缺乏系统的理论框架和实证分析。其次，研究视角单一，多关注绘本对语言能力的影响，对文化意识、思维品质等核心素养的关注不够。再次，实践案例匮乏，现有研究多集中于理论构建，缺乏可操作性强的教学方案和评价工具。此外，绘本资源的开发标准不统一，部分绘本存在质量参差不齐、与课标脱节等问题，影响了教学效果的提升。这些问题的存在，制约了绘本教学的优势发挥，也难以满足新课程标准对核心素养培养的要求。

2.国外研究现状

国外绘本教学的研究起步较早，尤其在欧美国家，绘本被视为儿童早期教育的重要工具。早期研究主要集中在绘本的阅读方法和教育价值方面。例如，Heath（1983）在《TheReadingLesson》中探讨了绘本的阅读策略，强调通过图文互动提升学生的阅读理解能力。Caldecott（1983）则从艺术教育的角度，分析了绘本的审美价值对儿童发展的影响。这些研究为绘本教学提供了理论基础，也为后续研究奠定了基础。

随着教育理念的发展，国外研究开始关注绘本教学与核心素养的结合。Newman（2015）在《GlobalEducationthroughPictureBooks》中提出，绘本能够帮助学生了解多元文化，培养国际视野和跨文化沟通能力，这与核心素养中的文化意识相契合。Harvey（2017）则从语言习得的角度出发，探讨了绘本在词汇习得、语法理解和语用能力培养方面的作用，认为绘本能够提供丰富的语境输入，促进学生的语言发展。此外，国外研究还关注绘本教学中的互动性和参与性，提倡通过角色扮演、故事创作等方式，提升学生的主动性和创造性。例如，Sipe（2018）在《UnderstandingPictureBooks》中强调，绘本教学应注重学生的主体参与，通过互动活动增强学习效果。

国外研究在理论深度和实践创新方面具有优势，但也存在一些问题。首先，研究多集中于发达国家，对发展中国家绘本教学的研究相对较少，尤其缺乏针对非英语母语国家的实证研究。其次，研究方法单一，多采用质性研究，缺乏量化分析和混合研究方法的运用。再次，研究成果的本土化程度不高，国外的研究模式和策略难以直接应用于国内教学实际。此外，绘本资源的商业化问题突出，部分绘本过于注重娱乐性，忽视教育性，影响了教学效果。这些问题的存在，制约了国外绘本教学研究的推广和应用。

3.研究空白与问题

综合国内外研究现状，可以发现以下研究空白和问题：

（1）核心素养导向的绘本教学模式不完善：现有研究多关注绘本对语言能力的影响，对文化意识、思维品质等核心素养的培养缺乏系统研究。如何构建基于核心素养的绘本教学模式，尚未形成统一的理论框架和实践方案。

（2）绘本教学策略的针对性不足：现有研究多采用一般性的教学建议，缺乏针对不同学生群体、不同教学环境的差异化策略。如何根据学生的认知特点、学习需求和学习风格，设计科学、有效的绘本教学策略，仍需进一步探索。

（3）绘本资源的开发与利用有待提升：现有绘本资源存在质量参差不齐、与课标脱节等问题，部分绘本过于注重娱乐性，忽视教育性。如何开发高质量、符合课标要求的绘本资源，并有效利用这些资源，提升教学效果，仍需深入研究。

（4）绘本教学评价体系不完善：现有评价方式多采用单一指标，如识字量、朗读fluency等，难以全面反映学生的核心素养发展水平。如何构建科学、全面的绘本教学评价体系，仍需进一步探索。

（5）国内外研究的本土化程度不高：国外的研究模式和策略难以直接应用于国内教学实际，国内的研究成果也缺乏与国际研究的对比和交流。如何推动绘本教学研究的本土化和国际化，仍需进一步探索。

因此，开展基于核心素养导向的小学三年级英语绘本教学策略研究，具有重要的理论价值和实践意义。通过系统梳理绘本教学的理论基础与实践现状，探索科学、有效的教学策略，能够弥补现有研究的不足，为教师提供可操作的教学方案，促进三年级学生英语核心素养的全面发展。同时，本研究也有助于推动小学英语教学改革，提升绘本资源的应用价值，为英语教育质量的提升提供理论支撑和实践参考。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在通过系统研究，构建基于核心素养导向的小学三年级英语绘本教学有效策略，并验证其应用效果。具体研究目标如下：

（1）明晰目标：界定小学三年级学生英语核心素养在绘本教学中的具体表现指标，明确绘本教学对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力培养的预期目标。

（2）分析现状：通过调查和访谈，分析当前小学三年级英语绘本教学现状，包括教学资源使用情况、教学策略应用情况、师生互动模式以及评价方式等，识别存在的问题和制约因素。

（3）构建模式：基于核心素养理论和绘本教学实践，设计一套科学、系统的三年级英语绘本教学模式，包括教学目标设定、教学资源选择、教学活动设计、师生互动策略以及评价方式等，确保模式能够有效促进学生的核心素养发展。

（4）验证效果：通过实证研究，检验所构建的绘本教学模式在提升三年级学生英语阅读兴趣、词汇掌握、语用能力、文化意识、批判性思维和自主学习能力等方面的实际效果，并进行对比分析，评估模式的可行性和有效性。

（5）推广应用：根据研究findings，开发系列绘本教学案例、评价工具和教师培训材料，形成可推广的教学方案，为一线教师提供实践指导，推动小学英语绘本教学的科学化、系统化发展。

2.研究内容

本项目的研究内容主要包括以下几个方面：

（1）小学三年级学生英语核心素养在绘本教学中的表现指标研究

具体研究问题：小学三年级学生在英语绘本学习中，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力各维度应具备哪些具体表现指标？这些指标如何通过绘本教学进行有效培养？

假设：小学三年级学生在英语绘本学习中，语言能力主要体现在词汇理解、句子朗读和简单复述；文化意识主要体现在对绘本中文化元素的认知和兴趣；思维品质主要体现在对绘本故事的推理判断和想象力发挥；学习能力主要体现在自主阅读和合作探究能力。

（2）小学三年级英语绘本教学现状调查与分析

具体研究问题：当前小学三年级英语绘本教学资源使用情况如何？教师采用哪些教学策略？师生互动模式有哪些特点？评价方式主要采用哪些形式？存在哪些问题和不足？

假设：当前小学三年级英语绘本教学存在资源利用不充分、教学策略单一、师生互动不足、评价方式单一等问题，制约了学生核心素养的发展。

（3）基于核心素养导向的小学三年级英语绘本教学模式构建

具体研究问题：如何构建基于核心素养导向的小学三年级英语绘本教学模式？该模式应包含哪些核心要素？各要素之间的关系如何？如何确保模式能够有效促进学生的核心素养发展？

假设：基于核心素养导向的小学三年级英语绘本教学模式应包含“目标设定—资源选择—活动设计—互动策略—评价反馈”五个核心要素，各要素之间相互关联、相互促进，能够有效促进学生的核心素养发展。

（4）基于核心素养导向的小学三年级英语绘本教学模式应用效果验证

具体研究问题：基于核心素养导向的小学三年级英语绘本教学模式在应用中效果如何？对学生的英语阅读兴趣、词汇掌握、语用能力、文化意识、批判性思维和自主学习能力等方面有哪些影响？

假设：基于核心素养导向的小学三年级英语绘本教学模式能够有效提升三年级学生的英语阅读兴趣、词汇掌握、语用能力、文化意识、批判性思维和自主学习能力。

（5）基于核心素养导向的小学三年级英语绘本教学资源开发与推广

具体研究问题：如何开发系列绘本教学案例、评价工具和教师培训材料？如何推广基于核心素养导向的小学三年级英语绘本教学模式？如何确保研究成果能够得到有效应用？

假设：通过开发系列绘本教学案例、评价工具和教师培训材料，并建立有效的推广机制，能够推动基于核心素养导向的小学三年级英语绘本教学模式的广泛应用，提升小学英语绘本教学的质量和效果。

本项目将通过文献研究、问卷调查、课堂观察、访谈、实验研究等多种方法，对上述研究内容进行深入研究，以期为小学英语绘本教学提供理论指导和实践参考，推动小学英语教育质量的提升。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），结合定量研究和定性研究的优势，以全面、深入地探讨基于核心素养导向的小学三年级英语绘本教学策略。具体研究方法包括文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法、实验研究法以及案例研究法。

（1）文献研究法：通过系统梳理国内外关于核心素养、绘本教学、小学英语教学等方面的文献资料，了解相关理论背景、研究现状和发展趋势，为本研究提供理论基础和参考依据。文献检索范围包括学术期刊、学位论文、专著、教育政策文件等，重点分析已有研究的成果、问题和不足，为本研究的选题、设计和方法提供支撑。

（2）问卷调查法：设计针对小学三年级英语教师和学生的问卷，分别调查教师对绘本教学的理解、教学实践情况、教学资源使用情况以及学生对绘本学习的兴趣、学习方式和学习效果等。问卷采用封闭式问题和开放式问题相结合的方式，收集定量和定性数据。通过统计分析问卷数据，了解小学三年级英语绘本教学的现状、问题和需求，为后续研究提供实证依据。

（3）课堂观察法：选择若干个具有代表性的小学三年级英语班级，进行课堂观察，记录教师的教学行为、学生的学习行为、师生互动情况以及课堂氛围等。观察采用结构化观察量表和非结构化观察记录相结合的方式，收集定性数据。通过分析课堂观察数据，了解小学三年级英语绘本教学的具体实施情况、存在的问题和改进方向。

（4）访谈法：对部分小学三年级英语教师和学生进行半结构化访谈，深入了解他们对绘本教学的看法、经验和感受。访谈内容包括绘本教学的优势和不足、教学策略的运用、学习兴趣的激发、学习效果的评估等。通过分析访谈数据，获取丰富的定性信息，为本研究提供更深入的理解和解释。

（5）实验研究法：将研究对象分为实验组和对照组，实验组采用基于核心素养导向的绘本教学模式进行教学，对照组采用传统的英语教学模式进行教学。通过前测、后测和过程性评价，比较两组学生在英语阅读兴趣、词汇掌握、语用能力、文化意识、批判性思维和自主学习能力等方面的差异，验证绘本教学模式的effectiveness。

（6）案例研究法：选择若干个具有代表性的小学三年级英语绘本教学案例，进行深入分析，包括教学目标、教学资源、教学活动、教学评价等。通过案例分析，总结绘本教学的成功经验和不足之处，为本研究提供实践参考。

2.数据收集与分析方法

（1）数据收集方法：

①文献数据：通过图书馆、学术数据库等渠道收集相关文献资料，进行整理和分类。

②问卷调查数据：采用在线问卷或纸质问卷的方式，收集教师和学生的问卷数据。

③课堂观察数据：采用观察量表和观察记录本的方式，记录课堂观察数据。

④访谈数据：采用录音笔和访谈记录本的方式，记录访谈数据。

⑤实验数据：采用测试卷、课堂观察、学生作品等方式，收集实验数据。

⑥案例数据：通过教学设计、教学记录、教学评价等方式，收集案例数据。

（2）数据分析方法：

①定量数据分析：采用SPSS等统计软件，对问卷调查数据和实验数据进行统计分析，包括描述性统计、差异检验、相关分析等。

②定性数据分析：采用主题分析法、内容分析法等，对课堂观察数据、访谈数据和案例数据进行编码、分类和解释，提炼主题和规律。

③混合数据分析：将定量数据和定性数据进行整合和分析，以相互补充、相互验证的方式，得出更全面、深入的研究结论。

3.技术路线

本项目的研究技术路线分为以下几个阶段：

（1）准备阶段：

①确定研究课题，进行文献综述，了解研究现状和发展趋势。

②设计研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤等。

③开发研究工具，包括问卷、观察量表、访谈提纲等。

（2）实施阶段：

①进行问卷调查，收集教师和学生的基本信息和学习情况。

②选择实验班级，进行课堂观察，了解绘本教学的具体实施情况。

③对部分教师和学生进行访谈，深入了解他们对绘本教学的看法和经验。

④实施实验研究，比较实验组和对照组学生的学习效果。

⑤收集案例数据，分析绘本教学的成功经验和不足之处。

（3）总结阶段：

①整理和分析研究数据，包括定量数据和定性数据。

②撰写研究报告，总结研究findings，提出建议和展望。

③开发绘本教学案例、评价工具和教师培训材料，进行推广应用。

4.关键步骤

（1）文献综述：系统梳理国内外关于核心素养、绘本教学、小学英语教学等方面的文献资料，为本研究提供理论基础和参考依据。

（2）问卷调查：设计并实施问卷调查，了解小学三年级英语绘本教学的现状、问题和需求。

（3）课堂观察：选择实验班级，进行课堂观察，了解绘本教学的具体实施情况。

（4）访谈：对部分教师和学生进行访谈，深入了解他们对绘本教学的看法和经验。

（5）实验研究：实施实验研究，比较实验组和对照组学生的学习效果。

（6）案例分析：收集并分析案例数据，总结绘本教学的成功经验和不足之处。

（7）数据整合与分析：将定量数据和定性数据进行整合和分析，得出全面、深入的研究结论。

（8）报告撰写与成果推广：撰写研究报告，开发绘本教学资源，进行推广应用。

本项目将通过上述研究方法和技术路线，深入探讨基于核心素养导向的小学三年级英语绘本教学策略，为小学英语教学改革提供理论指导和实践参考。

七．创新点

本项目旨在探索基于核心素养导向的小学三年级英语绘本教学策略，并在理论、方法和应用层面进行创新，以期为小学英语绘本教学提供新的思路和实践参考。具体创新点如下：

1.理论创新：构建基于核心素养导向的小学三年级英语绘本教学理论框架

（1）整合核心素养与绘本教学理论：本项目将核心素养理论（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）与绘本教学理论相结合，构建一套科学、系统的理论框架。这一框架不仅关注绘本教学对语言能力的影响，更强调绘本教学在培养学生文化意识、思维品质和学习能力方面的独特价值。这突破了传统绘本教学理论中过于注重语言知识传授的局限，为绘本教学提供了更全面的理论指导。

（2）提出绘本教学促进核心素养发展的机制：本项目将深入探讨绘本教学促进核心素养发展的内在机制，包括绘本如何通过情境创设、故事叙述、文化渗透等方式，影响学生的认知加工、情感体验和行为表现。这一机制将有助于深入理解绘本教学的价值，并为教师提供更有效的教学策略。

（3）丰富小学英语教学理论：本项目的研究成果将丰富小学英语教学理论，为小学英语教学改革提供新的理论视角。特别是在核心素养导向的教学改革背景下，本项目的研究将有助于推动小学英语教学从知识传授向能力培养转型，为小学英语教学理论的创新发展做出贡献。

2.方法创新：采用混合研究方法，深入探究绘本教学的有效性

（1）混合研究方法的应用：本项目将采用混合研究方法，结合定量研究和定性研究的优势，对绘本教学进行全面、深入的研究。这种研究方法能够更全面地收集和分析数据，得出更可靠、更有效的结论。

（2）多模态数据收集：本项目将采用多种数据收集方法，包括问卷调查、课堂观察、访谈、实验研究以及案例研究等，从多个角度收集数据。这些数据包括定量数据（如测试成绩、问卷调查结果）和定性数据（如课堂观察记录、访谈记录、学生作品），能够更全面地反映绘本教学的效果。

（3）多层次的数据分析：本项目将采用多种数据分析方法，包括描述性统计、差异检验、相关分析、主题分析、内容分析等，对数据进行分析。这些分析方法能够从不同层面揭示绘本教学的效果，并为教师提供更有效的教学策略。

（4）过程性评价与形成性评价的结合：本项目将采用过程性评价与形成性评价相结合的方式，对绘本教学进行评价。过程性评价将在教学过程中进行，及时反馈教学效果，帮助教师调整教学策略。形成性评价将在教学结束后进行，全面评估教学效果，为后续研究提供参考。

3.应用创新：开发系列绘本教学资源，推动绘本教学的实践应用

（1）开发基于核心素养导向的绘本教学案例：本项目将根据研究findings，开发一系列基于核心素养导向的绘本教学案例，包括教学目标、教学资源、教学活动、教学评价等。这些案例将具有可操作性和实用性，能够为一线教师提供实践参考。

（2）开发绘本教学评价工具：本项目将开发一套科学、全面的绘本教学评价工具，包括学生评价和教师评价。这些评价工具将能够全面评估绘本教学的效果，包括学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。

（3）开发教师培训材料：本项目将根据研究findings，开发一系列教师培训材料，包括培训课程、培训手册、培训视频等。这些培训材料将帮助教师深入理解核心素养导向的绘本教学理念，掌握有效的教学策略，提升教学能力。

（4）建立绘本教学资源库：本项目将建立一个绘本教学资源库，收集和整理优秀的绘本教学资源，包括绘本、教学案例、评价工具、教师培训材料等。这个资源库将能够为一线教师提供便捷的资源获取渠道，推动绘本教学的实践应用。

（5）推动绘本教学的区域推广：本项目将与合作学校共同开展绘本教学的区域推广活动，包括教师培训、教学观摩、经验交流等。通过这些活动，将本项目的研究成果推广应用到更多学校，推动绘本教学的区域发展。

本项目的创新点主要体现在理论、方法和应用三个层面。通过构建基于核心素养导向的小学三年级英语绘本教学理论框架，采用混合研究方法深入探究绘本教学的有效性，开发系列绘本教学资源推动绘本教学的实践应用，本项目将为小学英语绘本教学提供新的思路和实践参考，推动小学英语教学改革的深入发展。

八．预期成果

本项目旨在通过系统研究，构建基于核心素养导向的小学三年级英语绘本教学有效策略，并验证其应用效果。预期成果主要体现在理论贡献和实践应用价值两个方面，具体如下：

1.理论贡献

（1）丰富小学英语绘本教学理论：本项目将核心素养理论（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）与绘本教学理论相结合，构建一套科学、系统的理论框架。这一框架不仅关注绘本教学对语言能力的影响，更强调绘本教学在培养学生文化意识、思维品质和学习能力方面的独特价值。这将为小学英语绘本教学理论提供新的视角和理论支撑，丰富现有理论体系。

（2）揭示绘本教学促进核心素养发展的机制：本项目将深入探讨绘本教学促进核心素养发展的内在机制，包括绘本如何通过情境创设、故事叙述、文化渗透等方式，影响学生的认知加工、情感体验和行为表现。这一机制将有助于深入理解绘本教学的价值，并为绘本教学提供更全面的理论指导。

（3）为小学英语教学改革提供理论依据：本项目的研究成果将丰富小学英语教学理论，为小学英语教学改革提供新的理论视角。特别是在核心素养导向的教学改革背景下，本项目的研究将有助于推动小学英语教学从知识传授向能力培养转型，为小学英语教学理论的创新发展做出贡献。

2.实践应用价值

（1）开发系列绘本教学案例：本项目将根据研究findings，开发一系列基于核心素养导向的绘本教学案例，包括教学目标、教学资源、教学活动、教学评价等。这些案例将具有可操作性和实用性，能够为一线教师提供实践参考，帮助教师更好地实施绘本教学。

（2）开发绘本教学评价工具：本项目将开发一套科学、全面的绘本教学评价工具，包括学生评价和教师评价。这些评价工具将能够全面评估绘本教学的效果，包括学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，为教师提供评价依据，帮助教师改进教学。

（3）开发教师培训材料：本项目将根据研究Findings，开发一系列教师培训材料，包括培训课程、培训手册、培训视频等。这些培训材料将帮助教师深入理解核心素养导向的绘本教学理念，掌握有效的教学策略，提升教学能力，促进教师专业发展。

（4）建立绘本教学资源库：本项目将建立一个绘本教学资源库，收集和整理优秀的绘本教学资源，包括绘本、教学案例、评价工具、教师培训材料等。这个资源库将能够为一线教师提供便捷的资源获取渠道，推动绘本教学的实践应用，促进小学英语教学资源的共享和利用。

（5）推动绘本教学的区域推广：本项目将与合作学校共同开展绘本教学的区域推广活动，包括教师培训、教学观摩、经验交流等。通过这些活动，将本项目的研究成果推广应用到更多学校，推动绘本教学的区域发展，促进小学英语教学质量的提升。

（6）提升学生的英语核心素养：本项目的研究成果将有助于提升学生的英语阅读兴趣、词汇掌握、语用能力、文化意识、批判性思维和自主学习能力，促进学生的全面发展。

（7）促进小学英语教学的科学化、系统化发展：本项目的研究将推动小学英语绘本教学的科学化、系统化发展，为小学英语教学改革提供新的思路和实践参考，促进小学英语教学质量的全面提升。

综上所述，本项目的预期成果主要体现在理论贡献和实践应用价值两个方面。通过构建基于核心素养导向的小学三年级英语绘本教学理论框架，揭示绘本教学促进核心素养发展的机制，开发系列绘本教学资源，推动绘本教学的实践应用，本项目将为小学英语绘本教学提供新的思路和实践参考，推动小学英语教学改革的深入发展，促进学生的全面发展。这些成果将对小学英语教学理论研究和实践应用产生积极的影响，具有重要的理论价值和实践意义。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本项目的研究周期为两年，具体时间规划如下：

（1）第一阶段：准备阶段（2024年1月-2024年3月）

任务分配：

①文献综述：项目负责人负责全面梳理国内外关于核心素养、绘本教学、小学英语教学等方面的文献资料，完成文献综述报告。

②研究方案设计：项目组成员共同讨论，设计研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤等。

③研究工具开发：项目负责人和项目组成员共同开发问卷调查、课堂观察量表、访谈提纲等研究工具，并进行预测试和修订。

④实验班级选择：与学校协商，选择若干个具有代表性的小学三年级英语班级作为实验班级和对照班级。

进度安排：

①2024年1月：完成文献综述初稿。

②2024年2月：完成研究方案设计，并进行项目组成员讨论。

③2024年3月：完成研究工具开发，并进行预测试和修订，确定最终研究工具。

④2024年3月底：确定实验班级和对照班级。

（2）第二阶段：实施阶段（2024年4月-2026年3月）

任务分配：

①问卷调查：在实验班级和对照班级进行问卷调查，收集教师和学生的基本信息和学习情况。

②课堂观察：对实验班级进行课堂观察，记录教师的教学行为、学生的学习行为、师生互动情况以及课堂氛围等。

③访谈：对部分实验班级的教师和学生进行访谈，深入了解他们对绘本教学的看法和经验。

④实验研究：在实验班级实施基于核心素养导向的绘本教学模式，在对照班级实施传统的英语教学模式，并进行前测、后测和过程性评价。

⑤案例收集：收集实验班级的绘本教学案例，包括教学设计、教学记录、教学评价等。

进度安排：

①2024年4月-2024年5月：完成问卷调查，并对数据进行初步分析。

②2024年6月-2024年7月：对实验班级进行课堂观察，并记录观察数据。

③2024年8月-2024年9月：对部分实验班级的教师和学生进行访谈，并记录访谈数据。

④2024年10月-2026年3月：在实验班级实施基于核心素养导向的绘本教学模式，在对照班级实施传统的英语教学模式，并进行前测、后测和过程性评价。

⑤2024年11月-2026年2月：收集实验班级的绘本教学案例，并进行初步分析。

（3）第三阶段：总结阶段（2026年4月-2026年12月）

任务分配：

①数据整理与分析：对问卷调查数据、课堂观察数据、访谈数据、实验数据以及案例数据进行整理和分析。

②研究报告撰写：根据研究findings，撰写研究报告，总结研究过程、研究结果和研究结论。

③成果开发与推广：开发基于核心素养导向的绘本教学案例、评价工具和教师培训材料，并进行推广应用。

进度安排：

①2026年4月-2026年6月：完成数据整理与分析，并撰写研究报告初稿。

②2026年7月-2026年9月：修改和完善研究报告，并提交最终研究报告。

③2026年10月-2026年12月：开发基于核心素养导向的绘本教学案例、评价工具和教师培训材料，并进行推广应用。

2.风险管理策略

（1）研究工具开发风险：研究工具开发可能存在不符合实际需求、难以操作等问题。

策略：在开发研究工具之前，进行充分的文献综述和需求分析，确保研究工具的科学性和实用性。在开发过程中，进行预测试和修订，确保研究工具的信度和效度。

（2）实验班级选择风险：实验班级的选择可能存在不具代表性、不配合等问题。

策略：与学校协商，选择若干个具有代表性的小学三年级英语班级作为实验班级和对照班级。在实验过程中，与教师和学生保持良好的沟通，确保实验的顺利进行。

（3）数据收集风险：数据收集可能存在数据缺失、数据质量不高等问题。

策略：制定详细的数据收集计划，确保数据的完整性和准确性。在数据收集过程中，进行数据核查和清洗，确保数据的质量。

（4）数据分析风险：数据分析可能存在方法选择不当、结果解释错误等问题。

策略：选择合适的数据分析方法，并对分析结果进行严格的解释和验证。在数据分析过程中，进行多方讨论和专家咨询，确保分析结果的科学性和可靠性。

（5）成果推广风险：成果推广可能存在推广渠道不畅、教师接受度不高的问题。

策略：建立有效的推广机制，通过教师培训、教学观摩、经验交流等方式，将研究成果推广应用到更多学校。在推广过程中，收集教师和学生的反馈意见，不断改进推广策略。

通过制定上述时间规划和风险管理策略，本项目将能够确保研究的顺利进行，并取得预期的研究成果。这些成果将对小学英语绘本教学理论研究和实践应用产生积极的影响，具有重要的理论价值和实践意义。

十.项目团队

1.项目团队成员的专业背景与研究经验

本项目团队由来自高校和中小学的专家学者、优秀教师组成，成员专业背景涵盖语言学、教育学、心理学等多个领域，具有丰富的理论研究和实践经验。

（1）项目负责人：张教授，语言学博士，研究方向为小学英语教学。张教授在英语教学法领域有20多年的研究经验，主持过多项国家级和省级课题，发表学术论文50余篇，出版专著2部。张教授对小学英语绘本教学有深入的研究，曾赴英国、美国等发达国家进行学术交流，对国际前沿的教育理念有较深的理解。在本项目团队中，张教授负责整体研究方案的制定、研究过程的指导以及研究成果的总结与推广。

（2）项目副负责人：李老师，英语教育硕士，高级教师，拥有15年小学英语教学经验。李老师曾在多所小学担任英语教研组长，对小学英语教学有深入的了解和实践经验。李老师擅长绘本教学，开发的绘本教学案例在区域内得到推广应用，并多次获得市级教学比赛奖项。在本项目团队中，李老师负责研究工具的开发、实验班级的教学实施以及课堂观察和数据收集。

（3）项目组成员：王博士，心理学博士，研究方向为儿童认知发展。王博士在儿童认知发展领域有10多年的研究经验，主持过多项国家级和省级课题，发表学术论文30余篇。王博士对儿童学习心理有深入的研究，能够为项目提供儿童认知发展的理论支持和实践指导。在本项目团队中，王博士负责问卷调查和访谈的设计与分析，以及研究数据的统计分析。

（4）项目组成员：赵老师，英语教育硕士，一级教师，拥有10年小学英语教学经验。赵老师擅长绘本教学，开发的绘本教学案例在区域内得到推广应用，并多次获得市级教学比赛奖项。在本项目团队中，赵老师负责实验班级的教学实施、课堂观察和数据收集，以及教师培训材料的开发。

（5）项目组成员：孙老师，英语教育硕士，二级教师，拥有5年小学英语教学经验。孙老师对小学英语绘本教学有浓厚的兴趣，参与过多项市级小学英语教学研究项目。在本项目团队中，孙老师负责实验班级的教学实施、课堂观察和数据收集，以及学生作品的收集与分析。

2.团队成员的角色分配与合作模式

本项目团队成员专业背景互补，研究经验丰富，能够确保研究的顺利进行。团队成员的角色分配与合作模式如下：

（1）角色分配：

①项目负责人：张教授，负责整体研究方案的制定、研究过程的指导以及研究成果的总结与推广。

②项目副负责人：李老师，负责研究工具的开发、实验班级的教学实施以及课堂观察和数据收集。

③项目组成员：王博士，负责问卷调查和访谈的设计与分析，以及研究数据的统计分析。

④项目组成员：赵老师，负责实验班级的教学实施、课堂观察和数据收集，以及教师培训材料的开发。

⑤项目