2025-2026学年苏教版（新教材）小学科学一年级下册《这里面有空气吗》教学设计

-2026学年苏教版（新教材）小学科学一年级下册《这里面有空气吗》教学设计教材分析《这里面有空气吗》是苏教版小学科学一年级下册第三单元《空气》的第8课。本课是在学生初步感知“空气就在我们身边”的基础上，进一步引导学生探究“看似空的物体内部”以及“固体物品”中是否也存在空气。教材通过三个层层递进的活动展开：一是探究敞口瓶与带盖瓶中是否有空气；二是探究粉笔、砖块、海绵等常见物品中是否有空气；三是拓展空气的抽取与应用。本课旨在通过“猜测—验证—结论”的科学探究过程，帮助学生建立“空气无处不在”的科学观念，理解空气占据空间这一重要性质。学情分析一年级学生对周围世界充满好奇，虽然他们知道空气的存在，但认知往往停留在表面（如流动的风）。对于“静止的瓶子里”、“坚硬的砖块里”是否有空气，他们的概念是模糊的，甚至存在误区（如认为盖上盖子的瓶子就是绝对的“空”）。此外，一年级学生的动手操作能力较弱，观察往往缺乏目的性。因此，本课需要通过直观引导学生用多种感官参与观察，培养其初步的实证意识。核心素养教学目标科学观念：知道空气不仅在我们周围流动，还存在于许多物体的内部空间和孔隙中。理解空气占据空间，且空气可以被挤出或排出。举例说明生活中利用空气占据空间或抽取空气的实例（如真空包装、压扁塑料瓶）。科学思维：能够对“物体内部是否有空气”做出合理的猜想。能够通过观察实验现象（如气泡、挤压后的变化），在现象与结论之间建立逻辑联系，发展归纳与推理能力。探究实践：能熟练使用“入水观察气泡法”来验证物体内部是否有空气。能规范操作简单的挤压实验，观察并描述实验现象。能在小组合作中进行分工与交流，如实记录实验结果。态度责任：对探究物体内部的空气产生浓厚的兴趣，乐于动手验证。养成尊重事实、实事求是的科学态度，愿意根据观察到的现象修正自己的错误前概念。意识到科学知识在生活中的广泛应用，增强环保意识（如废物利用、空间节省）。教学重难点教学重点：通过实验探究，证明瓶子内部空间及有孔隙的物品（如砖块、海绵）中含有空气。理解空气占据空间这一物理性质，并能用此解释简单的实验现象。教学难点：设计并完成“将带盖瓶子横放入水再开盖”的实验，观察并解释气泡产生的原因。理解“孔隙”这一抽象概念，明白空气存在于物体微小的空隙中。将“排出空气”的原理迁移到解决生活实际问题中（如收纳、运输）。教学准备教师准备：多媒体课件（包含空气应用图片）、水槽（2个）、透明水盆、不同形状的空瓶子（带盖、敞口）、粉笔、砖块、海绵、石头、弹珠、羽绒服收纳袋（含排气阀）、干香菇、毛巾。学生分组准备：实验记录单、水槽、水、各种待测物品（每组一套）、放大镜。教学过程情境导入，激活前知复习回顾：师：（出示一个透明的塑料袋）同学们，上节课我们认识了空气，谁能说说空气是什么样的？我们能直接看见它吗？生：空气是无色、无味、看不见、摸不着的。师：那如果老师把这个塑料袋在空中挥舞几下，然后扎紧口，你们看袋子怎么了？生：变鼓了。师：袋子鼓起来说明了什么？生：说明袋子里装满了空气。聚焦问题：师：（拿起一个敞口的空玻璃瓶）看，这是一个空瓶子，放在桌上。老师把它盖上盖子。（盖上盖子）现在，老师想问大家，这个盖上盖子的瓶子里，现在还有空气吗？生：（猜测）有/没有。师：（追问）可是它看起来是空的呀，你怎么知道里面有空气？如果我把瓶子压进水里，水会把空气挤出来吗？生：自由发表意见。师：到底这里面有没有空气？今天我们就一起来探究——《这里面有空气吗》。（板书课题）设计意图：通过复习“塑料袋装空气”唤醒学生旧知，利用“盖盖子”这一动作制造认知冲突，引发学生对“空”与“实”的思考，激发探究欲望。探究新知，层层递进活动一：探究瓶子里的空气（内部空间）提出猜想：引导学生再次猜测敞口瓶和带盖瓶中是否有空气，并在心中形成初步判断。演示方法：师：科学家们遇到问题，通常会用实验来验证。老师这里有一盆水，我们可以通过观察水里的现象来寻找空气的踪迹。师：（边讲解边示范）首先，我们把盖上盖子的空瓶，横着慢慢放入水中，注意不要倾斜，观察水面下瓶子的变化。然后，在水中把盖子拧开，仔细看，有什么神奇的现象发生？分组实验：学生分组操作，教师巡视指导，提醒学生动作要轻，注意不要让水溅出来。交流发现：师：谁来说说你们看到了什么？生：我们把盖子拧开的时候，看到有气泡冒出来了。师：（追问）这些气泡是从哪里来的？这说明了什么？生：气泡是从瓶子里跑出来的，说明瓶子里原来就有空气，水进去了，就把空气挤出来了。对比实验：接着探究敞口瓶。师：如果我们把敞口的瓶子瓶口朝下，斜着压入水中，又会看到什么现象呢？生：看到水进入瓶子，瓶口有气泡冒出来。师：为什么斜着放会有气泡，垂直放可能没有？这说明空气在哪里？生：空气在瓶子里的空地方，它会跑，会占据空间。设计意图：通过“水中冒泡”这一直观现象，将看不见的空气“可视化”。通过对比带盖与敞口两种状态，让学生深刻理解“空气占据空间”且“空气可以被液体排出”的性质。活动二：探究物品里的空气（孔隙之中）1.实物展示与猜测：师：（出示粉笔、砖块、海绵、弹珠、石头）同学们，这些都是我们生活中常见的东西。它们看起来硬邦邦的或者实心的，你们觉得，这些东西的里面，有没有藏着空气呢？生：（猜测）有的说有，有的说没有。制定方案：师：我们的猜测对不对呢？怎么验证？生：放进水里看看有没有气泡。师：很好！但老师要提醒大家，有些东西（如海绵）会浮在水面，我们要把它压入水底；有些东西（如粉笔）孔隙很小，可能需要仔细观察。为了看得更清楚，我们可以借助放大镜观察物体的表面。实验验证：学生分组实验，将物品逐一放入水中，观察并记录是否有气泡产生。汇报研讨：师：哪个小组先来分享？你们发现了什么？生：我们发现砖块、粉笔、海绵放进水里都有气泡，说明里面有空气。但是弹珠和石头（致密的）里面没有气泡，说明没有空气。师：（拿起海绵）大家看，海绵用力挤压的时候，手有什么感觉？生：感觉有风，或者有东西跑出来。师：用放大镜看砖块和粉笔的表面，你们看到了什么？生：有很多小孔！师：对！这些有小孔、有缝隙的物体，空气就藏在这些小孔（孔隙）里。而像弹珠这样表面光滑、没有缝隙的物体，空气就很难藏在里面。设计意图：将探究范围从“容器”扩展到“物质”，通过对比实验，引导学生发现“多孔性”是物体内部含有空气的关键特征，培养学生的对比分析能力和归纳能力。活动三：空气的抽取与应用（联系生活）1.拓展视野：师：既然空气可以被挤出来，那我们能不能把它抽出来呢？抽出来有什么用？（播放视频或展示图片：真空包装的食品、抽气后的羽绒服收纳袋）。师：你们看，把空气抽走后，食物能保存得更久，羽绒服变得像“砖头”一样小。这是为什么？生：抽走空气节省了空间，也隔绝了细菌。案例分析与实践：师：（出示一个纸箱和一堆未压扁的废塑料瓶）现在老师遇到了一个难题。我们要回收废塑料瓶，但纸箱空间有限，怎样才能在这个纸箱里装下更多的塑料瓶呢？生：可以把瓶子压扁！拧开瓶盖，把里面的空气挤出来，瓶子就变扁了，就能装更多了。师：你们太棒了！这就是利用了“排出空气，节省空间”的原理。设计意图：将科学原理回归生活，解决实际问题。通过“装更多瓶子”的案例，让学生体会到科学知识的实用性，培养解决实际问题的能力和社会责任感。课堂小结与延伸梳理知识：师：同学们，快乐的科学课就要结束了。谁能帮大家总结一下，今天我们有哪些收获？生：我们知道了瓶子里面、砖块的小孔里都有空气；空气会占据空间；把空气挤出来可以帮我们节省空间。师：（总结）没错，空气虽然看不见摸不着，但它真实地存在于我们周围，存在于物体的内部空间和孔隙中。我们要像科学家一样，不光靠猜，还要动手做实验，用证据说话。布置作业：基础作业：回家后，考考爸爸妈妈，看看他们知不知道“海绵里有空气”。实践作业：找一找家里还有哪些东西是利用“抽走空气”来工作的（如吸盘挂钩、真空保鲜机等），下节课带来分享。板书设计这里面有有空气吗瓶子里有空气——占据空间（入水冒泡）孔隙里有空气——砖块、粉笔、海绵（有小孔）应用：排出空气→节省空间、保鲜教学反思（预设）本节课通过“水中探气”这一核心实验，成功地将抽象的空气概念具体化、形象化，符合一年级学生的认