【《獾的礼物》幼儿园中班语言活动设计10000字】

PAGE32-《獾的礼物》幼儿园中班语言活动设计目录TOC\o"1-2"\h\u8588摘要 I27830一、活动设计方案 126464二、活动设计分析 64546（一）活动设计的理论依据分析 613892（二）幼儿学习需要分析 78760（三）活动设计目标分析 815599（四）活动设计中的内容和形式分析 827843（五）活动（教学）方法和分析 919027（六）教学手段的选择与应用分析 1025515（七）活动准备分析 1122005三、本次活动设计的评价和反思 111748四、结论 1221743参考文献 I4359附录 IIIPAGE32-摘要幼儿园语言活动作为幼儿最基本的活动具有很大意义，幼儿期是幼儿语言发展的关键期。通过语言获取信息，让幼儿对语言的学习逐步超越个体的直接感知，所以教师要根据他们的身心发展规律为幼儿创设一个好的语言交流环境，让他们敢于表达，敢于交流，在交流和运用的过程中发展他们的语言表达能力，培养好的阅读习惯。在本次活动中选择中班语言活动《獾的礼物》。通过文献分析法和观察法进行活动。活动设计包括方案、分析、对活动的评价与反思以及结论四个部分。以维果斯基的最近发展区及班杜拉的社会学习理论作为理论依据，通过《獾的礼物》绘本活动让幼儿了解故事内容、创编故事，最后感受到同伴的重要。提高语言运用的能力，通过幼儿自己讲述并创编故事，能够提高幼儿的语言以及想象的发展，更能让幼儿意识到朋友之间相互帮忙的重要性。关键词：幼儿园中班；语言教育：绘本一、活动设计方案（一）设计意图幼儿园语言活动是为了让幼儿获得语言经验，在这个信息化时代中，幼儿园语言活动必须探索新方法，也要与幼儿园艺术活动相结合创新，这样更能激发幼儿对语言活动的兴趣，提高语言运用的能力，通过幼儿自己讲述并创编故事，能够提高幼儿的语言以及想象的发展，更能让幼儿意识到朋友之间相互帮忙的重要性。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子，幼儿语言领域学习的关键在于应为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流。通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读环境中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣”。“鼓励幼儿根据画面线索讲述故事，大胆猜测，想象故事情节的发展。[[]中华人民共和国教育部.3[]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.在兰州交通大学幼儿园实习期间，我发现中班幼儿相比小班在语言的发展上，有了明显的差异。中班的幼儿他们喜欢看一些人物形象很夸张的绘本故事书，即使不认识字，他们也能够根据画面内容，猜测故事情节的发展，并且还会尝试着自己创编故事内容。我发现在我给他们讲故事的过程中他们听得非常认真，注意力非常集中，他们迫不及待的想要知道接下来故事的发展。根据幼儿的这一表现，在本次活动设计中选择了幼儿绘本故事《獾的礼物》，加入他们感兴趣的内容，也为本次活动的成功进行奠定了基础。（二）幼儿发展水平与已有经验在幼儿语言领域中，幼儿学习语言需要社会的支持，中班幼儿即4-5岁幼儿正处于语言表达阶段，他们会根据不同对象来理解内容，但是他们不同与大班幼儿的是，虽然他们的语言中会出现复杂的词语，但是并不完整及准确。他们的语言与他们的思维息息相关，思维活动的具体形象性在中班仍然显著。（三）设计方法1.文献分析法通过搜集、鉴别以及整理有关文献，并通过对文献的分析研究，整理出幼儿语言领域的内容，为本活动设计方案中理论联系实际打好了基础。观察法指根据一定的研究目的，研究提纲或者观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的方法。本次活动基于我观察幼儿平时观看的故事绘本为基础，在绘本阅读教学过程中，幼儿的参与情况、教师的教学过程、教学策略进行观察，了解中班幼儿绘本阅读教学活动的开展现状。在课堂活动中幼儿对于小动物的故事很感兴趣，并且在一日生活中将自己代入小动物的角色，所以为幼儿挑选出这本《獾的礼物》绘本作为教学活动。（四）文献综述分析1.“纲要”“指南”等文件的相关内容。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用恰当的、礼貌的语言交往。[[]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京大学出版社，2001.]”《纲要》中还提出“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。[[]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京大学出版社，2001.]”《指南》中提出“[]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京大学出版社，2001.[]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京大学出版社，2001.[]中华人民共和国教育部.3-6儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.2.国内外对与本教学活动设计、教学策略和方法等的相关研究。我国幼儿语言教育的发展经历了一个既漫长又短暂的时间。而且还在继续发展中，随着《纲要》的颁布，“早期阅读教育热”随之兴起。这种现象的出现引起了很多问题，其中幼教行业老师早期阅读教育意识与能力的缺失是最主要的问题。当代幼儿语言教育的发展仍然处在初步探究阶段。主要研究关注在：具体实践语言教育中需要的物质条件比如环境、材料、书本等的提供还有创设自由的心理环境。进行语言教育是非常有必要的。张雪英在《幼儿语言教育初探》中指出语言是在一定的社会环境和实践活动中发展起来的，幼儿口语在很大程度上是受特定性交往环境以及由此引起的主观心态、情绪等因素制约的[[]李雪英.幼儿语言教育初探[J].金山,2008(11).]，所以要创设良好环境，促进交往；提供必要材料，拓宽说话渠道；组织教育活动，引导幼儿积极听和说。李娟《幼儿早期阅读环境创设初探》中提出如何培养幼儿早期阅读的能力，[]李雪英.幼儿语言教育初探[J].金山,2008(11).[]王海燕.指导幼儿园早期阅读活动初探[J].新课程，2010（11）.3.现有研究成果及问题的归纳分析。近几年来幼儿园课程一直在改革，并且相继出现了一系列新的教学理念和课程模式。其中整合课程作为一门新出现的课程模式，以其包含主题化、情感化、生活化和游戏化的特点，迅速吸引了很多幼儿教师的注意，并付诸实践。那么在这样的环境中如何去加强幼儿园语言教育并使其提高。根据相关调查研究可知，目前很多幼儿园的教师依然受到传统的语言教学方式的影响，在具体的教学过程中往往对所有的幼儿开展统一教学，没有充分考虑到幼儿的个体差异进而开展针对性的教学活动。每个幼儿的性格都是不一样的，有的幼儿比较活泼好动，有的则比较内向安静，那么幼儿教师要针对不同性格的学生要采取不同的教学方式。但是，很多幼儿园老师对最新的幼儿教育理念没有进行培训学习，在课堂教学中依然以老师为主导，而忽略了幼儿本来就是主体，老师在组织语言活动的过程中一般都是采用无聊不生动的课程教学，很难激起幼儿的学习兴趣，更没有在教学过程中充分创设活泼生动的语言环境，导致幼儿很难参与到课堂，影响到了幼儿的语言发展，制约了幼儿的长远发展。幼儿园的老师要充分认识到语言教育活动对于幼儿的重要性，分析自身工作中存在的不足与问题，不断提升自己的教学质量，并且积极参加培训，进而全面促进幼儿语言能力的快速提高。（五）活动目标1.通过对绘本中画面的阅读，理解绘本内容。2.能大胆清楚地讲述故事，并创编故事情节。3.喜欢听故事，乐于与同伴交流。（六）活动重点与难点1.活动重点能够使幼儿大胆清楚地根据绘本讲述故事。活动难点在教师的引导下，创编《獾的礼物》故事情节。（六）活动方法活动方法：讲授法、观察法（七）活动准备1.物质准备：《獾的礼物》PPT、獾、青蛙动物手偶各一个2.经验准备：幼儿对狐狸、青蛙等动物有初步认识（八）活动过程1.课程导入：师：小朋友们，老师今天请来了很多的小动物来我们班做客，但是，小动物们要小朋友说出它们的名字才愿意和小朋友一起玩，现在老师播放图片，我们一起说出它们的名字把小动物们请出来吧。播放图片，引导幼儿说出图片动物名称。师：现在小朋友把所有的小动物都请出来了，但是还有一位小动物不愿意出来，让我们来看看它是谁吧！2.观察活动：（1）请小朋友观察獾的图片，说明獾的外形特征.（2）观察故事中獾的图片，引导幼儿说出这只獾已经很老了。教师播放视频故事，幼儿观看，体验故事中动物的情感。师：小朋友们，我们的故事里出现了哪些小动物呀？幼：有狐狸，青蛙。师：那有没有小朋友知道狐狸长什么样子呢？幼：是红色和白色的，还有尖尖的耳朵。师：小朋友们真棒，那青蛙长什么样子呢？幼：有大大的眼睛，还有长长的舌头，是绿色的。3、讲述绘本（1）教师播放PPT并讲述第一部分故事。师：獾做了一个奇怪却美丽的梦，这个梦是什么呀？幼：他跑进了一个长长的隧道，越跑越快，然后他的脚离开了地面。教师用手偶表现出獾的动作。（2）教师播放PPT并讲述第二部分故事。师：是谁发现了獾留下的信呢？幼：是狐狸。师：獾给朋友们写了信，信上说了什么呀。幼：信上说我去下面的长隧道了，再见。师：獾永远地离开了小动物们，小动物们非常伤心，这是为什么呢？幼：因为獾是小动物的朋友。师：对，还因为什么呢？幼：因为獾经常帮助小动物们。师：小朋友们说的很对，獾经常帮助小动物所以当他离开的时候小动物们都很伤心。（3）教师引导幼儿创编第三部分故事师：獾虽然死了，但是它给小动物们留下了非常宝贵的礼物，小朋友们发动你们的小脑筋想一想他会给小动物留下什么礼物呢？幼：它留了很多饼干给小动物，还有玩具车。师：那他有没有教会小动物什么呀？幼：他教会了小兔子烤饼干，还教会了青蛙滑雪。师：小朋友们真棒，有没有小朋友愿意把这个故事讲给我们听？4、创编绘本五个左右幼儿讲述《獾的礼物》。教师小结：小朋友们真棒，那么故事中的小动物们都受到獾的帮助，所以我们小朋友之间也要相互帮忙。我们和故事中的小动物们一起，体验到了与朋友交流以及相处的快乐与幸福，以及永别时的伤感。通过这个温暖的故事，獾的朋友们学会了接受它的死亡，也明白了朋友之间要相互帮忙的道理。我相信我们的小朋友也明白了这个道理，那么请小朋友们回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。活动延伸在美工区给獾爷爷做礼物，让獾爷爷感受小朋友的温暖。二、活动设计分析（一）活动设计的理论依据分析1.维果茨基的“最近发展区”理论根据维果茨基的“最近发展区”理论，在教学过程中，教师通过提供支架，可选择、改变刺激呈现的环境条件，降低任务的难度。通过搭建情境支架，激发幼儿语言学习的兴趣。教学情境是指与教材内容有关的教学气氛和情感氛围的总称，宽松的情境能让幼儿更能自由、轻松地参与到课程中。具体而言，在幼儿语言学习活动中，一般可通过创设游戏情境和问题情境来实现情境支架的搭建。支架式教学强调儿童在教学中的主体地位和教学在儿童发展中的主导作用，也就是说教学活动应以儿童原有经验和发展水平为基础，通过幼儿教师的有效的引导并对幼儿加以支持，激发儿童学习的主动性和学习的潜能。因此，不断提出挑战性任务，设置问题情景，引发幼儿的认知冲突，并提示解决问题的线索，便成为教师有效的支架行为。

维果茨基认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而对儿童的发展具有重要意义。”在本次活动设计中运用“图示”，“图示”作为幼儿语言学习中的重要中介因素，在抽象的语言符号和语义内容之间建立了一种易于理解、易于记忆、易于表现的方式，以其形象、简洁的特点，将抽象的绘本《獾的礼物》直观化，为幼儿理解、学习、掌握绘本搭建了平台，从而促进了幼儿对语言信息的吸收，发展了幼儿对语言的感受能力、理解能力和创造能力，加快了幼儿语言能力的发展。因此，借助“图示支架”来让幼儿接受并理解《獾的礼物》所传递出的语言信息，发展幼儿语言的倾听、理解和表达能力。在教学活动中，通过聆听以及幼儿自己想象并讲述《獾的礼物》绘本，让幼儿的思维能力进一步提高，获得直接经验，并且让幼儿在体会故事中獾帮助同伴的过程中感受到朋友之间要互帮互助的道理。2.班杜拉的社会认知理论基于班杜拉的社会认知理论，班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。班杜拉的这一理论接受了行为主义理论家们的大多数原理，但是更加注意线索对行为、对内在心理过程的作用，强调思想对行为和行为对思想的作用。班杜拉的社会学习人格理论强调观察学习在引发行为中的重要性。观察学习是通过观察示范者的行为而习得行为的过程。绘本在幼儿生活中是作为一种重要的资源，对于幼儿来说具有很高的教育价值，其内容以及画面能够吸引幼儿的眼球。在幼儿这个善于模仿他人的阶段，绘本能够为幼儿提供学习榜样,在《獾的礼物》活动中，獾为幼儿做出了榜样，让幼儿去模仿獾去帮助他人。榜样的行为规范很容易被幼儿模仿学习,这种良好的行为一旦经常被模仿,将会为培养良好的责任心打下基础。（二）幼儿学习需要分析1.该年级幼儿学习和发展的需求分析在幼儿语言领域中，幼儿学习语言需要社会的支持，中班幼儿即4-5岁幼儿正处于表达阶段，他们会根据不同对象的理解来表达自己的语言，但是他们不同与大班幼儿的是，虽然他们的语言中会出现复杂的词语，但是并不完整及准确，并且他们的语言与他们的思维息息相关，思维活动的具体形象性在中班尤为突出。2.纲要和指南的学习任务分析《纲要》中提出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用恰当的、礼貌的语言交往。[[]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京大学出版社，[]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京大学出版社，2001.《指南》中提出“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境及阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。”4-5岁的幼儿随着语言能力的发展，感知能力也已经有了很大的发展。在倾听与表达方面，中班幼儿已经具备结合情景感受到不同语气、语调所表达不同意思的能力。他们愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。他们能基本完整地讲述自己的所见所闻和所经历的事情。在阅读与书写准备方面，他们反复看自己喜欢的图书。喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。可以根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。（三）活动设计目标分析1.知识目标：通过对绘本中画面的阅读，理解绘本内容。《指南》中提出“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境及阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。[[]中华人民共和国教育部.3[]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.技能目标：能大胆清楚地讲述故事，并创编故事情节。《纲要》中提出了鼓励幼儿大胆清楚地去表达自己的想法和感受，并尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力的要求。在本次活动中，通过教师讲述第一部分及第二部分的内容，然后让幼儿发挥自己的想象来讲述第三部分内容，从而促进幼儿思维能力的发展。3.情感目标：喜欢听故事，乐于与同伴交流。《指南》中提出“鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、区市或看过的图书动画片等。”本次活动设计中通过温暖的绘本故事，以及教师深情、细腻的表述，让小朋友和绘本故事中的小动物们一起，通过对往事的烦恼而又温情的回忆中，体验到了与朋友交流以及相处的快乐与幸福，以及永别时的伤感与从容。通过这个温暖的故事，獾的朋友们学会了接受它的死亡，也明白了朋友之间要相互帮忙的道理。（四）活动设计中的内容和形式分析活动设计的内容《指南》中提出“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境及阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。[[]中华人民共和国教育部.3[]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.整个活动的结构、环节、课堂组织、时间进度安排。活动主要分为四个部分，第一个环节是课程导入，通过播放图片，让幼儿说出图片中动物的名字来让幼儿把动物请出来的的过程提起幼儿对于故事中小动物的兴趣，然后让幼儿认识獾即故事的主人公让幼儿认识到獾的年龄很大了。第二部分，观察活动，教师引导幼儿说出故事中动物们的特征。第三个环节，教师先开始讲述第一部分内容，然后引导幼儿说出獾做的梦，然后讲述第二部分，同样引导幼儿说出谁发现了獾留下的信以及獾死了为什么小动物会伤心。最后一个环节是创编绘本，小朋友自己创编并讲述故事，来发挥他们的想象力。活动时间控制在25-30分钟之间，其中第一个环节需要3分钟，第二个环节需要4分钟，第三个环节需要10分钟，最后一个环节需要10分钟。活动的形式。以教师讲解以及故事为主，《纲要》中指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。[[]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京大学出版社，2001.（五）活动（教学）方法和分析1、选择活动方法的依据活动方法的选择主要依据幼儿的身心发展规律，以及选材选择适合他们的活动方法，在课堂中发挥幼儿的主体作用，以及教师的主导作用，观察幼儿对活动内容的理解程度，灵活改变教学方法，在知识架构方面，主要以问答的方式进行，引导幼儿思考。根据绘本中小动物形象的描写，以对比的方式，加深幼儿对人物形象的理解。讲授法依据：中班幼儿仍然需要教师的介入即讲述一部分故事内容来引导幼儿讲述故事，中班幼儿相对于小班和大班的幼儿来说，他们已经具有简单讲述的经验，并且有想要表达的愿望，爱说爱问的特点尤为突出，非常愿意与他人交流和讲述，但他们的语言并不丰富，表达能力也不强，因此教师要为幼儿提供机会发展幼儿的思维能力。观察法依据：通过观察法进行《獾的礼物》设计中的观察感知活动，幼儿通过观察视频及图片使得幼儿掌握动物的名称及外部特征，从而获得知识，为接下来活动的开展做铺垫。2、活动方法的对解决活动任务、重难点的分析在本次活动设计中，设计的重点是“能够使幼儿大胆清楚地根据绘本讲述故事，乐于与同伴交流”讲故事的过程中，教师提出描述性和思考性的问题，帮助幼儿掌握故事的大意。让幼儿观察课件中绘本的图片，根据图片的画面内容猜测故事接下来的发展趋势。通过图片，让幼儿观察，倾听绘本故事，乐于思考，乐于与同伴交流，创编故事结尾，使得这一活动目标得以实现。活动设计的难点是“积极的参加活动，在教师的引导下，创编故事情节，锻炼安静倾听老师讲故事的自控能力”但是他们的注意力还不能够长时间的集中，而绘本故事的展示缺乏动态的效果，所以随着活动的进行部分幼儿会缺乏耐心，不能够很好的随着故事的进行体会故事中人物的情感。因此在这过程中，不能勉强幼儿一定要说出自己的情感体验，而是要有耐心的仔细观察幼儿，观看他们在倾听故事过程中的表情变化，并且积极鼓励他们进行表现，活动更加注重的一定是他们的过程而非结果。在活动的过程中尽可能的发挥他们的主体性，想象力，更大程度的发展他们的语言表达能力。（六）教学手段的选择与应用分析1.教学手段选择分析准备了绘本图片让幼儿在听觉、视觉多感官的刺激下了解故事内容。让幼儿观看的更加直接，更容易理解分辨绘本故事，提高对故事的记忆。促进幼儿创编故事结尾的欲望，调动幼儿参与活动的积极性。2.教学手段的使用分析绘本故事贯穿于整个教学活动中，他们可能会被PPT上的小动物图片所吸引，视频的播放也会吸引幼儿的注意力，但是有可能幼儿会专注于图片而不仔细回答教师所提出的问题，因此准备的獾的手偶将他们从图片上的吸引转移到故事情节中来。活动准备分析经验准备是便于幼儿理解故事中的情节内容，帮助课程的顺利进行。物质准备是以为幼儿创设自由宽松的语言环境为目的，通过《獾的礼物》故事中獾帮助小动物的故事，激发幼儿思考和继续阅读的兴趣。根据对中班幼儿认知水平的了解，在进行幼儿经验准备工作时，我抓住了4-5岁幼儿好奇心强的心理特征，利用幼儿喜欢小动物，倾听故事的天性、对绘本故事内容熟悉的经验为后续活动作铺垫，更加有利于幼儿知识经验的重组和建构。在进行活动材料的准备工作时，我专门准备了绘本图片让幼儿在视觉和听觉的感受下去了解故事内容。让幼儿观看的更加直接，更容易理解《獾的礼物》绘本故事，从而提高对《獾的礼物》的记忆。激发幼儿想要创编故事的欲望，调动幼儿参与活动的积极性。此外，我还准备将幼儿创编的第三部分加入到故事的结尾更有助于加强幼儿的成就感和他们的记忆力。准备手偶，是为了吸引幼儿注意力，用具体的动物形象表现故事。三、本次活动设计的评价和反思《獾的礼物》活动设计中通过温暖的绘本故事，以及教师深情、细腻的表述，让小朋友和绘本故事中的小动物们一起，通过对往事的烦恼而又温情的回忆中，体验到了与朋友交流以及相处的快乐与幸福，以及永别时的伤感与从容。通过这个温暖的故事，獾的朋友们学会了接受它的死亡，也明白了朋友之间要相互帮忙的道理。在本次活动中从选材、目标的确定、重难点的突破、活动材料的准备、最开始的导入、活动过程的展开、活动的延伸，都严格按照中班幼儿的年龄发展特点进行。以观察小动物的方式导入，设置悬念，激起幼儿想要知道接下来故事情节发展的兴趣，注意力保持高度的集中，结合图片，在看和听的基础上，教师提出启发性的问题，让幼儿在听故事的同时也能够积极地去动脑去想，充分地调