2026年春冀人版（新教材）小学科学一年级下册（全册）教学设计（附教材目录）

冀人版（新教材）小学科学一年级下册（全册）教学设计目录第一单元地球家园你我他1认识植物2认识动物3比较植物和动物4认识自然物和人造物第二单元家园为我5认识水6认识空气7动植物的家8食物与健康第三单元我为家园9关爱行动10人人节约11和谐共生科技擂台12给蜗牛建个小小的家全册教学设计第一单元地球家园你我他1认识植物教材分析《认识植物》是冀人版小学科学一年级下册第一单元《地球家园你我他》的第1课。本课是学生系统学习生物学知识的起始课，也是学生建立“地球家园”概念的重要基石。教材内容主要由三个板块构成：寻找身边的植物：通过展示校园或自然场景（如草地、花坛、树林），引导学生发现并说出常见植物的名称，初步感知植物的多样性。观察植物的特征：聚焦典型植物（如狗尾草、蒲公英、树木等），指导学生按照从整体到部分、从上到下的顺序观察，描述其颜色、形状、大小等外部特征。比较与分类：通过比较不同植物的异同点，引导学生初步建立植物的分类意识（如草本植物、木本植物），并了解植物与人类生活的密切关系。学情分析一年级学生天生对大自然充满好奇，他们在幼儿园及日常生活中已经积累了一定的植物知识，能叫出许多常见植物的名字，并对植物的外形和习性有初步了解。然而，学生的认知多停留在表面和感性阶段，缺乏系统性。他们往往只能说出植物最显著的特征（如“大树很高”、“小草很矮”），对于植物的细微差别（如叶形、花的结构）以及植物与非植物的本质区别还比较模糊。此外，一年级学生的观察往往缺乏目的性，需要教师引导其有序观察和科学描述。核心素养教学目标核心素养维度具体教学目标科学观念1.知道地球家园上生活着形形色色的植物，能说出身边常见植物的名称。2.认识到植物是有生命的物体，具有生长、繁殖等生命特征。3.了解植物的多样性，知道植物可以分为草本植物和木本植物等。科学思维1.能运用观察、比较的方法，找出不同植物在外形、结构上的异同点。2.能根据植物的特征描述或图片，推理并判断植物的种类，发展逆向思维。3.初步建立“植物是生物”的概念，能区分植物与非生物。探究实践1.能通过观察图片、课件，获取植物的外部形态信息。2.能积极参与“植物大搜索”等游戏活动，学会用多种感官（看、摸、闻）和多种方法描述植物的主要特征。3.能在小组合作中进行交流、倾听和表达。态度责任1.对认识和观察植物保持浓厚的兴趣，乐于参与探究活动。2.初步形成保护植物、保护生态环境的意识，尊重生命。3.愿意与同伴合作分享，养成实事求是的科学态度。教学重难点教学重点：认识自然界中形形色色的植物，能准确说出常见植物的名称。学会通过颜色、形状、大小等多种方法来描述和辨别植物。通过观察比较，发现不同植物之间的相同之处和不同之处。教学难点：引导学生突破表面认知，准确描述植物的细节特征（如叶脉、花瓣数量）。理解“植物共同特征”，能区分植物与非植物（如塑料花、石头）。在“植物大搜索”游戏中，学会有条理地描述信息，避免盲目猜测。教学准备教师准备：多媒体教学课件（包含植物大阅兵课件、各种植物的高清图片、局部特写图片）、实物投影仪、实验材料包（狗尾草、蒲公英、树叶、花朵等实物）、奖励贴纸。学生准备：科学活动手册、彩笔、课前观察身边的一种植物并尝试记录（或由家长协助拍照）。教学过程情境导入，激趣引题播放课件，营造氛围：师：（播放“美丽的地球家园”PPT课件，包含茂密的森林、五彩的花园、绿油油的草地等画面）同学们，今天老师带大家去一个美丽的地方旅行——我们的地球家园！请看大屏幕，课件里都有哪些美丽的景色呀？生：（观看课件，兴奋地回答）有大树、有小草、有花……聚焦话题，揭示课题：师：地球家园里的植物可真多呀！它们有的高大挺拔，有的娇小玲珑，有的色彩斑斓。今天，我们就一起来认识这些——《认识植物》。（板书课题）师：除了课件里看到的，你在生活（如家里、路边、公园）中还见过哪些植物呢？生：（自由发言）我家养了绿萝；我去公园看过柳树；我在草丛里见过蒲公英……设计意图：通过生动有趣的课件导入，迅速抓住一年级学生的注意力，营造轻松愉悦的学习氛围。通过提问唤起学生的生活经验，将课堂与生活紧密联系，自然引出课题。探究新知，观察描述活动一：校园植物大搜索——寻找身边的植物观察场景，寻找植物：师：（出示教材中的校园场景图，包含花坛、草地、树木等）我们的校园里也藏着许多植物朋友。请大家仔细观察这幅图，看看你能在不同的地方找到哪些植物？师：（引导学生按区域观察）我们先来看看花坛里有什么？生：有红色的花、绿色的草。师：草地上呢？生：有蒲公英、有狗尾草。师：大树下又藏着谁呢？生：有蘑菇（教师需引导纠正：蘑菇是真菌，但生长在植物环境下）、有落叶。师生互动，确认名称：师：（点击图片中的植物，逐一出示）这是谁呀？大家一起来叫叫它的名字。生：（齐声）柳树、杨树、月季花、小草……师：（总结）大家找得真仔细！柳树、杨树、月季花、小草，它们都有一个共同的名字——植物。（板书：植物）设计意图：利用教材中的场景图，引导学生在具体环境中寻找植物，不仅认识了植物的名称，还初步感知了植物的生长环境，培养了学生的观察能力和空间感知能力。活动二：我是“植物观察员”——观察植物的特征1.实物展示，激发兴趣：师：（出示一盆绿萝或一束鲜花）大家看，老师把植物朋友请到了教室里。我们怎样才能更好地认识它呢？生：用眼睛看。指导方法，有序观察：师：观察植物，我们不能东看一眼，西看一眼，要有顺序。我们可以按照从整体到部分，或者从上到下的顺序来观察。师：（示范）我们先看这棵植物的整体，它高不高？像什么？生：它很高，像一把伞。师：再看它的叶子，是什么颜色的？什么形状的？摸起来感觉怎么样？生：叶子是绿色的，形状像爱心，摸起来滑滑的。师：它的茎呢？是什么样的？生：茎是棕色的，硬硬的。描述与表达：师：谁能像老师这样，按照从整体到叶子的顺序，给大家介绍一下这棵植物？生：（尝试描述）这棵植物很高，叶子是绿色的，形状像爱心，摸起来很光滑。师：你描述得真棒！不仅有顺序，还用上了“绿色的”、“像爱心”、“滑滑的”这些词语。设计意图：通过实物观察，让学生直观感受植物的形态。重点在于渗透“有序观察”的方法（从整体到部分、从上到下）。通过师生问答，引导学生关注细节（颜色、形状、触感），并学习用规范的语言描述特征，突破教学难点。活动三：趣味“猜猜看”——多角度描述植物师：植物朋友们不仅长得不一样，它们的叶子、花朵和留下的痕迹也各不相同。下面我们来玩一个游戏，看看谁能成为今天的“植物小博士”。看局部，猜植物：师：（出示树叶的局部特写、花朵的花瓣、树皮的纹理图片）只看这一部分，你能猜出它是谁吗？生：（观察思考后抢答）这是松树的叶子！这是玫瑰花的花瓣！师：你是怎么猜出来的？生：因为松树的叶子像针一样，玫瑰花的花瓣是红色的。摸一摸，猜植物：师：（准备几个不透明的袋子，里面分别装有光滑的树叶、粗糙的树皮、柔软的花瓣）请一位同学上来，把手伸进袋子里摸一摸，然后描述一下你的感觉，让大家猜一猜是什么植物。生：（摸一摸）感觉很粗糙，像砂纸。生：（其他同学猜）是树皮！设计意图：通过游戏化教学，打破传统单一的看图教学模式。从“整体”到“局部”，从“视觉”到“触觉”，多维度刺激学生的感官，帮助学生构建对植物特征的立体化认知，巩固所学知识。深化认知，拓展延伸认识珍稀植物：师：（出示大熊猫、金丝猴、华南虎、白鱀豚等珍稀动物的图片）同学们，你们看，这些动物漂亮吗？它们是我们国家的宝贝，数量非常稀少，被称为“珍稀野生动物”。师：我们应该怎样对待这些珍贵的动物朋友呢？生：不能伤害它们，要保护它们。辨析植物特征（难点突破）：师：（出示稻草人、机器狗、蝴蝶的图片）现在我要考考大家，哪些是真正的动物？生：蝴蝶是动物，稻草人和机器狗不是。师：为什么？生：因为蝴蝶会自己动，会吃东西，会生宝宝；稻草人和机器狗不会自己长大，不需要吃东西。师：（总结）真正的动物是有生命的，它们需要吃食物、呼吸空气、能自己运动、能繁殖后代。设计意图：通过认识珍稀动物，渗透爱护动物、保护生态环境的情感教育。通过辨析活动，帮助学生厘清“生命体”与“非生命体”的本质区别，解决教学难点，初步建立“生物”的概念。课堂小结与评价回顾总结：师：今天的科学课，你学到了什么？生1：我认识了很多植物，还学会了摸一摸猜植物。生2：我知道了怎么区分大树和小草，还有植物是有生命的。师：（总结）大家的收获真不少！我们知道了地球家园上生活着各种各样的植物，它们形态各异，各有特点。我们要学会用眼睛看、用手摸，去发现更多植物的秘密。课堂评价：表扬在课堂上积极发言、认真观察、合作默契的同学。发放“植物小博士”贴纸作为奖励。布置作业：必做题：选择一种你最喜欢的植物，画一幅画，并向爸爸妈妈介绍它的三个特征。选做题：在家里或小区里寻找一种平时没注意过的植物，观察它是怎么生长的，并做好记录。板书设计1.认识植物找一找：校园里的植物看一看：颜色、形状、大小摸一摸：光滑、粗糙、柔软爱护植物：（画一颗爱心）教学反思（预设）本节课通过丰富的多媒体资源和游戏活动，极大地调动了一年级学生的学习积极性。学生在“玩”中“学”，较好地达成了教学目标。在“描述植物”环节，部分学生容易受固有观念影响，描述比较笼统（如“绿绿的”、“大大的”），教师在教学中需要不断引导，强调观察细节的重要性。对于“植物共同特征”的理解，由于一年级学生抽象思维较弱，需要结合具体的案例（塑料花与真花）反复对比，才能逐渐内化。总体而言，本课注重了探究的趣味性和层次性，既照顾了全体学生的基础认知，又通过比较观察提升了部分学生的思维深度。2认识动物核心素养教学目标科学观念：通过观察、对比及教材学习，初步建立“动物具有多样性”的科学观念，能辨识常见动物（如猫、狗、鸡、鱼、蚂蚁等）的典型特征（如身体组成、运动方式、生活环境），知晓动物与人类生活存在密切关联。科学思维：在观察描述、分类梳理、案例分析等活动中，初步形成简单的对比与归纳思维，能根据动物的明显特征（如是否有羽毛、是否会飞、生活环境）对动物进行初步分类，并用语言或图画描述分类依据。探究实践：能运用多种感官（眼、耳、手等）和简单工具（放大镜）对动物图片、模型或活体（如小金鱼、蚂蚁）进行有序观察，主动参与小组合作探究，学会记录观察结果，提升观察描述与合作交流能力。态度责任：激发对动物的探索兴趣，培养留心观察身边动物的习惯，在认知中理解动物是人类的朋友，树立爱护动物、尊重生命、保护动物生存环境的初步责任意识。教学重难点教学重点：认识常见动物的多样性特征，能准确描述不同动物在身体组成、运动方式、生活环境等方面的典型差异；掌握运用感官和简单工具观察动物的基本方法；能根据动物的明显特征进行初步分类。教学难点：理解动物特征与生活环境、生活习性的简单关联（如鱼的鳍适应水中游泳、鸟的翅膀适应空中飞行）；能自主制定合理的分类标准并完成动物分类，初步建立“动物与环境相适应”的科学认知。教学过程情境导入：趣味唤醒，衔接生活与教材音频情境：教师播放一段包含多种常见动物叫声的音频（如狗吠、鸡鸣、猫叫、鸟鸣、鱼鳍划水声），提问：“同学们，仔细听听这段音频里藏着哪些小动物？你是怎么听出来的？”引导学生根据声音快速判断动物，激发探究兴趣。经验分享：音频播放结束后，教师提问：“除了刚才听到的动物，你们在生活中还见过哪些动物？在哪里见过？它们长什么样？会做什么？”鼓励学生自由发言，分享生活中观察到的动物形态与行为。教师根据学生回答，适时板书关键词（如四条腿、有羽毛、会飞、在水里游等）。教材衔接：出示冀人版小学科学一年级下册第一单元《地球家园你我他》中《认识动物》一课的教材封面图，提问：“请大家翻开教材，看看封面图里画了哪些动物？这些动物和我们刚才讨论的动物有什么相同或不同之处？教材上还画了哪些和动物相关的内容？”引导学生观察教材配图中的动物（如鸡、狗、兔、鱼、蝴蝶）及其生活场景，初步感知动物的多样性。明确课题：教师总结：“我们身边有各种各样的动物，它们长得不一样，生活的地方不一样，会做的事情也不一样，就像一个热闹的动物大家庭。今天我们就一起走进这个大家庭，《认识动物》，探索它们的秘密。”设计意图：通过动物叫声音频创设趣味情境，快速吸引低年级学生的注意力，激发探究兴趣；结合生活经验分享唤醒学生对动物的原有认知；通过教材封面图衔接，搭建生活与教材的桥梁，自然引出课题，为后续探究活动铺垫认知基础。探究新知：多维观察，认知动物多样性活动一：感官观察——初识动物基本特征材料准备：为每组学生发放动物观察套装（含常见动物图片卡片：猫、狗、鸡、鱼、蚂蚁、蝴蝶、兔子等；简易动物模型；放大镜；“动物观察记录表”，表格含“动物名称”“身体特征”“运动方式”“生活环境”等栏目）。示范指导：教师手持猫的图片卡片和放大镜，示范观察方法：“同学们，我们要科学地认识动物，需要有序地观察。首先用眼睛看看它的身体有哪些部分（如头、身体、腿、尾巴），有没有羽毛、鳞片等特殊结构；再想一想它是怎么运动的；最后回忆或猜测它生活在什么地方。用放大镜观察图片细节，能发现更多特点哦。”同时讲解记录表填写方法：“把观察到的结果用文字或简单的图画记录下来，比如看到鸡有羽毛就画几根羽毛，看到鱼在水里游就画水波纹。”分组探究：学生分组开展观察活动，教师巡视指导，适时提问引导：“这只鱼和狗的身体特征有什么不同？蝴蝶和鸡的运动方式一样吗？蚂蚁生活的环境和兔子有什么区别？”提醒学生观察时轻拿轻放图片和模型，爱护探究材料。教材讲解梳理：观察结束后，组织学生汇报交流，结合教材中“常见动物的特征”相关配图，讲解：“大家通过观察发现，不同动物的身体特征差别很大。比如鸡、蝴蝶有羽毛或翅膀，猫、狗、兔子有毛发和四条腿，鱼有鳞片和鳍；运动方式也不一样，鸡、蝴蝶会飞，猫、狗会跑，鱼会游，蚂蚁会爬；生活环境也不同，有的生活在陆地上，有的生活在水里，有的既能在陆地又能在空中活动。教材里的小朋友也观察到了这些特点，我们和他们的发现一样精彩！”设计意图：通过教师规范示范，让学生掌握有序的观察方法；分组探究结合图片观察、模型感知与工具使用，帮助学生直观感知动物的基本特征，培养观察描述与记录能力；结合教材配图梳理总结，将学生的直观体验与教材知识关联，初步建立“动物具有多样性特征”的科学观念。活动二：案例探究——理解动物特征与环境的关联聚焦典型案例：教师出示鱼和鸟的特征对比图，提问：“大家仔细看看鱼和鸟的身体特征，它们为什么能在不同的环境中生存？鱼的鳍和鸟的翅膀有什么作用？”情境模拟与小组讨论：组织学生开展简单的情境模拟：让学生模仿鱼用鳍游泳、鸟用翅膀飞行的动作，体验不同身体结构对应的运动方式。随后小组讨论：“如果鱼没有鳍会怎么样？如果鸟没有翅膀还能飞吗？”教师参与小组讨论，适时引导：“鱼的鳍能帮助它在水里保持平衡、灵活游动，适应水生环境；鸟的翅膀能帮助它在空中飞行，适应空中生活，这些身体特征都是为了适应它们的生存环境。”拓展其他案例：出示蚂蚁和兔子的生活环境与特征图，结合教材中“动物与环境”相关示意图，讲解：“蚂蚁身体小、有六条腿，适合在土壤缝隙、草丛中爬行和隐藏；兔子有长长的耳朵，能及时听到天敌的声音，有强壮的后腿，能快速奔跑躲避危险，这些特征都帮助它们更好地在陆地上生存。”设计意图：通过情境模拟和小组讨论，让学生直观体验动物身体特征与运动方式、生存环境的关联，理解“动物与环境相适应”的初步认知，突破教学难点；结合教材示意图和其他动物案例拓展，进一步深化对动物多样性与环境适应性的理解，培养科学思维。活动三：分类实践——梳理动物特征任务发布：教师出示各类动物图片卡片（含教材中出现的动物种类），提问：“我们认识了这么多具有不同特征的动物，能不能给它们分分类呢？可以按什么标准来分呢？”制定标准：引导学生结合之前的观察结果，提出分类标准，如按运动方式分（会飞的、会跑的、会游的、会爬的）、按生活环境分（陆地动物、水生动物、空中动物）、按身体是否有羽毛分（有羽毛的、无羽毛的）等。教师将学生提出的合理标准板书在黑板上。分组分类：发放动物图片卡片和分类操作单，让小组自主选择一种分类标准进行分类，分类完成后，填写操作单：“我们的分类标准是______，把______分成一类，因为它们______。”汇报交流：各小组代表上台展示分类结果，分享分类依据。教师引导其他学生评价：“他们的分类标准合理吗？有没有准确区分不同动物？如果按‘生活环境’分类，这些动物还能怎么分？”教材衔接：出示教材中“动物分类”的示例图，对比学生分类结果，讲解：“教材里的小朋友是按‘生活环境’来分类的，把动物分成了陆地动物和水生动物，和我们有些小组的方法一样。其实，只要找到动物的共同特征，就能制定分类标准，不同的标准分类结果也会不一样。通过分类，我们能更清晰地认识动物的多样性。”设计意图：通过分类实践活动，让学生主动运用已掌握的动物特征知识，培养对比、归纳的科学思维；通过汇报交流与教材示例对比，规范分类思路，强化对动物多样性特征的认知，进一步突破教学难点，提升合作交流能力。巩固提升：辨析应用，渗透生命教育案例辨析：出示案例辨析卡片，组织学生判断并说明理由：①“所有动物都会飞。”（结合鱼、蚂蚁、兔子等动物的运动方式辨析，明确动物运动方式的多样性）②“动物都生活在陆地上。”（结合鱼、虾等水生动物辨析，明确动物生活环境的多样性）③“我们可以随便捕捉、伤害动物。”（结合动物与人类的关系辨析，强调爱护动物的重要性）学生独立思考后举手发言，教师结合教材知识和生活实例进行点评讲解，纠正错误认知。情境应用：动物与人类的关系出示生活中动物与人类关系的图片（如狗帮助看家、鸡下蛋供人类食用、蜜蜂传播花粉帮助植物生长、宠物陪伴人类），提问：“这些图片里的动物在为我们做什么？我们的生活离不开动物，我们应该怎样对待它们？”引导学生思考：“要爱护动物，给它们提供干净的生活环境，不伤害它们。”结合教材中“动物是人类的朋友”相关内容，讲解：“教材里告诉我们，动物和人类共同生活在地球家园里，它们对我们很重要。有的动物能给我们提供食物，有的能帮助我们做事，有的能陪伴我们，所以我们要和动物友好相处。”拓展延伸：“身边的动物小调查”任务教师提问：“我们身边还有很多动物，它们藏在小区里、公园里、农田里。课后请大家和爸爸妈妈一起，开展一次‘身边的动物小调查’，记录你找到的动物名称、身体特征和生活环境。”结合教材中“调查记录示例”，讲解调查记录方法：“可以像教材里的小朋友一样，用文字或图画记录调查结果，下节课我们一起分享调查发现，看看谁找到的动物最多、记录得最详细。”情感渗透：教师提问：“通过今天的学习，我们知道了动物有很多种类，它们和我们的生活息息相关。我们在生活中应该怎样保护动物和它们的生存环境呢？”引导学生思考：“不随地吐痰、不乱扔垃圾，保护动物的栖息地；不捕捉野生小动物，遇到受伤的动物及时告诉大人帮忙；积极参与爱护动物的宣传活动。”设计意图：通过案例辨析检验学生对知识的掌握程度，纠正错误认知；通过情境应用和拓展调查任务，将课堂学习延伸到生活实践中，培养学生留心观察的习惯；通过情感渗透，落实态度责任的核心素养目标，引导学生树立爱护动物、保护自然的意识。小结教师引导学生共同回顾本节课内容：“今天我们一起学习了《认识动物》，通过看一看、比一比、做分类，发现动物的世界真是多姿多彩的——它们有不同的身体特征，有的有羽毛，有的有鳞片；有不同的运动方式，有的会飞，有的会游，有的会跑；还有不同的生活环境，有的在陆地，有的在水里。我们还知道了动物的特征是为了适应它们的生活环境，而且动物是我们人类的好朋友，和我们的生活息息相关。”教师总结提升：“地球家园因为有了各种各样的动物才更加生机勃勃。每一种动物都有自己的价值，都值得我们尊重和爱护。希望同学们以后多留心观察身边的动物，发现更多关于它们的奥秘，同时也要用实际行动保护动物、守护它们的生存环境，做一个爱护自然、尊重生命的小卫士。”通过本节课的学习，学生不仅掌握了常见动物的多样性特征及动物与环境的适应关系，提升了观察、分类、探究等能力，更培养了对自然生物的探索兴趣和爱护动物的责任意识，逐步落实核心素养的培育目标。3比较植物和动物核心素养教学目标科学观念：通过观察冀人版教材插图及常见生物实例，能从外形结构、生活需求、运动方式、生长变化等方面比较植物和动物的异同点，知道植物和动物都是生物，都有生命特征，初步建立“生物具有共同生命特征且存在个体差异”的基础观念。科学思维：借助对比观察、分类归纳、案例分析等活动，能根据生物的特征区分植物和动物，能简单梳理植物和动物的共性与差异，发展初步的比较、分析和归纳推理能力。探究实践：在教师指导下，运用感官（眼、手、耳等）观察植物和动物的特征，积极参与师问生答、小组讨论、表格记录等互动活动，能清晰表达观察结果与比较发现，提升初步的探究与表达能力。态度责任：激发对身边生物的探索兴趣，养成认真观察、实事求是的科学态度；了解植物和动物与人类生活的密切联系，初步树立爱护生物、保护地球家园的意识。教学重难点教学重点：引导学生结合冀人版教材内容，准确找出植物（如大树、小草、向日葵等）和动物（如小狗、小鸟、兔子、鱼等）在外形、运动、营养获取、生长变化等方面的相同点和不同点；能运用对比结果区分常见的植物和动物。教学难点：帮助学生理解植物和动物的“生命特征”（如生长、繁殖、对外界刺激有反应等），并以此为核心进行比较；引导学生从整体上把握植物和动物的共性与差异，避免孤立记忆单个特征。教学过程情境导入，引出课题教师活动：出示冀人版教材《比较植物和动物》开篇情境图，图中展示了校园里的场景——大树下有小狗在跑，花坛里有向日葵开花，小鸟在树枝上鸣叫，草丛里有兔子跳跃。教师引导学生观察：“小朋友们，仔细看看课本上的这幅图，里面都有哪些我们熟悉的东西？大家能把它们分成两类吗？说说你分类的理由。”同时展示实物：一盆绿萝、一个毛绒小狗玩具（辅助区分生物与非生物）。师生互动：学生自由发言，列举图中的生物（大树、向日葵、小狗、小鸟、兔子），并尝试分类。常见分类方式为“长在土里的”“会动的”，教师结合实物补充提问：“这盆绿萝和这个毛绒小狗，哪个和图里的大树、小狗是同一类？为什么？”引导学生说出“绿萝是活的，毛绒小狗是假的”“会动的小狗是活的，不会动的大树也是活的”。教师适时引导：“大家说得都有道理，图里的这些都是有生命的生物，分为植物和动物两大类。今天我们就一起跟着课本，学习《比较植物和动物》，看看它们到底有哪些相同和不同的地方。”设计意图：以冀人版教材情境图为切入点，结合实物辅助区分生物与非生物，贴合新教材“生活化、情境化”的教学逻辑；通过开放式分类提问唤醒学生已有认知，激发探究兴趣，自然引出课题，为后续比较教学奠定基础。探究新知：观察教材实例，梳理植物和动物的特征自主观察，聚焦核心特征教师活动：出示冀人版教材中“植物特征”“动物特征”专题插图（植物图：大树、小草、向日葵，标注根、茎、叶、花；动物图：小狗、小鸟、鱼、兔子，标注四肢、翅膀、鳍），分发“生物特征观察记录表”（表格包含“观察对象”“外形特点”“是否会动”“吃什么”三列），引导学生结合教材图文自主观察。“请小朋友们仔细看看课本上的植物和动物插图，对照记录表，把它们的样子、会不会动、吃什么记录下来，有疑问可以和同桌小声讨论。”小组交流，分享观察结果教师活动：组织学生4人一组交流观察结果，教师巡视指导，提醒学生结合教材插图细节补充发言（如植物有根、茎、叶，动物有不同的运动器官等）。随后邀请2-3组代表上台分享，教师将学生的核心观点整理成板书表格。师生互动：生1：“植物有根、茎、叶，长在土里不会动；小狗有四条腿，会跑，吃骨头和狗粮。”师：“说得很准确！大家再看看课本上的向日葵，它开花后会结出种子；小狗妈妈会生小狗宝宝。这说明它们都能怎么样呀？”生2：“都能长大、生孩子！”师：“非常棒！观察得很仔细。那植物吃什么呢？看看课本上的小提示。”生3：“课本上说植物靠阳光、空气和水自己制造养分，不用吃别的东西！”师：“没错！那动物呢？小鸟、鱼吃什么？结合插图想一想。”生4：“小鸟吃虫子和种子，鱼吃水里的小虫子！”师：“大家总结得很全面！我们发现植物和动物都有自己独特的特征，这些特征是我们区分它们的重要依据。”模拟体验，深化特征认知教师活动：组织学生开展“特征模拟”小游戏，结合教材插图中的生物引导学生体验。“请小朋友们站起来，我们一起模拟：像向日葵一样‘扎根’在地上，感受自己‘吸收阳光和水’；像小狗一样迈开腿跑一跑，像小鸟一样张开‘翅膀’飞一飞。”师生互动：学生积极参与模拟活动，教师适时提问：“模拟植物的时候，我们能不能随便移动？模拟动物的时候，我们的‘运动器官’起到了什么作用？通过模拟，你们发现植物和动物最明显的区别是什么？”学生结合体验回答，教师小结：“植物大多固定生长，不能自由移动；动物有专门的运动器官，能自由运动，这是它们很明显的一个区别。”设计意图：以冀人版教材专题插图为核心观察载体，符合新教材“以图启知”的设计理念；通过自主观察、小组交流、师问生答的递进式活动，引导学生全面感知植物和动物的核心特征；模拟体验活动贴合一年级学生的认知特点，让学生直观感受二者的差异，深化认知。深入探究：比较植物和动物的异同点合作探究，完成对比表格教师活动：出示预先设计的“植物和动物对比表格”（结合冀人版教材内容，包含“相同点”“不同点”两大板块，不同点细分“外形结构”“运动方式”“营养获取”“生长特点”四列），组织学生小组合作，结合刚才的观察结果和教材插图完成表格。“请小组内分工合作，一起把表格填完整，相同点就写植物和动物都有的特点，不同点就分别写植物和动物的特征，参考课本上的插图和提示。”集体研讨，梳理核心异同教师活动：邀请小组代表展示对比表格，引导全班同学共同研讨、补充完善。教师重点结合教材案例进行讲解，强化学生认知。师生互动：师：“哪个小组来说说你们找到的相同点？”生1：“植物和动物都能长大，都能生孩子（繁殖），都是活的！”师：“非常好！大家看看课本上的插图，大树从小树苗长成大树，小狗从幼犬长成大狗，向日葵结种子，小鸟孵小鸟，都说明它们有生命，这是核心相同点。那不同点呢？外形结构上有什么不一样？”生2：“植物有根、茎、叶、花、果实、种子，动物有头、身体、四肢（或翅膀、鳍）！”师：“说得很全面！运动方式上呢？结合教材里的小鱼和小草想一想。”生3：“植物不能自由运动，固定在一个地方；动物能自由运动，小鱼用鳍游，小鸟用翅膀飞，小狗用腿跑！”师：“营养获取方面，我们之前已经发现了，植物和动物有很大不同，谁再来说说？”生4：“植物靠阳光、空气、水自己造食物，动物要吃现成的，比如草、虫子、肉！”师：“大家总结得太准确了！老师把这些核心异同点整理在黑板上，我们一起记一记。”（教师完善板书，突出核心异同点）案例验证，突破教学难点教师活动：出示冀人版教材中“特殊生物”拓展插图（如含羞草、捕蝇草、珊瑚虫），提问：“这些生物有点特别，大家结合我们总结的异同点，判断它们是植物还是动物？说说理由。”师生互动：生1：“含羞草被碰到会闭合，它会动，是动物吗？”师：“大家看看课本上的提示，含羞草有根、茎、叶，靠阳光制造养分，虽然受刺激会闭合，但不能自由移动，所以它是植物。这种反应是植物对外界刺激的反应，也是生命特征哦！”生2：“捕蝇草会吃虫子，是动物吗？”师：“捕蝇草虽然吃虫子，但它有根、茎、叶，主要还是靠阳光制造养分，属于植物。珊瑚虫看起来像植物，但它能自由移动（幼虫阶段），靠吃水里的小生物为生，是动物！”师小结：“判断一种生物是植物还是动物，不能只看一个特征，要结合多个核心特征综合判断，核心就是看它的生命活动方式是否符合植物或动物的本质特征。”设计意图：以对比表格为载体，引导学生系统梳理植物和动物的异同点，培养归纳总结能力；结合冀人版教材特殊生物案例进行拓展，帮助学生突破“单一特征判断”的认知误区，深化对“核心特征”的理解，突破教学难点。巩固提升：强化认知，拓展延伸游戏：“生物分类小法官”教师活动：出示包含冀人版教材生物及常见生活生物（如小猫、小狗、月季、蒲公英、鱼、蘑菇、蝴蝶等）的图片，随机抽取学生上台，扮演“小法官”，快速判断图片中的生物是植物还是动物，并说出判断依据（结合刚才总结的核心特征），结合教材内容验证。师生互动：师：“这是蘑菇，它是植物还是动物呀？”生：“植物？因为它长在土里！”师：“大家看看课本上的植物和动物特征，植物有根、茎、叶，能自己制造养分；动物要吃现成的食物。蘑菇没有这些结构，也不能自己制造养分，它其实是真菌，既不是植物也不是动物哦！”小组讨论：植物和动物的联系教师活动：出示冀人版教材中“植物和动物相互依存”的情境插图（如小鸟在树上筑巢、蜜蜂在花朵上采蜜、兔子吃青菜），提问：“大家看看课本上的这幅图，植物和动物之间有什么联系？结合我们的生活经验想一想，它们谁也离不开谁吗？”师生互动：学生小组讨论后发言，如“小鸟靠大树做家，大树靠小鸟传播种子”“蜜蜂靠花朵采蜜，花朵靠蜜蜂传播花粉”“兔子吃青菜，青菜给兔子提供食物”。教师补充：“植物能给动物提供食物和家园，还能制造氧气供动物呼吸；动物能帮植物传播种子、花粉，动物的粪便还能给植物提供养分。它们相互帮助，共同构成了美丽的地球家园。”动手创作：“地球家园生物图”教师活动：引导学生结合本节课所学，以小组为单位绘制“地球家园生物图”，要求画出植物和动物，并用不同颜色标注出它们的相同点和不同点，还可以画出它们之间的联系。“大家可以参考课本上的插图，发挥想象，画出我们身边的植物和动物，标注出它们的核心特征和相互关系。”师生互动：学生动手创作，完成后上台展示，分享设计思路。教师对符合科学逻辑、有创意的作品给予表扬。设计意图：通过“分类小法官”游戏强化学生对植物和动物核心特征的记忆，纠正认知误区；小组讨论结合教材插图，引导学生理解植物和动物的相互依存关系，深化“地球家园”的整体观念；动手创作活动结合教材内容与想象，既巩固知识，又培养学生的创新思维和动手能力。课堂小结，升华情感教师活动：引导学生共同回顾本节课所学内容，提问：“今天我们结合课本，比较了植物和动物，它们有哪些相同点和不同点？我们应该怎样对待身边的植物和动物？”师生互动：学生自由发言，总结植物和动物的核心异同点。教师引导学生说出“不摘花、不践踏草坪”“不伤害小动物”“爱护身边的生物”等观点。教师小结：“今天我们一起探索了植物和动物的秘密，知道了它们都是有生命的，有很多相同的生命特征，也有很多不同的地方。它们相互依存，共同构成了我们美丽的地球家园，是我们人类的好朋友。希望大家以后都能做爱护生物、保护地球家园的小卫士，用心观察身边的植物和动物，发现更多它们的秘密。课后大家可以和爸爸妈妈一起，去公园或小区里观察植物和动物，记录下它们的相同点和不同点哦！”设计意图：通过回顾性提问帮助学生梳理核心知识，强化记忆；结合情感教育引导学生树立爱护生物、保护地球家园的意识，贴合核心素养“态度责任”的培养目标；布置生活化的课后任务，延伸课堂探究，贴合冀人版教材“生活化、探究性”的教学理念。小结本节课紧扣冀人版新教材一年级下册《地球家园你我他》单元核心要求，以核心素养为导向，遵循“情境导入—特征观察—对比探究—巩固升华”的教学设计逻辑。教学过程中充分利用教材插图、案例提示、拓展内容，通过自主观察、小组合作、游戏互动、动手创作等多种形式，引导学生系统比较植物和动物的异同点，理解二者的核心生命特征及相互依存关系，深化“生物具有共同生命特征且存在个体差异”“植物和动物构成地球家园”的核心科学观念。同时结合情感教育，培养学生爱护生物、保护地球家园的意识。整个教学过程贴合一年级学生的认知规律，将抽象的科学知识转化为直观的观察与实践活动，既强化了学生的科学观念和科学思维，又提升了其探究实践能力和表达能力，为后续学习地球家园的其他知识奠定了坚实的基础。4认识自然物和人造物核心素养教学目标科学观念：通过观察、对比及教材学习，初步建立“自然界存在自然物，人类基于需求制造人造物”的科学观念，能准确辨识常见自然物（如石头、水、植物、动物）和人造物（如书本、桌椅、玩具、交通工具），知晓自然物与人造物的本质区别与关联。科学思维：在观察辨析、分类梳理、案例分析等活动中，初步形成简单的对比与归纳思维，能根据物体的来源特征区分自然物和人造物，并用语言或图画清晰描述判断依据。探究实践：能运用多种感官（眼、手、鼻等）对身边的自然物和人造物进行有序观察，主动参与小组合作探究与分类实践，学会记录探究结果，提升观察描述、合作交流与实践应用能力。态度责任：激发对身边物体的探索兴趣，培养留心观察生活的良好习惯，在认知中理解人类与自然的密切关系，树立爱护自然物、合理使用人造物、保护地球家园的初步责任意识。教学重难点教学重点：认识常见自然物和人造物的典型特征，能准确区分自然物和人造物；掌握运用感官观察物体来源与特征的基本方法；理解自然物是人造物的重要材料来源。教学难点：理解自然物与人造物的本质区别（是否由人类制造）；能结合物体的来源和用途准确判断类别，避免混淆相似物体（如天然石头与人造砖块）；初步建立“人类依赖自然、改造自然”的科学认知。教学过程情境导入：实物唤醒，衔接生活与教材实物情境：教师准备“神秘百宝箱”，内装常见物体（如小石子、树叶、橡皮、铅笔、玩具车、小树枝），邀请学生轮流上台触摸感知并猜测：“同学们，今天老师带来了一个百宝箱，里面装着我们身边常见的东西，谁愿意来摸一摸、猜一猜是什么？”学生猜测后，教师将物体逐一取出放在讲台上展示。分类提问：教师引导学生观察讲台物品，提问：“大家看看这些东西，能不能给它们分分类？可以按什么标准分？”鼓励学生自由发言，提出分类思路（如按颜色、形状、用途等）。教师适时引导：“除了这些，我们还可以按‘它们来自哪里’来分，有些东西是大自然里本来就有的，有些是我们人类做出来的，大家试试这样分一分？”教材衔接：出示冀人版小学科学一年级下册第一单元《地球家园你我他》中《认识自然物和人造物》一课的教材封面图，提问：“请大家翻开教材，看看封面图里画了哪些东西？这些东西中哪些是大自然本来就有的，哪些是人类做出来的？”引导学生观察教材配图中的树木、河流、小鸟（自然物）和房屋、桥梁、小船（人造物），初步感知两类物体的区别。明确课题：教师总结：“我们身边的物体有的来自大自然，有的是人类制造的，它们有着不同的来源和特点。今天我们就一起学习《认识自然物和人造物》，揭开这些物体的来源秘密。”设计意图：通过“神秘百宝箱”实物情境，快速吸引低年级学生注意力，激发探究兴趣；结合分类提问唤醒学生对物体特征的原有认知；通过教材封面图衔接，搭建生活与教材的桥梁，自然引出课题，同时为后续探究活动铺垫分类认知基础。探究新知：观察辨析，认知两类物体特征活动一：多维观察——初识自然物和人造物材料准备：为每组学生发放观察套装（含自然物：小石子、干树叶、松果、小树枝；人造物：铅笔、橡皮、塑料尺、纸飞机；“物体观察记录表”，表格含“物体名称”“外观特征”“来源猜测”“类别判断”等栏目）、放大镜。示范指导：教师手持小石子（自然物）和铅笔（人造物），示范观察方法：“同学们，观察物体时要有序，先用眼睛看外观、用手摸质感，再思考它可能来自哪里。比如这颗小石子，表面粗糙、形状不规则，好像是大自然里本来就有的；这支铅笔，表面光滑、有固定形状，还有笔芯，应该是人类做出来的。”同时讲解记录表填写方法：“把观察到的特征和猜测记录下来，类别判断栏可以画‘太阳’代表自然物，画‘锤子’代表人造物。”分组探究：学生分组开展观察活动，教师巡视指导，适时提问引导：“这片树叶和这块橡皮的质感有什么不同？这个松果和塑料尺的形状有什么区别？你为什么觉得它是大自然里的/人类做的？”提醒学生观察时轻拿轻放，爱护观察材料。教材讲解梳理：观察结束后，组织学生汇报交流，结合教材中“常见的自然物和人造物”相关配图，讲解：“大家通过观察发现，像小石子、树叶、松果这样，大自然里本来就存在、没有经过人类加工制造的物体，我们叫做‘自然物’；像铅笔、橡皮、塑料尺这样，由人类设计、加工制造出来的物体，我们叫做‘人造物’。教材里的小朋友也找到了很多自然物和人造物，比如树木、小鸟是自然物，桌子、书包是人造物，我们和他们的发现一样准确！”设计意图：通过教师规范示范，让学生掌握有序的观察方法；分组探究结合实物观察与工具使用，帮助学生直观感知两类物体的外观与质感差异，培养观察描述与记录能力；结合教材配图梳理总结，明确自然物和人造物的定义，初步建立两类物体的认知框架。活动二：案例辨析——深化两类物体区别聚焦易混淆案例：教师出示三组易混淆物体图片（①天然石头与人造砖块；②天然木材与人造桌椅；③天然棉花与人造棉布），提问：“大家仔细看看这几组物体，它们看起来很像，哪些是自然物，哪些是人造物？为什么？”小组讨论：组织学生分组讨论，鼓励学生结合定义和观察经验分析。教师参与小组讨论，适时引导：“天然石头没有经过人类加工，而砖块是用泥土等材料经过人类烧制出来的；天然木材是树木本身的部分，桌椅是人类用木材加工制作的，这些经过人类加工的就属于人造物。”教材解读：出示教材中“自然物与人造物的关联”示意图（如木材加工成桌椅、棉花加工成布料），结合学生讨论结果讲解：“教材里的示意图告诉我们，很多人造物都是用自然物做材料加工出来的。比如桌椅用木材做，布料用棉花做，木材和棉花是自然物，桌椅和布料是人造物。这就是自然物和人造物的重要关联——自然物是人造物的材料来源。”拓展辨析：教师补充其他案例（如河水是自然物，水库是人造物；铁矿石是自然物，铁锅是人造物），引导学生进一步辨析，强化“是否经过人类加工制造”的判断标准。设计意图：通过易混淆案例辨析，帮助学生突破“外观相似物体的类别判断”难点，深化对两类物体本质区别的认知；结合教材示意图讲解，让学生理解自然物与人造物的关联，建立“自然为人类提供材料，人类改造自然制造物品”的初步科学观念；拓展辨析进一步巩固判断标准，培养科学思维。活动三：分类实践——梳理两类物体特征任务发布：教师出示各类物体图片卡片（含教材中出现的物体种类，如树木、河流、小鸟、房屋、桥梁、小船、书本、玩具、花朵、铅笔等），提问：“我们已经认识了自然物和人造物，现在能不能把这些物体准确分类？分类的标准是什么？”明确标准：引导学生回顾两类物体的定义，明确分类标准——是否由人类加工制造（大自然本来就有的是自然物，人类制造的是人造物）。教师将标准板书在黑板上。分组分类：发放物体图片卡片和分类操作单，让小组合作完成分类，分类完成后填写操作单：“我们的分类标准是______，自然物有______，因为它们______；人造物有______，因为它们______。”汇报交流：各小组代表上台展示分类结果，分享分类依据。教师引导其他学生评价：“他们的分类准确吗？有没有混淆的物体？这个物体为什么属于自然物/人造物？”对分类错误的案例，组织全班共同辨析纠正。教材衔接：出示教材中“物体分类”的示例图，对比学生分类结果，讲解：“教材里的小朋友也是按‘是否由人类制造’来分类的，把树木、花朵、小鸟归为自然物，把书包、文具、玩具归为人造物，和我们的分类方法一致。通过分类，我们能更清晰地分辨身边的自然物和人造物。”设计意图：通过分类实践活动，让学生主动运用定义和判断标准区分两类物体，强化对核心知识的掌握；通过汇报交流与全班辨析，纠正错误认知，规范分类思路；结合教材示例对比，进一步巩固分类方法，提升合作交流与逻辑判断能力。巩固提升：应用拓展，渗透环保意识案例辨析：出示案例辨析卡片，组织学生判断并说明理由：①“书本是自然物，因为它是用纸做的。”（结合纸张的制造过程辨析，明确书本是人造物，纸的原材料木材是自然物）②“石头是人造物，因为它可以用来盖房子。”（结合石头的来源辨析，明确石头是自然物，盖房子的砖块是人造物）③“我们可以随意浪费人造物、破坏自然物。”（结合两类物体的关联辨析，强调爱护的重要性）学生独立思考后举手发言，教师结合教材知识和生活实例点评讲解，纠正错误认知。情境应用：身边物体大搜索教师提问：“现在我们来开展‘身边物体大搜索’活动，看看教室里有哪些自然物和人造物？”引导学生分组在教室范围内搜索，记录发现的物体并分类。各小组分享搜索结果，教师引导总结：“教室里的自然物有窗外的树木、花草等，人造物有桌椅、黑板、书本、文具等。原来我们的生活中到处都有自然物和人造物，它们共同构成了我们的生活环境。”结合教材中“地球家园的物体”相关配图，讲解：“教材里的地球家园中，自然物为人造物提供材料，人造物方便我们的生活，两者缺一不可。”拓展延伸：“家庭物体小调查”任务布置课后任务：“课后请大家和爸爸妈妈一起，在自己家里开展‘物体小调查’，寻找并记录3-5种自然物和3-5种人造物，说说人造物是用什么自然物做的。”结合教材中“调查记录示例”，讲解记录方法：“可以像教材里的小朋友一样，用文字或图画记录物体名称、类别，以及人造物的材料来源，下节课我们一起分享调查结果。”情感渗透：教师提问：“通过今天的学习，我们知道了自然物是人造物的材料来源，它们对我们的生活很重要。我们在生活中应该怎样爱护自然物、合理使用人造物呢？”引导学生思考：“不砍伐树木、不践踏花草，爱护自然物；节约用纸、不浪费文具，合理使用人造物；不乱扔垃圾，保护地球家园。”设计意图：通过案例辨析检验学生对知识的掌握程度，深化对两类物体关联的认知；通过教室搜索和家庭调查任务，将课堂学习延伸到生活实践中，培养留心观察的习惯；通过情感渗透，落实态度责任的核心素养目标，引导学生树立爱护自然、节约资源的意识。小结教师引导学生共同回顾本节课内容：“今天我们一起学习了《认识自然物和人造物》，通过观察、辨析和分类，我们知道了大自然里本来就有的物体是自然物，比如石头、树叶、小鸟、河流；人类加工制造出来的物体是人造物，比如铅笔、桌椅、书本、玩具。我们还发现，很多人造物都是用自然物做的材料，自然物和人造物关系很密切。”教师总结提升：“自然物给我们提供了制造人造物的材料，人造物让我们的生活更方便。地球家园因为有了丰富的自然物和实用的人造物而更加美好。希望同学们以后多留心观察身边的物体，分清它们是自然物还是人造物，同时用实际行动爱护自然物、合理使用人造物，做保护地球家园的小卫士。”通过本节课的学习，学生不仅掌握了自然物和人造物的定义与区别，理解了两者的关联，提升了观察、辨析、分类等探究能力，更培养了对生活中科学现象的探索兴趣和爱护自然、节约资源的责任意识，逐步落实核心素养的培育目标。第二单元家园为我5认识水核心素养教学目标科学观念：通过观察冀人版教材插图及动手实验，认识水是无色、无味、透明、没有固定形状的液体，知道水是生命之源，与人类及动植物的生活密切相关，初步建立“水具有基本物理特征”“水是家园不可或缺的资源”的基础观念。科学思维：借助观察、实验、对比分析等活动，能根据水的物理特征区分水与其他常见液体（如牛奶、果汁、酱油），能简单描述水的特征及用途，发展初步的观察比较和归纳推理能力。探究实践：在教师指导下，运用感官（眼、鼻、口、手）观察水的特征，积极参与师问生答、小组实验、案例分析等互动活动，能清晰表达观察结果与实验发现，提升初步的探究与表达能力。态度责任：激发对水的探索兴趣，养成认真观察、实事求是的科学态度；了解水的重要性，初步树立节约用水、保护水资源的意识，养成珍惜水资源的良好习惯。教学重难点教学重点：引导学生结合冀人版教材内容，通过观察与实验准确感知水的无色、无味、透明、无固定形状等核心物理特征；知道水的基本用途及对生命的重要性。教学难点：帮助学生理解“水没有固定形状，会随容器形状变化”这一抽象特征；引导学生将水的特征与生活实际联系起来，理解水的重要性并转化为节约用水的行动。教学过程情境导入，引出课题教师活动：出示冀人版教材《认识水》开篇情境图，图中展示了家园里的多样水场景——小朋友用水洗手、园丁给花草浇水、小狗在水盆边喝水、水龙头流出清水。教师引导学生观察：“小朋友们，仔细看看课本上的这幅图，里面都有谁在用水？他们用水分别做了什么？”同时展示实物：一杯清水、一杯牛奶，让学生直观对比。师生互动：学生自由发言，列举图中用水场景（洗手、浇花、小狗喝水等）。教师进一步提问：“水在我们的生活中随处可见，大家每天都要用到水。那你们仔细观察过水吗？水是什么样子的？它和我们桌上的牛奶有什么不一样？”学生结合直观感受说出“水是透明的”“牛奶是白色的”等。教师适时引导：“大家说得都有道理，但水还有很多我们没发现的秘密。今天我们就一起跟着课本，走进水的世界，学习《认识水》。”设计意图：以冀人版教材情境图为切入点，结合实物对比，贴合新教材“生活化、情境化”的教学逻辑；通过开放式提问唤醒学生对水的已有认知，激发探究兴趣，自然引出课题，为后续探究水的特征奠定基础。探究新知：观察与实验，认识水的物理特征自主观察，感知水的基础特征教师活动：出示冀人版教材中“水的特征观察”专题插图（包含透明水杯中的水、装在不同容器里的水、与酱油/果汁的对比图），分发实验材料（每组一杯清水、一个透明玻璃杯、一个陶瓷碗、一张纸巾），引导学生结合教材图文自主观察。“请小朋友们对照课本上的插图，仔细观察桌上的清水，看看它是什么颜色、能不能看到杯子后面的纸巾，再把水倒进陶瓷碗里，看看水的样子有没有变化，把你的发现记下来。”小组实验，深入探究核心特征教师活动：组织学生4人一组开展系列小实验，教师巡视指导，提醒学生结合教材提示规范操作（如闻气味时要用手扇风，禁止直接品尝不明液体）。认识水的无色、透明师生互动：师：“大家把清水倒进透明玻璃杯里，看看水有颜色吗？再把纸巾放在杯子后面，能不能看到纸巾上的花纹？结合课本上的插图想一想，这说明水有什么特点？”生1：“水没有颜色！能清楚看到杯子后面的纸巾，说明水是透明的！”师：“非常准确！大家再看看课本上酱油和水的对比图，酱油是棕色的、不透明，而水是无色透明的，这是水很重要的一个特征。”认识水的无味师生互动：师：“接下来我们闻一闻水的气味，按照课本上教的方法，用手轻轻扇动杯口的空气，闻一闻有没有味道？”生2：“没有味道！很干净的气味！”师：“没错！水是没有气味、没有味道的。大家想想我们喝的果汁、可乐，都有甜甜的味道，而清水是无味的。”认识水没有固定形状师生互动：师：“大家把玻璃杯里的水倒进陶瓷碗里，再倒进空的矿泉水瓶里，仔细观察水的形状，和课本上装在不同容器里的水对比，发现了什么？”生3：“水倒进碗里就是碗的形状，倒进瓶子里就是瓶子的形状！”师：“太聪明了！这说明水没有自己固定的形状，会随着装它的容器形状变化而变化。而我们之前认识的石头、木块，都有自己固定的形状，不会随便改变。”总结梳理，强化特征认知教师活动：出示“水的特征”总结表格（结合冀人版教材内容，包含“特征”“我们的发现”“教材依据”三列），引导学生共同梳理。“我们通过观察和实验，发现了水的三个重要特征，大家一起填一填表格，说说每个特征我们是怎么发现的，课本上哪幅图能证明。”师生互动：学生共同填写表格，明确水是无色、无味、透明、没有固定形状的液体。教师板书核心特征，强化学生记忆。设计意图：以冀人版教材专题插图为核心指导，结合分组实验，符合新教材“做中学、学中悟”的设计理念；通过自主观察、动手实验、师问生答的递进式活动，将抽象的水的特征转化为直观的体验，帮助学生精准感知；总结表格的使用能培养学生归纳能力，强化知识体系。深入探究：水的用途与重要性案例分析，结合教材情境教师活动：出示冀人版教材中“水的用途”情境插图（包含人类喝水、做饭、洗衣服，植物浇水，动物喝水，工业用水等场景），提问：“大家看看课本上的这些图，水都用来做什么了？结合我们的生活经验想一想，没有水会怎么样？”师生互动：生1：“我们每天都要喝水，不喝水会渴死！”生2：“植物没有水会枯萎，小狗没有水也会渴！”师：“非常好！大家说得都很对。课本上告诉我们，水是生命之源，不管是人类、小动物，还是花草树木，都离不开水。没有水，地球上就没有生命。除此之外，水还能帮我们做饭、洗衣服、打扫卫生，工厂里生产东西也需要水，水的用途太多啦！”拓展延伸，感知水资源现状教师活动：出示冀人版教材中“节约用水”拓展插图（包含关紧水龙头、循环用水、节约用水标语等），提问：“既然水这么重要，那我们地球上的水是不是用不完呢？看看课本上的小提示。”师生互动：生3：“课本上说，能直接用的水很少，很多水都不能喝！”师：“没错！地球上的水很多，但大部分是海水，不能直接饮用和使用，能供我们使用的淡水非常稀少。而且现在有些地方的水还被污染了，变得不干净。所以我们应该怎么做？”生4：“要节约用水！用完水及时关水龙头！”生5：“不能往水里扔垃圾！”师：“大家说得太对了！节约用水、保护水资源是我们每个人的责任。课本上给我们举了很多节约用水的例子，比如用洗米水浇花、用洗衣服的水拖地，这些都是很好的方法。”模拟践行，强化节水意识教师活动：组织学生开展“节水小达人”模拟活动，结合教材插图中的节水场景，引导学生模拟操作。“请小朋友们想一想，在学校里，我们用完水龙头后应该怎么做？在家里，怎么用最少的水把小手洗干净？和同桌一起模拟一下。”师生互动：学生模拟关紧水龙头、正确洗手等场景，教师对规范操作的学生给予“节水小达人”贴纸奖励。教师小结：“只要我们从小事做起，就能节约很多水资源，保护我们的地球家园。”设计意图：以冀人版教材情境插图为核心案例，引导学生理解水的重要性，贴合单元“家园为我”的核心主题；结合水资源现状和节水教育，将知识与价值观培养结合，贴合核心素养“态度责任”的培养目标；模拟践行活动让学生直观掌握节水方法，强化节水意识，突破“将认知转化为行动”的难点。巩固提升：强化认知，拓展延伸游戏：“水的特征小闯关”教师活动：设置三个闯关问题，结合教材内容和本节课所学，随机抽取学生回答：①第一关：水有哪些基本特征？（提示结合观察和实验结果）②第二关：下列液体中，哪一个是水？（出示清水、牛奶、酱油的图片，提示结合水的特征判断）③第三关：我们在生活中应该怎么节约用水？（提示结合教材插图和生活经验）回答正确即可通关，获得“水的小卫士”勋章。师生互动：学生积极参与闯关，教师对回答不完整的地方进行补充引导，强化学生对核心知识的记忆。小组讨论：特殊的水教师活动：出示冀人版教材中“特殊的水”拓展插图（如冰、雪、雾、露水），提问：“这些东西大家都见过吗？它们和我们平时看到的水一样吗？它们是不是水变来的？结合课本上的提示想一想。”师生互动：学生小组讨论后发言，如“冰是冬天水冻成的”“雪融化后会变成水”。教师结合教材提示讲解：“冰、雪、雾、露水都是水的不同形态，它们本质上都是水。水遇冷会变成冰和雪，冰和雪受热会融化成水；空气中的水蒸气遇冷会变成雾和露水。这是水的奇妙变化，我们以后会详细学习。”动手创作：“节约用水宣传画”教师活动：引导学生结合本节课所学，以小组为单位绘制“节约用水宣传画”，要求画出水的用途或水的特征，并用文字标注节约用水的标语（如“关紧水龙头，节约每滴水”）。“大家可以参考课本上的插图，发挥想象，画出宣传画，提醒身边的人节约用水、保护水资源。”师生互动：学生动手创作，完成后上台展示，分享设计思路。教师对符合科学逻辑、有创意的作品给予表扬。设计意图：通过“闯关游戏”激发学生参与热情，快速强化核心知识记忆；小组讨论特殊的水，拓展学生认知边界，为后续学习水的三态变化奠定基础；动手创作活动结合教材内容与想象，既巩固知识，又培养学生的创新思维和社会责任感。课堂小结，升华情感教师活动：引导学生共同回顾本节课所学内容，提问：“今天我们结合课本，认识了水的很多秘密，水有哪些特征？水对我们有什么重要作用？我们应该怎样对待水这种宝贵的资源？”师生互动：学生自由发言，总结水的无色、无味、透明、无固定形状等特征，水是生命之源、用途广泛，以及节约用水的具体方法。教师引导学生再次强调“节约用水、保护水资源”的重要性。教师小结：“今天我们通过观察、实验，认识了水的很多重要特征，也知道了水是我们家园里不可或缺的宝贵资源，没有水就没有生命。希望大家以后都能做节约用水的小卫士，从小事做起，关紧每一个水龙头，珍惜每一滴水，保护我们共同的地球家园。课后大家可以和爸爸妈妈一起，找找家里的节水小妙招，记录下来和同学们分享哦！”设计意图：通过回顾性提问帮助学生梳理核心知识，强化记忆；再次强调节水理念和保护水资源的责任，升华学生情感态度；布置生活化的课后任务，延伸课堂探究，贴合冀人版教材“生活化、探究性”的教学理念。小结本节课紧扣冀人版新教材一年级下册《家园为我》单元核心要求，以核心素养为导向，遵循“情境导入—特征探究—用途分析—巩固升华”的教学设计逻辑。教学过程中充分利用教材插图、实验提示、拓展内容，通过自主观察、动手实验、小组合作、游戏互动、动手创作等多种形式，引导学生系统认识水的核心物理特征，理解水的重要性及与家园的密切联系，深化“水是生命之源”“水是宝贵资源”的核心科学观念。同时结合节水教育，培养学生珍惜水资源、保护地球家园的意识和责任感。整个教学过程贴合一年级学生的认知规律，将抽象的科学知识转化为直观的观察与实践活动，既强化了学生的科学观念和科学思维，又提升了其探究实践能力和表达能力，为后续学习水的相关知识奠定了坚实的基础。6认识空气教材分析《认识空气》是冀人版小学科学一年级下册第二单元《家园为我》的第1课。本课作为“物质科学”领域的起始课，旨在引导学生从“地球家园”的视角，认识一种看不见、摸不着却至关重要的物质——空气。教材内容主要由四个板块构成：感知空气的存在：通过“找空气”的活动（如扇扇子、吹气球、挤压塑料袋），让学生利用感官和简单操作，证明空气的存在。观察空气的特征：引导学生运用看、闻、尝、摸等方法，观察并描述空气的颜色、气味、味道等基本特征。探究空气的特性：通过“憋气体验”和“给植物浇水”等活动，让学生理解空气对动植物和人类生存的重要性。拓展与应用：了解空气污染的现象，初步建立环保意识，知道要保护我们周围的空气。学情分析一年级学生对空气并不陌生，他们每时每刻都在呼吸，也见过风、吹过气球，对空气有丰富的感性经验。然而，学生的认知多停留在“空气就是风”或“空气就是呼吸的东西”这种模糊的层面，缺乏科学的、系统的认识。他们往往认为“看不见的东西就不存在”，或者难以区分“空气”与“风”的概念。此外，一年级学生的抽象思维能力较弱，对于“无色无味”这种抽象特征的理解需要借助具体的实验和参照物。核心素养教学目标核心素养维度具体教学目标科学观念1.知道空气是一种无色、无味、透明的气体，它真实存在于我们周围的空间中。2.认识到空气虽然看不见，但可以通过它的作用（如流动形成风、占据空间使气球鼓起）被我们感知。3.了解空气对人类、动植物生存的重要性，知道动植物都需要呼吸空气。科学思维1.能运用观察、比较的方法，区分空气与其他物质（如水、石头）的不同。2.能根据实验现象（如塑料袋鼓起来、扇扇子感到风），推理空气的存在及其特性，发展逻辑推理能力。3.初步建立“看不见不等于不存在”的科学世界观。探究实践1.能在教师指导下，利用多种感官和简单工具（塑料袋、气球、扇子）进行观察和实验。2.能规范操作“找空气”、“观察空气”等小实验，并如实记录观察结果。3.能用简单的语言描述实验过程和现象，与同学进行交流。态度责任1.对探究空气的秘密保持浓厚的兴趣，乐于动手操作和验证。2.养成尊重事实、实事求是的科学态度，愿意根据观察到的现象修正自己的错误前概念。3.增强环保意识，懂得保护空气的重要性，愿意参与环保行动。教学重难点教学重点：通过多种感官和简单实验，感知空气的存在，知道空气无色、无味、透明。认识空气对人类和动植物生存的重要性。培养学生的观察能力和动手实践能力，激发探究欲望。教学难点：引导学生通过间接证据（如风、气球鼓起）证明空气的存在，建立“空气虽无形却真实存在”的科学观念。帮助学生理解“空气占据空间”这一抽象概念（如挤压塑料袋感到阻力）。指导学生规范进行“憋气体验”，在确保安全的前提下感受空气的重要性。教学准备教师准备：多媒体教学课件（包含空气存在现象视频、空气污染动画）、实验材料包（透明塑料袋、气球、扇子、水槽、清水）、奖励贴纸、空气成分示意图。学生准备：科学活动手册、彩笔。教学过程谜语导入，激发兴趣猜谜语，引出课题：师：（朗读谜语）“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入到处跑，动物植物都需要。”同学们，你们猜猜它是谁？生：（思考并回答）是空气！师：大家真聪明！一下就猜对了。空气是我们每天都离不开的好朋友，但是它长得什么样呢？今天，我们就一起来揭开它的神秘面纱，学习《认识空气》。（板书课题）联系生活，激活经验：师：在上课之前，老师想问问大家，你们见过空气吗？它长什么样子？生：没有见过，因为它看不见。师：那你们怎么知道空气就在我们身边呢？生：我们要呼吸；风吹在脸上能感觉到。设计意图：通过生动有趣的谜语导入，迅速集中学生的注意力，激活学生的前概念。通过提问“怎么知道空气在身边”，引发学生的认知冲突（看不见却存在），激发探究欲望。探究新知，观察实验活动一：寻找空气——证明它的真实存在提出问题，引导思考：师：空气虽然看不见，但我们能想办法“抓住”它吗？请大家看看桌上的材料（塑料袋、扇子、气球），想一想，怎样才能让空气现形？生：（思考并提出想法）可以用塑料袋兜一下；可以用扇子扇一扇；可以吹气球。动手实践，体验感知：师：请大家拿出准备好的塑料袋，到教室的各个角落挥一挥、兜一兜，然后迅速捏紧袋口。生：（动手操作）袋子鼓起来了！师：（巡视指导）袋子鼓起来说明了什么？生：说明袋子里装满了空气。师：请大家用手捏一捏、压一压鼓起来的塑料袋，有什么感觉？生：感觉里面有东西，软软的，一松手袋子又会鼓起来。交流研讨，得出结论：师：大家看，虽然我们看不见空气，但是当我们用塑料袋兜住它时，袋子鼓起来了；当我们挤压它时，它会反抗。这说明了什么？生：说明空气是真实存在的，它占据了袋子的空间。师：（总结）没错，空气虽然看不见，但它确实存在，并且会占据空间。设计意图：通过“兜空气”这一简单易行的实验，将无形的空气转化为有形的“鼓起的袋子”，让学生直观地感受到空气的存在和“占据空间”的特性。通过挤压袋子的触觉体验，进一步强化这一概念。活动二：观察空气——描述它的基本特征1.观察方法指导：师：既然我们已经抓住了空气，现在就请大家像小科学家一样，用我们的眼睛、鼻子、舌头和手，仔细观察一下这袋空气。师：（出示观察记录表）请大家按照“看一看、闻一闻、尝一尝、摸一摸”的顺序来观察。有序观察，描述特征：看一看：师：请大家透过塑料袋看一看，空气是什么颜色的？生：透明的，没有颜色。师：（对比）和水一样，都是无色透明的。闻一闻：师：请大家打开袋口，对着鼻子扇一扇，闻一闻空气有什么气味？生：没有味道。师：（强调）所以空气是无味的。尝一尝：师：空气能尝吗？有味道吗？生：不能尝，或者尝不出味道。师：（纠正）空气没有味道，所以我们不能通过“尝”来感知它，这一点要特别注意。摸一摸：师：通过刚才挤压袋子，你觉得空气摸起来是什么样的？生：软软的，滑滑的，抓不住。归纳总结：师：通过刚才的观察，谁能总结一下，空气是什么样的？生：空气是无色、无味、透明的气体。师：（板书）大家总结得非常准确！设计意图：引导学生运用多种感官进行观察，是科学探究的基本方法。通过“看一看、闻一闻、尝一尝、摸一摸”的系统观察，让学生自主构建“空气无色无味”的科学概念。特别强调“尝一尝”的安全性，培养规范的科学实验习惯。活动三：体验空气——感受它的重要性1.憋气体验：师：既然空气这么重要，我们来做一个小游戏。请大家深吸一口气，然后捏住鼻子，闭上嘴巴，坚持一会儿。生：（进行憋气体验，约10-15秒后，学生感到不适）。师：大家松开手吧。谁能说说刚才憋气时有什么感觉？生：很难受，想呼吸，胸口闷。师：这说明了什么？生：说明我们离不开空气，人需要呼吸空气才能生存。案例分析：师：（出示图片：鱼在清水和浑浊水中游动、植物在阳光下生长）大家看，小鱼在水里游，它需要空气吗？植物需要空气吗？生：需要！水里有空气，植物也要呼吸。师：（总结）大家说得对。不光是我们人类，动物、植物都需要呼吸空气。空气是我们地球家园里所有生命共同的朋友。设计意图：通过亲身的“憋气体验”，让学生深刻感受空气对人类生存的必要性，这种体验比单纯的说教更有效。通过分析动物、植物的生存需求，将“空气重要性”的认知从人类扩展到整个生态系统，深化“地球家园”的单元主题。拓展延伸，环保教育认识空气污染：师：（播放一段空气污染的视频，如工厂冒黑烟、汽车尾气、雾霾天）大家看，这些地方的空气还是干净的吗？生：不是，空气变脏了，变成了灰色。师：如果我们呼吸了这样的空气，会有什么后果？生：会生病，咳嗽，嗓子疼。讨论环保措施：师：空气是我们共同的财富，我们应该怎样保护它呢？生：（小组讨论）不乱扔垃圾；少开汽车，多坐公交车；多种树。师：大家都是环保小卫士！保护空气，就是保护我们自己和地球家园。设计意图：从科学知识延伸到社会责任，通过对比“洁净空气”与“污染空气”，引导学生关注环境问题。讨论环保措施，将科学学习与生活实践相结合，培养学生的社会责任感和行动力。课堂小结师：同学们，快乐的科学课就要结束了。谁能帮大家总结一下，今天我们有哪些收获？生：我们知道了空气是无色无味的，我们还知道了怎么用塑料袋抓住空气，知道了空气对我们很重要。师：（总结）大家总结得非常全面！今天我们不仅认识了空气这位“看不见的朋友”，还学会了如何保护它。希望大家课后继续做个有心人，去发现更多关于空气的奥秘，共同守护我们美丽的地球家园！板书设计认识空气找空气：塑料袋兜、扇扇子——占据空间看特征：无色、无味、透明——真实存在很重要：人类、动物、植物——呼吸生存要保护：拒绝污染、爱护环境——地球家园教学反思本节课以“体验”和“探究”为核心，通过一系列动手操作活动，让一年级学生在玩中学，较好地达成了教学目标。在“找空气”环节，学生参与度很高，但对于“空气占据空间”这一抽象概念，部分学生理解还不够深入，需要教师在实验过程中多用形象的语言进行解释。在“观察空气”环节，学生对于“无色无味”的理解比较快，但容易忽略“透明”这一特征，教学中应加强对比观察（如空气与玻璃、水的对比）。此外，课堂上的安全教育（如憋气体验的时间控制、不随意品尝未知物质）非常重要，教师需时刻关注学生的状态。总体而言，本课注重了探究的体验性和生活性，既培养了学生的科学素养，又增强了他们的环保意识。7动植物的家核心素养教学目标科学观念：通过观察、探究及教材学习，初步建立“不同动植物有不同的家，家能为动植物提供生存保障”的科学观念，能辨识常见动植物的家（如小鸟的巢、蜜蜂的蜂巢、大树的土壤家园、小鱼的水域家园），知晓动植物的家与其生存需求相适应。科学思维：在观察对比、分类梳理、案例分析等活动中，初步形成简单的对比与归纳思维，能根据动植物的特征推测其家园的特点，并用语言或图画描述动植物与家园的关联。探究实践：能运用多种感官（眼、耳、手等）和简单工具（放大镜）对动植物及其家园的图片、模型进行有序观察，主动参与小组合作探究与家园搭建实践，学会记录探究结果，提升观察描述、合作交流与实践应用能力。态度责任：激发对动植物家园的探索兴趣，培养留心观察自然的良好习惯，在认知中理解动植物与家园、人类与自然的密切关系，树立爱护动植物、保护动植物家园、守护地球生态的初步责任意识。教学重难点教学重点：认识常见动植物的家的典型特征，能准确辨识不同动植物对应的家；理解家对动植物生存的重要作用（如遮风挡雨、提供食物、躲避天敌）；掌握观察动植物与家园关系的基本方法。教学难点：理解动植物的特征与其家园环境的适应关系（如小鸟的翅膀适应空中家园、小鱼的鳃适应水域家园）；能结合动植物的生存需求分析家园的作用，初步建立“生物与环境相适应”的科学认知；树立主动保护动植物家园的责任意识。教学过程情境导入：故事唤醒，衔接生活与教材故事情境：教师讲述趣味故事《小松鼠找家》：“春天来了，小松鼠从树洞里醒来，发现自己的家被风吹坏了。它到处找家，看到小鸟在树上的巢里唱歌，看到小鱼在河里游来游去，看到蜜蜂在花丛中的蜂巢里忙碌，小松鼠急得哭了起来。同学们，你们能帮小松鼠找找它的家在哪里吗？”互动讨论：故事讲述结束后，教师提问：“小松鼠的家应该在哪里？你们还知道哪些动植物的家？这些家是什么样子的？”鼓励学生自由发言，分享生活中观察到的动植物家园，教师根据学生回答，适时板书关键词（如树上、河里、土里、巢、蜂巢等）。教材衔接：出示冀人版小学科学一年级下册第二单元《家园为我》中《动植物的家》一课的教材封面图，提问：“请大家翻开教材，看看封面图里画了哪些动植物和它们的家？这些家在哪里？和我们刚