大班亲子阅读活动的现状研究-以Z园为例

目录TOC\o"1-3"\h\u7942摘要 第一章绪论第一节研究背景一、亲子阅读对幼儿发展的重要性亲子阅读在幼儿成长过程中占据着关键地位。梁薪茹（2023年）提到家长与幼儿共同阅读，会激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿体验到阅读是一件非常快乐的事情，从而让阅读成为幼儿生活中自然而然的习惯[[]梁薪茹.幼儿亲子阅读的现状及改善研究[D].青海师范大学,2023.]。幼儿可以通过聆听故事、观察画面，来丰富自身的词汇量，提升语言表达的准确性和流畅性。另外，在阅读[]梁薪茹.幼儿亲子阅读的现状及改善研究[D].青海师范大学,2023.二、幼儿园亲子阅读活动的开展现状及问题亲子阅读的重要性已被广泛认知，在幼儿园实际开展过程中，仍暴露出诸多问题。段丽红（2024年）等人对农村幼儿亲子阅读行为的调查显示，部分家长对亲子阅读的重视程度不足，缺乏科学的阅读指导方法，且阅读材料选择较为单一[[]段丽红,梁薇,张翔升.农村幼儿亲子阅读行为现状与质量提升研究——基于山西省某市的调查[J].教育理论与实践,[]段丽红,梁薇,张翔升.农村幼儿亲子阅读行为现状与质量提升研究——基于山西省某市的调查[J].教育理论与实践,2024,44(20):59-64.三、个人研究兴趣在参与幼儿园教育实践活动时，发现阅读能力对幼儿未来的发展很重要。然而，在观察Z园大班亲子阅读活动时，发现存在家长参与度不高、阅读形式单一等问题。同时，身边一些幼儿因亲子阅读开展良好而在语言表达和认知能力上表现突出的实例，深刻认识到亲子阅读的重要影响，从而激发了深入研究Z园大班亲子阅读活动的兴趣。第二节研究目的与意义一、研究目的本研究将全面了解亲子阅读的开展现状，通过对收集到的数据进行深入分析，探究影响亲子阅读活动效果的关键因素，并结合相关理论和实践经验，提出切实可行的建议，以提升Z园大班亲子阅读活动的质量，促进幼儿阅读能力和综合素质的全面发展。研究意义（一）理论意义通过研究大班亲子阅读活动的现状分析，帮助家长更好的认识亲子阅读。本研究以Z园大班为样本，系统分析亲子阅读活动现状，进一步揭示大班幼儿亲子阅读的特点和规律，丰富和完善幼儿早期阅读教育的理论体系，为后续研究提供参考基础。（二）实践意义本研究通过系统分析Z园大班亲子阅读活动的实施现状，深入剖析其中存在的问题，并基于实证研究结果提出具有可操作性的改进建议，旨在为家长开展高质量亲子阅读活动提供科学指导与实践参考，激发幼儿的阅读兴趣，为以后的学习奠定基础。第三节文献综述一、国内亲子阅读相关研究以“亲子阅读”为主题在中国知网（CNKI）及其他相关数据库进行检索，发现国内在该领域的研究成果较为丰富，其中以学术期刊居多，共1194篇；学位论文共510篇。由此可见，我国对幼儿教育重视程度的很高，亲子阅读相关研究呈增长态势，这反映出国内学者对该领域的关注度持续上升。通过对已有文献的梳理，从以下几个方面进行分析：（一）关于亲子阅读对幼儿发展影响的研究尹佳萍（2024年）指出，大班幼儿早期阅读核心经验的积累与语言入学准备紧密相关[[]尹佳萍.大班幼儿早期阅读核心经验与语言入学准备的关系研究[D].陕西理工大学.2024.]。研究表明，亲子阅读作为早期阅读的重要形式，能够帮助幼儿丰富词汇、提升语言理解和表达能力，为其进入小学后的语文学习奠定良好基础。陈亚莉（2024年）发现，家庭读写环境，尤其是亲子阅读活动，对亲子关系有着积极影响[[]陈亚莉.[]尹佳萍.大班幼儿早期阅读核心经验与语言入学准备的关系研究[D].陕西理工大学.2024.[]陈亚莉.家庭读写环境对父母感知到的亲子关系的影响[D].西北师范大学,2024.[]陈艳鑫.小学生语文阅读习惯与家庭环境的关系研究[D].四川师范大学,2024.（二）关于亲子阅读现状的研究段丽红、梁薇和张翔升（2024年）在《农村幼儿亲子阅读行为现状与质量提升研究——基于山西省某市的调查》中，对农村幼儿亲子阅读行为进行了调查分析[[]段丽红,梁薇,张翔升.农村幼儿亲子阅读行为现状与质量提升研究——基于山西省某市的调查[J].教育理论与实践,2024,44(20):59-64.]。田颖（2023年）指出在全民阅读背景下，家长参与亲子阅读的情况参差不齐，部分家长对亲子阅读的重视程度不够，缺乏科学的阅读指导方法[[]田颖.全民阅读背景下家长参与亲子阅读的现状及改进策略研究[J].佳木斯职业学院学报,2023,39(12):106-108.]。[]段丽红,梁薇,张翔升.农村幼儿亲子阅读行为现状与质量提升研究——基于山西省某市的调查[J].教育理论与实践,2024,44(20):59-64.[]田颖.全民阅读背景下家长参与亲子阅读的现状及改进策略研究[J].佳木斯职业学院学报,2023,39(12):106-108.[]张文芳.促进幼儿早期阅读能力发展的策略[J].学前教育研究,2016(2):67-69.综上所述，当下亲子阅读实践当中依旧存在着许多迫切需要去解决的问题，主要体现为家长群体对于亲子阅读关键性的认识不够充分，并且缺少系统化、科学化的指导策略。这些研究揭示了国内亲子阅读在不同地区和家庭中存在的差异，为后续研究提供了现实依据。（三）关于亲子阅读指导策略的研究范梅梅（2024年）提出，在“互联网+”背景下，农村幼儿园可以借助线上资源，如阅读APP、在线绘本平台等，丰富亲子阅读的形式和内容[[]范梅梅.“互联网+”背景下的农村幼儿园亲子阅读策略[J].亚太教育2024,(22):7-9.]。邓立（2023年）在《家园共育背景下亲子阅读指导的行动研究》中强调，家园共育在亲子阅读指导中具有重要作用[[]邓立.家园共育背景下亲子阅读指导的行动研究[D].西南大学,2023.]。陈晶和王凤姣（2023[]范梅梅.“互联网+”背景下的农村幼儿园亲子阅读策略[J].亚太教育2024,(22):7-9.[]邓立.家园共育背景下亲子阅读指导的行动研究[D].西南大学,2023.[]陈晶,王凤姣.公共图书馆促进家庭亲子阅读的抓手与策略——基于《儿童与家庭阅读报告·中国版》的解读[J].图书馆研究与工作,2023,(09):11-16+39.[]李朝茹.公共图书馆亲子阅读推广策略分析[J].新传奇,2024,(19):98-100.研究表明，亲子阅读可以借助线上或者图书馆等资源开展多样化的活动，培养大班幼儿的阅读习惯及能力。研究表明，亲子阅读可以借助线上或者图书馆等资源开展多样化的活动，培养大班幼儿的阅读习惯及能力。（四）关于亲子阅读中家园合作的研究肖双韵（2024年）在《家园共育下幼儿图画书阅读指导研究》中探讨了家园合作在幼儿图画书阅读指导中的作用[[]肖双韵.家园共育下幼儿图画书阅读指导研究[D].青海师范大学,2024.]。幼儿园和家庭要明确各自的角色和责任，通过定期沟通、举办阅读活动等方式，形成教育合力，共同指导幼儿阅读。赵青青（2024年）在《教师支持视角下低年级亲子阅读的现状与策略研究》中指出，教师在亲子阅读中应发挥引导作用，为家长提供阅读指导和支持，帮助家长更好地开展亲子阅读活动[]肖双韵.家园共育下幼儿图画书阅读指导研究[D].青海师范大学,2024.[]赵青青.教师支持视角下低年级亲子阅读的现状与策略研究[D].湖南理工学院,2024.二、国外亲子阅读相关研究国外在亲子阅读领域的研究起步比较早，积累了很多丰富的经验和成果。许多研究聚焦于亲子阅读对幼儿认知、情感和社会发展的影响，以及如何有效开展亲子阅读活动。（一）关于亲子阅读对幼儿发展影响的研究YiHuang（2019年）用自己的亲身经历诠释了亲子共度深刻影响着孩子的成长轨迹，不同年龄阶段他的父母使用不同的阅读方式，对孩子的要求也不同，并且她提到当父母使用分享阅读方式（对话阅读方式）与孩子一起阅读时，亲子阅读最为有效[[]YiHuang.Parent-ChildReading:MorethantoImproveChildren’sReading[J].EducationUniversityofHongKong,2019.12:1-7.]。JDevPediatr（2019年）认为共同阅读可以被认为是增进亲子关系，通过良好的亲子阅读，幼儿积极的社会情感进一步发展，与家长之间的关系也会得到缓和[[]ManuelE.Jimenez:Earlysharedreadingisassociatedwithlessharshparenting[J].JDevBehavPediatr,2019,40(7):530-537.][]YiHuang.Parent-ChildReading:MorethantoImproveChildren’sReading[J].EducationUniversityofHongKong,2019.12:1-7.[]ManuelE.Jimenez:Earlysharedreadingisassociatedwithlessharshparenting[J].JDevBehavPediatr,2019,40(7):530-537.（二）关于亲子阅读指导策略的研究在亲子阅读的指导策略方面，国外研究更加注重培养幼儿的自主阅读能力和批判性思维。与此同时，其他国家也在强调利用社区和公共图书馆的资源，为亲子阅读提供更多的支持和服务。社区可以组织不同类型活动鼓励幼儿阅读，公共图书馆提供阅读资源和指导。由此可知，国外亲子阅读注重培养幼儿自主阅读能力和批判性思维，在开展教育时会利用多方资源，为亲子阅读提供科学的指导。（三）关于亲子阅读中家庭与社会合作的研究国外研究重视家庭与社会在亲子阅读中的合作。家庭、学校、社区和图书馆等各方力量相互协作。社区和图书馆会定期举办亲子阅读活动，邀请专家进行讲座，为家长和幼儿提供学习和交流的平台。因此，这种多方面的合作有助于整合资源，为亲子阅读的开展提供更有力的支持。三、已有文献述评综合国内外相关文献，亲子阅读已成为教育领域的研究热点，现有研究成果为本研究的理论基础和研究思路提供了参考。在研究主体上，已有研究多以普遍幼儿群体或特定区域（如农村）幼儿为研究对象，针对某一具体幼儿园大班的深入研究还较少。不同幼儿园大班的幼儿特点、家庭背景和教育环境存在差异，现有研究结果的针对性和适用性有待提高。同时，对于幼儿园教师在大班亲子阅读活动中的角色和作用研究不够深入，缺乏对教师指导策略和专业发展的系统探讨。在研究内容上，尽管对亲子阅读的各个层面都有所触及，但针对亲子阅读活动里家长和教师的互动合作机制展开的研究并不够周全，怎样强化家园之间的沟通以及协作，形成行之有效的教育合力，一同推动大班幼儿的阅读发展，这仍需要的深入剖析。在研究方法上，现有的研究多采用文献法、访谈法与问卷法等研究方法，也为本次的亲子阅读研究提供了参考意义。因此，本研究选取大班幼儿家长作为研究对象，系统考察亲子阅读活动实施过程中存在的主要问题，深入分析其成因，进而提出具有针对性的优化策略，旨在为提升Z园大班亲子阅读活动质量提供切实可行的实践指导与理论参考。第四节核心概念界定一、亲子阅读张毅（2021年）提出，亲子阅读是以家庭为主要场所进行的，在亲子互动过程中，幼儿通过色彩和图文来理解并运用象征符号，进行自我建构，发展自我意识的一种游戏式的活动[[]张毅.海口市幼儿园大班幼儿家庭亲子阅读现状研究[D][]张毅.海口市幼儿园大班幼儿家庭亲子阅读现状研究[D].湖南师范大学,2021.二、大班幼儿相较于中、小班幼儿，大班幼儿具备较强的观察力，还能仔细观察到更多细节，除此之外，大班幼儿前书写能力得到发展，在阅读过程中能认识少量简单的文字，但不了解其含义，在阅读活动中喜欢用符号、绘画的方式记录下自己的感想，同时表达与讲述的欲望较强（许爱华2022年）[[]许爱华.浅谈幼儿亲子家庭阅读的专业化指导[J][]许爱华.浅谈幼儿亲子家庭阅读的专业化指导[J].当代家庭教育,2022,(24):96-99.三、亲子阅读活动亲子阅读活动是指幼儿园或家庭组织的，为促进亲子阅读而开展的各类活动。通过多种活动形式，激发亲子阅读的积极性，营造浓厚的阅读氛围。综上所述关于亲子阅读、大班幼儿与亲子阅读活动概念的整合分析，研究从家庭教育视角切入，系统考察了亲子阅读与家庭环境之间的互动关系，并据此构建了具有实践指导价值的亲子阅读活动实施策略。第五节研究方法一、文献法文献法是通过系统梳理与分析现有文献资料，作为获取相关领域研究信息、把握学术发展动态的重要研究手段。本研究中，为深入探究Z园大班亲子阅读活动，在知网上，以“亲子阅读”“大班幼儿”等相关词汇为关键词检索文献。检索后，筛选出近五年内的高质量文献，这些文献涵盖学术期刊、学位论文等多种类型。接着，按研究内容将文献分类归纳，如亲子阅读对幼儿发展的影响、现状、指导策略、家园合作等类别。最后深入分析各类文献，总结已有研究的观点方法、成果与不足，从而明晰研究现状理论基础和实践经验，为确定研究切入点和重点提供支持保障研究的科学性与创新性，推动后续研究顺利开展。二、问卷调查法问卷调查法是基于研究目的设计科学合理的调查问卷，随后通过系统化的问卷发放与回收程序获取原始数据，进而运用统计分析方法对收集的数据进行处理与解读的一种方法。为了了解大班亲子阅读，本研究参考了原有研究问卷的基础上结合本研究的目的和内容编制《Z园大班亲子阅读活动现状调查问卷》（见附录一）。调查问卷主要包括以下六个纬度：表一大班亲子阅读活动的现状调查问卷维度维度题目数量题号基本信息51-5亲子阅读认知情况36-8亲子阅读活动开展情况49-12阅读材料选择情况313-15阅读指导方法情况216-17亲子阅读活动问题与需求218-19三、访谈法访谈法指的是根据研究的需要，选择研究对象，用谈话的方式来了解情况的方法。根据研究目的和问卷结果，选取部分家长进行访谈。本研究是参考了原有的提纲基础，设计《Z园大班亲子阅读活动访谈提纲》（见附录二），访谈内容包括对亲子阅读重要性的认识、亲子阅读活动的开展情况、遇到的困难及建议等。通过面对面访谈，深入了解家长和教师对亲子阅读活动的看法和体验，获取更丰富、详细的信息，为深入分析问题提供依据。在访谈过程中，采用开放式提问，鼓励被访谈者充分表达自己的观点和想法。表二受访者的基本信息编号受访者年龄受教育程度儿童性别M1妈妈25本科及以上男M2妈妈31大专女M3妈妈40高中\中专男F1爸爸28本科及以上女G1祖母55大专男第二章Z园大班亲子阅读活动现状分析本研究选取了Z园大班的幼儿家长作为问卷调查的对象，总计回收问卷200份，通过对所回收的问卷进行整理，删除填写时间短的与乱答的20份无效问卷，共回收有效问卷180份，有效回收率为90%。第一节调查对象基本情况分析表三调查对象基本情况类别分类人数（人）百分比（%）家长身份母亲11061.11父亲5027.78其他监护人2011.11家长年龄25岁以下105.5625-35岁12066.6735-45岁4022.2245岁以上105.56家长学历高中/中专及以下3016.67大专5027.78本科及以上10055.56由表三可知，从填表家长身份来看，母亲参与的有110人，占61.11%；父亲为50人，占27.78%；其他监护人（祖父母、外祖父母等）20人，占11.11%。由此可见，在Z园大班亲子阅读活动中，母亲参与度较高，是亲子阅读的主要参与者。从填表家长年龄分布来看，年龄在25-35岁的家长是最多的，共有120人，其中占总数的66.67%；家长年龄在35-45岁的有40人，占22.22%；而家长年龄在25岁以下和45岁以上人数较少，分别占5.56%和5.56%。由此可见，年轻家长在亲子阅读活动中的参与度相对较高，这可能与他们更容易接受新的教育理念和方式有关。从填表家长学历方面，本科及以上有100人，占55.56%；大专的家长有50人，占27.78%；高中/中专及以下家长有30人，占16.67%。由此可见，Z园大班家长的学历水平普遍高，为开展高质量的亲子阅读活动提供了一定的文化基础。家长对亲子阅读的认知情况由表四可见，有160位家长认为亲子阅读非常重要，只有20位家长认为亲子阅读可有可无或不太重要。由此可见，认为亲子阅读是很重要的家长有很多，这说明了部分家长对亲子阅读有较为清晰的认识。表四家长对亲子阅读的认知情况对亲子阅读重要性的看法人数（人）百分比（%）认为不重要的原因（多选）人数（人）百分比（%）对亲子阅读起始时间的看法人数（人）百分比（%）非常重要16088.89孩子年龄小，阅读效果不明显8403-4岁8145可有可无158.33工作忙，没时间陪孩子阅读6302-3岁6335不太重要52.78孩子对阅读不感兴趣4205-6岁2715孩子长大自然会阅读210上小学后95由表四进一步分析，发现认为孩子年龄小，阅读效果不明显的家长有40%；表示家长工作忙，没有时间陪孩子阅读有30%；家长认为孩子对阅读不感兴趣的有20%；还有10%的家长认为阅读对孩子未来发展影响不大。这表明家长对亲子阅读的认识还不够，需要进一步加强引导。M1：“我现在感觉困难的就是在选择读物上，还有工作压力大，没有时间陪孩子进行阅读。”F1：“我的工作平时比较忙，会经常加班、出差，回到家后孩子已经入睡，所以就无法开展亲子阅读活动。”因此，在亲子阅读的过程中尽管很美好，但是家长们还是会有许许多多的问题，比如幼儿注意力不集中，幼儿阅读兴趣不高，还有自身工作忙压力大等。当被问及亲子阅读的最佳起始时间时，认为应从孩子3-4岁开始的家长有45%，认为孩子2-3岁开始的家长有35%，认为孩子5-6岁开始的家长有15%，还有家长认为孩子上小学后开始阅读也不晚占5%。这说明家长对亲子阅读开始时间还存在一定差异，部分家长对亲子阅读的重要还缺乏认识。第三节亲子阅读活动的开展情况表五亲子阅读活动的开展情况亲子阅读频率人数（人）百分比（%）阅读活动组织者人数（人）百分比（%）每次阅读时间人数（人）百分比（%）每天5430家长自行组织995530分钟以上6335每周3-5次7240幼儿园引导543020-30分钟7240每周1-2次3620社区或其他机构组织271510-20分钟3620很少或几乎不进行181010分钟以下95由表五可见，有30%的每天都开展亲子阅读，有40%每周进行3-5次，有20%每周1-2次亲子阅读，有10%很少或几乎不进行亲子阅读。这表明Z园大班家庭亲子阅读的频率整体有待提高。值得关注的是，有10%的家庭很少或几乎不进行亲子阅读，针对这一现象，有必要采取针对性策略，引导这些家庭积极开展亲子阅读活动。在组织者方面，55%的家庭是由家长自行组织，30%的家庭是在幼儿园的引导下开展阅读活动，15%的家庭参与过社区或其他机构组织的亲子阅读活动。这说明幼儿园在引导家庭开展亲子阅读方面发挥了一定作用，但仍有提升空间，同时社区等外部资源的利用还不够充分。在亲子阅读时间方面，在30分钟以上的家庭占35%，20-30分钟的占40%，10-20分钟的占20%，10分钟以下的家庭占5%。适当的阅读时间有助于幼儿深入理解阅读内容，培养阅读兴趣。由此可见，目前Z园大班亲子阅读时间分布基本合理，但仍有部分家庭阅读时间较短，往往起不到亲子阅读的效果。第四节亲子阅读材料的选择表六亲子阅读材料的选择阅读材料类型选择比例（%）阅读材料来源选择比例（%）选择阅读材料的依据选择比例（%）绘本50购买70孩子兴趣65故事书20图书馆借阅20其他家长或教师推荐25科普读物15他人赠送或网络下载10自己的喜好10儿歌、诗歌类读物10其他类型读物（如漫画、手工书等）5由表六可见，在亲子阅读材料的类型选择上，绘本是最受欢迎的阅读材料，50%的家庭选择绘本进行亲子阅读；故事书的选择比例为20%；科普读物的选择比例为15%；儿歌、诗歌类读物的选择比例为10%；其他类型读物（如漫画、手工书等）的选择比例为5%。由此可以看出，绘本以其生动的画面、简洁的文字和丰富的故事内容，成为亲子阅读的首选材料，但其他类型读物的选择相对较少，阅读材料的多样性有待提高。在阅读材料的来源方面，70%的家庭通过购买获取阅读材料，20%的家庭选择从图书馆借阅，10%的家庭会使用他人赠送或网络下载的阅读材料。购买阅读材料虽然能保证书籍的质量和数量，但也增加了家庭的经济负担，而图书馆借阅等方式的利用率较低，反映出家庭在获取阅读材料的渠道上还不够多元化。当被问及选择阅读材料的依据时，65%的家长根据孩子的兴趣选择，25%的家长参考其他家长或教师的推荐，10%的家长根据自己的喜好选择。以孩子兴趣为导向选择阅读材料是较为科学的做法，但仍有部分家长在选择时缺乏科学依据，需要进一步引导。M1：“我们一般了解亲子阅读是通过幼儿园提供的一个公众号，平时会推荐一些图书，我有时候会在公众号上购买，或者在网上搜索购买。”M3：“我平常是去图书馆，会让工作人员推荐一些适合幼儿的阅读书目，也会主动咨询我身边那些有经验的家长们和资历丰富的老教师们。”由以上可以看出家长了解亲子阅读的方法不同，渠道也不相同，部分家长主要是从网上购买或者图书馆，让更多幼儿家长了解亲子阅读的重要性。第五节亲子阅读的指导方法表七亲子阅读的指导方法的选择亲子阅读指导方法比例（%）孩子提问时家长的回应方式比例（%）亲子共读、讲解故事内容70耐心解答，引导思考50鼓励孩子自主阅读，适时指导20有时解答，有时敷衍30角色扮演、讨论等互动式阅读10不知道如何解答，让孩子自己找答案或忽略问题20由表七可知，在亲子阅读指导方法中，家长采用亲子共读、讲解故事内容的方式有70%；家长鼓励孩子自主阅读，遇到问题时给予指导有20%，遇到问题时给予指导；10%的家长采用角色扮演、讨论等互动式阅读方法。由此可以看出，互动式阅读方法能够更好地激发孩子的阅读兴趣和参与度，但目前采用这种方法的家长比例较低，还需要加强推广。M3：“我儿子真的很喜欢看一些角色扮演的图书。阅读后，他和我们一起扮演角色，并用他的语言告诉我们他听到了什么。大多数时候，它就变成了孩子想象的内容，孩子的内容与原始阅读材料不同。然而，我们从未阻止孩子的这种行为，认为这样可以培养语言表达的能力。”F1：“在阅读之前，会让孩子会先看书的封面，然后他会仔细看一看，我们会一起阅读内容。”G1：“我们一般都是孩子自己先阅读，碰到不明白的，我们家长在进行指导。”由M3、F1、G1三位家长的访谈内容可以看出，阅读过程在大班幼儿的家长眼中比较重要，家长也和幼儿一起去阅读，在共同阅读中培养良好的阅读习惯。当孩子在阅读过程中提出问题时，50%的家长能够耐心解答，引导孩子思考；30%的家长有时会解答，有时会敷衍过去；20%的家长不知道如何解答，选择让孩子自己找答案或直接忽略问题。由此可以看出，家长对孩子阅读问题的回应方式直接影响孩子的阅读体验和学习效果，部分家长在这方面还需要提高指导能力。第六节亲子阅读活动中存在的问题及家长需求表八亲子阅读活动中存在的问题及家长需求占比存在的问题提及比例（%）家长需求比例（%）部分家长重视程度不够，参与度不高50获得更多亲子阅读指导60阅读时间和频率不足20幼儿园或社区组织更多活动20阅读材料选择单一10建立家长阅读交流平台20阅读指导方法不科学，互动性不足20--由表八可见，在家长需求方面，60%的家长希望获得更多关于亲子阅读的指导，包括阅读方法、阅读材料选择等方面的建议；20%的家长希望幼儿园或社区能组织更多的亲子阅读活动；20%的家长希望建立家长之间的阅读交流平台，分享阅读经验和心得。通过调查和访谈发现，Z园大班亲子阅读活动存在以下主要问题：一是部分家长对亲子阅读的重视程度不够，参与度不高；二是亲子阅读时间和频率不足，阅读习惯尚未完全养成；三是阅读材料选择单一；四是阅读指导方法不够科学，互动性不足。第三章Z园大班亲子阅读活动存在问题的原因分析第一节家长方面M1：“我现在感觉困难的就是在选择读物上，还有工作压力大，没有时间陪孩子进行阅读。”F1：“我的工作平时比较忙，会经常加班、出差，回到家后孩子已经入睡，所以就无法开展亲子阅读活动。”有部分家长工作相当繁忙，生活节奏也很快，这致使他们没有充足的时间以及精力去陪伴孩子开展亲子阅读，这种时间方面产生的冲突，让亲子阅读很难保证有固定的频率以及时长，对阅读效果以及孩子阅读习惯的养成造成了影响。G1：“在选择阅读书籍时，我们先考虑孩子们感兴趣的。如果缺乏兴趣阅读很难进行，甚至会产生抵触情绪”M3：“阅读前，我会让孩子先选择一本他们想读的书。我先向他们解释，并在过程中不断提问。随后，我会合上书，让孩子重复一遍，孩子要是不愿意，我们也就算了。”部分家长极为重视亲子阅读，然而另外一些家长对亲子阅读的认知较为欠缺，并未察觉到亲子阅读对于孩子在语言、思维以及情感等多个方面发展所产生的影响，这类家长把亲子阅读单纯地理解为讲故事，缺少科学的阅读指导方式。存在一些家长文化水平不高，欠缺筛选及挑选优质阅读材料的能力，并且也不清楚如何运用多样化的阅读指导办法，这些状况均对亲子阅读活动的质量产生了影响，部分家长在选择阅读材料之时，并未考量孩子的兴趣喜好，使得孩子对阅读缺少积极性，难以切实投入到亲子阅读活动里面。第二节幼儿园方面F1：“幼儿园亲子阅读活动较少，往往都是在在传统文化节前要求家长和孩子一起阅读并分享有关传统节日的书籍。但频率较低，几乎一年一两次，时间也相对较短。”幼儿园针对亲子阅读活动的宣传推广力度欠缺，未能全面且充分地向家长传递亲子阅读的意义以及科学方法，在日常工作里，部分教师仅仅是简单布置亲子阅读任务，并未针对家长展开详细的指导与培训，这使得家长对于亲子阅读的认识出现了误解。幼儿园在亲子阅读活动的组织策划上，存在形式单一且缺乏创新的状况，不少幼儿园仅是定期举办较为简单的阅读分享会，活动内容以及形式欠缺吸引力，难以调动家长和孩子参与的热情，幼儿园和家庭之间的沟通合作不够紧密，未能构建起有效的家园共育机制，使得亲子阅读活动在家庭里的延续性以及有效性欠佳。一些教师对于亲子阅读的理论以及实践研究并不充分，欠缺阅读指导方面的知识与技能，当指导家长去开展亲子阅读的时候，没办法给出有效的建议与方法，教师对不同年龄段幼儿的阅读特点以及需求掌握得不够精确，很难依据幼儿的发展水平给予合适的阅读指导，这对亲子阅读活动的效果产生了影响。第三节社会方面M2：“小区有图书室，但是亲子阅读这种的书就会很少很少。”M3：“社区在推动亲子共读方面的宣传力度不大，家长之间也缺乏有效的经验交流。”社会对于亲子阅读的重视状况仍有待提升，在宣传以及推广方面较为欠缺，范围不够广泛，社区、图书馆等公共机构于亲子阅读活动的组织以及支持环节存有不足，未能充分将社会资源的优势给予发挥，比如，社区举办亲子阅读活动的频率较低，图书馆所开展的亲子阅读推广活动形式较为单一，参与的人数不多，难以契合家长与孩子的需求。当下适宜亲子阅读的优质阅读资源比较匮乏，市场中的阅读材料质量高低不一，有些阅读材料内容低俗且形式单一，无法吸引孩子的注意力，又对孩子的成长没有益处，另外针对亲子阅读的专业指导以及培训资源同样较少，家长难以获取科学、系统的阅读指导知识与方法，尤其是留守儿童家庭，因父母陪伴缺失，在亲子阅读方面面临更多难题，然而社会并未给予足够的支持与帮助。第四章改善Z园大班亲子阅读活动的对策第一节提高家长对亲子阅读的认识和参与度幼儿园针对家长对亲子阅读的认识情况，可定期给家长讲述亲子阅读的意义、方式以及技巧，使家长明白亲子阅读对于孩子在语言、认知、情感等多方面发展所产生的作用，掌握科学的阅读指导办法，比如采用互动式阅读、提问引导等方式，并且幼儿园还可以分享一些成功的亲子阅读案例，以此激发家长参与亲子阅读的热情。幼儿园可借助家长线下见面会以及约谈等途径，向家长多方面反馈孩子在园期间的阅读状况，激励家长积极开展亲子阅读活动，并且设立奖励机制，对坚持开展亲子阅读的家庭给予表扬与奖励，比如颁发“阅读之星家庭”荣誉证书、赠送阅读材料等，以此激发家长和孩子的阅读积极性。第二节优化亲子阅读活动的组织与实施幼儿园应当创新亲子阅读活动的形式，除了传统的阅读分享会之外，还要开展以“阅读”作为主题的亲子活动，让家长跟孩子一起进行创作，制作相关道具并且进行表演，在这样的过程当中，幼儿可理解绘本内容，锻炼语言表达、表演以及团队协作等能力，举办故事创编大赛，鼓励家长和孩子依据已有的绘本或者生活经历共同创编故事，培养幼儿的想象力与创造力，还可提升幼儿的亲子关系。对阅读活动的时间给予合理规划，增加活动的次数，比如说，每周固定安排一次班级亲子阅读活动，每个月举办一次年级或者全园范围的大型阅读活动，在班级活动期间，教师可引导家长以及幼儿展开深度的阅读交流，大型活动可以邀请专家开展讲座，或者组织亲子阅读成果的展示，营造出浓厚的阅读氛围，使得亲子阅读成为幼儿园生活的重要部分。积极去组织混龄阅读活动，与其他阶段的班级联合开展“大带小”阅读活动，鼓励大班幼儿担当“故事小老师”，给小班以及中班的弟弟妹妹们讲故事，这样做可提升大班幼儿的表达能力以及责任感，营造出不同年龄段幼儿共同阅读且相互学习的良好氛围，丰富阅读体验。第三节提升家长的阅读指导能力幼儿园整理编制了适合不同年龄段幼儿的亲子阅读指导手册，其中涉及阅读计划制定、阅读问题应对策略以及亲子阅读游戏推荐等内容，并将其发放给家长以供参考，幼儿园借助公众号、网站等平台，定期推送亲子阅读指导文章、案例分析以及优质阅读资源推荐等，便于家长获取最新的阅读指导信息，为家长开展亲子阅读给予有力支持。关注幼儿阅读兴趣的偏好状况，依据幼儿自身的喜好去挑选更具吸引力的绘本读物，幼儿园可借助问卷调查以及日常观察等多种方式，深入了解幼儿的兴趣点所在，为家长给予绘本选择方面的建议，以此提升幼儿对于亲子阅读的积极性。招募大学生志愿者或者退休教师，针对家庭展开阅读指导、故事伴读等服务，将留守儿童家庭作为重点关注对象，志愿者以及退休教师可定期前往留守儿童家中或者社区活动中心，陪伴孩子进行阅读，并给予专业的阅读方面的指导，以此来弥补留守儿童家庭中亲子阅读的缺失状况，使得他们同样可以享受到阅读所带来的乐趣。第四节加强家园合作与资源整合构建丰富多样的家园沟通平台，除了常规的家长会以及家长微信群之外，专门设立家长阅读委员会，该委员会会定期举行会议，大家一同商议亲子阅读活动的开展规划以及解决活动期间碰到的问题，家长可借助阅读委员会反馈自身在亲子阅读过程中的困惑与需求，而教师也会适时向家长传递幼儿园的阅读教育理念和活动安排，以此推动家园之间实现信息共享并达成合作。幼儿园主动和社区、图书馆等社会机构携手合作，共同为亲子阅读活动的开展提供帮助，幼儿园与社区展开合作，于社区内举办亲子阅读公益讲座以及阅读分享活动，幼儿园还与图书馆合作，组织家长和幼儿一同前去参观，以此拓宽幼儿以及家长的阅读视野。优化幼儿园以及家庭的阅读环境，幼儿园可设立温馨且充满童趣的阅读区域，配备种类丰富多样的阅读书籍，定期对绘本以及图书给予更新；家庭中，家长可以为孩子打造舒适的阅读环境，让幼儿随时都能沉浸在阅读的世界中。

结语研究通过对Z园大班亲子阅读活动的现状调查，深入剖析了亲子阅读存在的问题及原因，并提出了改善方法。亲子阅读对于提升幼儿的语言表达能力以及认知理解等能力有着一定的帮助作用，同时也可推动亲子关系朝着和谐的方向发展，若要改善Z园大班亲子阅读活动的现状，这需要家长、幼儿园以及社会三方共同付出努力，家长应当提高自身对于亲子阅读的重视程度，积极地参与其中并且提升自身的阅读指导能力，幼儿园需要对阅读活动的组织以及实施进行优化，加强针对家长的培训以及指导工作，社会应该营造出良好的阅读氛围，提供丰富多样的阅读资源以及相应的支持。未来开展研究时可扩大调查范围，涉及不同地区、不同类型的幼儿园，以此更为全面地了解大班亲子阅读活动的实际状况，同时可深入剖析亲子阅读活动给幼儿长远发展带来的影响，以及怎样建立长效的家园社合作机制，持续促使亲子阅读活动高质量开展，期望本研究可为Z园以及其他幼儿园改进亲子阅读活动给予有益参考，让更多大班幼儿在亲子阅读里获益，为其终身学习和发展奠定坚实基础。

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