小学语文古诗词教学设计实例集

小学语文古诗词教学设计实例集古诗词是中华文化的璀璨明珠，小学语文古诗词教学肩负着传承文化、培育素养的使命。新课标提出以“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”为核心的语文素养目标，要求教学设计需立足学段特点，融合“言（语言）、象（意象）、意（意蕴）、情（情感）”，让学生在鲜活的课堂中“学诗、悟诗、用诗”。以下结合低、中、高三个学段，呈现典型古诗词教学设计实例，为一线教学提供可操作的实践路径。实例一：低年级《咏鹅》（部编版一年级上册）——激趣感知，萌发生命诗意教学定位：低年级学生以直观形象思维为主，需通过趣味活动建立古诗与生活的联结，在“玩中学诗”中感知韵律与意象。教学目标：1.语言基础：认识“鹅、曲”等5个生字，读准七言节奏，感受古诗韵律美。2.意象体悟：通过观察、表演，理解“曲项、白毛、红掌”的画面，体会童趣。3.文化启蒙：激发对古诗的兴趣，培养观察自然、热爱生活的情感。教学重难点：重点：读准字音、读出节奏；初步感知古诗描绘的场景。难点：体会诗人对鹅的喜爱之情，尝试用生活化语言描述画面。教学过程：1.情境入境：“鹅宝宝的邀请”播放卡通鹅动画（特写曲颈、白毛、红掌拨水的动态），提问：“视频里的小鹅在做什么？谁能用一句话夸夸它？”（预设：“小鹅的羽毛雪白雪白的！”“它的红脚掌像小扇子！”）顺势板书“鹅”，引出课题《咏鹅》。2.韵律初读：“古诗节奏操”教师范读，用拍手打节奏（“鹅，鹅，鹅，/曲项/向天歌。/白毛/浮绿水，/红掌/拨清波。”），学生模仿，感受“三拍+两拍”的节奏。开展“小组接龙读”：每组轮流读一句，读错的小组“请小鹅帮忙”（播放鹅叫音效提示字音），在游戏中巩固朗读。3.意象活化：“小鹅剧场”画面观察：结合课本插图，引导学生用“____的鹅”说话（如“曲项唱歌的鹅”“浮在绿水上的鹅”），积累形容词。情境表演：请三位学生分别扮演“曲项鹅”“浮水鹅”“拨掌鹅”，其余同学边读诗句边模仿动作，体会“曲、浮、拨”的动态美。4.生活迁移：“我的‘咏X’”画中创诗：用简笔画画出“我家的小动物”（如小猫、小狗），模仿《咏鹅》的句式创编儿歌（如“猫，猫，猫，伸爪向鱼挠。白毛跳窗台，黑掌印泥巢。”）。自然观察：周末和家长去公园观察鹅，用手机拍一张“鹅的特写”，下节课用“我看到的鹅，____（动作），____（样子）”分享。设计意图：以“情境+游戏+生活”为支架，降低低年级学生理解难度。动画、表演激活形象思维，创编儿歌、生活观察落实“语言运用”，让古诗从文本走向生活，萌发生命与自然对话的诗意。实例二：中年级《望庐山瀑布》（部编版二年级下册）——想象建构，触摸语言温度教学定位：中年级学生开始从形象思维向抽象思维过渡，需通过“字理+想象+创作”，深化对意象、手法的理解，感受语言的表现力。教学目标：1.语言建构：会写“炉、烟”等8字，背诵默写古诗；理解“生、挂、飞流直下”的妙处。2.审美体验：通过想象、图文对照，感受瀑布的雄伟，体会夸张手法的表达效果。3.文化认同：激发对祖国山河的热爱，培养想象力与语言创造力。教学重难点：重点：理解诗句意思，感受瀑布壮美；品析“生”“挂”的妙用。难点：体会夸张手法的效果，用生动语言描绘瀑布气势。教学过程：1.悬念导入：“瀑布的‘身高’之谜”展示庐山瀑布远景图，提问：“诗人李白说瀑布有‘三千尺’高，它真的有三千尺吗？”引发好奇，引出课题，简介庐山瀑布的地理背景。2.字理悟词：“汉字里的秘密”“炉”的演变：出示“炉”的篆体字（“火”+“卢”，像炉子的形状），联系生活“香炉”，理解“香炉峰”因形状似香炉得名。“生”“挂”品析：比较“升”与“生”：“生”字让烟雾有了“生长”的动态感，仿佛山间云雾从岩石中“冒出来”，营造仙境氛围。换词对比：“瀑布像银河（挂/垂）前川”，“挂”字将瀑布化动为静，突出其“长、直”的形态，如“银河从天上垂下来”更显壮观。3.想象悟境：“瀑布的‘电影’”配乐想象：播放古筝曲《高山流水》，教师描述：“阳光洒在香炉峰，紫色烟雾缓缓‘生长’，瀑布像一条大河从云端‘挂’下来，飞快地直泻而下，仿佛有几千尺那么长……”学生闭眼想象，用“我仿佛看到____，听到____”分享画面。手工还原：小组用蓝色纸条（水流）、银色纸条（银河）制作“瀑布模型”，结合诗句摆放，直观感受“三千尺”“落九天”的夸张效果。4.创作迁移：“小诗人的挑战”手法模仿：用夸张手法写一句景物（如“教室里静得连针掉在地上都听得见”“大树高得碰到了云朵”），评选“夸张小达人”。诗句新编：分组给瀑布画面配诗，要求用比喻/夸张（如“瀑布飞流下，疑似白练飘”），开展“诗人擂台赛”，颁发“最佳创意奖”。设计意图：以“字理+想象+创作”为路径，让中年级学生触摸语言的温度。字理教学深化字词理解，想象活动激活审美体验，创作迁移落实“语言运用”，让古诗从“理解”走向“创造”。实例三：高年级《石灰吟》（部编版六年级下册）——思辨传承，点亮精神火种教学定位：高年级学生具备历史认知与思辨能力，需通过“历史+思辨+联结”，理解托物言志的手法，将古诗精神迁移到现实生活，培育文化自信与责任担当。教学目标：1.语言积淀：掌握“锤、凿、焚”等字，理解“吟、浑、清白”的含义；背诵默写古诗。2.思维发展：通过资料、角色扮演，体会托物言志手法，感悟石灰品格与诗人情操。3.文化践行：结合生活，思考“清白”的当代意义，培养廉洁正直的价值观。教学重难点：重点：理解托物言志手法，体会石灰“不怕牺牲、坚守清白”的精神。难点：联系于谦生平，理解诗句深层寓意，将“清白”精神迁移到现实。教学过程：1.历史导入：“英雄的‘诗与远方’”播放《明朝于谦保卫北京》的精简视频（突出“为官清廉、抗击瓦剌、含冤而死”），提问：“这位民族英雄用一首诗明志，猜猜是哪首？”引出《石灰吟》，简介于谦生平（重点：拒绝贿赂、保卫家国）。2.紧扣“吟”字：“石灰的‘一生’”解释“吟”为“抒情言志”，引导思考：“石灰有何‘志’值得诗人歌颂？”自读古诗，圈出石灰经历的动词：锤、凿、焚、碎，用流程图梳理：深山开采→烈火焚烧→粉骨碎身→留得清白。3.托物言志探究：“石灰与于谦的对话”小组辩论：“石灰的‘锤凿’‘焚烧’‘碎身’分别象征什么？”（预设：“锤凿”象征官场打压，“焚烧”象征敌人迫害，“碎身”象征舍生取义）。角色扮演：一人扮“石灰”，一人扮“于谦”，对话：“石灰啊，你历经磨难为何坚守清白？”“因为我要像于谦大人一样，____（结合生平补充：‘拒绝贿赂，保卫家国，哪怕粉身碎骨，也要留清白在人间！’）”。4.现实联结：“清白的当代密码”辩论会：“现代社会，‘清白’（廉洁、正直）还有必要吗？”正反方结合实例（如校园诚信考试、社会反腐案例）辩论，教师引导：“清白是做人的底色，无论何时都需要。”微写作：给于谦的信：“敬爱的于大人，读了《石灰吟》，我明白了‘清白’是____。我会在____（如‘考试中诚实作答’‘生活中拒绝抄袭’）做到____，坚守自己的‘清白’。”设计意图：以“历史+思辨+联结”为脉络，让高年级学生在文化传承中成长。历史背景搭建理解支架，角色扮演深化精神体悟，现实辩论、微写作将古诗精神从“文本”走向“生命”，点亮廉洁正直的精神火种。结语：古诗词教学的“三阶路径”从低年级的“激趣