师德师风自我检查与整改指南

师德师风自我检查与整改指南教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。师德师风作为教师职业的灵魂，既需要外在的规范约束，更需要内在的自觉省察与持续精进。这份指南旨在为教师提供一套兼具专业性与实操性的自我检查、整改方法，助力教师在立德树人的道路上校准方向、行稳致远。一、自我检查：多维度审视职业行为的“诊疗镜”师德师风的自我检查，不是零散的反思，而是基于教育本质与职业规范的系统性审视。我们可以从职业认知、师生关系、教学行为、学术规范、社会言行五个核心维度展开，结合具体场景与工具，让问题“浮出水面”。（一）职业认知维度：叩问教育初心与使命检查要点：是否将“育人”置于“教书”之上？是否存在“唯分数论”“唯升学论”的倾向？面对教育改革（如“双减”“核心素养”），是否主动更新教育理念？检查方法：教育叙事回溯：每周抽1小时梳理3个典型教育场景（如一次学困生的转化、一节公开课的设计、一场家长会的沟通），反思其中的教育目标是否偏离“全人发展”。政策对标：对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》，列出自身行为与准则的契合点与差距。（二）师生关系维度：检视爱与责任的边界检查要点：是否公平对待每一位学生（如座位安排、提问频率、评价语言）？是否存在体罚、变相体罚或语言暴力？是否坚守“廉洁从教”底线（如收受礼品、变相推销教辅）？检查方法：学生视角观察：以“学生日记”或“匿名问卷”的形式，收集学生对课堂氛围、师生互动的真实感受（如“老师最让你温暖/困惑的一句话是什么？”）。案例对照反思：研读师德失范案例（如“区别对待学生”“有偿补课”），分析自身是否存在类似风险行为（如私下给学生补课、在家长群过度强调成绩排名）。（三）教学行为维度：反思专业敬畏与成长自觉检查要点：备课是否敷衍（如照抄教案、脱离学情）？课堂是否存在“一言堂”“赶进度”现象？作业设计是否分层、批改是否敷衍？检查方法：课堂录像复盘：每月录制1节常态课，从“学生参与度”“提问开放性”“评价多样性”三个维度自评，邀请同事或导师点评。作业样本分析：随机抽取10份学生作业，检查批改痕迹（如是否有个性化批注、纠错是否明确），反思作业设计是否符合“减负提质”要求。（四）学术规范维度：坚守科研诚信与知识伦理检查要点：是否存在抄袭、剽窃学术成果的行为？是否夸大科研成果的应用价值？是否在指导学生竞赛时“越俎代庖”？检查方法：成果溯源核查：梳理近三年的论文、课题、竞赛指导成果，检查数据来源、引用标注是否规范，学生作品是否真实反映其能力。同行评议反馈：向同领域教师或学术导师请教，询问自身研究是否存在“学术注水”“方法失当”等问题。（五）社会言行维度：校准公共空间的职业形象检查要点：网络言论是否客观理性（如是否在社交平台传播负面情绪、质疑政策）？社会活动是否有损教师形象（如参与传销、传播迷信）？检查方法：社交账号自查：翻阅近半年的朋友圈、微博、短视频动态，删除不当言论（如抱怨学生、吐槽学校管理），设置“职业身份”的发言边界。社会活动清单：列出参与的校外活动（如兼职、讲座、志愿活动），评估其是否与教师职业形象相符（如兼职机构是否合规、讲座内容是否科学）。二、整改提升：从“问题清单”到“成长图谱”的转化发现问题只是起点，将反思转化为可持续的改进，需要一套诊断-规划-行动-验证的闭环策略。（一）问题诊断：穿透表象，找到“病灶”根源分析工具：用“SWOT+5Why”分析法，例如：现象：课堂提问只关注优等生。表层原因：担心学困生回答错误影响进度。深层原因（5Why）：为什么担心进度？→怕完不成教学任务→为什么任务至上？→评价体系以“成绩”为核心→为什么认同此评价？→自身教育理念未更新。分类处理原则：理念性问题（如“分数至上”）：需通过理论学习、榜样对标重构认知。行为性问题（如“批改作业潦草”）：需通过工具辅助、习惯养成改进。情境性问题（如“被家长误解后的情绪化应对”）：需通过沟通训练、情绪管理优化。（二）方案制定：用“SMART”原则锚定目标案例参考：问题：课堂语言生硬，缺乏鼓励性评价。目标（Specific）：3个月内，课堂鼓励性语言占比提升至60%，批评性语言控制在10%以内。措施（Measurable）：每天课后记录3句不当语言，撰写1句替代话术；每周收集2名学生的“课堂语言感受”反馈。时间表（Time-bound）：第1周：建立“语言反思本”；第2-4周：学习《正面管教》话术模板；第5-12周：邀请同事听课点评语言使用。（三）行动落实：在“微小改变”中积累质变分层推进策略：微习惯养成：每天课前默念“今日关键词：耐心/公平/启发”，将师德要求转化为具象行为提示。场景化训练：针对“家校沟通冲突”场景，设计3种应对脚本（如“共情式回应”“解决方案式回应”），在实际沟通中刻意练习。学习共同体：加入“师德成长小组”，每月围绕一个主题（如“如何与特殊家庭学生沟通”）开展案例研讨，互相监督改进。（四）效果验证：用“三维反馈”校准方向自我评估：每月对照“整改目标”填写《师德行为改进量表》，用“1-5分”评价进步（如“课堂鼓励性语言使用”从2分提升至4分）。他人评价：每季度邀请学生（匿名）、家长、同事填写《师德行为观察表》，重点关注“之前的问题是否改善”。成果固化：将整改过程中的反思日志、改进话术、成功案例整理成《个人师德成长手册》，形成可复用的经验。三、长效机制：让师德师风成为职业生命的“呼吸感”师德师风建设不是“一阵风”的整改，而是融入日常的职业自觉。建立以下机制，让“自省-改进”成为职业成长的惯性：（一）学习浸润机制：在认知升级中筑牢根基政策+案例双轨学习：每月研读1份教育政策文件（如《中国教育现代化2035》），每周学习1个师德典型案例（如于漪、陶行知的教育故事），用“批注式阅读”记录启发。跨领域知识补给：每年阅读2本非教育类书籍（如心理学《非暴力沟通》、社会学《教育社会学》），拓宽对“人”的认知维度。（二）反思迭代机制：在日常叙事中看见成长教学日志+师德反思：每天记录1个“教育瞬间”（如“今天因为学生迟到发脾气了，根源是……”），每周撰写1篇“师德微反思”，用“叙事研究”的方法分析自身行为。成长档案袋管理：建立电子档案袋，分类存放“学生感谢信”“课堂改进视频”“师德培训证书”，定期回顾，强化职业价值感。（三）监督反馈机制：在开放生态中保持清醒校内监督：主动邀请教研组组长、德育主任参与课堂观察，每学期至少1次“师德专项反馈”。社会监督：在班级公示“师德承诺”（如“拒绝有偿补课”“公平对待每一位学生”），公布师德监督邮箱，欢迎家长、学生反馈。（四）激励赋能机制：在价值实现中获得动力个人成就清单：每月梳理“师德高光时刻”（如“成功疏导一名抑郁倾向学生”“设计的德育活动被校级推广”），用“成就可视化”增强职业认同。职业发展联动：将师德表现与“评优评先”“职称晋升”“培训机会”挂钩，让“以德立身”真正成为职业发展的核心竞争力。结语：师德师风是“活的教育哲学”师德师风不是刻板的行为规范，而是教师对“教育是什么”“我要成为怎样的教育者”的持