小学六年级语文阅读教学案例分析

小学六年级语文阅读教学案例分析一、案例背景与教学目标定位六年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键期，阅读教学需兼顾文本理解、策略运用与文化素养的培育。部编版六年级上册《竹节人》是一篇充满童真意趣的回忆性散文，作者通过叙述童年制作、玩耍竹节人的经历，传递出对传统游戏的怀念与对童年时光的珍视。本课教学目标设定为：认知层面，梳理竹节人制作流程与游戏乐趣，掌握“有目的地阅读”的策略；能力层面，赏析场面描写与细节刻画的表达效果，尝试迁移运用；素养层面，体悟传统游戏的文化魅力，激发对民俗文化的探究兴趣。二、教学过程的实践与解构（一）预学感知：搭建文本理解的“脚手架”课前布置“双线”学习任务：一是“基础线”，自主圈画生字词（如“攒”“豁”等易错字），借助课文插图与生活经验推测“竹节人”的形制；二是“问题线”，带着“作者围绕竹节人写了哪几件事”的任务初读文本，用思维导图梳理情节（制作竹节人—斗竹节人—老师没收竹节人）。课堂反馈时，教师并未直接纠错，而是引导学生结合文本语境辨析“攒着毛笔杆”中“攒”的读音，通过“拆字法”（“攒”由“扌”和“赞”组成，含“聚拢、拼凑”之意）理解词义，既落实字词教学，又渗透阅读策略。（二）精读探究：深耕文本的“情感与表达”1.聚焦“斗竹节人”：场面描写的赏析与迁移教师选取“教室里斗竹节人”的段落（“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！……”），引导学生批注描写手法。学生发现：作者用短促的动作短语（如“抡”“劈”）模拟游戏指令，夸张的神态描写（“满脸通红”“咋咋呼呼”）还原孩子的投入状态，侧面烘托（“偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来”）强化游戏的吸引力。为突破“模仿难”的问题，教师设计“微情境”：“回忆课间玩‘翻花绳’‘踢毽子’的场景，用3个连续动作短语+1处神态/侧面描写，写一段游戏场面。”学生作品中，“甩！勾！挑！我手指翻飞，同桌眼睛瞪得溜圆，连上课铃响了都没听见”等句子，体现了对文本表达的有效迁移。2.追问“情感脉络”：从童趣到文化的深读当学生归纳出“喜爱竹节人”的情感后，教师追问：“老师没收竹节后，作者为什么说‘方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有’？”引导学生关注细节：“只见老师……双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以。”通过“角色扮演朗读”（学生模仿老师“攒竹节人”的神态语气），学生顿悟：老师的“童心未泯”，让竹节人超越了“玩具”的意义，成为两代人共同的童年符号，暗含对传统游戏生命力的礼赞。（三）迁移拓展：从文本到生活的文化联结课后任务设计为“双线拓展”：阅读线，推荐《童年的玩与学》（汪曾祺），对比不同作家笔下的童年游戏；实践线，小组合作制作竹节人，撰写《××游戏的诞生》，用“制作+游戏”的双线结构模仿文本。一周后，学生作品中出现“我们用雪糕棍做‘冰棍人’，在楼道里‘比武’，连保洁阿姨都停下扫帚，笑着看我们闹”的生动描写，实现了“阅读—表达—生活”的闭环。三、教学问题与改进策略（一）典型问题：1.理解浅层化：部分学生将“老师玩竹节人”解读为“老师纵容玩耍”，忽略文本对“传统游戏感染力”的深层表达。2.表达模仿生硬：场面描写时，动作短语与神态描写割裂，如“我跳绳，跳得很快，同学都看着我”，缺乏画面感。（二）改进策略：1.文化视角深耕：补充“传统民间游戏（如踢毽子、抽陀螺）的历史渊源”资料，引导学生从“个人童年”上升到“文化传承”的高度理解文本。2.表达支架细化：设计“场面描写工具箱”（动作词库：抡、劈、甩；神态词库：全神贯注、咋咋呼呼；侧面描写范例：“连窗外的麻雀都停在枝头，歪着头看”），降低模仿难度。四、教学反思与启示本课实践印证了六年级阅读教学的核心路径：工具性与人文性的共生。通过“有目的地阅读”策略（任务驱动初读）、“文本细读”（聚焦场面描写）、“文化联结”（传统游戏拓展），既夯实了阅读方法，又唤醒了学生对民俗文化的情感认同。不足在于对“非连续性文本”（如竹节人制作说明书）的整合不足，后续可结合“综合性学习”，让阅读与实践深度融合。六年级阅读教学应