小学语文读写结合教学实践心得

语文教学中，阅读是吸收、写作是表达，二者如同鸟之双翼、车之两轮，相辅相成。新课标明确提出要培养学生的语文核心素养，而读写结合正是落实这一目标的有效路径。在多年的小学语文教学实践中，我尝试以文本为依托、以生活为源泉、以素养为导向，探索读写结合的教学策略，积累了一些心得。一、立足文本特质，搭建读写支架教材中的每一篇课文都是读写结合的优质范例，关键在于挖掘文本的“可写点”，为学生搭建从“读”到“写”的阶梯。例如教学许地山的《落花生》，文本以借物喻人的手法，通过花生的特点隐喻做人的道理。在阅读教学中，我先引导学生梳理“花生的特点—父亲的议论—做人的启示”这一逻辑链条，理解借物喻人的写作思路。随后设计练笔任务：“选择身边一种事物（如梅花、竹子、路灯等），模仿《落花生》的写法，通过描写事物特点表达某种人生感悟。”学生在模仿中掌握了“物的特点—联想—道理”的写作结构，不少作品生动有趣，如一位学生写《路灯》：“它伫立在黑夜中，不像霓虹灯那样炫耀，却默默照亮行人的路……做人也应如此，不求光鲜外表，只求默默奉献。”对于写景类文本，如《海滨小城》，我聚焦其“总分结构+细节描写”的特点。先引导学生发现“小城的海、沙滩、庭院、街道”等场景的描写顺序，以及“凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中”这类生动的细节。随后布置练笔：“以《我的家乡》为题，用总分结构描写家乡的一处景物，尝试运用比喻、拟人等修辞。”学生在模仿中学会了“整体勾勒+局部细化”的写景方法，写作时不再是干巴巴的“我的家乡很美”，而是能写出“村口的老槐树，春天抽出嫩芽，像给枝干戴上了翡翠项链；夏天枝叶繁茂，像一把撑开的绿伞，遮住了半个院子”这样的句子。二、创设生活情境，激活读写内需写作的本质是表达生活体验，只有让读写结合扎根生活，才能激发学生的表达欲望。我尝试将课文的读写训练与学生的生活经验联结，让写作成为“我手写我心”的自然流露。在学习《爬山虎的脚》后，课文细致的观察方法给了学生启发。我布置“观察日记”任务：选择一种植物或小动物，连续观察一周，记录其变化，并模仿课文的观察视角（如从外形到生长过程）进行描写。一位学生观察绿豆发芽，写道：“第一天，绿豆像个胖娃娃，绿衣裳紧紧裹着身子；第三天，它的绿衣裳裂开了，露出白白的肚皮；第五天，豆芽从肚皮里钻出来，像小蛇的脑袋，好奇地张望着世界。”这样的文字充满童趣，源于真实的观察体验。结合《“精彩极了”和“糟糕透了”》中父母不同的爱的表达，我设计了“爱的告白”活动：让学生回忆生活中父母的一个细节（如深夜的一杯牛奶、雨天的一把伞），用文字描写这个场景，并表达对父母的理解或感激。许多学生的文字真挚动人，如“妈妈的手很粗糙，却总能在我写作业时，端来温度刚好的温水。那水里的热气，模糊了我的眼镜，却清晰了妈妈的爱。”生活情境的创设，让写作从“任务驱动”变为“情感驱动”，学生不再视写作为负担，而是乐于用文字记录生活、抒发情感。三、依托群文阅读，拓展读写维度单一文本的读写训练有时会局限学生的思维，而群文阅读能提供更丰富的写作视角和表达形式。我尝试围绕一个主题整合多篇文本，引导学生在比较阅读中拓展读写思路。以“母爱”为主题，我选取《慈母情深》（梁晓声）、《秋天的怀念》（史铁生）、《金色的鱼钩》（小说）三篇文本。《慈母情深》通过场景描写和细节刻画展现母爱，《秋天的怀念》以回忆式叙事和象征手法表达对母亲的怀念，《金色的鱼钩》则以革命年代的母爱（战友之爱）传递精神力量。在群文阅读后，我设计了“多维表达母爱”的写作任务：可以写一篇记叙文（模仿《慈母情深》的场景描写），可以写一首诗歌（如《秋天的怀念》的意象运用），也可以给妈妈写一封信（结合自身经历抒发情感）。学生的作品形式多样，一位学生以诗歌《母亲的白发》写道：“您的白发/是岁月纺出的线/一头系着我的成长/一头拴着您的牵挂/我想用剪刀剪断它/却发现/那线里藏着的/全是爱啊。”群文阅读拓宽了学生的写作视野，让他们明白“母爱”可以有不同的表达形式和情感深度。四、实践中的成效与反思（一）成效：读写能力的联动生长经过一学期的实践，学生的读写能力有了明显提升。一方面，阅读时更关注文本的写作手法，如“这篇文章的开头和《白鹭》很像，用了‘白鹭是一首精巧的诗’这样的总起句”；另一方面，写作时能自觉运用阅读中学到的技巧，比喻、拟人等修辞的使用频率提高，文章结构也更清晰。班级作文优秀率从原来的30%提升到55%，不少学生主动在作文本上写“续篇”或“仿写片段”，写作兴趣显著增强。（二）反思：梯度设计与个体差异实践中也发现，部分基础薄弱的学生在“迁移写作”时仍有困难，如模仿借物喻人时，要么“物”的特点描写空洞，要么“理”的阐述生硬。这提示我，读写结合的任务设计需要更细致的梯度：对于基础弱的学生，可先从“句式模仿”入手（如“它____，不像____，却____”），再逐步过渡到完整篇章；对于能力强的学生，则可提供更开放的主题，如“用三种不同的文体写同一个主题”，满足差异化需求。结语：读写结合，向语文深处漫溯小学语文读写结合教学，不是简单的“读一篇，写