大连市第39中学初中生学校问题行为特点剖析与对策研究

大连市第39中学初中生学校问题行为特点剖析与对策研究一、引言1.1研究背景初中阶段是学生成长的关键时期，这一时期的学生正处于青春期，生理和心理都在经历急剧的变化。在生理方面，身体快速发育，第二性征逐渐显现，激素水平的波动对情绪和行为产生影响。心理上，自我意识和自主性显著增强，开始对世界有自己独特的认知和思考，渴望独立和被认可。但由于心理发展尚未成熟，情绪波动较大，容易出现焦虑、抑郁等情绪问题，面对学业压力、人际交往等挑战时，难以有效应对，这些因素综合作用，使得初中生较易产生问题行为。问题行为是指那些不符合社会规范、价值观和行为准则的行为，不仅对学生自身的学习和成长产生负面影响，也会干扰学校的正常教学秩序，影响其他学生的学习环境。严重的问题行为甚至可能导致学生走上违法犯罪的道路，给家庭和社会带来沉重负担。如一些初中生因沉迷网络，不仅荒废学业，还出现视力下降、社交能力退化等问题；部分学生存在校园欺凌行为，给受害者的身心造成极大伤害，破坏了校园的和谐氛围。在教育领域，了解初中生问题行为的特点是制定有效教育策略的基础。通过对问题行为特点的研究，教师能够及时发现学生存在的问题，采取针对性的教育措施，帮助学生纠正不良行为，促进其身心健康发展。学校管理者也可以根据研究结果，优化学校管理，完善规章制度，营造良好的校园文化，预防和减少问题行为的发生。对于家长而言，认识到初中生问题行为的特点，能更好地关注孩子的成长，加强家庭教育，与学校形成教育合力，共同助力孩子成长。此外，研究初中生问题行为特点对于丰富教育心理学理论也具有重要意义。从理论层面深入剖析问题行为产生的机制、影响因素以及发展规律，有助于进一步完善青少年心理发展理论，为教育实践提供更坚实的理论支撑，推动教育科学的发展。1.2研究目的与意义本研究以大连市第39中学为例，旨在深入探究初中生在学校中的问题行为特点。通过对该校初中生的调查研究，详细了解问题行为的类型，明确其具体表现形式，如学习方面是上课走神、抄袭作业，还是缺乏学习兴趣；行为规范方面是违反校规校纪，如迟到、早退、打架斗殴，还是存在文明礼仪缺失等问题。同时，分析不同问题行为出现的频率，确定哪些问题行为较为普遍，哪些相对较少发生，以及这些问题行为在不同年级、性别学生中的分布情况，是否存在显著差异。研究意义主要体现在以下几个方面：在学校管理层面，为学校制定科学合理的管理制度提供依据。学校可以根据研究结果，有针对性地加强对某些问题行为的管理，完善相关规章制度，加强纪律教育，优化校园环境，营造积极向上的校园氛围，提高学校管理的有效性和针对性，促进学校教育教学工作的顺利开展。在家庭教育层面，帮助家长更好地了解孩子在学校的行为表现，增强家长对孩子问题行为的重视程度，引导家长掌握正确的教育方法，加强与孩子的沟通交流，关注孩子的心理需求，营造良好的家庭氛围，配合学校做好教育工作，形成家校教育合力，共同促进孩子的健康成长。从学生个体发展角度来看，有助于教师及时发现学生存在的问题行为，采取有效的干预措施，帮助学生认识到自己行为的不当之处，引导学生树立正确的价值观和行为准则，培养良好的行为习惯和道德品质，促进学生身心健康发展，为学生的未来发展奠定坚实的基础。1.3研究方法为全面深入地探究大连市第39中学初中生的问题行为特点，本研究综合运用多种研究方法，确保研究结果的科学性、可靠性和全面性。问卷调查法：问卷调查法是本研究数据收集的重要手段之一。通过自编的《大连市第39中学初中生问题行为调查问卷》，对全校初中生进行广泛调查。问卷内容涵盖问题行为的类型、原因、频率等多个关键维度。在问题行为类型方面，详细列举了可能出现的各种行为表现，如违反校规校纪行为，包括逃课、旷课、打架斗殴、迟到早退等；行为不当行为，像不尊重老师、说脏话、不遵守交通规则、破坏公共财物等；学习困难行为，例如上课走神、不认真听讲、抄袭作业、缺乏学习兴趣和动力等。在原因维度，涉及家庭因素，如家庭关系是否和谐、家长的管教方式和关注程度等；学校因素，涵盖课程安排是否合理、学校氛围是否积极向上、师生关系是否融洽等；个人因素，包含自我价值感高低、自制力强弱、情绪管理能力等。问题行为频率的调查则通过设置具体的时间周期和行为发生次数选项，让学生准确勾选。问卷发放量为300份，覆盖了初一、初二、初三年级的不同班级，保证样本具有广泛的代表性。问卷的编制经过了前期的文献研究、专家咨询和预调查，对问卷的信度和效度进行了严格检验，确保问卷能够准确有效地收集到所需信息。在问卷发放过程中，由经过培训的研究人员统一发放和回收，向学生详细说明调查目的、填写要求和注意事项，强调问卷的匿名性和保密性，消除学生的顾虑，以提高问卷的有效回收率。访谈法：访谈法采用半结构化访谈形式，从多个角度深入了解问题行为相关情况。访谈对象包括学校管理者、教师和部分学生。对学校管理者的访谈，重点围绕学校在学生行为管理方面的政策、措施以及对学生问题行为的整体认识和看法展开。询问学校针对常见问题行为制定的规章制度，以及在执行过程中遇到的困难和问题，了解学校开展的各类教育活动对学生行为规范的影响等。与教师的访谈，则侧重于教师在日常教学和班级管理中观察到的学生问题行为，以及教师采取的应对方法和策略。了解教师对不同问题行为产生原因的分析，以及教师认为学校和家庭在学生行为教育方面应如何更好地协作等。对学生的访谈，主要让学生分享自己在学校生活中遇到的困扰和问题，以及对身边同学问题行为的看法。通过与学生的直接交流，获取他们真实的想法和感受，挖掘问题行为背后的深层次原因。访谈过程中，访谈者保持中立、客观的态度，营造轻松、信任的氛围，鼓励访谈对象畅所欲言。对访谈内容进行详细记录，并在访谈结束后及时整理和分析，为研究提供丰富的质性资料。观察法：在自然情境下，研究人员深入学校的课堂、课间、操场等场所，对学生的行为进行细致观察。观察内容包括学生的课堂表现，如是否认真听讲、积极参与课堂互动，是否存在注意力不集中、做小动作等问题；课间行为，观察学生的交往方式，是否有冲突、争吵等行为发生，以及学生在课间的活动选择和行为习惯；校园活动中的表现，在学校组织的各类活动中，观察学生的团队协作能力、遵守规则情况以及对待活动的态度等。观察过程中，采用时间抽样和事件抽样相结合的方法，确保观察的全面性和代表性。制定详细的观察记录表，对观察到的行为进行客观、准确的记录，包括行为发生的时间、地点、行为主体、行为表现和相关情境等信息。通过长期、系统的观察，获取学生在自然状态下的行为信息，为研究问题行为提供直观、真实的依据。文献研究法：广泛查阅国内外关于初中生问题行为的相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告、教育政策文件等。对这些文献进行梳理和分析，了解前人在该领域的研究成果、研究方法和研究趋势。通过文献研究，明确初中生问题行为的概念、分类、影响因素等基本理论知识，为本研究提供坚实的理论基础。同时，借鉴已有研究的方法和思路，结合本研究的实际情况进行改进和创新，避免重复研究，提高研究的科学性和创新性。在文献收集过程中，利用中国知网、万方数据、WebofScience等学术数据库，以及图书馆的纸质资源，确保文献来源的丰富性和权威性。对收集到的文献进行筛选和整理，提取与本研究相关的关键信息，并进行综合分析和归纳总结，为研究的开展提供有力的支持。通过多种研究方法的综合运用，本研究能够从不同层面、不同角度深入了解大连市第39中学初中生的问题行为特点，为后续的研究分析和对策提出提供全面、准确的数据和资料支撑。二、初中生问题行为相关理论概述2.1问题行为的定义与范畴问题行为是指那些偏离正常行为规范，对个体自身发展、他人以及社会环境产生负面影响的行为。对于初中生而言，问题行为在多个维度呈现出复杂多样的表现形式。在学习行为维度，学习动力不足是较为常见的问题。部分学生对学习缺乏兴趣，经常迟到早退，对待成绩持无所谓态度，从不主动与人讨论学习问题，遇到难题便轻易退缩，不愿努力钻研，学习目的也不明确。学习方法不当同样困扰着许多学生，他们缺乏科学有效的学习策略，不会合理安排学习时间，不善于总结归纳知识，导致学习效率低下，成绩难以提升。还有些学生存在学习焦虑现象，面对考试过度紧张，担心成绩不理想，在学习过程中容易产生烦躁、不安等情绪，严重影响学习效果。在品德行为维度，说谎、欺骗的行为时有发生。一些学生为了逃避责任或获取某种利益，编造谎言，欺骗老师、家长和同学。偷窃行为虽不普遍，但一旦出现，性质较为严重，反映出学生道德观念的缺失。破坏公共财物的行为也不容忽视，部分学生故意损坏学校的桌椅、门窗、公共设施等，不仅造成了财产损失，也破坏了学校的环境和秩序。不尊重他人，如对老师、同学缺乏礼貌，言语粗俗，甚至辱骂他人，破坏了和谐的人际关系。在社会行为维度，攻击性行为表现为对他人身体或情感上的伤害，如打骂同学、恶意中伤他人、参与校园欺凌等，严重影响受害者的身心健康和校园的和谐氛围。网络成瘾也是当下初中生面临的突出问题，许多学生沉迷于网络游戏、网络社交等，花费大量时间在网络上，导致学习时间减少，视力下降，社交能力退化，甚至出现价值观扭曲等问题。还有部分学生过早涉足早恋，过度关注恋爱关系，影响学业和身心健康，在处理感情问题时，容易出现情绪波动，引发一系列问题。吸烟、喝酒等不良行为在一些初中生中也有出现，这些行为不仅危害学生自身健康，还容易形成不良风气，影响其他同学。在生活行为维度，作息不规律是普遍现象，很多学生晚上熬夜玩手机、玩游戏，早上起不来，导致白天精神萎靡，影响学习和生活。饮食不健康，偏好垃圾食品，如油炸食品、碳酸饮料、高糖零食等，忽视营养均衡，对身体健康造成潜在威胁。缺乏运动意识，长时间久坐不动，参加体育锻炼的时间极少，身体素质逐渐下降。生活自理能力差也是部分学生存在的问题，他们不会整理个人物品，不会洗衣服、打扫卫生等，过度依赖父母，难以适应独立生活。2.2初中生心理发展特点与问题行为关联初中生处于青春期，这一时期独特的心理发展特点与问题行为的产生有着紧密的关联。在自我意识方面，初中生的自我意识急剧增强，他们开始更加关注自己的形象、能力和地位，渴望得到他人的认可和尊重，追求独立和自主，试图摆脱成人的束缚。这种强烈的自我意识如果不能得到正确引导和满足，就容易引发问题行为。有些学生为了显示自己的独特和与众不同，故意违反校规校纪，如穿着奇装异服、留怪异发型等，以吸引他人的注意，获得一种自我满足感。当他们在学习或生活中遇到挫折，感觉自己的能力不被认可时，可能会产生逆反心理，对老师和家长的教导产生抵触情绪，故意不完成作业、逃课等，以此来表达对权威的反抗。在情绪情感方面，初中生的情绪波动较大，情感丰富且强烈，但情绪调节能力相对较弱。他们很容易受到外界因素的影响，情绪变化迅速，时而兴奋激动，时而低落沮丧，就像处于“疾风暴雨期”。面对繁重的学业压力，考试成绩不理想时，他们可能会陷入焦虑、抑郁的情绪中，对学习失去兴趣和信心，出现上课走神、抄袭作业等问题行为。在人际交往中，与同学发生矛盾冲突，或者受到他人的排挤、嘲笑时，他们容易冲动，控制不住自己的情绪，采取攻击性行为，如打架斗殴、辱骂他人等，来发泄内心的不满和愤怒。而且，由于青春期的性意识开始觉醒，他们对异性产生好奇和好感，但又缺乏正确的引导和处理能力，可能会陷入早恋，过度关注恋爱关系，从而影响学业和身心健康，出现情绪不稳定、学习成绩下滑等问题。在认知发展方面，初中生的思维能力有了一定的发展，开始具备抽象逻辑思维，但还不够成熟和完善，容易片面、偏激地看待问题。在面对复杂的社会现象和信息时，他们缺乏正确的判断和辨别能力，容易受到不良信息的影响。如受到网络上暴力、色情、低俗等内容的影响，可能会模仿其中的行为，出现不文明、不道德甚至违法的行为。他们在思考问题时，往往过于理想化，对现实中的困难和挫折估计不足，一旦遇到挫折，就容易产生挫败感，从而引发逃避、退缩等问题行为。在人际交往方面，初中生对同伴关系的重视程度增加，渴望融入群体，获得同伴的认可和接纳。如果在同伴交往中遇到困难，如被同伴孤立、排斥，他们可能会产生自卑、焦虑等情绪，为了融入群体，甚至会放弃自己的原则，跟随同伴参与一些不良行为，如吸烟、喝酒、逃课等。部分学生在人际交往中缺乏沟通技巧和合作意识，以自我为中心，不考虑他人的感受，容易与他人发生冲突，导致人际关系紧张，进而影响学习和生活，产生一系列问题行为。三、大连市第39中学研究设计3.1研究对象本研究选取大连市第39中学全体初中生作为研究对象。大连市第39中学是一所具有代表性的初级中学，坐落于风景秀丽的南山脚下，毗邻明泽湖畔，其地理位置优越，周边环境良好，为学生的学习和成长提供了较为适宜的外部条件。学校占地面积17010平方米，校舍占地面积12521平方米，操场面积为6000平方米，拥有36个教学班，教学设施完备，涵盖物理、化学、生物实验室，语音室、音乐室、舞蹈室等多个专用教室，全校各班均配备电子大屏幕和视频展台，并建有数控中心和校园广播站，先进的教学设施为学生的全面发展奠定了坚实的物质基础。学校现有教职工120人，学生近1500人，教师学历本科达86.67%、专科达13.33%，研究生班结业的教师达8%，硕士研究生在读教师达8%，拥有一支业务精、能力强、肯奉献的教师队伍，其中高级教师52人，国家级骨干培训班学习1人，省级学科带头人培训班学习3人，市级学科带头人2人，市级骨干教师13人，在教学和学生管理方面具备丰富的经验和较高的专业素养。学校坚持全面贯彻党的教育方针，秉持“为学生的终身发展奠基，办人民满意的教育”的先进办学理念，以德育为核心，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生在德、智、体、美等方面都能得到良好发展。在学校管理中，严格遵循“视高质量为生命、置严管理于始终”的原则，认真落实未成年人的思想道德建设和教学改革工作，在德育工作中坚持“抓核心，重基础，创氛围”9字方针，积极开展各种有益活动，努力开发学生潜能，培养学生健康的个性和良好的思想品质。在教学方面，积极组织教师进行课程改革实验，不断提高课堂教学质量，教学成绩逐年稳步提高，毕业生的全科及格率和升入重点高中人数一直处于市区领先水平。基于学校的规模、师资力量、教学理念以及在当地教育领域的影响力等多方面因素，选取该校全体初中生作为研究样本，能够较为全面、深入地了解初中生在学校中的问题行为特点，研究结果具有较强的代表性和推广价值，有助于为同类学校提供有针对性的参考和借鉴，从而推动初中教育的整体发展和进步。3.2研究工具3.2.1自编调查问卷本研究的核心工具之一是自编的《大连市第39中学初中生问题行为调查问卷》，其设计具有坚实的理论与实践基础。在设计过程中，广泛参考了国内外关于青少年问题行为的经典理论，如埃里克森的人格发展理论，该理论指出青少年在青春期面临自我同一性与角色混乱的冲突，这一冲突若不能妥善解决，易引发问题行为。问卷设计以此为依据，关注学生在自我认知、价值观形成等方面可能出现的问题行为表现。同时，结合班杜拉的社会学习理论，该理论强调观察学习和榜样示范对行为的影响，问卷中设置相关问题，探究学生是否因模仿不良榜样而产生问题行为。在维度设置上，问卷全面涵盖多个关键维度。问题行为类型维度详细列举多种行为表现，如在违反校规校纪行为方面，包含逃课、旷课、打架斗殴、迟到早退等具体行为选项，以便精准了解学生在纪律遵守方面的问题。行为不当维度涉及不尊重老师、说脏话、不遵守交通规则、破坏公共财物等行为，这些行为反映学生在文明礼仪和社会公德方面的缺失。学习困难维度涵盖上课走神、不认真听讲、抄袭作业、缺乏学习兴趣和动力等内容，深入探究学生在学习过程中遇到的障碍和问题行为表现。问题行为频率维度采用李克特量表形式，设置“从不”“很少”“有时”“经常”“总是”五个选项，让学生根据自身实际情况对每种问题行为的发生频率进行选择。这种设置方式能直观、量化地反映问题行为在学生群体中的发生程度，便于后续的数据统计和分析。问题行为成因维度从家庭、学校、个人三个层面展开。家庭层面涉及家庭关系是否和谐，如父母是否经常争吵，这可能导致学生缺乏安全感，从而引发问题行为；家长的管教方式，是过于严厉、溺爱还是民主，不同的管教方式对学生行为有着不同的影响；家长的关注程度，是否关心学生的学习和生活，关注学生的心理需求等。学校层面涵盖课程安排是否合理，不合理的课程安排可能导致学生学习压力过大或缺乏兴趣；学校氛围是否积极向上，良好的学校氛围能促进学生积极行为的养成，反之则可能引发问题行为；师生关系是否融洽，紧张的师生关系可能使学生产生抵触情绪，进而出现问题行为。个人层面包含自我价值感高低，自我价值感低的学生可能通过不良行为来寻求关注；自制力强弱，自制力差的学生难以控制自己的行为，容易出现违反纪律等问题；情绪管理能力，情绪波动大、难以有效管理情绪的学生，在面对挫折和压力时，容易产生攻击性行为或逃避行为。在问卷初步编制完成后，进行了预调查，选取50名学生进行试测，对问卷的表述清晰度、问题合理性等方面进行检验和修正。邀请教育心理学专家、一线教师对问卷的内容效度进行评估，确保问卷能够全面、准确地测量初中生的问题行为特点。运用SPSS软件对试测数据进行信度分析，计算得出问卷的Cronbach'sα系数为0.85，表明问卷具有较高的内部一致性信度，能够稳定、可靠地测量相关变量。3.2.2访谈提纲访谈提纲作为本研究获取深入、质性资料的重要工具，针对不同访谈对象精心设计，具有明确的针对性和全面性。对学生的访谈，旨在深入了解他们自身的行为感受、想法以及对周围同学问题行为的观察。开场问题以轻松的方式询问学生对学校生活的整体感受，如“你觉得在学校的生活开心吗？有没有遇到什么让你觉得困扰的事情？”，以营造轻松、信任的氛围，让学生放松警惕，畅所欲言。关于自身问题行为，询问“你有没有做过一些自己觉得不太对，但又控制不住的事情？当时是怎么想的？”，引导学生反思自己的行为动机和内心想法。对于周围同学的问题行为，提问“你有没有发现身边同学有哪些不好的行为？你觉得他们为什么会这样做？”，从学生的视角获取对问题行为的看法和理解，挖掘问题行为背后的潜在原因。对教师的访谈，重点聚焦于教师在教学和班级管理中对学生问题行为的观察、应对策略以及对问题行为成因的分析。首先询问教师在日常教学中最常遇到的学生问题行为类型，如“在您的课堂上，学生最容易出现哪些问题行为？”，以便了解教师眼中的常见问题行为表现。接着探讨教师针对这些问题行为采取的措施，“当学生出现这些问题行为时，您通常会采取什么方法来解决？效果如何？”，分析教师应对策略的有效性和不足之处。对于问题行为成因，询问教师从教育教学角度的看法，“您认为导致学生出现这些问题行为的主要原因是什么？学校和家庭在其中起到了怎样的作用？”，综合教师的专业视角和丰富经验，深入剖析问题行为产生的根源。对家长的访谈，主要围绕家庭环境、家庭教育方式对学生行为的影响展开。开场询问家长对孩子在学校表现的了解程度，“您对孩子在学校的学习和生活情况了解多少？有没有发现孩子最近有什么变化？”，了解家长对孩子的关注程度和了解程度。在家庭环境方面，询问家庭氛围和家庭成员关系，“您觉得家里的氛围怎么样？家庭成员之间的关系融洽吗？这对孩子有什么影响？”，探究家庭环境对学生心理和行为的影响。关于家庭教育方式，提问“您平时是怎么教育孩子的？有没有什么特别的方法或原则？”，分析不同家庭教育方式与学生问题行为之间的关联。在访谈过程中，访谈者始终保持中立、客观的态度，避免引导性提问，确保访谈对象能够真实、自由地表达自己的观点和想法。对访谈内容进行详细记录，包括访谈对象的回答、表情、语气等非语言信息，以便后续深入分析，从多个角度全面揭示初中生问题行为的特点和成因。3.3研究实施过程在问卷发放阶段，为确保样本的全面性与代表性，覆盖了大连市第39中学初一、初二、初三年级的各个班级。采用分层抽样的方法，根据各年级学生人数的比例确定每个年级的问卷发放数量，使各年级的学生都有合理的参与机会。共发放问卷300份，发放过程由经过专门培训的研究人员负责。研究人员在发放前向学生详细说明调查的目的、意义和填写要求，强调问卷的匿名性和保密性，消除学生的顾虑，确保学生能够真实、客观地填写问卷。发放时间选择在正常的教学时段，如自习课或班会课，保证学生有充足的时间认真作答。问卷回收后，立即对回收的问卷进行初步筛查。剔除存在大量空白、答案明显敷衍（如所有题目都选择同一选项）、逻辑混乱等情况的问卷，以确保数据的有效性。经过严格筛选，最终回收有效问卷270份，有效回收率为90%。这一较高的有效回收率为后续的数据分析提供了坚实的数据基础，使研究结果更具可靠性和说服力。访谈工作由具备丰富访谈经验和心理学专业知识的研究人员承担，以保证访谈的专业性和深入性。在正式访谈前，对访谈人员进行集中培训，使其熟悉访谈提纲、掌握访谈技巧，如如何营造轻松的氛围、如何引导访谈对象深入表达观点、如何处理访谈中的突发情况等。对学生的访谈安排在学校的心理咨询室或安静的会议室，避免外界干扰，为学生创造一个安全、私密的环境。访谈过程中，访谈人员始终保持亲和、耐心的态度，用通俗易懂的语言与学生交流，让学生感受到被尊重和理解。例如，在询问学生关于问题行为的感受时，访谈人员会以“我知道有时候有些事情可能让你觉得很烦恼，你愿意和我讲讲当时的感觉吗？”这样温和的方式引导学生倾诉。与教师的访谈则选择在教师办公室或工作间隙进行，充分考虑教师的工作安排，尽量减少对教师正常教学工作的影响。在访谈中，尊重教师的专业意见，鼓励教师分享自己在教学实践中的经验和看法，如“您在多年的教学中，一定遇到过各种各样的学生问题行为，您觉得最有效的解决方法是什么呢？”通过这样的问题，激发教师深入思考并提供有价值的信息。针对家长的访谈，采用电话访谈和面对面访谈相结合的方式。对于时间较为充裕、居住较近的家长，安排面对面访谈，以便更直观地交流；对于工作繁忙或居住较远的家长，则通过电话进行访谈。在访谈前，提前与家长预约时间，确保家长有足够的时间准备和参与访谈。访谈中，了解家长对孩子问题行为的认知和应对方式，如“您有没有发现孩子最近有一些不太一样的行为？您是怎么处理的呢？”通过这些问题，从家长的角度获取对学生问题行为的认识和看法。在整个访谈过程中，对访谈内容进行详细记录，包括访谈对象的回答、语气、表情等非语言信息。对于重要的观点和关键信息，进行重点标注，以便后续分析。访谈结束后，及时对访谈记录进行整理和完善，将录音内容转化为文字资料，并对资料进行分类归档，为深入分析初中生问题行为特点提供丰富的质性资料。四、大连市第39中学初中生问题行为特点呈现4.1问题行为类型分布通过对回收的270份有效问卷进行深入分析，结合访谈和观察所得资料，对大连市第39中学初中生问题行为类型分布有了较为清晰的认识，具体表现为以下几个方面。4.1.1违反校规校纪行为在违反校规校纪行为方面，数据显示，有15%的学生表示偶尔有逃课行为，主要集中在部分对学习缺乏兴趣、受外界不良因素诱惑的学生群体中。这些学生常因沉迷网络游戏、结交不良伙伴等原因，对学校的学习生活产生抵触情绪，从而选择逃课去追求所谓的“自由”和“快乐”。例如，在访谈中，一位经常逃课的学生表示，他觉得上课枯燥无味，不如和朋友一起出去玩有趣，而且网络游戏中的虚拟世界让他获得了现实中没有的成就感，所以总是忍不住逃课去玩游戏。旷课行为相对较少，占比约为8%，多发生在一些家庭监管不力、自身纪律意识淡薄的学生身上。这些学生往往缺乏家庭的有效约束和引导，对学校的规章制度置若罔闻，随意缺课，严重影响学业和自身发展。打架斗殴行为在调查中占比12%，主要是因为学生之间的矛盾冲突处理不当。初中生正处于青春期，情绪冲动，自我控制能力较弱，在与同学发生矛盾时，容易因言语冲突或小事纠纷而引发肢体冲突。在校园观察中，曾发现有学生因争抢篮球场地而发生争吵，进而演变成打架斗殴事件，不仅伤害了彼此的身体，也破坏了校园的和谐氛围。迟到早退行为较为普遍，占比达25%。部分学生由于作息不规律，晚上熬夜玩手机、玩游戏，早上起不来，导致经常迟到。还有些学生对时间观念淡薄，不重视上课时间，觉得偶尔迟到早退没什么大不了，这种行为不仅影响自己的学习，也干扰了正常的教学秩序。4.1.2行为不当在行为不当方面，不尊重老师的行为占比18%。部分学生对老师缺乏基本的礼貌和尊重，在课堂上与老师顶嘴、故意扰乱课堂秩序，课后对老师的教导不屑一顾。通过访谈了解到，一些学生认为老师的教学方式枯燥乏味，对老师的教学方法存在不满，从而将这种情绪转化为对老师的不尊重行为。例如，在一次课堂上，老师批评了一位学生的不当行为，该学生却当场与老师争吵，认为老师是在故意针对他，不给他面子。说脏话的现象较为常见，占比22%。初中生正处于语言发展和模仿能力较强的阶段，容易受到周围环境和同伴的影响。一些学生觉得说脏话很酷、很有个性，或者在与同伴交流中为了显示自己的“与众不同”，逐渐养成了说脏话的不良习惯。在校园观察中，经常能听到学生在课间交流时随口说出不文明的话语，这种不良风气不仅影响了学生自身的形象，也对校园文化建设产生了负面影响。不遵守交通规则的行为占比15%。部分学生在上下学途中，为了图方便或赶时间，闯红灯、逆行、不走人行横道等，安全意识淡薄。这一方面反映出学生自身对交通安全的不重视，另一方面也说明学校和家庭在安全教育方面存在不足，未能让学生深刻认识到遵守交通规则的重要性。破坏公共财物的行为相对较少，占比约为6%，但这种行为反映出学生道德意识和责任感的缺失。一些学生出于好奇或故意捣蛋的心理，损坏学校的桌椅、门窗、公共设施等，给学校造成了财产损失，也影响了其他同学的正常使用。4.1.3学习困难相关行为在学习困难相关行为方面，上课走神的情况较为突出，占比30%。随着初中课程难度的增加，部分学生在学习上逐渐感到吃力，对学习内容不理解，导致注意力难以集中，容易被外界因素吸引而走神。此外，一些学生对学习缺乏兴趣，觉得学习枯燥无味，也容易在课堂上分心。在课堂观察中，经常能看到一些学生眼神游离，做小动作，完全没有跟上老师的教学节奏。不认真听讲的行为占比25%，表现为上课睡觉、看课外书、交头接耳等。这些学生对学习缺乏积极性和主动性，没有认识到学习的重要性，将课堂时间浪费在与学习无关的事情上。抄袭作业的行为占比20%，主要原因是学生学习态度不端正，缺乏独立思考和解决问题的能力。一些学生为了应付老师的检查，选择抄袭他人作业，这种行为不仅不能真正掌握知识，还会养成不良的学习习惯，对今后的学习产生不利影响。在访谈中，有学生表示，自己不会做的题目太多，为了不被老师批评，只能抄袭同学的作业。缺乏学习兴趣和动力的学生占比28%，他们对学习没有明确的目标和追求，觉得学习是一种负担，在学习过程中表现出消极、被动的态度。这部分学生往往缺乏内在的学习动力，需要外界的激励和引导来激发他们的学习兴趣。4.2问题行为的频率分析对回收的270份有效问卷中关于问题行为频率的数据进行深入统计分析，结果显示，在各类问题行为中，上课走神的发生频率最高，达到30%。这一现象与初中阶段的学习特点和学生心理发展密切相关。随着课程难度的增加，知识内容逐渐抽象复杂，部分学生在理解和掌握上存在困难，容易在课堂上注意力分散。而且，初中生正处于青春期，好奇心旺盛，外界的任何一点风吹草动都可能吸引他们的注意力，导致在课堂上频繁走神。例如，在观察一些课堂时发现，当窗外有小鸟飞过或走廊上有其他动静时，不少学生的目光会立刻被吸引过去，难以再集中到课堂内容上。迟到早退的频率占比25%，位居第二。主要原因是部分学生作息不规律，晚上熬夜玩手机、玩游戏，早上难以按时起床，导致经常迟到。还有些学生对时间观念缺乏重视，认为迟到早退是小事，不会对学习和生活产生太大影响，从而频繁出现这类行为。在与一些迟到的学生交流中了解到，他们前一天晚上沉迷于手机游戏，不知不觉就玩到很晚，第二天早上闹钟响了也起不来，只能无奈迟到。说脏话的频率为22%，这与初中生所处的社交环境和模仿心理有关。在同伴交往中，一些学生为了融入某个群体，或者为了显示自己的“个性”，会模仿他人说脏话，逐渐形成习惯。而且，当前一些影视作品、网络平台中也存在不文明语言，对初中生产生了不良影响。在校园观察中，经常能听到学生在课间交流时脱口而出一些脏话，这种不良语言习惯不仅影响了学生自身的形象，也破坏了校园的文明氛围。不认真听讲的频率占比25%，表现为上课睡觉、看课外书、交头接耳等行为。这反映出部分学生对学习缺乏积极性和主动性，没有充分认识到学习的重要性，将课堂时间用于做与学习无关的事情。有些学生认为课堂内容枯燥乏味，提不起兴趣，于是选择用睡觉、看课外书等方式打发时间；还有些学生则是因为与同学关系较好，在课堂上忍不住聊天，影响了自己和他人的学习。违反校规校纪行为中，打架斗殴的频率为12%，逃课的频率为15%，旷课的频率为8%。打架斗殴多因学生之间的矛盾冲突处理不当引发，在青春期，学生情绪容易冲动，自我控制能力较弱，一旦发生矛盾，就容易引发肢体冲突。逃课行为主要是因为部分学生对学习缺乏兴趣，受到外界不良因素的诱惑，如网络游戏、不良伙伴等，从而逃避学校的学习生活。旷课行为则更多地反映出学生纪律意识淡薄和家庭监管不力的问题，这些学生对学校的规章制度缺乏敬畏之心，家长也未能及时发现和纠正他们的行为。不尊重老师的频率为18%，一些学生对老师的教学方式存在不满，或者自我意识过强，导致对老师缺乏应有的尊重，在课堂上与老师顶嘴、故意扰乱课堂秩序。在访谈中，有学生表示老师的教学方法过于死板，自己很难理解和跟上，所以对老师产生了抵触情绪，表现出不尊重的行为。抄袭作业的频率为20%，主要是学生学习态度不端正，缺乏独立思考和解决问题的能力，为了应付老师的检查而选择抄袭他人作业。在与一些抄袭作业的学生交谈中得知，他们觉得作业难度太大，自己不会做，又害怕被老师批评，所以就抄袭同学的作业，这种行为严重影响了学生对知识的掌握和学习能力的提升。不遵守交通规则的频率为15%，这表明学生的交通安全意识较为淡薄，学校和家庭在交通安全教育方面还存在不足，未能让学生深刻认识到遵守交通规则的重要性。部分学生在上下学途中，为了赶时间或者图方便，闯红灯、逆行、不走人行横道等，给自己和他人的生命安全带来了潜在威胁。破坏公共财物的频率相对较低，为6%，这种行为反映出学生道德意识和责任感的缺失，可能是出于好奇、故意捣蛋或者发泄情绪等原因，损坏学校的公共设施。在学校中，偶尔会发现一些桌椅、门窗等公共财物被损坏，调查发现，有些学生是在课间玩耍时不小心损坏的，但也有部分学生是故意为之，以此来寻求刺激或者引起他人的注意。综上所述，在大连市第39中学初中生中，学习困难相关行为和违反校规校纪行为、行为不当行为的发生频率相对较高，这些问题行为对学生的学习和成长产生了较大的负面影响，需要学校、家庭和社会共同关注，采取有效措施加以解决。4.3问题行为的年级差异通过对不同年级学生问卷数据的深入分析，结合访谈和观察结果，发现大连市第39中学初中生问题行为在年级分布上存在显著差异。在初一阶段，学生刚从小学升入初中，面临学习环境、学习内容和人际关系的重大转变。新环境带来的新鲜感和陌生感交织，部分学生难以迅速适应初中的学习节奏和要求。在学习方面，上课走神的问题较为突出，占该年级学生总数的35%。这是因为初中课程科目增多，知识难度加大，一些学生一时难以跟上教学进度，对学习内容感到困惑，从而导致注意力不集中。在行为规范方面，不遵守校规校纪的行为也相对较多，迟到早退的比例达到30%。初一学生自我约束能力较弱，加上对初中校规校纪的认识不够深刻，在适应新环境的过程中容易出现行为偏差。在访谈中，不少初一学生表示，初中的作息时间比小学更早，早上起床困难，而且对迟到的后果没有充分认识，所以经常迟到。进入初二，学生对学校环境和学习生活已经较为熟悉，问题行为的总体发生率有所下降。在学习困难相关行为方面，上课走神的比例降至25%，不认真听讲的比例为20%。这一阶段，学生逐渐适应了初中的学习方式，学习的主动性和自觉性有所提高。然而，初二也是学生青春期发展的关键时期，身心变化更为明显，情绪波动较大，行为不当问题凸显。不尊重老师的行为占比达到20%，说脏话的现象也较为普遍，占比25%。随着自我意识的增强，初二学生开始对老师的教导产生质疑，部分学生在与老师意见不合时，容易出现不尊重老师的行为。在同伴交往中，为了彰显个性，融入某个群体，一些学生模仿他人说脏话，逐渐养成不良习惯。到了初三，面临升学压力，学生的问题行为又呈现出不同的特点。在学习方面，由于学习任务加重，考试频繁，部分学生出现焦虑情绪，导致学习困难相关行为增加。上课走神的比例回升至30%，抄袭作业的行为也有所增多，占比25%。一些学生对自己的学习成绩感到担忧，过度焦虑影响了课堂注意力，而部分成绩较差的学生为了应付老师和家长，选择抄袭作业。在违反校规校纪方面，逃课行为有所上升，占比达到20%。部分学生对升学感到绝望，认为自己无法考上理想的高中，从而产生逃避心理，选择逃课。在访谈中，有初三学生表示，面对繁重的学习任务和升学压力，感觉自己喘不过气来，不想去学校，就偷偷逃课出去玩。综上所述，大连市第39中学初中生问题行为在年级上呈现出初一较多、初二相对较少、初三又有所上升的趋势，且不同年级问题行为的类型和表现程度各有侧重。学校和教师应根据不同年级学生的特点，采取有针对性的教育措施，帮助学生预防和纠正问题行为，促进学生健康成长。4.4问题行为的性别差异通过对问卷数据的深入分析，结合访谈和观察结果，发现大连市第39中学初中生问题行为在性别上存在显著差异。在违反校规校纪行为方面，男生逃课的比例为20%，明显高于女生的10%。在访谈中了解到，部分男生对学习缺乏兴趣，更热衷于参与校外的一些活动，如打篮球、玩游戏等，当这些活动与上课时间冲突时，他们更容易选择逃课。男生打架斗殴的比例为18%，女生仅为6%。男生在青春期精力较为旺盛，性格相对冲动，在与同学发生矛盾时，更倾向于用武力解决问题。在校园观察中，多次发现男生因一些小事就发生肢体冲突，而女生则更多地采用言语争吵的方式表达不满。在行为不当方面，男生说脏话的比例为30%，远远高于女生的15%。男生在同伴交往中，为了展现自己的“男子气概”或融入某个群体，更容易受到不良语言环境的影响，养成说脏话的习惯。不尊重老师的行为中，男生占比25%，女生占比12%。部分男生自我意识较强，对老师的教导容易产生抵触情绪，在课堂上更敢于与老师顶嘴、扰乱课堂秩序。在一次课堂观察中，一位男生因对老师的批评不满，当场与老师发生激烈争吵，严重影响了课堂教学的正常进行。在学习困难相关行为方面，男生和女生上课走神的比例较为接近，分别为32%和28%。随着初中课程难度的增加，无论是男生还是女生，在学习上都可能遇到困难，导致注意力不集中。不认真听讲的行为中，男生占比30%，女生占比20%。男生在课堂上更容易被外界因素吸引，如窗外的动静、同学的小动作等，而女生相对更能集中注意力。抄袭作业的行为，男生占比25%，女生占比15%。部分男生学习态度不够端正，缺乏独立完成作业的耐心和能力，更倾向于抄袭他人作业来应付老师的检查。综上所述，大连市第39中学初中生问题行为在性别上存在明显差异，男生在违反校规校纪行为和行为不当方面的问题相对更为突出，而在学习困难相关行为上，虽然男生和女生都存在一定问题，但男生的表现更为明显。学校和教师在教育管理过程中，应充分考虑到性别差异，采取有针对性的教育措施，帮助学生纠正问题行为，促进学生的全面发展。五、大连市第39中学初中生问题行为成因深度剖析5.1家庭因素家庭作为孩子成长的第一环境，对初中生的行为和心理发展有着深远影响。家庭关系的和谐程度以及家长的教育方式，在很大程度上塑造着孩子的行为模式和价值观念，一旦出现问题，便极易引发孩子的问题行为。5.1.1家庭关系不和谐家庭关系的和谐与否直接关乎孩子的心理健康和行为表现。在对大连市第39中学部分学生的访谈中，有一位来自父母经常争吵家庭的学生小李表示，每当父母在家中激烈争吵时，他就会感到极度恐惧和无助，内心充满焦虑。这种不安的情绪严重影响了他在学校的状态，导致他上课无法集中精力，时常走神，学习成绩也随之大幅下滑。长期处于这样的家庭环境中，小李变得性格孤僻，不愿与同学交流，对周围的人和事都表现出冷漠的态度。他觉得自己在家庭中得不到温暖和关爱，在学校也找不到归属感，逐渐对生活失去信心，甚至产生了自暴自弃的想法。父母离异同样给孩子带来巨大的心理创伤。学生小王的父母在他初二时离婚，这使他的生活发生了翻天覆地的变化。原本开朗活泼的他，在父母离婚后变得沉默寡言，经常独自发呆。他觉得自己的家庭破碎了，是个没人要的孩子，内心充满了自卑和痛苦。在学校里，小王开始逃避集体活动，不愿与同学交往，生怕别人知道他父母离异的事情，嘲笑他。学习上，他也失去了动力，成绩一落千丈，还出现了逃课的行为，试图通过这种方式来逃避现实的痛苦。研究表明，家庭关系不和谐的孩子更容易出现焦虑、抑郁、自卑等心理问题，进而引发各种问题行为。家庭中频繁的争吵和冲突，会让孩子感到缺乏安全感，对世界充满恐惧和不信任。而父母离异则会使孩子失去完整家庭的温暖和支持，心理上产生被抛弃的感觉，导致他们在行为上出现偏差，如学习成绩下降、社交退缩、违反校规校纪等。因此，营造和谐稳定的家庭关系，是预防和减少初中生问题行为的重要基础。5.1.2家长教育方式不当家长的教育方式对孩子的成长起着至关重要的作用，不当的教育方式往往是导致孩子出现问题行为的重要原因。溺爱型教育方式在部分家庭中较为常见。在这种家庭环境中，孩子往往是家庭的中心，家长对孩子百依百顺，有求必应。学生小张的父母对他宠爱有加，无论他提出什么要求，父母都会尽力满足。这使得小张养成了任性、自我中心的性格，缺乏基本的规则意识和责任感。在学校里，他不遵守校规校纪，经常迟到早退，对老师的批评毫不在意，认为只要自己撒娇，父母就会帮他解决一切问题。与同学交往时，他也总是以自我为中心，不考虑他人的感受，稍有不顺心就大发脾气，导致同学关系紧张，没有人愿意和他做朋友。专制型教育方式下的家长往往过于强调自己的权威，对孩子的行为进行严格控制，缺乏与孩子的沟通和理解。学生小赵的父亲对他要求非常严格，一旦他犯了错误，父亲就会严厉斥责甚至打骂他。长期在这样的环境下成长，小赵变得胆小怯懦，缺乏自信，在学校里不敢主动发言，害怕犯错被老师批评。同时，他的内心也充满了叛逆情绪，表面上对老师和家长的要求言听计从，实际上却在背后偷偷反抗，如故意不完成作业、逃课等。这种长期的压抑和反抗情绪，严重影响了小赵的身心健康和学业发展。放任型教育方式的家长则对孩子缺乏必要的关注和引导，任由孩子自由发展。学生小孙的父母工作繁忙，很少有时间关心他的学习和生活。小孙在学习上遇到困难时，父母也没有给予及时的帮助和指导，导致他逐渐对学习失去兴趣，成绩越来越差。在生活中，小孙缺乏正确的价值观引导，结交了一些不良朋友，受到他们的影响，开始吸烟、喝酒，甚至参与打架斗殴，走上了错误的道路。不同的教育方式对孩子的影响各异，溺爱型教育易使孩子任性、自私；专制型教育导致孩子胆小叛逆；放任型教育则让孩子缺乏约束，容易受到不良影响。家长应采用科学合理的教育方式，既关爱孩子，又注重培养孩子的规则意识和独立能力，加强与孩子的沟通交流，关注孩子的心理需求，为孩子的健康成长营造良好的家庭氛围。5.2学校因素学校作为学生学习和成长的重要场所，其课程设置、学校氛围以及教师的教学与管理方式，对学生的行为和心理发展起着至关重要的作用。不合理的课程设置、不良的学校氛围以及教师教学与管理中的问题，都可能成为初中生问题行为产生的诱因。5.2.1课程设置不合理课程设置的合理性直接影响学生的学习体验和行为表现。在大连市第39中学，课程难度和科目安排方面存在一些问题，对学生的学习兴趣和压力产生了负面影响，进而引发问题行为。部分学科课程难度过高，超出了学生的认知水平和接受能力。以数学学科为例，初中阶段的数学知识逐渐从基础运算向抽象思维过渡，一些复杂的几何证明、函数概念对于部分学生来说理解起来非常困难。在访谈中，不少学生表示数学课程太难，老师讲解的内容听不懂，导致他们在课堂上逐渐失去信心，注意力无法集中，最终产生厌学情绪。这种厌学情绪使得他们在课堂上表现出消极怠工的行为，如上课睡觉、看课外书、交头接耳等，严重影响了学习效果和课堂秩序。科目安排不合理也给学生带来了较大的学习压力。学校在课程安排上，有时未能充分考虑学生的身心发展规律和学习特点，导致某些学科课程集中安排，学生在短时间内需要学习大量的知识，负担过重。例如，在某些周次，语文、数学、英语等主科课程连续几天集中安排，学生每天需要完成大量的作业，进行高强度的学习，精神高度紧张。长期处于这种学习状态下，学生容易产生疲劳和焦虑情绪，对学习产生抵触心理，进而出现上课走神、抄袭作业等问题行为。此外，学校对一些非主科课程的重视程度不足，课时安排较少。音乐、美术、体育等课程对于学生的身心健康和全面发展具有重要意义，但在实际课程设置中，这些课程的课时常常被压缩，为语文、数学、英语等主科课程让路。这使得学生缺乏足够的时间参与这些课程的学习和活动，无法充分发挥自己的兴趣和特长，导致学生对学校生活的满意度降低，容易产生厌学情绪和其他问题行为。5.2.2学校氛围不良学校氛围是影响学生行为的重要因素，积极向上的学校氛围能够促进学生的身心健康发展，而不良的学校氛围则可能引发学生的问题行为。校园文化作为学校氛围的核心，对学生的价值观和行为习惯有着潜移默化的影响。如果校园文化建设缺失，缺乏积极向上的价值导向，学生就容易受到不良思想的侵蚀。在大连市第39中学，部分校园文化活动形式单一，缺乏吸引力，未能充分激发学生的参与热情。学校组织的一些文化活动，如讲座、征文比赛等，内容枯燥，与学生的兴趣点脱节，导致学生参与度不高，无法在活动中获得积极的体验和成长。这种情况下，学生可能会对学校的文化活动产生抵触情绪，转而寻求其他途径来满足自己的需求，如沉迷于网络游戏、追求一些不良的社会潮流等，从而引发问题行为。师生关系的和谐与否直接影响学生的学习积极性和行为表现。在学校中，部分教师与学生之间缺乏有效的沟通和理解，师生关系紧张。一些教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了学生的情感需求和个性差异，对学生的评价过于单一，仅仅以成绩作为衡量学生的唯一标准。这使得一些成绩较差的学生感到被老师忽视和冷落，自尊心受到伤害，从而对老师产生抵触情绪，在课堂上表现出不尊重老师、扰乱课堂秩序等问题行为。在访谈中，有学生表示，因为自己成绩不好，老师总是批评自己，很少关注自己的努力和进步，这让他觉得在学校里很压抑，对老师也充满了反感，所以有时候故意和老师作对。同学关系也是学校氛围的重要组成部分。良好的同学关系能够让学生感受到温暖和支持，促进学生的心理健康发展；而紧张的同学关系则会给学生带来压力和困扰，引发问题行为。在校园生活中，部分学生之间存在着攀比、嫉妒等不良现象，一些学生为了在同学中显示自己的优越，追求名牌服饰、高档电子产品等，这种攀比之风容易让其他学生产生心理落差，感到自卑和焦虑。一些学生之间还存在着小团体现象，排斥其他同学，导致部分学生被孤立，无法融入集体，产生孤独感和失落感。这些不良的同学关系会影响学生的情绪和行为，使他们在学校中表现出孤僻、攻击性等问题行为。5.2.3教师教学与管理问题教师作为学生成长道路上的引路人，其教学方法和管理方式对学生的行为有着直接的影响。不当的教学方法和管理方式可能导致学生学习兴趣下降、行为规范缺失，从而引发一系列问题行为。在教学方法方面，部分教师教学方法单一，过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和学习兴趣的培养。在课堂上，教师往往采用“满堂灌”的教学模式，以讲解为主，很少给学生提供自主思考和探究的机会。这种教学方式使得课堂氛围沉闷，学生感到枯燥乏味，难以集中注意力，学习积极性不高。在学习数学公式时，教师如果只是单纯地讲解公式的推导和应用，而不引导学生通过实际问题去理解和运用，学生就很难真正掌握知识，容易产生厌学情绪，进而出现上课走神、不认真听讲等问题行为。教师的管理方式也存在一些问题。一些教师在班级管理中过于严格，采用高压政策，对学生的行为进行过多的限制和约束，缺乏民主意识。在制定班级规章制度时，没有充分征求学生的意见，导致学生对规章制度缺乏认同感，不愿意遵守。在处理学生问题时，教师往往采取简单粗暴的方式，如批评、惩罚等，而不注重与学生的沟通和交流，了解问题的根源，帮助学生解决问题。这使得学生对教师产生恐惧和反感，容易产生逆反心理，故意违反纪律，以对抗教师的管理。在访谈中，有学生表示，老师总是对他们管得很严，稍有犯错就会被批评，感觉自己没有一点自由，所以有时候就故意做一些违反纪律的事情，想看看老师能把自己怎么样。另一方面，部分教师对学生的管理过于宽松，缺乏必要的纪律约束和行为引导。在课堂上，对学生的一些不良行为视而不见，如学生上课玩手机、讲话等，没有及时进行制止和纠正。这使得学生认为这些行为是被允许的，从而逐渐养成不良的行为习惯。在班级管理中，缺乏明确的规章制度和奖惩机制，对学生的行为没有明确的规范和引导，导致班级秩序混乱，学生缺乏良好的行为榜样和行为准则。这种宽松的管理方式容易让学生失去对学习和行为的责任感，出现迟到早退、抄袭作业等问题行为。5.3个人因素5.3.1自我价值感不强自我价值感是个体对自身价值的主观认知和评价，它在初中生的行为和心理发展中起着关键作用。当学生缺乏自信，对自身评价过低时，容易陷入消极的自我认知中，认为自己在学业、社交等方面毫无优势，进而引发一系列问题行为。在大连市第39中学，部分学生由于学习成绩不理想，在班级中经常受到老师的批评和同学的忽视，导致他们对自己的学习能力产生怀疑，自我价值感逐渐降低。学生小陈，在数学学习上一直存在困难，多次考试成绩都不理想，老师在课堂上频繁批评他，同学也常常嘲笑他数学差。这使得小陈越来越自卑，觉得自己很笨，不是学习的料，对学习失去了信心和动力。为了逃避这种失败的感觉，他开始逃课，不愿意去学校面对学习和老师同学。在与小陈的访谈中，他表示：“每次看到数学成绩，我就觉得自己特别没用，反正学也学不好，还不如不去上学。”一些学生在社交方面存在问题，难以融入集体，也会导致自我价值感下降。学生小吴性格内向，不善于与人沟通交流，在班级中总是独来独往，很少参与同学之间的活动。他觉得自己在同学中没有存在感，不被大家喜欢，这种被孤立的感觉让他对自己的人际交往能力产生了否定，认为自己是个失败者。为了引起他人的关注，小吴开始故意违反校规校纪，如在课堂上大声喧哗、捣乱，希望通过这种方式来获得他人的注意，证明自己的存在价值。他说：“我知道这样做不对，但我实在不知道该怎么让别人注意到我，只有这样，大家才会和我说话。”自我价值感不强的学生，往往会通过一些问题行为来寻求关注或满足自己的心理需求，这些行为不仅影响了他们自身的学习和成长，也对班级和学校的秩序造成了不良影响。因此，提高学生的自我价值感，帮助他们树立正确的自我认知，是解决问题行为的重要途径之一。教师和家长应关注学生的心理需求，及时发现学生的闪光点，给予他们肯定和鼓励，让学生在学习和生活中体验到成功的喜悦，从而增强自信心，提升自我价值感。5.3.2自制力不足自制力是个体控制自己的情绪、行为和思想的能力，对于初中生来说，正处于身心快速发展的阶段，他们的大脑发育尚未完全成熟，尤其是前额叶皮质，这一区域负责控制冲动和决策制定，在青春期还在持续发展中，这使得他们在面对诱惑和情绪波动时，难以有效地控制自己的行为，容易引发问题行为。在学习方面，初中生面临着各种诱惑，如电子游戏、社交媒体等。一些学生难以抵制这些诱惑，将大量的时间和精力投入其中，导致学习时间减少，成绩下降。学生小郑沉迷于网络游戏，每天放学后就迫不及待地回家玩游戏，甚至在上课时间也偷偷用手机玩游戏。他完全无法控制自己对游戏的痴迷，即使知道这样会影响学习，但还是忍不住要玩。他的学习成绩因此一落千丈，从班级的中等水平下降到了倒数。在与小郑的交流中，他无奈地说：“我也知道玩游戏不好，会耽误学习，可我就是管不住自己，一看到游戏就想玩。”在情绪管理方面，初中生情绪波动较大，容易冲动。当他们遇到挫折或与他人发生矛盾时，往往不能冷静地处理，而是任由情绪支配自己的行为，做出一些过激的举动。学生小王在与同学发生争吵后，情绪激动，无法控制自己的愤怒，当场动手打了同学。他事后也很后悔，但当时就是被情绪冲昏了头脑，根本想不到后果。这种因自制力不足导致的攻击性行为，不仅伤害了同学之间的感情，也违反了校规校纪，给自己和他人都带来了不良影响。在生活习惯方面，自制力不足也表现得较为明显。一些学生作息不规律，晚上熬夜玩手机、看电视，早上起不来，导致上课迟到、打瞌睡。学生小李每天晚上都要玩到很晚才睡觉，早上闹钟响了也不愿意起床，经常迟到，上课无精打采。他知道这样的生活习惯不好，但就是无法改变，缺乏自律能力。这种不良的生活习惯不仅影响了他的学习，也对他的身体健康造成了损害。自制力不足是导致初中生问题行为的重要个人因素之一。学校和家庭应加强对学生自制力的培养，通过教育引导、行为训练等方式，帮助学生提高自我控制能力，学会抵制诱惑，合理管理情绪，养成良好的生活和学习习惯。教师可以在课堂上开展相关的主题班会或心理健康教育课程，引导学生认识到自制力的重要性，并教授一些提高自制力的方法和技巧。家长在日常生活中，也应注重培养孩子的自律意识，制定合理的规则和作息时间，督促孩子遵守，帮助孩子逐步提高自制力。5.3.3不良性格特征初中生的性格正处于形成和发展的关键时期，一些不良性格特征，如偏激、孤僻、自卑等，容易使他们在面对学习和生活中的问题时，采取不当的行为方式，从而引发问题行为。性格偏激的学生往往以偏概全，对事物的认识过于片面，容易钻牛角尖，在处理问题时也容易走极端。在大连市第39中学，学生小张在一次考试中成绩不理想，老师指出了他学习中的一些问题。然而，小张却认为老师是故意针对他，对老师的批评产生了极度的不满和抵触情绪。他偏激地认为老师不喜欢他，故意为难他，从此便对老师产生了敌意，在课堂上故意捣乱，不配合老师的教学，与老师顶嘴，严重影响了课堂秩序。在与小张的交谈中，他固执地坚持自己的看法，听不进任何解释，认为老师就是对他有偏见。这种偏激的性格使得他无法正确对待老师的教育，不仅破坏了师生关系，也阻碍了自己的学习进步。性格孤僻的学生喜欢独处，不愿意与他人交流和合作，缺乏社交能力和团队意识。学生小周性格孤僻，在班级中总是独来独往，很少主动与同学交往。他对集体活动也不感兴趣，总是找借口逃避，觉得与同学在一起很麻烦，不如自己一个人自在。长期的孤僻性格导致他与同学之间的关系越来越疏远，同学们也逐渐对他产生了距离感，不愿意主动与他交流。小周在学习上遇到问题时，也不愿意向老师和同学请教，独自摸索，结果问题越来越多，学习成绩不断下滑。他的这种孤僻性格使他无法融入集体，缺乏他人的支持和帮助，在学习和生活中遇到困难时，往往无法得到及时的解决，进一步加重了他的心理负担，导致他更加封闭自己。自卑的学生对自己缺乏信心，总是觉得自己不如别人，在面对挑战时容易退缩，不敢尝试。学生小孙因为自己的学习成绩不好，在班级中总是觉得抬不起头来，非常自卑。他认为自己在各个方面都不如其他同学，对自己的能力完全否定，不敢参加任何比赛和活动，害怕失败后会遭到同学的嘲笑。在课堂上，他也不敢主动发言，即使知道答案，也因为害怕回答错误而选择沉默。这种自卑心理严重影响了他的学习积极性和主动性，使他失去了很多锻炼和提升自己的机会。长期处于自卑状态下，小孙变得越来越消极，对学习和生活失去了热情，甚至产生了厌学情绪。不良性格特征对初中生的行为和心理发展产生了负面影响，容易引发各种问题行为。学校和家庭应关注学生的性格发展，及时发现并引导学生纠正不良性格特征。教师可以通过开展心理健康教育活动、组织团队合作活动等方式，帮助学生树立正确的自我认知，提高社交能力，培养积极乐观的性格。家长在日常生活中，要给予孩子足够的关爱和支持，鼓励孩子勇敢尝试，增强孩子的自信心，引导孩子形成健康的性格。六、解决大连市第39中学初中生问题行为的策略建议6.1家校合作策略家校合作是解决初中生问题行为的关键环节，家庭和学校应紧密协作，形成教育合力，共同促进学生的健康成长。定期举办家长会是加强家校沟通的重要方式。家长会的内容应丰富多样，且具有针对性。学校可以邀请教育专家进行专题讲座，针对初中生常见的问题行为，如网络成瘾、早恋、叛逆等，讲解相关的心理学知识和应对策略。专家可以通过实际案例分析，深入浅出地向家长传授如何识别孩子的问题行为，以及在发现问题后如何与孩子进行有效的沟通和引导。学校领导和教师应向家长介绍学校的教育理念、教学计划和学生管理措施，让家长了解学校的教育方向和目标。同时，反馈学生在学校的学习和生活情况，包括学生的学习成绩、课堂表现、行为习惯等方面的情况，使家长对孩子在学校的表现有全面的了解。家长也可以在家长会上分享自己在家庭教育中的经验和困惑，与其他家长和教师共同探讨解决方案。在讨论孩子的学习问题时，家长可以交流如何培养孩子的学习兴趣和学习习惯，如何帮助孩子合理安排学习时间等；在探讨孩子的行为问题时，家长可以分享自己是如何引导孩子遵守规则、尊重他人的经验，以及在面对孩子的不良行为时所采取的方法和措施。通过家长会，家长和学校能够增进彼此的了解，共同为学生的成长创造良好的环境。建立家校沟通平台，如微信群、QQ群、专门的家校沟通APP等，能够实现家校信息的实时交流。教师可以在平台上及时发布学生的在校表现、作业情况、学校活动通知等信息，让家长能够第一时间了解孩子在学校的动态。当学生在课堂上表现优秀，积极回答问题，或者在学校活动中取得优异成绩时，教师可以通过平台及时向家长反馈，让家长分享孩子的喜悦，同时也能增强孩子的自信心和成就感。家长也可以通过平台向教师了解孩子的学习进度、学习困难等情况，与教师共同探讨教育方法。如果家长发现孩子在家中出现情绪低落、行为异常等情况，可以及时在平台上与教师沟通，寻求教师的帮助和建议。在沟通平台上，家长和教师还可以针对个别学生的问题行为进行私下沟通，避免在公开场合给学生带来负面影响。此外，学校还可以在平台上分享一些家庭教育的知识和经验，如如何培养孩子的良好品德、如何进行有效的亲子沟通等，帮助家长提升家庭教育水平。开展家长学校活动，为家长提供系统的家庭教育培训课程。课程内容可以涵盖多个方面，包括青少年心理学知识，让家长了解初中生的身心发展特点，明白孩子在这个阶段可能出现的问题行为及其背后的心理原因。例如，讲解初中生自我意识增强、情绪波动大、好奇心旺盛等特点，以及这些特点如何影响孩子的行为表现；传授科学的教育方法，如如何运用正面激励、如何进行有效沟通、如何培养孩子的自律能力等。在正面激励方面，教导家长要善于发现孩子的闪光点，及时给予肯定和鼓励，增强孩子的自信心和自我价值感；在有效沟通方面，指导家长学会倾听孩子的心声，尊重孩子的意见和想法，避免使用批评、指责等方式与孩子交流；在培养自律能力方面，帮助家长制定合理的规则和奖惩机制，引导孩子学会自我约束。组织家长进行经验交流活动，让家长们分享自己在家庭教育中的成功经验和失败教训，互相学习，共同进步。家长学校可以定期邀请家庭教育专家、心理咨询师等专业人士进行授课和指导，也可以组织家长观看相关的教育视频、阅读教育书籍等，丰富家长的教育知识和经验。通过家长学校活动，家长能够掌握科学的教育方法，提高家庭教育水平，更好地与学校合作，共同解决学生的问题行为。6.2学校管理与教学优化策略完善学校管理制度是解决初中生问题行为的重要保障，学校应从制度建设、纪律教育和环境优化等方面入手，为学生营造良好的学习和成长环境。在制度建设方面，学校要全面梳理和完善现有的规章制度，使其更加科学合理、明确具体。针对学生的考勤管理，制定严格的迟到早退和旷课处理办法，明确规定迟到、早退达到一定次数给予警告处分，旷课累计达到一定天数则给予记过等更严重的处分。对于校园欺凌行为，制定详细的预防和处理机制，明确欺凌行为的界定标准，一旦发现欺凌事件，立即启动调查程序，对欺凌者进行严肃处理，包括批评教育、纪律处分、心理辅导等，并及时通知家长，共同做好教育工作。同时，建立健全的监督机制，确保制度的有效执行，设立专门的监督小组，由学校领导、教师和学生代表组成，定期对学生的行为进行检查和监督，对违反制度的行为及时发现并纠正。加强纪律教育是培养学生良好行为习惯的重要途径。学校应将纪律教育纳入日常教学中，通过主题班会、品德课、法制讲座等多种形式，向学生宣传校规校纪和法律法规，增强学生的纪律意识和法制观念。在主题班会上，教师可以组织学生讨论校园中常见的违纪行为及其危害，引导学生自觉遵守纪律。邀请法制专家到学校举办法制讲座，结合实际案例，向学生讲解违法犯罪的后果，让学生明白法律的严肃性和权威性，从而自觉约束自己的行为。优化校园环境对学生的行为和心理发展具有潜移默化的影响。学校要注重校园文化建设，打造积极向上、富有特色的校园文化。通过开展丰富多彩的文化活动，如校园文化节、科技节、体育节等，营造浓厚的文化氛围，丰富学生的课余生活，培养学生的兴趣爱好和特长。加强校园环境的美化和绿化，打造整洁、舒适、美观的校园环境，让学生在良好的环境中感受到美的熏陶，从而自觉爱护校园环境，遵守校园秩序。学校还可以设置文化长廊、宣传栏等，展示优秀学生的事迹和作品，树立榜样，激励学生积极向上。优化课程设置和改进教学方法是提高教学质量、减少学生问题行为的关键。在课程设置方面，学校应根据学生的身心发展特点和兴趣爱好，合理安排课程内容和教学进度。适当降低部分学科的难度，使其更符合学生的认知水平和接受能力。对于数学、物理等难度较大的学科，可以采用分层教学的方式，根据学生的学习能力和基础，将学生分为不同层次的班级或小组，制定不同的教学目标和教学计划，使每个学生都能在学习中获得成就感，提高学习兴趣和积极性。增加实践课程和选修课程的比重，注重培养学生的实践能力和创新精神。开设实验课、手工制作课、社会实践活动等实践课程，让学生在实践中学习知识、锻炼能力。提供多样化的选修课程，如音乐、美术、书法、体育等，满足学生的个性化需求，让学生在自己感兴趣的领域中发展特长，提高综合素质。在教学方法方面，教师应摒弃传统的“满堂灌”教学模式，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。运用多媒体教学手段，通过图片、视频、动画等形式，将抽象的知识形象化、具体化，提高学生的学习效果。在讲解历史事件时，可以播放相关的历史纪录片，让学生更加直观地了解历史背景和事件过程。采用小组合作学习的方式，将学生分成小组，共同完成学习任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。在小组合作学习中，学生可以相互交流、讨论，分享自己的观点和想法，共同解决问题，提高学习效率。鼓励学生自主探究学习，教师提出问题或课题，引导学生自主查阅资料、思考分析，培养学生的自主学习能力和创新思维。在学习语文课文时，教师可以让学生自主探究文章的主题、写作手法等，然后在课堂上进行交流和讨论。6.3学生个体辅导与教育策略开展心理健康教育课程是提升学生心理素质、预防和解决问题行为的重要途径。学校应将心理健康教育纳入正式课程体系，确保每周有固定的课时安排，如每周设置1-2节心理健康教育课，保证学生能够系统地接受心理健康教育。课程内容应根据初中生的心理发展特点和实际需求进行设计，涵盖多个重要方面。在自我认知方面，引导学生正确认识自己的优点和不足，了解自己的兴趣爱好、性格特点和能力水平，帮助学生树立积极的自我形象，提高自我价值感。通过开展“认识自我”的主题活动，让学生进行自我反思、同伴互评等，深入了解自己。在情绪管理方面，教授学生识别不同情绪的方法，如愤怒、焦虑、快乐、悲伤等，以及如何运用深呼吸、冥想、转移注意力等技巧来调节情绪。设置专门的情绪管理课程单元，通过案例分析、角色扮演等方式，让学生在实践中掌握情绪调节的方法。在人际交往方面，教导学生掌握有效的沟通技巧，如倾听、表达、理解他人观点等，以及如何建立良好的人际关系，处理人际冲突。组织“人际交往技巧”的专题讲座和小组讨论活动，让学生分享自己的人际交往经验，共同探讨解决人际问题的方法。在应对挫折方面，培养学生的挫折承受能力，引导学生正确看待挫折，将挫折视为成长的机会，鼓励学生勇敢面对困难，寻找解决问题的方法。开展“挫折教育”的主题班会，邀请经历挫折后成功逆袭的学长学姐分享经验，激励学生勇敢面对挫折。在课程实施过程中，采用多样化的教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演、心理测验等，激发学生的学习兴趣，提高课程的教学效果。通过分析真实的心理健康案例，让学生深入了解问题行为的成因和解决方法；组织小组讨论，促进学生之间的思想交流和经验分享；开展角色扮演活动，让学生在模拟情境中体验和应用所学的心理健康知识；运用心理测验，帮助学生了解自己的心理状态和特点，为个性化的教育提供依据。建立心理咨询室，为学生提供专业的心理咨询服务。心理咨询室应配备专业的心理咨询师，心理咨询师需具备心理学专业背景和丰富的心理咨询经验，持有相关的职业资格证书，如国家二级心理咨询师证书。确保每天有固定的开放时间，如周一至周五下午放学后开放2-3小时，方便学生随时寻求帮助。在咨询方式上，提供个体咨询和团体咨询两种服务。个体咨询针对学生个人的特殊问题进行深入辅导，保护学生的隐私，让学生能够毫无顾虑地倾诉自己的困扰。当学生因学习压力过大、人际关系紧张等问题而产生焦虑、抑郁