小学Unit5英语阅读课教学设计案例

小学英语Unit5阅读课教学设计案例——以“Dinner’sReady”主题阅读为例一、教学背景与设计理念小学英语阅读课是语言输入向输出转化的关键环节。本案例选取人教版PEP小学英语四年级上册Unit5“Dinner’sReady”为教学内容，围绕“家庭用餐场景”展开阅读教学。学生已掌握“rice,fish”等基础食物词汇及简单用餐句型，本课需通过“预读-读中-读后”分层活动，培养学生“预测、扫读、精读”的阅读策略，同时渗透健康饮食与礼貌交际的情感目标。二、教学目标（一）语言知识目标1.认读核心词汇：`soup,noodles,vegetable,beef`，理解句型“What’sfordinner?Wouldyoulike...?”的语用情境。2.感知文本中“用餐建议、食物偏好”的表达逻辑。（二）语言技能目标1.能通过图片预测、标题联想激活背景知识，快速把握文本主题。2.能运用扫读（找关键词）、精读（提取细节）策略理解对话类文本，复述主要内容。（三）情感态度目标1.养成“荤素搭配、适量饮食”的健康用餐习惯。2.学会用礼貌用语表达饮食需求，提升跨文化交际意识。三、教学重难点重点：掌握阅读策略（预测、扫读、精读），理解文本中“用餐场景”的语言逻辑。难点：在真实情境中迁移文本语言，用“Wouldyoulike...?”等句型进行礼貌交际。四、教学准备1.多媒体课件（含文本配图、动画视频、食物卡片）。2.阅读任务单（分层设计：基础版“信息匹配”、提升版“文本复述”）。3.实物道具：仿真食物模型（soup、noodles等）、餐桌场景板。五、教学过程（一）热身导入：激活旧知，铺垫主题1.歌曲激趣：播放《FoodSong》动画，学生跟唱并模仿动作（如“Eatsomerice,yumyumyum”），唤醒食物词汇记忆。2.FreeTalk：教师手持食物卡片提问：“Doyoulike...?What’syourfavoritefood?”邀请学生用“Ilike...best.”回答，自然过渡到“家庭用餐”话题：“Whatdoesyourmomcookfordinner?”（二）预读环节：预测文本，激活思维1.图片预测：展示文本配图（Mike和妈妈在厨房的场景），引导学生观察并提问：“Whoarethey?Wherearethey?”“Guess:Whataretheytalkingabout?”（板书“Dinner?Food?Preference?”等关键词）2.标题联想：呈现文本标题“Dinner’sReady!”，师生讨论：“Whatdoyouthinkthepassageisabout?”鼓励学生结合生活经验猜测文本内容（如“妈妈准备晚餐，Mike选食物”等）。（三）读中环节：分层阅读，策略渗透1.略读（Skimming）：把握主旨学生快速阅读文本（对话形式），完成任务：“Findthemainidea:What’sthepassageabout?”反馈：通过关键词“dinner,mom,Mike,food”归纳主旨（Mike和妈妈讨论晚餐吃什么）。2.精读（Scanning）：提取细节任务一：信息匹配（基础层）：给出文本中出现的食物（soup、noodles、beef、vegetables）和描述（“Mikelikesit”“Momcooksit”），学生阅读后连线。任务二：细节填空（提升层）：设计问题链：“What’sfordinner?→DoesMikelikesoup?→WhatwouldMikelike?”学生精读文本，填写答案，教师引导关注“Wouldyoulike...?Yes,please./No,thanks.”的语用逻辑。小组合作：4人一组，用表格整理文本信息（谁、食物、喜好），培养合作分析能力。（四）读后环节：语用拓展，情感升华1.角色扮演：学生分组（2人一组），模仿文本对话，结合实物道具创编新对话（如“DadandAmy讨论晚餐”），要求使用目标句型并加入新食物词汇。2.生活拓展：个人任务：“Drawyouridealdinnerandwrite:‘Today’sdinneris...I’dlike...because...’”（用英语描述晚餐计划，渗透健康饮食）。小组讨论：“What’sahealthydinner?Shareyourideas!”教师引导学生总结“荤素搭配、少吃零食”的饮食建议。3.文化渗透：对比中西方用餐礼仪（如“西方分餐制vs.中国合餐制”），播放简短动画，启发学生思考“礼貌用餐”的重要性。六、教学评价1.过程性评价：课堂中关注学生阅读策略的运用（如预测时的逻辑、精读时的专注度），用“StarStickers”奖励积极思考的学生。2.成果性评价：作业反馈：阅读打卡（模仿文本语音语调）、写作反馈（晚餐计划的语法与内容完整性）。小组互评：角色扮演后，用“评价量表”（语言准确性、表现力、创意性）进行组间互评。七、教学反思本课通过“分层阅读+情境拓展”，学生对阅读策略的掌握初见成效，但部分基础薄弱学生在“精读细节提取”时仍需教师多维度支架（如关键词标注、问题可视化）。后续可优化：设计“阶梯式阅读任务单”，为不同水平学生提供差异化支持；增强读后语用活动的“生活真实