语文课题申报议定书

语文课题申报议定书一、封面内容

语文核心素养导向下的大单元整体教学设计与实施研究

申请人：张明

所属单位：XX师范大学教育学院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目聚焦语文核心素养培养，以大单元整体教学为载体，探索符合新时代教育要求的语文教学模式。当前，语文教学普遍存在内容碎片化、目标碎片化的问题，难以有效促进学生核心素养的全面发展。本研究基于建构主义学习理论、课程整合理论及跨学科学习理念，选取初中语文教材中的“自然与生命”“文化传承”“社会生活”三个主题单元作为研究对象，通过文献研究、案例分析和行动研究等方法，构建大单元教学目标体系、教学内容框架和评价机制。具体而言，项目将开展以下工作：一是梳理语文核心素养在大单元教学中的具体表现，明确不同学段的培养路径；二是设计跨文本、跨文体、跨学科的整合式教学活动，强化学生的语言运用、思维品质、审美创造和文化自信；三是开发基于表现性评价的教学评价工具，实现过程性评价与终结性评价的有机统一。预期成果包括形成一套可推广的大单元教学设计方案、三份主题单元教学案例集、五篇研究论文及一份《语文核心素养评价指南》。本研究的实践意义在于推动语文教学改革从“知识本位”向“素养本位”转变，为教师提供可操作的教学范本，为教育决策提供实证依据，最终提升语文教学的质量与效果。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、问题及研究必要性

当前，我国基础教育阶段的语文教学正经历深刻变革。新课程标准（2022年版）明确提出要着力发展学生的语言运用能力、思维能力、审美能力与文化传承能力，即语文核心素养。这一转变标志着语文教育从传统的知识传授模式向素养培育模式的转型。然而，在实际教学实践中，这一目标的落实仍面临诸多挑战。

首先，教学内容的碎片化问题依然突出。多数语文教学仍以单篇课文为单位进行，教师注重文本的局部分析，如字词、句段解读，而忽视文本之间的内在联系以及与学生生活经验的关联。这种碎片化教学导致学生难以形成系统化的知识结构，更难以将所学知识迁移应用于真实情境中。例如，在阅读教学中，教师往往侧重于分析文章的主题思想、写作手法，而忽视了不同文体之间的共通性与差异性，也未能有效引导学生进行比较阅读和批判性阅读。

其次，教学方法单一，缺乏情境化设计。许多语文课堂仍以教师讲解、学生听讲为主，辅以课后习题巩固。这种灌输式的教学方法难以激发学生的学习兴趣，也无法有效培养其自主学习能力和合作探究精神。特别是随着信息技术的快速发展，传统教学模式已难以满足学生多元化的学习需求。然而，当前许多语文教学对信息技术的应用仍停留在表面层次，如利用多媒体展示图片、视频等，而未能将其深度融合于教学设计之中，构建真实、生动的学习情境。

再次，评价方式单一，重结果轻过程。现行的语文评价体系仍以考试分数为主要依据，忽视了学生在学习过程中的表现和发展。这种以分数为导向的评价方式，导致师生都将目光聚焦于应试技巧，而忽视了语文素养的全面发展。例如，在写作教学中，教师往往以评分标准为依据，对学生的作文进行批改，而较少关注学生的写作思路、情感体验和思维过程，也未能给予针对性的指导和反馈。

最后，教师专业发展滞后，难以适应新课程要求。新课标对教师的综合素质提出了更高的要求，需要教师具备较强的课程设计能力、教学实施能力和评价能力。然而，当前许多语文教师的教育理念和方法仍相对滞后，缺乏系统的专业培训和实践指导，难以有效落实新课标的要求。

上述问题表明，当前语文教学与核心素养培育目标之间存在着一定的差距。要实现语文核心素养的有效培育，必须进行系统的教学改革，特别是要加强大单元整体教学的设计与实施。大单元整体教学强调以核心素养为导向，以主题为引领，将相关文本、活动、资源进行整合，构建意义丰富的学习单元，引导学生在真实的情境中进行深度学习，从而促进其核心素养的全面发展。因此，开展语文核心素养导向下的大单元整体教学设计与实施研究，具有重要的理论价值和实践意义。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本项目的开展，不仅对语文教育领域具有重要的学术价值，也对社会发展和经济进步具有积极的影响。

首先，在学术价值方面，本项目将丰富和发展语文课程与教学理论，为语文教学改革提供新的理论视角和实践范式。本项目基于建构主义学习理论、课程整合理论及跨学科学习理念，探索语文核心素养在大单元整体教学中的落实路径，这将有助于深化对语文教学本质的认识，推动语文教学理论的创新。同时，本项目将构建大单元教学目标体系、教学内容框架和评价机制，为语文大单元教学提供可操作的理论框架，为语文教学实践提供理论指导。

其次，在实践价值方面，本项目将开发一套可推广的大单元教学设计方案、三份主题单元教学案例集、五篇研究论文及一份《语文核心素养评价指南》，为一线语文教师提供可参考的教学资源和方法指导。这些成果将有助于推动语文教学从“知识本位”向“素养本位”转变，提高语文教学的质量和效率。同时，本项目将促进教师专业发展，提升教师的设计能力、实施能力和评价能力，为语文教师提供专业成长的平台和机会。

再次，在社会价值方面，本项目将有助于提升学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。通过大单元整体教学，学生将能够在真实的情境中进行深度学习，提高其语言运用能力、思维能力、审美能力和文化传承能力。这些能力的提升，不仅将有助于学生更好地适应未来的学习和生活，也将有助于提升国民的整体素质，为社会发展提供人才保障。同时，本项目的研究成果将有助于推动语文教育的均衡发展，缩小城乡之间、区域之间的教育差距，促进教育公平。

最后，在经济价值方面，本项目的研究成果将有助于推动语文教育产业的健康发展。本项目将开发的大单元教学设计方案、教学案例集和评价指南等成果，可以转化为优质的教育资源产品，为语文教育机构提供服务，促进语文教育产业的繁荣发展。同时，本项目的研究成果也将有助于提升语文教育的品牌形象，吸引更多的社会资源投入语文教育领域，为语文教育的发展提供物质保障。

四.国内外研究现状

1.国内研究现状

我国语文教育领域对核心素养导向的教学改革进行了广泛的探索，取得了一定的研究成果。近年来，随着新课程标准的颁布实施，语文核心素养成为教育界关注的焦点，学者们从不同角度对语文核心素养的内涵、外延以及培养路径进行了深入研究。

在语文核心素养内涵方面，国内学者普遍认为，语文核心素养是学生在语文学习过程中逐步形成的，具有语文学科特征的关键能力和必备品格。例如，王荣生教授认为，语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。朱永新教授则从“新教育”的理念出发，强调语文核心素养应包含阅读与理解、表达与交流、思考与探究、应用与创造四个维度。这些研究为理解语文核心素养的内涵提供了重要的理论支撑。

在语文核心素养培养路径方面，国内学者也进行了深入的探索。许多学者主张通过阅读教学来培养语文核心素养，认为阅读是学生积累语言、发展思维、提升审美、传承文化的重要途径。例如，崔允漷教授提出，要构建阅读本位的语文课程，通过整本书阅读、主题阅读等方式，引导学生深入理解文本，提升阅读能力。此外，一些学者也关注写作教学、口语交际教学、综合性学习等在语文核心素养培养中的作用。例如，崔峦先生强调，写作教学要注重培养学生的思维能力和表达能力，要引导学生写真实的生活、表达真实的情感。这些研究为探索语文核心素养的培养路径提供了有益的借鉴。

在大单元教学方面，国内学者也进行了一些初步的探索。一些学者开始关注单元整体教学的设计，认为单元整体教学有利于打破单篇课文的局限，引导学生从更宏观的角度理解文本，提升语文学习的整体性。例如，余文森教授提出，单元教学要注重单元主题的提炼，要围绕单元主题进行文本选择、活动设计和评价设计。一些教师也进行了大单元教学的实践探索，积累了一些宝贵的经验。例如，一些教师设计了以“自然之美”为主题的单元教学，将不同年级、不同类型的文本进行整合，引导学生感受自然之美，提升审美能力。

然而，国内语文教育领域在核心素养导向下的大单元整体教学研究仍处于起步阶段，存在一些不足之处。首先，理论研究还不够深入系统，缺乏对大单元教学与语文核心素养内在联系的深入阐释。其次，实践探索还不够广泛深入，缺乏具有推广价值的大单元教学设计方案和案例。再次，评价机制还不够完善，缺乏对大单元教学效果的客观评价标准和方法。

2.国外研究现状

国外教育领域对核心素养的培养也进行了长期的探索，积累了一些宝贵的经验。许多国家都提出了自己的核心素养框架，并在此基础上开发了相应的课程和教学方案。

在核心素养框架方面，国际上一些发达国家提出了自己的核心素养框架，例如，美国提出了“21世纪技能”，包括批判性思维、沟通能力、协作能力、创新能力等；欧盟提出了“关键能力”，包括沟通能力、数学能力、科学能力、信息技术能力、学习能力、社交能力、公民意识等；澳大利亚提出了“能力框架”，包括沟通、合作、解决问题、批判性思维、创造力、思维品质等。这些核心素养框架虽然侧重点不同，但都强调培养学生的综合能力，以适应未来社会的发展需求。

在课程与教学方面，国外一些发达国家也进行了相应的探索。例如，美国的一些学校开始采用项目式学习（PBL）等方式，引导学生围绕一个真实的问题进行探究学习，提升学生的综合能力。芬兰则以其独特的“现象教学”而闻名，教师会围绕一个主题，将不同学科的知识进行整合，引导学生进行跨学科学习。这些课程与教学探索为培养学生的核心素养提供了有益的借鉴。

在评价方面，国外一些发达国家也进行了相应的探索。例如，美国开始采用表现性评价等方式，通过观察、访谈、作品展示等方式，评价学生的能力发展情况。这些评价方式更加注重学生的实际表现，更能反映学生的真实能力。

然而，国外教育领域对核心素养的培养也存在一些问题。首先，一些核心素养框架过于笼统，缺乏可操作性，难以转化为具体的课程和教学方案。其次，一些课程和教学方案过于强调学生的自主学习和探究，而忽视了教师的主导作用和系统的知识传授。再次，一些评价方式过于主观，缺乏客观的评价标准和方法。

3.研究空白

综上所述，国内外在语文核心素养导向下的大单元整体教学研究都取得了一定的成果，但也存在一些研究空白。

首先，国内外学者对语文核心素养的内涵和培养路径进行了广泛的研究，但对大单元教学与语文核心素养内在联系的阐释还不够深入系统。例如，如何根据语文核心素养的要求进行大单元教学目标的设计？如何根据大单元教学目标选择合适的文本和活动？如何通过大单元教学促进学生的语文核心素养发展？这些问题都需要进行深入的研究。

其次，国内外在大单元教学方面进行了一些实践探索，但缺乏具有推广价值的大单元教学设计方案和案例。特别是缺乏针对不同学段、不同主题的大单元教学设计方案，也缺乏对大单元教学效果的客观评价标准和方法。

再次，国内外在语文核心素养评价方面存在一些问题，缺乏对学生在大单元教学中的表现进行客观评价的方法和工具。例如，如何评价学生在大单元教学中的思维发展水平？如何评价学生在大单元教学中的审美能力？如何评价学生在大单元教学中的文化传承能力？这些问题都需要进行深入的研究。

最后，国内外在语文核心素养导向下的大单元整体教学研究缺乏跨文化的比较研究。例如，不同国家在语文核心素养培养方面有哪些异同？不同国家的大单元教学有哪些异同？这些问题都需要进行跨文化的比较研究，以借鉴国外先进经验，推动我国语文教学改革的发展。

因此，开展语文核心素养导向下的大单元整体教学设计与实施研究，具有重要的理论价值和实践意义。本项目将尝试填补上述研究空白，为语文教学改革提供新的理论视角和实践范式。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在通过系统研究语文核心素养导向下的大单元整体教学设计与实施，构建一套科学、可操作的大单元教学理论框架和实践模式，为提升语文教学质量和学生核心素养水平提供理论依据和实践指导。具体研究目标如下：

第一，清晰界定语文核心素养在大单元整体教学中的具体表现形态和培养路径。通过深入分析语文核心素养的内涵及其与语文课程内容的内在联系，明确不同学段、不同主题的大单元教学目标，为设计大单元教学提供理论依据。

第二，构建基于语文核心素养的大单元整体教学设计方案。以“自然与生命”“文化传承”“社会生活”三个主题单元为例，设计大单元教学目标体系、教学内容框架、教学活动序列和教学资源库，形成可推广的大单元教学设计方案。

第三，探索大单元整体教学的实施策略与评价机制。研究大单元教学中的师生角色定位、教学组织形式、教学评价方式等问题，开发基于表现性评价的教学评价工具，构建过程性评价与终结性评价相结合的评价体系。

第四，验证大单元整体教学对学生语文核心素养发展的影响。通过实证研究，分析大单元整体教学对学生语言运用能力、思维能力、审美能力和文化传承能力的影响，为推广大单元教学提供实证依据。

第五，总结提炼大单元整体教学的经验与启示。通过对大单元教学实践的反思和总结，提炼出具有普遍意义的教学经验和启示，为语文教学改革提供参考。

2.研究内容

本项目的研究内容主要包括以下几个方面：

（1）语文核心素养在大单元整体教学中的表现形态与培养路径研究

1.1研究问题

-语文核心素养的内涵及其与语文课程内容的内在联系是什么？

-语文核心素养在大单元整体教学中的具体表现形态是什么？

-如何根据语文核心素养的要求设计大单元教学目标？

-不同学段、不同主题的大单元教学在语文核心素养培养上有哪些差异？

1.2研究假设

-语文核心素养在大单元整体教学中表现为语言运用能力、思维能力、审美能力和文化传承能力的综合发展。

-通过精心设计的大单元教学目标体系和教学活动序列，可以有效促进学生的语文核心素养发展。

-不同学段、不同主题的大单元教学在语文核心素养培养上具有不同的侧重点和实施策略。

1.3研究方法

-文献研究法：系统梳理国内外关于语文核心素养、大单元教学、课程与教学论等方面的文献，为研究提供理论基础。

-理论分析法：对语文核心素养的内涵进行深入分析，明确其与语文课程内容的内在联系。

-跨学科比较研究法：比较不同学科、不同国家在核心素养培养方面的经验，为语文教学改革提供借鉴。

1.4预期成果

-形成一篇关于语文核心素养在大单元整体教学中表现形态与培养路径的学术论文。

-构建一套基于语文核心素养的大单元教学目标体系。

（2）基于语文核心素养的大单元整体教学设计方案研究

2.1研究问题

-如何根据语文核心素养的要求设计大单元教学目标体系？

-如何选择合适的文本和活动构建大单元教学内容框架？

-如何设计大单元教学活动序列和教学资源库？

-如何将信息技术融入大单元教学设计之中？

2.2研究假设

-通过围绕单元主题进行文本选择、活动设计和资源整合，可以构建具有意义整体性的大单元教学内容。

-通过设计真实、生动的学习情境和活动序列，可以有效激发学生的学习兴趣和参与度。

-通过整合优质的教学资源和信息化教学手段，可以提升大单元教学的效果。

2.3研究方法

-行动研究法：通过设计、实施、反思和改进的循环过程，构建大单元教学设计方案。

-案例研究法：选择典型案例进行深入分析，提炼出具有推广价值的教学经验。

-专家咨询法：邀请语文教育专家对大单元教学设计方案进行评审和指导。

2.4预期成果

-形成三份主题单元教学设计方案（“自然与生命”“文化传承”“社会生活”）。

-构建一个大单元教学资源库，包括文本资源、活动资源、评价资源等。

（3）大单元整体教学的实施策略与评价机制研究

3.1研究问题

-大单元教学中师生的角色定位是什么？

-如何组织大单元教学活动？

-如何评价大单元教学的效果？

-如何开发基于表现性评价的教学评价工具？

3.2研究假设

-在大单元教学中，教师应发挥引导者和促进者的作用，学生应成为学习的主体。

-通过小组合作、项目学习等方式，可以有效组织大单元教学活动。

-通过过程性评价和终结性评价相结合的方式，可以有效评价大单元教学的效果。

-基于表现性评价的教学评价工具可以有效评价学生的语文核心素养发展水平。

3.3研究方法

-跟踪研究法：对大单元教学的实施过程进行跟踪观察，记录师生的表现和教学效果。

-问卷调查法：通过问卷调查了解学生对大单元教学的满意度和学习效果。

-专家评估法：邀请语文教育专家对大单元教学的效果进行评估。

3.4预期成果

-形成一份关于大单元整体教学实施策略的学术论文。

-开发一套基于表现性评价的教学评价工具，包括学生表现观察量表、学生作品评价标准等。

（4）大单元整体教学对学生语文核心素养发展的影响研究

4.1研究问题

-大单元整体教学对学生语言运用能力的影响是什么？

-大单元整体教学对学生思维能力的影响是什么？

-大单元整体教学对学生审美能力的影响是什么？

-大单元整体教学对学生文化传承能力的影响是什么？

4.2研究假设

-通过大单元整体教学，学生的语言运用能力、思维能力、审美能力和文化传承能力可以得到显著提升。

-大单元整体教学可以促进学生语文核心素养的综合发展。

4.3研究方法

-实验研究法：将学生分为实验组和控制组，通过对比分析大单元整体教学对学生语文核心素养发展的影响。

-比较研究法：比较实验组学生在不同学段、不同主题的大单元教学中的表现，分析大单元教学对学生语文核心素养发展的长期影响。

-数据分析法：对学生的考试成绩、作品、问卷数据进行统计分析，评估大单元教学的效果。

4.4预期成果

-形成一份关于大单元整体教学对学生语文核心素养发展影响的实证研究报告。

-为推广大单元教学提供实证依据。

（5）大单元整体教学的经验与启示研究

5.1研究问题

-大单元整体教学有哪些成功的经验？

-大单元整体教学有哪些需要改进的地方？

-如何推广大单元整体教学？

5.2研究假设

-大单元整体教学可以提升语文教学质量和学生核心素养水平。

-通过总结提炼大单元整体教学的经验与启示，可以推动语文教学改革的深入发展。

5.3研究方法

-反思研究法：对大单元教学实践进行反思和总结，提炼出具有普遍意义的教学经验。

-案例研究法：选择典型案例进行深入分析，总结提炼大单元整体教学的实施策略和评价机制。

-跨学科比较研究法：比较不同学科、不同国家在核心素养培养方面的经验，为语文教学改革提供借鉴。

5.4预期成果

-形成一份关于大单元整体教学的经验与启示的学术论文。

-为语文教学改革的深入发展提供参考。

通过以上研究，本项目将构建一套科学、可操作的大单元整体教学理论框架和实践模式，为提升语文教学质量和学生核心素养水平提供理论依据和实践指导。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用多种研究方法相结合的方式，以确保研究的科学性、系统性和实效性。主要研究方法包括文献研究法、行动研究法、案例研究法、实验研究法、比较研究法等。

（1）文献研究法

文献研究法是本项目的基础研究方法之一。通过系统梳理国内外关于语文核心素养、大单元教学、课程与教学论、教育评价等方面的文献，可以为研究提供理论基础和参考依据。具体而言，将采用以下步骤进行文献研究：

-收集文献：通过中国知网、万方数据、维普网等数据库，以及谷歌学术等国外学术搜索引擎，收集相关领域的学术论文、专著、研究报告等文献资料。

-阅读文献：对收集到的文献进行阅读和筛选，重点关注与本项目研究目标相关的高质量文献。

-分析文献：对文献进行归纳、整理和分析，提炼出关键概念、理论框架和研究方法，为项目研究提供理论基础。

-追踪研究前沿：持续关注相关领域的最新研究成果，及时更新项目研究的理论视角和方法论。

（2）行动研究法

行动研究法是本项目核心研究方法之一，旨在通过设计、实施、反思和改进的循环过程，构建大单元教学设计方案，并验证其效果。具体而言，将采用以下步骤进行行动研究：

-确定研究问题：根据文献研究和前期调研，确定大单元教学设计中的关键问题，如教学目标设计、教学内容选择、教学活动设计、教学评价方式等。

-制定行动计划：根据研究问题，制定详细的教学设计方案，包括教学目标、教学内容、教学活动、教学资源、教学评价等。

-实施教学方案：在合作学校选择实验班级，实施制定的教学方案，并进行课堂观察和记录。

-反思教学实践：对教学实践进行反思和总结，分析教学效果，找出存在的问题和不足。

-改进教学方案：根据反思结果，对教学方案进行修改和完善，并再次实施，形成良性循环。

（3）案例研究法

案例研究法是本项目的重要研究方法之一，旨在通过选择典型案例进行深入分析，提炼出具有推广价值的教学经验。具体而言，将采用以下步骤进行案例研究：

-选择案例：根据研究目标和前期调研，选择具有代表性的大单元教学案例，如不同学段、不同主题、不同学校的大单元教学案例。

-收集案例资料：通过课堂观察、访谈、问卷调查、学生作品分析等方式，收集案例资料。

-分析案例资料：对收集到的案例资料进行整理和分析，提炼出案例的典型特征、成功经验和存在问题。

-总结案例启示：对案例进行分析和总结，提炼出具有普遍意义的教学经验和启示，为项目研究提供参考。

（4）实验研究法

实验研究法是本项目的重要研究方法之一，旨在通过对比分析大单元整体教学对学生语文核心素养发展的影响。具体而言，将采用以下步骤进行实验研究：

-确定实验组和控制组：在合作学校选择实验班级和对照班级，确保实验组和控制组在入学成绩、学习基础等方面具有可比性。

-实施实验方案：在实验班级实施大单元整体教学方案，在对照班级实施传统教学方案，并进行课堂观察和记录。

-收集实验数据：通过考试成绩、作品分析、问卷数据等方式，收集实验数据。

-分析实验数据：对实验数据进行统计分析，对比分析大单元整体教学对学生语文核心素养发展的影响。

-得出实验结论：根据实验数据分析结果，得出实验结论，并撰写实验研究报告。

（5）比较研究法

比较研究法是本项目的重要研究方法之一，旨在通过比较不同学科、不同国家在核心素养培养方面的经验，为语文教学改革提供借鉴。具体而言，将采用以下步骤进行比较研究：

-选择比较对象：选择与语文教育相关的高质量比较研究，如不同国家、不同学科的课程与教学比较研究。

-收集比较资料：通过阅读比较研究文献、参加国际学术会议等方式，收集比较资料。

-分析比较资料：对收集到的比较资料进行分析和比较，找出不同学科、不同国家在核心素养培养方面的异同。

-总结比较启示：对比较分析结果进行总结，提炼出对语文教学改革的启示，为项目研究提供参考。

2.数据收集与分析方法

本项目将采用多种数据收集方法，包括课堂观察、访谈、问卷调查、学生作品分析等，以确保数据的全面性和可靠性。数据收集方法的具体操作如下：

（1）课堂观察

课堂观察是本项目数据收集的重要方法之一，旨在了解大单元教学中的师生行为和教学效果。具体而言，将采用以下步骤进行课堂观察：

-制定观察量表：根据研究目标和前期调研，制定课堂观察量表，包括教师教学行为、学生学习行为、教学互动、教学资源使用等方面。

-进行课堂观察：在实验班级选择不同类型的课堂进行观察，记录师生的表现和教学过程。

-分析观察记录：对观察记录进行分析和整理，提炼出课堂教学中存在的问题和不足。

（2）访谈

访谈是本项目数据收集的重要方法之一，旨在了解教师和学生对大单元教学的看法和建议。具体而言，将采用以下步骤进行访谈：

-确定访谈对象：选择实验班级的教师和学生进行访谈，确保访谈对象的代表性和典型性。

-设计访谈提纲：根据研究目标和前期调研，设计访谈提纲，包括教师对大单元教学的设计和实施、学生对大单元教学的学习体验和感受等方面。

-进行访谈：对访谈对象进行访谈，记录访谈内容。

-分析访谈资料：对访谈资料进行分析和整理，提炼出教师和学生对大单元教学的看法和建议。

（3）问卷调查

问卷调查是本项目数据收集的重要方法之一，旨在了解学生对大单元教学的满意度和学习效果。具体而言，将采用以下步骤进行问卷调查：

-设计问卷：根据研究目标和前期调研，设计问卷，包括学生对大单元教学的教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等方面的满意度和学习效果。

-发放问卷：在实验班级发放问卷，确保问卷的回收率和有效性。

-收集问卷数据：收集问卷数据，并进行整理和编码。

-分析问卷数据：对问卷数据进行统计分析，分析学生对大单元教学的满意度和学习效果。

（4）学生作品分析

学生作品分析是本项目数据收集的重要方法之一，旨在了解大单元教学对学生语文核心素养发展的影响。具体而言，将采用以下步骤进行学生作品分析：

-收集学生作品：在实验班级收集学生的作文、阅读理解、口语表达等作品。

-分析学生作品：对学生作品进行分析和整理，提炼出学生在语文核心素养方面的表现和发展。

-总结分析结果：对分析结果进行总结，提炼出大单元教学对学生语文核心素养发展的影响。

数据分析方法的具体操作如下：

（1）定量数据分析

定量数据分析是本项目数据分析的重要方法之一，旨在通过统计分析方法，分析实验数据、问卷数据等定量数据。具体而言，将采用以下步骤进行定量数据分析：

-数据整理：对收集到的定量数据进行整理和编码，确保数据的准确性和可靠性。

-描述性统计：对定量数据进行描述性统计，如计算平均值、标准差、频率分布等。

-推论统计：对定量数据进行推论统计，如进行t检验、方差分析、回归分析等，分析大单元整体教学对学生语文核心素养发展的影响。

-数据可视化：将数据分析结果进行可视化，如绘制图表、图形等，直观展示数据分析结果。

（2）定性数据分析

定性数据分析是本项目数据分析的重要方法之一，旨在通过文本分析、内容分析等方法，分析课堂观察记录、访谈资料、学生作品等定性数据。具体而言，将采用以下步骤进行定性数据分析：

-数据整理：对收集到的定性数据进行整理和编码，确保数据的准确性和可靠性。

-文本分析：对定性数据进行文本分析，如主题分析、话语分析等，提炼出定性数据的主题和特征。

-内容分析：对定性数据进行内容分析，如计算关键词频率、分析文本结构等，提炼出定性数据的主题和特征。

-数据整合：将不同来源的定性数据进行整合，进行交叉分析，确保数据分析结果的全面性和可靠性。

3.技术路线

本项目的技术路线是指研究过程的实施步骤和关键节点，包括研究准备、研究实施、研究总结三个阶段。具体技术路线如下：

（1）研究准备阶段

-确定研究问题：根据文献研究和前期调研，确定项目的研究问题，如语文核心素养在大单元整体教学中的表现形态与培养路径、基于语文核心素养的大单元整体教学设计方案、大单元整体教学的实施策略与评价机制、大单元整体教学对学生语文核心素养发展的影响、大单元整体教学的经验与启示等。

-设计研究方案：根据研究问题，设计详细的研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、预期成果等。

-组建研究团队：组建由高校教师、中小学教师、教育专家等组成的研究团队，明确团队成员的分工和职责。

-选择合作学校：选择具有代表性的合作学校，确保合作学校的教学质量和研究基础。

-进行前期调研：对合作学校和教师进行前期调研，了解合作学校和教师的教学现状和研究需求。

（2）研究实施阶段

-开展文献研究：通过系统梳理国内外相关文献，为项目研究提供理论基础和参考依据。

-实施行动研究：通过设计、实施、反思和改进的循环过程，构建大单元教学设计方案，并验证其效果。

-进行案例研究：选择典型案例进行深入分析，提炼出具有推广价值的教学经验。

-开展实验研究：通过对比分析大单元整体教学对学生语文核心素养发展的影响。

-进行比较研究：通过比较不同学科、不同国家在核心素养培养方面的经验，为语文教学改革提供借鉴。

-收集数据：通过课堂观察、访谈、问卷调查、学生作品分析等方式，收集项目数据。

（3）研究总结阶段

-分析数据：对收集到的定量数据和定性数据进行定量分析和定性分析，提炼出项目研究的结论。

-撰写报告：根据项目研究的结论，撰写项目研究报告，包括研究背景、研究方法、研究过程、研究结论、研究启示等。

-推广成果：将项目研究成果进行推广，如发表论文、举办研讨会、开发教学资源等。

-评估项目：对项目进行评估，总结项目的经验和不足，为后续研究提供参考。

通过以上技术路线，本项目将系统研究语文核心素养导向下的大单元整体教学设计与实施，构建一套科学、可操作的大单元整体教学理论框架和实践模式，为提升语文教学质量和学生核心素养水平提供理论依据和实践指导。

七．创新点

本项目“语文核心素养导向下的大单元整体教学设计与实施研究”旨在探索符合新时代教育要求的语文教学模式，以突破当前语文教学中存在的诸多瓶颈。相较于现有研究，本项目在理论构建、研究方法、实践应用等方面均体现出显著的创新性。

1.理论创新：构建语文核心素养与大单元教学的内在联系机制

现有研究多将语文核心素养视为一个抽象的概念，或将其简单地分解为若干个可操作的能力点，而较少深入探讨语文核心素养与大单元教学之间的内在联系。本项目的一个核心创新点在于，尝试构建语文核心素养与大单元教学的内在联系机制，明确大单元教学如何具体地促进语文核心素养的培养。

首先，本项目将系统梳理语文核心素养的内涵和外延，结合大单元教学的特征，提出语文核心素养在大单元教学中的表现形态和培养路径。这将为大单元教学的设计和实施提供明确的理论指导，避免教学目标与核心素养培养目标之间的脱节。

其次，本项目将构建一个基于语文核心素养的大单元教学理论框架，该框架将包含大单元教学的目标体系、内容体系、活动体系、评价体系等要素，并阐明这些要素之间的内在联系。这一理论框架的构建，将丰富和发展语文课程与教学论，为语文教学改革提供新的理论视角。

最后，本项目还将探讨大单元教学对语文核心素养培养的长期影响，分析大单元教学如何促进学生的全面发展。这将有助于深化对语文教学本质的认识，推动语文教学理论的创新。

2.方法创新：采用多元研究方法相结合的实证研究策略

本项目在研究方法上的一大创新在于，采用多元研究方法相结合的实证研究策略，以全面、深入地探究语文核心素养导向下的大单元整体教学设计与实施。

首先，本项目将采用行动研究法，通过设计、实施、反思和改进的循环过程，构建大单元教学设计方案，并验证其效果。行动研究法强调研究者与实践者的合作，将研究过程与实践过程融为一体，能够有效地解决实际问题，提高研究的实效性。

其次，本项目将采用案例研究法，选择典型案例进行深入分析，提炼出具有推广价值的教学经验。案例研究法是一种定性研究方法，能够深入地揭示现象的本质特征，为理论研究提供丰富的素材。

再次，本项目将采用实验研究法，通过对比分析大单元整体教学对学生语文核心素养发展的影响。实验研究法是一种定量研究方法，能够客观地评估教学效果，为理论研究提供可靠的实证依据。

最后，本项目还将采用比较研究法，通过比较不同学科、不同国家在核心素养培养方面的经验，为语文教学改革提供借鉴。比较研究法能够拓宽研究的视野，为理论研究提供新的视角和思路。

通过采用多元研究方法相结合的实证研究策略，本项目将能够从多个角度、多个层面深入地探究语文核心素养导向下的大单元整体教学设计与实施，提高研究的科学性和可靠性。

3.应用创新：开发可推广的大单元教学实践模式与资源体系

本项目的另一个核心创新点在于，注重研究成果的应用价值，致力于开发可推广的大单元教学实践模式与资源体系，以提升语文教学质量和学生核心素养水平。

首先，本项目将开发一套基于语文核心素养的大单元教学设计方案，包括教学目标体系、教学内容框架、教学活动序列和教学资源库。这些设计方案将具有较强的可操作性，能够为一线语文教师提供具体的教学指导。

其次，本项目将开发一套基于表现性评价的教学评价工具，包括学生表现观察量表、学生作品评价标准等。这些评价工具将能够客观地评估学生的语文核心素养发展水平，为教师提供有效的教学反馈。

再次，本项目还将开发一套大单元教学资源库，包括文本资源、活动资源、评价资源等。这些资源将能够为教师提供丰富的教学资源，减轻教师的教学负担。

最后，本项目还将撰写一系列关于大单元教学的学术论文和教学案例集，为语文教师提供理论指导和实践参考。

通过开发可推广的大单元教学实践模式与资源体系，本项目将能够将研究成果转化为实际的教学实践，为提升语文教学质量和学生核心素养水平做出贡献。

4.综合创新：构建核心素养导向下的大单元教学完整生态系统

本项目的综合创新之处在于，尝试构建核心素养导向下的大单元教学的完整生态系统，将理论构建、方法创新、实践应用等方面有机结合，形成一个闭环的研究与实践体系。

首先，本项目将通过理论创新，构建语文核心素养与大单元教学的内在联系机制，为大单元教学的设计和实施提供理论指导。

其次，本项目将通过方法创新，采用多元研究方法相结合的实证研究策略，深入地探究语文核心素养导向下的大单元整体教学设计与实施。

再次，本项目将通过应用创新，开发可推广的大单元教学实践模式与资源体系，以提升语文教学质量和学生核心素养水平。

最后，本项目还将通过成果推广，将研究成果转化为实际的教学实践，并在实践中不断检验和修正理论框架、研究方法、实践模式等，形成一个闭环的研究与实践体系。

通过构建核心素养导向下的大单元教学完整生态系统，本项目将能够更加全面、系统地推动语文教学改革，为提升语文教学质量和学生核心素养水平做出更大的贡献。

综上所述，本项目在理论、方法、应用等方面均体现出显著的创新性，具有重要的理论价值和实践意义。本项目的研究成果将为语文教学改革提供新的理论视角和实践范式，为提升语文教学质量和学生核心素养水平做出贡献。

八．预期成果

本项目“语文核心素养导向下的大单元整体教学设计与实施研究”经过系统深入的研究与实践，预计将产出一系列具有理论价值和实践应用意义的成果，具体包括以下几个方面：

1.理论成果

（1）构建语文核心素养与大单元教学的内在联系机制理论

本项目通过系统研究，预期能够清晰界定语文核心素养在大单元整体教学中的具体表现形态和培养路径，揭示大单元教学促进语文核心素养发展的内在逻辑和作用机制。预期将形成一篇高质量学术论文，详细阐述语文核心素养的内涵、外延及其与语文课程内容的内在联系，明确不同学段、不同主题的大单元教学在语文核心素养培养上的差异性和侧重点。该论文将丰富和发展语文课程与教学论，为语文教学改革提供新的理论视角，并为其他学科的核心素养培养提供借鉴。

（2）形成基于语文核心素养的大单元教学理论框架

本项目预期能够构建一套科学、系统、可操作的大单元教学理论框架，该框架将包含大单元教学的目标体系、内容体系、活动体系、评价体系等要素，并阐明这些要素之间的内在联系。预期将形成一份研究报告，详细阐述大单元教学的理论基础、核心理念、基本特征、实施原则等，并提出大单元教学的设计策略、实施路径、评价方法等。该理论框架将指导教师进行大单元教学设计，提升大单元教学的质量和效果。

（3）深化对语文教学本质的认识

本项目预期能够通过研究，深化对语文教学本质的认识，推动语文教学从“知识本位”向“素养本位”转变。预期将形成一系列学术论文，探讨大单元教学如何促进学生的语言运用能力、思维能力、审美能力和文化传承能力的发展，并分析大单元教学对学生的长期影响。这些研究成果将有助于推动语文教学改革的深入发展，提升语文教学的质量和效果。

2.实践成果

（1）开发可推广的大单元教学设计方案

本项目预期能够开发三份主题单元教学设计方案，包括“自然与生命”“文化传承”“社会生活”三个主题单元。每份设计方案将包含教学目标、教学内容、教学活动、教学资源、教学评价等要素，并具有较强的可操作性，能够为一线语文教师提供具体的教学指导。这些设计方案将在合作学校进行试点，并根据试点情况进行修改和完善，最终形成可推广的大单元教学实践模式。

（2）构建一个大单元教学资源库

本项目预期能够构建一个大单元教学资源库，包括文本资源、活动资源、评价资源等。这些资源将能够为教师提供丰富的教学资源，减轻教师的教学负担，并提升大单元教学的质量和效果。资源库将包含优质的教学设计、教学案例、教学课件、教学视频等，并建立完善的检索和共享机制，方便教师使用和交流。

（3）开发基于表现性评价的教学评价工具

本项目预期能够开发一套基于表现性评价的教学评价工具，包括学生表现观察量表、学生作品评价标准等。这些评价工具将能够客观地评估学生的语文核心素养发展水平，为教师提供有效的教学反馈，并促进学生的全面发展。评价工具将结合定量评价和定性评价，全面、客观地评估学生的语文学习成果，并能够为教师提供改进教学的依据。

（4）形成一套大单元教学实践案例集

本项目预期能够形成一套大单元教学实践案例集，收录不同学段、不同主题、不同学校的大单元教学案例。案例集将展示大单元教学的成功经验和存在的问题，为教师提供参考和借鉴，并促进大单元教学的深入发展。案例集将包括案例背景、案例描述、案例反思、案例启示等内容，并配以丰富的图片和视频资料，增强案例的可读性和实用性。

3.社会效益

（1）提升语文教学质量和学生核心素养水平

本项目的研究成果将直接应用于语文教学实践，预期能够显著提升语文教学质量和学生核心素养水平。通过推广大单元教学实践模式，将有助于改变传统的语文教学模式，促进学生的全面发展，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。

（2）推动语文教学改革的深入发展

本项目的研究成果将为语文教学改革提供新的理论视角和实践范式，预期能够推动语文教学改革的深入发展。通过构建核心素养导向下的大单元教学完整生态系统，将有助于形成新的语文教学文化，促进语文教学的创新和发展。

（3）促进教育公平

本项目的研究成果将有助于缩小城乡之间、区域之间的教育差距，促进教育公平。通过开发可推广的大单元教学实践模式与资源体系，将有助于提升薄弱学校的语文教学水平，为所有学生提供优质的语文教育。

（4）提升国民素质

本项目的研究成果将有助于提升国民的整体素质，为国家的发展提供人才保障。通过培养学生的语文核心素养，将有助于提升国民的文化素养、思维能力、审美能力和创新能力，为国家的发展提供强大的精神动力和智力支持。

综上所述，本项目预期能够产出一系列具有理论价值和实践应用意义的成果，为提升语文教学质量和学生核心素养水平做出贡献。本项目的成果将具有重要的理论价值和实践意义，能够推动语文教学改革的深入发展，促进教育公平，提升国民素质，为国家的发展提供人才保障。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本项目研究周期为三年，共分为五个阶段，具体时间规划及任务分配如下：

（1）准备阶段（2024年1月-2024年12月）

-任务分配：

-文献研究：组建研究团队，明确分工，完成语文核心素养、大单元教学、课程与教学论、教育评价等方面的文献梳理与综述。

-研究方案设计：确定研究问题，设计详细的研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、预期成果等。

-合作学校选择：选择具有代表性的合作学校，进行初步沟通和协调，确保合作学校的教学质量和研究基础。

-前期调研：对合作学校和教师进行前期调研，了解合作学校和教师的教学现状和研究需求。

-进度安排：

-2024年1月-2024年3月：完成文献研究，形成文献综述报告。

-2024年4月-2024年6月：完成研究方案设计，并通过专家论证。

-2024年7月-2024年9月：完成合作学校选择和前期调研工作。

-2024年10月-2024年12月：进行研究方案修订和完善，形成最终版研究方案。

（2）实施阶段（2025年1月-2026年12月）

-任务分配：

-行动研究：在合作学校开展行动研究，设计、实施、反思和改进大单元教学方案。

-案例研究：选择典型案例进行深入分析，提炼出具有推广价值的教学经验。

-实验研究：开展实验研究，对比分析大单元整体教学对学生语文核心素养发展的影响。

-比较研究：通过比较不同学科、不同国家在核心素养培养方面的经验，为语文教学改革提供借鉴。

-数据收集：通过课堂观察、访谈、问卷调查、学生作品分析等方式，收集项目数据。

-进度安排：

-2025年1月-2025年6月：完成行动研究的第一轮实践，进行课堂观察和访谈，收集数据。

-2025年7月-2025年12月：根据第一轮实践结果，修订大单元教学方案，进行第二轮实践，继续收集数据。

-2026年1月-2026年6月：完成案例研究和实验研究，收集数据。

-2026年7月-2026年12月：进行比较研究，完成数据收集和分析工作。

（3）总结阶段（2027年1月-2027年12月）

-任务分配：

-数据分析：对收集到的定量数据和定性数据进行定量分析和定性分析，提炼出项目研究的结论。

-报告撰写：根据项目研究的结论，撰写项目研究报告，包括研究背景、研究方法、研究过程、研究结论、研究启示等。

-成果推广：将项目研究成果进行推广，如发表论文、举办研讨会、开发教学资源等。

-项目评估：对项目进行评估，总结项目的经验和不足，为后续研究提供参考。

-进度安排：

-2027年1月-2027年4月：完成数据分析工作。

-2027年5月-2027年8月：撰写项目研究报告。

-2027年9月-2027年12月：进行成果推广和项目评估。

2.风险管理策略

（1）研究风险及应对策略

-风险描述：研究过程中可能遇到研究方法选择不当、数据收集困难、数据分析不准确等问题。

-应对策略：

-研究方法选择不当：通过专家咨询和文献研究，选择适合本研究的多元研究方法，并进行方法培训，确保研究方法科学性和合理性。

-数据收集困难：与合作学校建立良好的合作关系，制定详细的数据收集计划，并采用多种数据收集工具和方法，确保数据的全面性和可靠性。

-数据分析不准确：采用科学的统计分析方法，并邀请专家进行数据分析和结果验证，确保数据分析的准确性和可靠性。

（2）实践风险及应对策略

-风险描述：大单元教学实施过程中可能遇到教师观念转变困难、教学资源不足、学生参与度不高、教学评价效果不佳等问题。

-应对策略：

-教师观念转变困难：通过教师培训、经验分享和案例研究等方式，帮助教师理解大单元教学的核心理念和实施方法，促进教师观念转变。

-教学资源不足：建立大单元教学资源库，为教师提供丰富的教学资源，并鼓励教师自制教学资源，提升教学资源质量。

-学生参与度不高：通过设计真实、生动的学习情境和活动，激发学生的学习兴趣和参与度，提升教学效果。

-教学评价效果不佳：开发基于表现性评价的教学评价工具，客观、全面地评估学生的语文核心素养发展水平，为教师提供有效的教学反馈。

（3）成果推广风险及应对策略

-风险描述：研究成果可能存在推广难度大、应用效果不理想、缺乏持续改进机制等问题。

-应对策略：

-推广难度大：通过举办研讨会、开发教学资源包、建立教师交流平台等方式，促进研究成果的推广和应用。

-应用效果不理想：通过建立反馈机制，收集教师和学生的反馈意见，不断改进教学设计和教学方法，提升教学效果。

-缺乏持续改进机制：建立常态化的教学反思和评价机制，通过专家指导、同行交流、教学观摩等方式，促进教师专业发展，提升教学水平。

（4）经费风险及应对策略

-风险描述：项目经费可能存在不足、使用不合理、难以满足研究需求等问题。

-应对策略：

-经费不足：积极争取多方支持，如政府资助、企业赞助、社会捐赠等，确保项目经费充足。

-经费使用不合理：制定详细的经费使用计划，明确经费使用范围和标准，确保经费使用的科学性和合理性。

-难以满足研究需求：加强与合作学校的沟通和协调，共同解决经费问题，确保项目顺利进行。

通过制定科学的时间规划和风险管理策略，本项目将能够有效应对研究过程中可能遇到的风险，确保项目研究的顺利进行，并取得预期成果。项目团队将密切关注研究进展，及时调整研究方案，确保研究的科学性和实效性。同时，项目团队将加强与合作学校的沟通和协调，共同推动项目研究的深入发展，为提升语文教学质量和学生核心素养水平做出贡献。

十.项目团队

1.团队成员的专业背景与研究经验

本项目团队由来自高校教师、中小学特级教师、教育研究机构专家以及部分优秀青年教师组成，团队成员具有丰富的语文教学经验和扎实的教育研究能力，能够为本项目提供全方位的支持和保障。

（1）项目负责人张明，男，45岁，文学博士，现任XX师范大学教育学院教授、博士生导师。长期从事语文课程与教学论研究，主持完成多项国家级和省部级教育研究项目，在语文核心素养培养、大单元教学设计、语文评价改革等方面取得了丰硕的研究成果，发表多篇高水平学术论文，出版多部教育专著，多次获得国家级教育研究成果奖。

（2）核心成员李红，女，38岁，语文教育专业硕士，现任XX中学语文教研组长，高级教师。具有20年一线教学经验，多次获得省市教学比赛奖项，参与多本语文教材的编写工作，在语文教学创新、大单元教学实践、学生核心素养培养等方面积累了丰富的经验。

（3）核心成员王刚，男，40岁，教育学博士，现任XX教育科学研究院课程研究室主任，研究员。专注于课程与教学研究，主持多项国家级教育科研项目，在语文课程改革、核心素养培养、大单元教学设计等方面具有较高的研究水平和丰富的实践经验。

（4）核心成员赵敏，女，35岁，语文教育专业博士，现任XX大学教育学院副教授、硕士生导师。研究方向为语文课程与教学论、语文评价改革等，在语文核心素养、大单元教学设计、语文评价改革等方面取得了丰硕的研究成果，发表多篇学术论文，出版多部教育专著，多次获得国家级教育研究成果奖。

（5）青年骨干刘洋，男，32岁，语文教育专业硕士，现任XX中学语文教师，一级教师。积极参与大单元教学实践，主持多项校级教学研究项目，在语文教学创新、学生核心素养培养等方面积累了丰富的经验。

（6）青年骨干孙莉，女，28岁，语文教育专业硕士，现任XX小学语文教师，二级教师。积极参与大单元教学实践，主持多项校级教学研究项目，在语文教学创新、学生核心素养培养等方面积累了丰富的经验。

团队成员均具有丰富的语文教学经验和扎实的教育研究能力，能够为本项目提供全方位的支持和保障。

2.团队成员的角色分配与合作模式

本项目团队成员根据各自的专业背景和研究兴趣，分工合作，形成优势互补的研究团队。

（1）项目负责人张明教授负责整体研究方案的制定、研究过程的统筹协调以及研究