2025-2026学年青岛版（新教材）小学科学一年级下册《木头》教学设计

2025-2026学年青岛版（新教材）小学科学一年级下册《木头》教学设计核心素养教学目标科学观念：通过观察教材实例及生活中的木头制品，认识木头的颜色、纹理、轻重、易加工等基本特征，知道木头是天然材料，了解其在生活中的广泛应用，初步建立“材料具有不同特性，特性决定用途”的基础观念。科学思维：借助观察、实验、对比等活动，能根据木头的特征判断其适用场景，能基于实验现象简单分析木头的特性，发展初步的归纳推理和分析判断能力。探究实践：在教师指导下，运用感官（眼、手、鼻）和简单工具开展木头特性探究活动，积极参与师问生答、小组合作等互动，准确记录探究结果，提升初步的探究操作与表达交流能力。态度责任：激发对常见材料的探索兴趣，养成认真观察、严谨实验的科学态度；了解木头与自然、人类生活的关系，初步树立合理利用木材、保护森林资源的环保意识。教学重难点教学重点：引导学生结合教材内容，通过观察、实验等方式掌握木头的颜色、纹理、质轻、能浮在水面、易加工等核心特性；了解木头在生活中的典型应用，理解“特性决定用途”的逻辑关系。教学难点：帮助学生通过实验清晰感知木头“能浮在水面”“质轻”等特性的本质；引导学生将木头的特性与实际应用建立关联，理解材料特性与用途之间的内在联系。教学过程情境导入，引出课题教师活动：出示青岛版教材第一单元《常见的材料》开篇情境图，引导学生观察：“小朋友们，仔细看看课本上的这幅图，图里展示了很多我们熟悉的物品，有小桌子、小椅子、玩具积木、木勺等等。大家发现这些物品都是用什么做的吗？”同时展示实物：木块、木制铅笔、木梳，让学生直观观察。师生互动：学生自由发言，结合教材情境图和实物说出“木头”“木材”等答案。教师追问：“大家在生活中还见过哪些用木头做的东西？这些木头做的东西都有什么特点呢？”学生列举如木制门窗、筷子、古筝等，教师适时引导：“大家知道的真多！今天我们就一起走进木头的世界，探索木头的秘密，这就是我们本节课要学习的内容——《木头》。”设计意图：以青岛版教材情境图为切入点，结合实物展示，贴合新教材教学逻辑；通过生活化提问唤醒学生已有认知，激发探究兴趣，自然引出课题，让学生初步感知木头与生活的密切联系。探究新知：认识木头的基本特征自主观察，感知木头的外在特征教师活动：分发不同种类的木块（如松木、杨木、橡木，对应教材中“不同种类的木头”插图）、放大镜，引导学生结合教材图文提示，从“颜色、纹理、触感”三个方面自主观察。“请小朋友们拿出放大镜，像课本上教的那样，仔细看看这些木头块，摸一摸、闻一闻，把你发现的木头样子记录下来。”小组交流，分享观察结果教师活动：组织学生4人一组交流观察结果，教师巡视指导，提醒学生结合教材插图对比不同木头的差异。随后邀请小组代表上台分享，教师将核心特征板书在黑板上。师生互动：生1：“我看到有的木头是黄色的，有的是棕色的，表面有一道道的纹路。”师：“说得真清楚！这些一道道的纹路就是木头的纹理，大家看看课本上的插图，不同木头的纹理是不是不一样？摸起来有什么感觉？”生2：“摸起来滑滑的，有的地方有点粗糙；闻起来有一股淡淡的香味。”师：“非常棒！木头都有自己独特的颜色和纹理，触感也各不相同，这些都是木头的外在特征。大家再看看课本上的小提示，木头还有什么特点呢？我们接下来通过实验一起探索。”实验探究，感知木头的关键特性实验一：木头的轻重教师活动：准备体积相近的木块、铁块、塑料块（对应教材“比较不同材料的轻重”实验提示），引导学生先猜测：“这三个块体体积差不多，大家猜猜哪个最轻、哪个最重？”随后让学生分组用手掂量，记录结果。师生互动：生：“木块最轻，铁块最重！”师：“大家掂量得很准确！这说明在体积相近的情况下，木头比铁、塑料更轻，‘质轻’是木头很重要的一个特征。大家想想，课本上提到的木制家具为什么大多很轻便？就是因为木头质轻的特点哦。”实验二：木头能否浮在水面教师活动：准备水盆、不同种类的木块、石头、金属片，结合教材“木头的沉浮”插图，引导学生实验：“请小朋友们把这些东西依次放进水里，看看哪些能浮起来，哪些会沉下去，重点观察木头的情况。”师生互动：生：“所有的木块都浮起来了！石头和金属片沉下去了！”师：“大家观察得很仔细！不管是什么种类的木头，放进水里都能浮起来，这是木头的另一个重要特征——能浮在水面。课本上提到的小木船、木筏，就是利用了木头能浮在水面的特点制作的，对不对？”实验三：木头易加工教师活动：出示教材中“木头加工成制品”的插图（如木头变成筷子、积木的过程），准备小木块、砂纸、安全剪刀（用于裁剪软木片），让学生尝试用砂纸打磨木块边缘，用剪刀裁剪软木片。“大家看看课本上的插图，木头能变成各种各样的样子。现在我们试着用砂纸打磨木块，用剪刀剪软木片，感受一下木头是不是容易加工。”师生互动：生：“砂纸打磨后，木块边缘变光滑了！软木片也能被剪刀剪开！”师：“没错！木头容易被打磨、切割、雕刻，这种‘易加工’的特征让它能变成我们需要的各种物品，比如课本上的积木、木勺，都是这样加工出来的。”设计意图：遵循青岛版教材“观察—实验—总结”的探究逻辑，先引导学生自主观察木头外在特征，再通过三组递进式实验探究核心特性；结合教材插图和提示，让学生在动手操作中直观感知知识；师问生答的互动形式，层层递进引导学生思考，突破“感知木头特性”的教学重点。深入探究：木头的用途与特性的关系案例分析，结合教材情境教师活动：出示青岛版教材中“木头的用途”插图（包含木制桌椅、木船、木鱼、木制玩具等），提问：“小朋友们，看看课本上这些用木头做的物品，结合我们刚才发现的木头特性，想一想为什么这些物品要用木头做，而不用铁或者塑料？”师生互动：生1：“木制桌椅用木头做，因为木头质轻，搬起来方便，而且摸起来舒服。”师：“非常好！结合了木头质轻、触感好的特征。那木船为什么用木头做呢？”生2：“因为木头能浮在水面上，不会沉下去！”师：“太对了！还有课本上的木制玩具，为什么用木头做呀？”生3：“因为木头容易加工成各种形状，而且安全。”教师小结：“大家说得都很准确！木头有质轻、能浮在水面、易加工、触感好等特征，这些特征决定了它适合做这些物品。也就是说，材料的特性决定了它的用途，不同的用途需要选择具有对应特性的材料。”拓展延伸，联系生活实际教师活动：引导学生结合生活经验，列举更多木制物品，并分析其利用的木头特性。“除了课本上的物品，大家再想想，生活中还有哪些东西是木头做的？它们利用了木头的什么特性？”师生互动：学生列举如木制筷子（易加工、安全）、古筝（易加工、能发声）、木制门窗（耐用、易加工）等。教师补充：“还有我们家里的木地板，利用了木头纹理美观、触感舒适的特性；森林里的小木屋，利用了木头质轻、耐用的特性。”同时展示相关实物图片，强化学生认知。渗透环保教育，深化认知教师活动：结合教材“保护森林资源”的小提示，提问：“木头来自哪里呢？（引导学生说出“树木”）如果我们过度使用木头，会有什么后果？我们应该怎么做？”师生互动：生1：“木头来自大树，过度砍树会让森林变少，小鸟没有家了。”生2：“我们要少用一次性木制用品，节约木材！”师：“大家说得非常好！木头是天然材料，来自森林。森林是动物的家园，还能净化空气。所以我们在使用木制品时，要学会节约，避免浪费；同时要多植树造林，保护森林资源，让木头这种宝贵的材料能长久为我们服务。”设计意图：以青岛版教材插图为核心案例，引导学生分析木头特性与用途的关系，突破“理解特性决定用途”的教学难点；联系生活实际拓展延伸，让学生感受知识的实用性；结合教材环保提示渗透德育，贴合核心素养“态度责任”的培养目标，实现知识与价值观的双重提升。巩固提升：强化认知，梳理知识游戏：“木头特性小侦探”教师活动：出示包含木制物品、其他材料物品的图片（如木制积木、铁制勺子、塑料杯子、木制梳子等），随机抽取学生上台，扮演“小侦探”，快速判断物品是否为木制，并说出判断依据（结合木头的特征），结合教材内容进行验证。师生互动：师：“这是一把木制梳子，小侦探请说说，你怎么判断它是木头做的？”生：“它有木头的纹理，摸起来有淡淡的木香，而且很轻，符合木头的特征！”师：“判断准确！奖励你一枚‘侦探勋章’！”小组合作：绘制“木头特性与用途”思维导图教师活动：引导学生结合本节课所学，以小组为单位绘制思维导图，中心为“木头”，分支分为“特性”和“用途”两部分，要求将特性与对应的用途用线连起来，可结合教材插图和生活实例补充。师生互动：各小组展示思维导图，分享设计思路。教师对学生的逻辑清晰度和创意进行点评，重点强调“特性决定用途”的核心逻辑，鼓励学生课后继续观察生活中的木制物品，补充思维导图。设计意图：通过“小侦探”游戏强化学生对木头特征的记忆，提升快速判断能力；绘制思维导图能帮助学生梳理核心知识，构建“特性—用途”的逻辑框架，培养归纳总结能力；结合教材内容和生活实例，进一步巩固教学重点。课堂小结，升华情感教师活动：引导学生共同回顾本节课所学内容，提问：“今天我们一起探索了木头的秘密，结合课本内容，大家说说木头有哪些特性？这些特性让木头能做成哪些物品？我们应该怎样对待木头这种材料？”师生互动：学生自由发言，总结木头的颜色、纹理、质轻、能浮在水面、易加工等特性，以及对应的用途。教师引导学生再次强调“节约木材、保护森林”的重要性。教师小结：“今天我们通过观察、实验，认识了木头的很多秘密，知道了木头是一种有很多优良特性的天然材料，这些特性让它成为我们生活中不可或缺的伙伴。同时我们也知道，木头来自森林，森林是大自然的宝贵财富。希望大家以后都能做节约木材、保护森林的小卫士，让我们的地球家园更美丽。课后大家可以和爸爸妈妈一起，找找家里的木制物品，说说它们利用了木头的什么特性哦！”设计意图：通过回顾性提问帮助学生梳理核心知识，强化记忆；再次强调环保理念，升华学生情感态度；布置生活化的课后任务，延伸课堂探究，贴合青岛版教材“生活化、探究性”的教学理念。小结本节课紧扣青岛版新教材一年级下册《常见的材料》单元核心要求，以核心素养为导向，遵循“情境导入—探究特