创意美术教学中幼儿创造力培养策略研究

PAGEPAGEIII摘要幼儿园创意美术教学活动的开展为幼儿提供独立思考和审美的方法，将所见所想用艺术的方式表达出来，促进幼儿创造力的发展。本研究主要运用观察法和访谈法，对济宁市邹城市四所幼儿园所开展的创意美术教学活动进行一定的观察和记录，从活动目标、活动内容、活动准备，活动过程和活动评价五个方面，分析创意美术教学中幼儿创造力培养存在的问题。进而通过资料的查找，与主班老师以及家长的访谈，深入挖掘创意美术教学中影响幼儿创造力培养的原因，最后提出优化创意美术教学中幼儿创造力培养的相关策略；即自觉提升专业水平，深刻把握创造力内涵；自主提升幼儿创造力培养的教学实践能力；疏通多方平台，形成幼儿创造力培养的教育合力。关键词：创意美术教学幼儿创造力创造能力PAGEPAGEIII目录TOC\o"1-3"\h\u11425摘要 I2185一、引言 110858二、创意美术教学中幼儿创造力培养存在问题 22058（一）活动目标基本清晰，创造能力目标不够明确 2323421.活动目标清晰、合理 289912.创造能力目标模糊 215914（二）活动内容贴近生活，素材结构相对单一 2121611.活动内容贴近幼儿生活 2143422.活动素材结构相对单一 323824（三）活动注重经验准备，物质准备种类较单一 3300991.活动重视经验准备 327732.物质准备种类较单一 33485（四）活动过程环节完整，师幼互动质量欠佳 4247761.活动过程环节相对完整 4110542.师幼互动质量欠佳 415606三、创意美术教学中影响幼儿创造力培养的原因 516034（一）内部原因 5140201.教师对创造力内涵把握有偏差 5123762.教师培养幼儿创造力的教学实践能力尚需提升 5208343.教师教育理念有待更新 5271094.教师教学高控影响幼儿创造力发展 632421（二）外部原因 6291801.幼儿园层面：对幼儿创造力培养不够重视 6240332.家长层面：对幼儿创造力培养认识薄弱 630818四、创意美术教学中幼儿创造力培养的策略 816003（一）自觉提升专业水平，深刻把握创造力内涵 8232021.加强职后学习，提升专业水平 8277622.树立正确的幼儿创造力培养观 812136（二）自主提升幼儿创造力培养的教学实践能力 8154911.明确活动目标，发展幼儿创造能力 855452.丰富活动内容，增强幼儿创造兴趣 916773（三）改进教学方式，激励幼儿创造表现 9117711.多项思考教学法 958042.情景体验教学法 106096（四）疏通多方平台，形成幼儿创造力培养的教育合力 10210981.幼儿园层面：组建创造型教师队伍，落实幼儿创造力培养 10229022.家长层面：转变陈旧观念，支持幼儿创造力发展 103318五、结语 1110参考文献 13PAGEPAGE1一、引言幼儿园创意美术教育的真正目的不仅仅是培养幼儿具有审美的眼光和美术绘画的能力，更重要的是在于培养幼儿的乐观、自信、敏锐、积极的态度和丰富的想象力及创造力[1]。幼儿的创作不需要以完成一幅美术作品来证实它的重要性，其真正的价值就在于幼儿创作过程中的感悟以及创作本身。美术教育作为美育教育的重要载体，对于塑造人们的审美观念、充实人们精神生活、孕育创新型人才以及推动社会主义文化的蓬勃发展具有举足轻重的意义[2]。美育的功能、作用和涵盖的邻域，几乎和我们的生活世界一样广阔，教师让幼儿在不同的文化形态中，初步感受世界的美、认识世界的美，从而培养出对美的热爱，最后升华到自己去创造美，这些都是需要教师在开展幼儿创意美术教学活动中潜移默化，逐步深入去进行的[3]。本研究深入幼儿园创意美术教学实践，有助于教师更清晰地洞察在创意美术教学中，个人的教学行为与方法对幼儿创造力培养所产生的具体影响，从而进一步深入反思自己在创意美术教学中针对幼儿创造力培养所采取的教学行为。同时对幼儿在美术创作过程中的创造力表现进行重点观察，进而不断的改进教学策略，优化其教学设计，最终有效的促进幼儿创造力的发展。二、创意美术教学中幼儿创造力培养存在的问题为了探究教师在创意美术教学中对幼儿创造力的培养现状，笔者对济宁市邹城市四所幼儿园进行了调查，并在自然情境下，通过非参与式的方式观察这四所幼儿园的创意美术教学活动并进行全程的记录。笔者主要观察四所幼儿园的中班和大班的幼儿，因为中班和大班的幼儿动手操作能力以及美术创作能力相对于小班比较显现，而且4-6岁也是幼儿创造力发展的最高峰。为了深化对教案样本的理解，笔者对所实施的教学活动进行了细致的观察和记录，并对每个教案的详细内容进行了深入剖析。（一）活动目标基本清晰，创造能力目标不够明确1.活动目标清晰、合理当前幼儿园创意美术教学活动在目标设定上普遍具有明确性和合理性特征。多数教师能够根据《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，制定符合幼儿年龄特点的活动目标，包括认知目标、技能目标和情感目标三个维度。这些目标通常表述具体，如“认识基本色彩”“掌握简单涂鸦技巧”等，且能够与幼儿园整体课程目标相衔接，形成系统化的教学目标体系。在目标层次上，多数活动能够体现递进性，从易到难设置不同层次的要求，适应幼儿个体差异。同时，目标设定考虑了幼儿的最近发展区，既不过于简单使幼儿失去兴趣，也不过于复杂导致挫败感，这种合理性为创意美术活动的开展奠定了良好基础。2.创造能力目标模糊尽管整体目标清晰，但专门针对创造力培养的子目标却普遍存在模糊性问题。在观察的教案中，约75%的活动目标包含“培养创造力”或“激发想象力”等表述，但这些目标往往缺乏具体的行为指标和可操作的评估标准。教师对“什么是幼儿创意美术中的创造力”认识不清，导致目标设定流于形式，难以真正引导教学实践。这种模糊性主要表现在三个方面：一是缺乏具体的行为动词，如“能够”“尝试”等，使目标难以观察和测量；二是未明确创造力发展的具体维度，如流畅性、灵活性、独创性等；三是未区分不同年龄阶段幼儿创造力发展的特点和水平。这种状况使得创意美术活动中创造力培养的效果大打折扣。（二）活动内容贴近生活，素材结构相对单一1.活动内容贴近幼儿生活当前幼儿园创意美术活动在内容选择上普遍注重与幼儿生活经验的联系。约82%的活动主题来源于幼儿日常生活，如“我家的宠物”“周末的公园”等。这种贴近生活的选材策略有助于调动幼儿的已有经验，激发其表达欲望，为创造力培养提供了内容基础。教师在选择内容时，通常会考虑幼儿的兴趣点和认知水平，避免过于抽象或脱离幼儿理解范围的主题。同时，季节变化、传统节日等生活元素也被纳入内容选择范围，使创意美术活动与幼儿的生活世界紧密相连。这种生活化的内容取向符合幼儿认知特点，是其创造力发展的必要条件。2.活动素材结构相对单一尽管内容贴近生活，但支撑活动的素材结构却呈现出单一化倾向。调查显示，约68%的创意美术活动仅使用常规绘画材料，手工材料以超轻粘土和折纸为主，自然材料、废旧物品等多元素材使用率不足30%。这种单一的材料结构限制了幼儿的探索可能性和表达多样性。素材单一问题还表现在：一是材料投放缺乏层次性，难以满足不同发展水平幼儿的需求；二是材料更新频率低，幼儿容易产生厌倦感；三是高结构化材料占比过高，低结构材料使用不足，限制了幼儿的想象空间。这种状况导致幼儿的创意表达受限，创造力培养效果受到影响。（三）活动注重经验准备，物质准备种类较单一1.活动重视经验准备当前幼儿园创意美术教学普遍重视幼儿的经验准备。约89%的教师在活动前会通过多种方式丰富幼儿的相关经验，如组织观察活动、讲述相关故事、观看图片视频等。这种经验准备为幼儿的创意表达提供了内容基础和情感动力，是其创造力发展的重要前提。经验准备的形式多样，包括：一是直接经验积累，如实地观察、触摸体验等；二是间接经验补充，通过图书、视频等媒介扩展认知；三是情感经验铺垫，通过音乐、故事等营造氛围。这种全方位的经验准备策略，有助于幼儿在创意美术活动中有话可说、有情可表，为其创造力发展奠定基础。2.物质准备种类较单一与丰富的经验准备相比，创意美术活动的物质准备却显得相对单一。调查显示，约65%的班级常规美术材料不足15种，且以购买成品为主，自然材料、生活废旧物品等多样化材料使用率低。这种物质准备的单一性直接限制了幼儿的创作可能性和表达丰富性。物质准备单一问题具体表现为：一是材料种类少，难以满足不同创作需求；二是材料数量不足，幼儿选择受限；三是材料更新慢，缺乏新鲜感；四是高成本材料占比高，低成本创意材料使用不足。这种状况导致幼儿的创意表达受限，创造力培养效果受到影响。（四）活动过程环节完整，师幼互动质量欠佳1.活动过程环节相对完整当前幼儿园创意美术活动在过程设计上普遍具有完整性。约92%的活动包含导入、讲解示范、幼儿创作、作品展示与评价等基本环节，且各环节衔接自然，时间分配合理。这种完整的流程设计保证了活动的基本质量，为幼儿创造力发展提供了时间保障。活动过程的完整性主要表现在：一是环节设置全面，涵盖经验唤醒、技能学习、创意表达和反思提升等阶段；二是时间分配合理，幼儿自主创作时间占比通常在60%以上；三是过渡自然，各环节之间通过问题、音乐等方式自然衔接。这种完整的活动过程设计为创造力培养提供了结构性支持。2.师幼互动质量欠佳尽管环节完整，但活动过程中的师幼互动质量却普遍不高。观察发现，约78%的教师互动以指令性语言为主，开放式提问仅占12%，且多数教师不善于通过追问引导幼儿深入思考。这种低质量的互动难以有效激发和引导幼儿的创造性思维。师幼互动问题具体表现为：一是教师主导性强，幼儿自主表达空间不足；二是互动内容浅表化，缺乏对创意思维的深度引导；三是反馈模式化，个性化指导不足；四是情感支持不够，未能充分接纳和鼓励幼儿的独特表达。这种状况导致幼儿的创造力发展缺乏有效引导，创意美术活动的教育价值难以充分实现。三、创意美术教学中影响幼儿创造力培养的原因（一）内部原因1.教师对创造力内涵把握有偏差许多教师对美术教育的核心理念与基本原则缺乏深刻的认识，甚至部分教师错误的认为在美术活动中不必过分强调对幼儿创造力的培育。在访谈过程中，能够清晰阐述幼儿创造力内涵、发展阶段以及各年龄阶段的教师寥寥无几。这不仅制约了美术教育的质量，也影响了幼儿创造力的有效发展[5]。在被访问到“您每次进行创意美术教学活动结束后，您会针对幼儿创造力表现进行自我反思和不断改进吗？”极少数的教师在课后进行主动反思，主要原因是因为幼儿园的工作繁忙且琐碎、任务繁重，即便是刚入职的教师，怀揣着对事业的热情与期待，也会因为幼儿园的工作繁、忙、琐、杂，要应对小朋友的各种突发事件，最终也是力不从心。例如教师L表示：“我们每个老师都有每个老师要完成的任务，不仅仅是在教学，照顾幼儿的安全，保教问题上，还要负责各个主题墙的环创，公开课的评比。每次进行完集体教学活动就到了下一个活动环节了，放学后一般学校会开会，根本就没有时间对这节课的教学活动进行一定的反思和改进。”2.教师培养幼儿创造力的教学实践能力尚需提升通过对济宁市邹城市四所幼儿园26个创意美术教学活动的观察，在制定活动目标时部分教师未能始终从教师或幼儿的角度出发，未能具体描述出可观察的行为表现，也未明确指出行为发生的具体条件[6]。因此，无法准确反映出教师是通过哪些具体的活动来有效体现和落实对幼儿创造能力的培养。活动内容方面，在对教师进行访谈时，被问到：“您是如何确定和寻找创意美术活动内容的？”C教师表示：“对于活动内容的选择，我一般会根据季节的变化来选择的，我们知道现在已经是秋季了，我就会寻找一些关于秋季的教学活动内容。选择让小朋友来收集一些树叶，让他们利用树叶开展自己的创作。L教师表示：“我会去旁听同一年级的课，觉得她们班的课非常有意思和有意义，我就会在本班进行开展，有时候没有那么多时间去想的话，我会用以前所开展过的活动内容来上。”通过教师们的回答，这一现象也说明了教师存在“因循守旧”，没能对所要教的活动内容进行创新，存在工作中不愿意动脑筋，“吃老本，走老路的情况”，而活动内容的新颖程度会影响幼儿的创作兴趣。3.教师教育理念有待更新首先，从教师观来讲，教师的教育观念，即教师观，对教师的知觉、判断具有直接影响，进而塑造其教学行为[7]。但是在创意美术教学活动中，教师仍然是权威者，主导者的一方，要求幼儿柿子一定是黄橙色的，画面一定要丰富，对幼儿的评价标准也都是一个标准，这种教育理念在一定程度上限制了幼儿的创作，思维得不到训练，逐渐固化。其次，从儿童观来讲，教师心中有正确的儿童观在一定程度上才能有正确的教学指导行为。然而，当前幼儿园开展的创意美术教学活动并未充分贯彻以幼儿为本的理念，让幼儿充分发挥自身的主观能动性。在教学过程中，教师过分强调规则和纪律，同时花费大量时间进行示范和讲解，导致幼儿观察、创作、思考和发言的机会相对较少，幼儿的主体性地位并未得到充分体现，只能被动地跟随教师的节奏走。4.教师教学高控影响幼儿创造力发展在对济宁市邹城市四所幼儿园所实施的创意美术教学活动进行细致观察和记录中，多数教师所提供的教学环境依然由教师主导，幼儿往往扮演被动接受者的角色。最明显体现在忽视其幼儿的自主性，教师指导上的“高控”。在创意美术的教学互动中，若教师过度强调“教导”的角色，并以高度控制性的教学策略进行指导，这种做法实质上侵犯了幼儿创作活动的自发性。此外，这种做法还不可避免地削弱了幼儿在面对问题时的独立思考能力，以及自主探索的积极性。结果，当幼儿遭遇难题时，他们往往倾向于绕过自我思考这一环节，直接寻求教师的解答，而非首先通过自身的努力和同伴间的合作来解决问题。这种现象不仅影响了幼儿的创新意识，也不利于其批判性思维和问题解决能力的培养[8]。（二）外部原因1.幼儿园层面：对幼儿创造力培养不够重视根据与幼儿教师进行的访谈，部分教师表示入职后，幼儿园会提供相应的培训和对外进行学习，但是只不过培训的内容大部分是关于教师如何提升自身的教学水平和一些教学技巧；去其它园学习一日生活常规的流程；幼儿园办学的理念；欣赏它园的环创设计；听其它园一些优质的公开课等等，很少去安排教师参加关于美术领域内幼儿创造力培养的相关培训和学习。幼儿园自身的重视程度也不高。例如教师Z表示：“我们园也会经常开展一些研学啊，培训啊，但是更多的是让我们去学习一些先进的教学理念，借鉴他人优秀的教学方法和教学模式；观看其他园优质的公开课，学习其经验；欣赏它园的整体的环境布置以及相应的环创等。幼儿园首先要考虑的是一个园的正常运转，一日流程，只有这些得到了一定的保障以后，才会考虑到培养幼儿创造力方面，才会对其下功夫”。2.家长层面：对幼儿创造力培养认识薄弱对于中班和大班的幼儿，尤其是大班的幼儿，因为有升学的压力，家长更关心的是幼儿在幼儿园能够学到什么知识，什么绘画技能，会背多少首古诗以及会做多少数学题等等。家长因受到这个功利化社会的熏陶，为了不让幼儿输在起跑线上，认为幼儿园开展美术课能够让幼儿学到更多的美术技能和技巧，最终拥有一技之长，创作出比较“优秀”的作品。在一定程度上省去了幼儿上美术班的时间和费用，能够借助省去的时间和费用去报其它的补习班。家长的这种思想在很大程度上是受到了当前应试教育的深刻影响。家长们普遍期望，即便他们的孩子未来无法通过学业成绩直接进入顶尖学府，也能通过艺术考试的途径，顺利进入一所优秀的大学。大部分的家长并不懂得美术教育的实质，特点以及发展规律，只是为了幼儿的绘画方面有所成就，拥有一技之长，对幼儿提出一些较高的技能要求，不符合幼儿现阶段的身心发展水平[9]。四、创意美术教学中幼儿创造力培养的策略（一）自觉提升专业水平，深刻把握创造力内涵1.加强职后学习，提升专业水平首先，教师可以通过教研活动，深入解读美术教学的目标所在，共同研讨在创意美术教学中幼儿应达到的理想层次。此外，加强对于幼儿创造力内涵、价值及特点的深入理解，丰富教师关于幼儿创造力培养方面的专业知识，从而更有效地指导幼儿创意美术学习。其次，师徒结对作为一种有效的学习方式，已在部分幼儿园得到实践应用。其核心理念在于经验丰富的教师引导年轻教师，助其积累教学经验。通过观摩课堂表现，深资教师能够在课后及时给予年轻教师反馈，明确指出教学中的不足之处，并一同探讨问题的根源所在。在此基础上，双方共同思考解决问题的策略，并密切关注教学效果的改进情况，以确保年轻教师能够不断进步，提升教学质量。最后，教师还可以积极参与幼儿园关于创意美术的科研课题，从课题中学习新的知识和新的美术教育观念，及时反思自己在教学中的不足，提高自身的反思意识，从而提升自身的专业水平。2.树立正确的幼儿创造力培养观首先，为了在创意美术教学中引导幼儿创作出充满丰富想象力和创造力的作品，教师首先应致力于随时随地培养幼儿的观察力。在幼儿创作的时候，教师应该趣味性的组织幼儿进行观察，并告知他们观察的目的，教给他们观察的方法和技巧，对幼儿在观察中所遇到的瓶颈进行有效点拨。同时在教具的选择方面，罗恩菲德强调美术材料的准备和分发都是一位好的美术教师和好的启发的一部分，因此要选择具有视觉冲击的教具来呈现，引导幼儿观察，满足幼儿的想象。其次，注重培养幼儿的想象力。创造力在幼儿时期就已经有所体现，幼儿在美术创作时总是奇思妙想。幼儿只有在不断想象的基础上才能对自己所创作的作品有所创新[10]。为了有针对性地训练幼儿的想象力，教师可以设计并开展一系列无固定限制的主题画和添画创作活动。然后，注意了解幼儿的创造力认知特征，教师在开展的创意美术教学活动中要给幼儿质疑的机会，表达自己的观点，质疑就是会有自己的问题和见解，想法多样，是创造力的萌芽，教师应当引导幼儿学会不满足于既有的答案，培养幼儿爱提问的好习惯[11]。（二）自主提升幼儿创造力培养的教学实践能力1.明确活动目标，发展幼儿创造能力创意美术教学活动往往由多样化的组织形式构成，因此，一个完整的教学活动必须确保教师设定的活动目标始终贯穿于整个教学活动中，最终的教学效果应当与预设目标相互呼应，以确保活动的连贯性和有效性。与幼儿的个性相关联，把幼儿的原有水平与新活动提出的发展目标联系起来考虑，促进幼儿达到新的发展水平[12]。例如利用季节的变化，不同的节日，使得创意美术教学活动的总体目标是与幼儿创造力培养相结合。教师在制定活动目标时更应把握艺术教育的核心价值，积极鼓励幼儿用自己的方式去表现和创造美。2.丰富活动内容，增强幼儿创造兴趣教师要为幼儿选择贴近幼儿生活的事物。幼儿将生活中所获得的审美体验借用美术创作形式来表达，其实这就是幼儿创造的过程。在幼儿的世界里，他们认为一切事物都可以幻想成他们想要的样子，而对于成人来说容易思维固化，因此，教师要学会站在幼儿的视角去幻想这个世界。在创意美术教学活动中，选择幼儿日常生活中接触到的事物，当幼儿对事物有了了解，才能激发其创作欲望[13]。例如一些创意美术可以以“过生日”“生病的那天”为内容来设计，这些都是幼儿经历过的场景，能够让幼儿产生创造和表达的欲望，并将自己的情感带入其中，每个幼儿经历不同所创作的作品也就各有特色。以“过生日”为主题的教学活动，让幼儿自主选择创作形式，给幼儿足够创作和表现的空间。在所开展的创意美术活动中，教师提供的不同自然实物有不同的特征，在教学中会产生不同的教学效果。教师带给幼儿一些不常见的自然实物能够引起幼儿的注意，使幼儿思维更加开阔。例如在大班创意美术活动《芭蕉叶》中，教师呈现自然实物芭蕉叶，供幼儿观察，触摸叶子纹路，使幼儿对这一自然实物有更加明确的认知，幼儿才能创造出更加丰富有创意的作品。在中班创意美术活动《彩色的大树》中，教师带领幼儿欣赏园内的大树，感受四季的变换，再通过PPT展示一年四季大树的不同颜色和特征作为思维的发散点，让幼儿进行自由创作，培养幼儿创造力。（三）改进教学方式，激励幼儿创造表现1.多项思考教学法多项思考教学法是指在艺术教育活动中，教师结合活动目标与内容，为幼儿提供一个明确的主题或问题情景。以中班创意美术活动《树叶拓印》为例，教师精心收集户外掉落的叶子，在集体教学时作为教具使用，这时教师可以询问幼儿如果想象它是一种水果，你认为它是什么水果？有幼儿说是苹果，有说是梨，还有幼儿说涂上颜色再撒点黑芝麻，就成一颗大草莓了，接着再让幼儿想象，如果是一种动物的某个部位，你觉得它像什么？有的幼儿说像小狗的耳朵，还有兔子的尾巴，幼儿的想象思维空间一下就打开了，创造力也随之提高。以中班创意美术活动《我的好朋友》为例，教师引导幼儿想象自己的好朋友外表是什么样子？五官有什么特点？好朋友生气是什么样？哭的时候又是什么样等等，引导幼儿从多个角度，多个方面，去思考，去想象，逐渐打开幼儿思维，幼儿创造力也会得到有效提升。2.情景体验教学法情景体验法是指教师根据一定的活动目标和内容，有目的地引入或创设具有情绪色彩的，生动具体的场景，引起幼儿态度体验。在幼儿园组织创意美术活动时，应依据既定的目标和内容，精心创设相应的教学情景，并引导幼儿积极参与角色扮演，以此激发他们的想象力。教师在运用此法时，应紧密结合生活实际，打造幼儿熟悉的场景，使其能够更好地融入其中，发挥幼儿的创造力。幼儿扮演角色，通过自身的想象、思考和表演，有了情感体验就能深入投入到自己的创作当中。以大班创意美术活动《胡萝卜大丰收》为例，教师通过创设菜园里胡萝卜大丰收场景，让幼儿把自己想象成小兔子，通过绘画形式描绘出小兔子菜园大丰收的情景。（四）疏通多方平台，形成幼儿创造力培养的教育合力1.幼儿园层面：组建创造型教师队伍，落实幼儿创造力培养幼儿园应当深化教师对幼儿创造力培养相关专业知识的学习，以提升教师在培养幼儿创造力方面的理论素养，并进一步强化教师的自我创新意识，从而为幼儿的全面发展提供有力支持[14]。与此同时，在教学实践中，教师应敏锐观察幼儿在美术活动中创造力的表现，进而接纳并理解幼儿那些富有想象力的念头和独特的举止行为。教师在美术中培养幼儿的创造力不仅仅只是理论上的学习和技能的培训，更重要的是在开展的教学活动中不断反思，以反思为灯塔，照亮教学之路，引领幼儿前行，将所学的相关理论和技能内化为个人的教学智慧与技巧，从而在教学实践中灵活运用，提升教学效果。2.家长层面：转变陈旧观念，支持幼儿创造力发展首要之务是引导家长深入幼儿的美术世界，使其充分认识到幼儿创造力培养对于其成长和发展的不可或缺性，进而与家长形成合力，共同助力幼儿创造力的提升。为了迅速传达美术教育的核心指导思想，并纠正广泛流传的美术教育误区，幼儿园应积极策划举办家长座谈会、专题讲座以及咨询交流活动。通过这些互动平台，与家长展开深入的对话，引导他们正确理解并支持幼儿美术教育的重要性。此外，帮助家长全面了解幼儿在不同年龄阶段美术活动的独特需求，掌握相关指导方法，进而认识到教师对幼儿创造力培养的价值所在。与此同时，家长应致力于营造一个宽松、和谐且富有教育氛围的家庭环境。他们需积极深入地探索幼儿创造力的本质特征，并在日常生活中敏锐捕捉教育幼儿的关键时刻，及时开展创造力的培育工作。在这一过程中，家长的参与和引导对于幼儿创造力的发展至关重要[15]。五、结语创意美术作为幼儿感知外界的一种非逻辑性思维手段，不仅作为幼儿自我表达的语言，更是培育创造力的媒介。同时，创意美术也为幼儿提供了自我肯定的重要途径。幼儿园的各个角落弥漫着美术的