大班谈话活动中的师幼互动现状及策略研究-以Y幼儿园为例

页共16页一、前言在幼儿教育中，师幼互动是幼儿园教育的基本表现形式，也是幼儿成长和发展的重要推动力。尤其是大班阶段，幼儿的语言表达能力、思维能力和社交能力都有了显著提升，这一时期开展有效的师幼互动，对于幼儿的全面发展以及幼小衔接具有极为重要的意义。本篇文章主要是基于幼儿园是学前教育的开端，师幼关系的建立，教师在教学中起核心作用，教育围绕幼儿开展，面对当前幼儿园对话活动中师幼互动的现实状况，结合文献和政策，对教师、幼儿、社会、幼儿园等主体进行层级分析，改变现存问题并制定实用改进方案，师幼双向互动影响教育成效，为孩子创造安全的心理氛围，教师也能实现自身职业价值，幼教工作里师幼互动占比较大，微观宏观层面均有不足。而本篇主要从幼儿园内部出发解读师幼互动，找到问题并总结，分析问题，最后提出思考思路以及相关优化策略。最终目的希望对于已有现状具有一定价值和教育意义。研究背景与问题1.相关政策伴随社会经济的进步，人们的教育观念正不断地优化革新，《幼儿园保育教育质量评估指南》把师幼互动列为重要评估指标里的一项，指出教师跟幼儿互动的时候要保持积极、乐观还愉快的情绪，秉持平等、尊重、支持、鼓励、包容态度跟幼儿互动，具体要求是教师要灵敏地察觉幼儿的心理需求，采用有效的手段回应幼儿，主动承认幼儿情绪并达成同感；需重视幼儿借助绘画、讲述等形式呈现活动表达，一对一倾听，真实记录下幼儿的想法与体验，涉及支持幼儿自主性相关事宜：支持幼儿自己去选择游戏要用的材料、同伴还有玩法，支持幼儿参与一日生活当中跟自己相关的决策安排。就互动环境与方式而言，要求营造出良好的师幼互动环境，探求沟通的连接点，把握兴趣核心，主动跟幼儿开展交谈，《纲要》中宣称：幼儿园大班谈话活动此阶段的目标为：①可主动、积极、全身心地倾听别人交谈，迅速把握别人谈话的核心要点，并从中收集有用的信息，②能自发地用普通话与同伴进行交谈，态度坦然大方，③能就话题开展谈话，会采用轮流方式展开交谈，且能用恰当的言辞表达自己情感，跟同伴分享心得，④逐步试着用修补方式延续交谈，进一步增进语言交际水平。我国《学前教育法》说明道，幼儿园需把学前儿童的生活当作基本依靠，把游戏当成基础活动类型，为幼儿营造恰当的生活跟活动环境，促进孩子身体及心理实现健康成长，为开展有效的师幼互动提供了法律保障及活动支撑，教育部预计在2025年发布幼儿教育改革的相关政策，指引幼儿园采用以幼儿为主体的教学路径，教师可依照幼儿发展需求和兴趣去设计教学活动，引入前沿的教育理念及技术手段，实现教学实效增长，进而增强师幼互动的水平，而且计划设立专项基金，用以支持在职教师的后续教育及专业素养提升，依靠定期进行的培训与进修，增进教师的教学水平及专业综合素养，以此更顺利地推进高质量的师幼互动。2.现实问题首要的矛盾是幼儿主体性不足，实习阶段观察到，晨会谈话阶段的金金，反复出现拒绝早餐时的情绪爆发及沟通失效导致问题悬置，从观察情况分析，主班老师采取的方式，其首要步骤是询问缘由，面对沟通困境，教师采取将幼儿带离原环境单独辅导的方式，在师幼对话期间，师幼对话存在明显的教师单方面输出倾向，造成虽然对话过程较长，孩子未能充分展现内心需求，进而影响教师对信息的及时把握，实施对话教学时，老师大多把控着师幼互动的起始与节奏，幼儿较少掌握主动权，且教师全面主导话题的选定与讨论路径，幼儿的应答行为完全由教师主导，自主表达与探索的余地不足。其次是情感交流不足。情绪交流是谈话内容中必不可少的一环，教师把活动目标的达成和纪律维持放在首位，反而弱化了与幼儿的情感互动，教师鲜少给予幼儿正向反馈，频繁采用负面评价和纠错手段，导致孩子在互动过程中既无安全感也缺失被重视感，本次观察到的案例显示，目标幼儿午间睡眠质量明显低下，长期存在午睡障碍，为平衡全体幼儿的午睡权益与班级管理要求，采取与洋洋简短沟通的方式，老师的部分话语属于当下的自发反应，且点出幼儿的过错，这样的做法合乎常理，沟通过程需结合幼儿的个性差异及情绪反馈，采用有针对性的对话方式。再其次是缺少针对性关怀，大班阶段的儿童数量偏多，在多人谈话情境中，教师对个体幼儿的观察存在盲区，表达意愿较弱的孩子容易成为互动中的透明人，活跃度高的幼儿容易垄断互动机会，大二班的小凯同学给我留下了最深刻的印象，他属于那种活泼好动又带点顽皮的孩子，因其好动的天性，老师总会在无意中观察他的一举一动。蕊蕊性格内向安静，平时很少主动开口说话，因性格内向较少被老师留意，开展拼音活动时，教师多次矫正小凯的执笔姿势，蕊蕊却默默擦掉字迹继续书写，活动接近收尾阶段，瞥见她正用手背抹去泪水，基于这一观察。专业实践证实，谈话活动在条件成熟时能及时开展，即时性谈话同样具有可行性，即时解决眼前事务可迅速填补不足之处，增强幼儿心理安全感，孩子们就像形态各异的花卉，教师应及时察觉并改进教育引导方法，方可落实分层次引导。最终是空间与时间方面的限制，在现有的幼儿园空间布局当中，幼儿与教师之间可互动交流的机会少，且互动形式显得单一，教师不易跟每个幼儿开展一对一的深入交流，造成互动质量不理想，依我个人的观察认知，鉴于班级幼儿的数量差不多都在三十人左右，还空间格局十分紧凑，师幼互动大多在一对多交流的地点出现，况且普通的谈话活动仅于晨间开展，造成师幼谈话在充分性上欠缺，无法达成理想的成效。3.理论不足现有理论难以给实践提供有效指导且无具体指向，目前师幼互动框架普遍过于宽泛，对大班谈话活动的专属分析不够，而大班孩子语言认知发展水平高，理论未有效顾及这一特性，导致教师实践组织互动缺有效手段，理论分析常围绕互动机制、情感传递等单一议题，对大班谈话活动师幼互动的整体系统分析不足，无法达成理论完整闭环。对大班年龄段幼儿个体差异把握不全面，缺少定制化引导，师幼互动对学前教育的影响在教师教学、幼儿成长、幼儿园运营三个领域体现，《幼儿园教师专业标准》各项要求包含幼儿教育专业知识和道德素养，关注师幼互动实际效果，良好互动可促进课程文化进步，构建积极的园所氛围。（二）研究目的本篇研究目的是落实在幼儿园内的、局部的教育公平视角下，优化大班师幼互动的谈话质量，明确当前师幼互动中各种问题并找到解决策略，完善各种关系的不足，提高幼儿园教师的教育技巧与能力水平，避免互动形式的单一化、不平衡。通过发现问题、解决问题，在提高教师水平中密切教师与幼儿关系、教师与家长的关系，并不断提高公平视角下的大班谈话活动中的师幼良性互动。（三）研究意义1.理论意义：本研究将加深幼儿园内的教育公平性研究，尤其是在谈话领域的师幼互动的理论进行不断优化，提出整体框架，为师幼互动在谈话活动中的研究提供理论支持与指导，以此提升幼儿园教育公平视角下的师幼互动水平以及教师的能力。2.实践意义：本文将针对大班谈话活动中的师幼互动中出现的各种问题展开讨论研究，并提出一系列具体的研究对策，使得教师在对策中认识到问题并主动解决问题，提升教师个人能力水平和综合素质，从而保障幼儿的受教育程度有效性，提高整体的幼儿园教育质量。（四）研究方法1.观察法本研究是基于教育实践基础开展的研究，在研究过程中充分利用了大量的时间去观察了解，在活动过程中，带有目的去观察了解每位教师的教育观念与幼儿互动方式和技巧，尤其是每次互动中幼儿的反响情况和最终的效果是怎样的，在观察一个短周期后，再有针对性地对幼儿这段周期内的变化加以观察和分析，并做好上述过程的观察记录工作。2.访谈法针对自身研究方向做出具体的访谈方案提纲，面对面与幼儿园教师、保育员等群体进行深度访谈，逐步了解情况。EQ\o\ac(○EQ\o\ac(○,1)刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究：我在幼儿园里看到了什么[M].南京：南京师范大学出版社，2006：16-22EQ\o\ac(○,2)秦元东.师幼互动过程的探析及其启示[J].幼儿教育,2000,(Z1):12-13.利用查阅书籍、网络搜索查找方法收集国内外有关于师幼互动理论研究，阅读并深入了解师幼互动，再逐渐细化到谈话活动的相关研究中，逐渐加深理论的研究检索。二、现状陈述（一）积极现状1.互动形式（1）语言交流多样化：在大班幼儿谈话活动中，教师与幼儿之间的语言交流形式是丰富多样的。教师会通过提问、引导、回应等方式与幼儿进行互动，鼓励幼儿表达自己的想法和观点。同时，幼儿也会主动向教师分享自己的经历、感受和发现，积极参与到谈话中。在本人实习期间，我也同样观察到，言语交流是最直观也是频率最多的方式，在活动中不断层层递进地引导幼儿大方说出自己的想法，主动说比被动地输出更具有有效性。（2）动作语言：教师采用微笑、点头、比赞等方式积极反馈，关注幼儿成长，强化情感联系，让幼儿体会到安全与快乐，幼儿以动作表情为情绪载体，推动互动产生动态效果。（3）游戏性：老师将讨论内容放进游戏场景，搭建互动性游戏模式，支持幼儿在轻松的游戏氛围中进行社交互动，采用扮演角色、模拟情境等手段，组织儿童就选定话题开展对话活动，促进幼儿积极主动参与交流，以游戏化方法实施对话，方便谈话内容全面呈现，幼儿园教学和游戏设计都以幼儿为重点，有效引导幼儿形成自主学习、主动探索和创新表达的行为，构建平等信任的师幼伙伴关系。2.教师态度（1）相互尊重：教师用平等接纳的姿态跟幼儿互动，充分考虑孩子个体差别，深入探究幼儿内心想法，克制打断幼儿发言的冲动，给幼儿充裕表达时间和个人发挥空间，给予心理上的支持和认可。（2）引导与启迪：教师作为互动的主体，具备引导和启发的关键功能，利用提问、点化等途径，结合幼儿的当下反馈改变引导方法，提高幼儿对谈话内容的认知，以“认识周边新货品”主题为例，幼儿有强烈探索欲，我迅速把握时机，让幼儿解说产品，用不同叙述，助力幼儿主动构建新的主题活动脉络。3.能力发展（1）社会交往能力：师幼互动给予幼儿实际的社会交往体验，有效培养幼儿的社会互动能力，在师生对话情境里，幼儿掌握了与师生互动时的有效对话技巧，怎样恰当表述需求和内心体验，如何虚心接受旁人的建议和主张，且能实践分工合作与资源共享，由此促进幼儿形成积极的社交关系。（2）语言能力：经由教师跟幼儿的协同互动，大班幼儿的语言技能出现了明显增强，他们呈现出更清晰、精准的自我表达及情感传递能力，用词的范围逐步扩大，依靠师生及同伴相互间的语言交谈，掌握怎样组合语言材料，还可以运用恰当的语气语调加以表达，增强了话语的层次感与连贯程度。（3)思维能力：教师施行问题驱动跟启发教学相契合的形式，引导幼儿思维转动，挖掘幼儿的思维发展潜力，在进行语言互动的这个阶段，孩子要思考怎样回应老师提的问题，以及用恰当途径表明自身见解，并跟同伴开展对话互动，由此逐步培育幼儿的逻辑思维体系，同时增进其问题判断与处理的能力。（二）存在问题1.主体地位失衡在5-6岁幼儿集体沟通场景里，教育互动由教师主导，教师是互动的关键推动力量，幼儿参与活动呈被动状态，依赖教师管理，大班幼儿慢慢表现出合作与守规能力，活动结束时评价大多由教师完成，教师要为幼儿提供更多自主评价的机会，现有儿童文化研究多以成人认知框架剖析儿童现象，致使幼儿主体性和主动建构作用被削弱。研究着重探讨儿童建构能力，发现儿童以新颖方式担当社会行动者，在日常交往中利用情感交流、资讯互通和自我呈现来展现本真，从而理解自身、他人和外部世界，要是互动由幼儿先发起，受现实条件约束，教师无法及时有效回应，会对幼儿积极自我认知产生影响，引发后续交往中的敷衍应付或刻意破坏。2.互动深度不足（1）提问方式单一：教师在谈话活动中多采用封闭式问题，对幼儿思维拓展存在阻碍。提问后，教师往往急于得到标准答案，缺乏对幼儿回答的深入追问和引导，导致互动停留在表面。（2）反馈性差：教师在反馈时存在提供支架不足、有效性信息欠缺、鼓励和表扬模式化、提供延伸信息少等问题。例如，教师对幼儿的回答只是简单地肯定或否定，没有进一步引导幼儿思考和探索。（3）忽视思考：教师在互动中更多关注活动内容的完成，而忽视幼儿的思考过程和情感体验，导致互动缺乏深度和针对性。3.个体差异关注度不足（1）关注程度不同：教师对幼儿关注程度跟性格表现关系明显，老师对调皮、屡教都不改的孩子不耐烦，对智商高又守纪律的幼儿有亲和力，外向爱表现的幼儿更易得到教师关注反馈，内向的孩子教育反馈不多。（2）缺乏针对性：教师在互动中没有根据幼儿的个体差异采取不同的互动方式和策略。例如，对语言表达能力较弱的幼儿缺乏耐心引导，对思维活跃的幼儿没有提供足够的挑战性问题。4.互动内容局限（1）儿童兴趣的关注程度不高：教师在选择谈话内容时，往往以教学大纲或教材为依据，而忽视幼儿的兴趣和需求。这导致幼儿在互动中缺乏积极性和主动性，影响互动效果。（2）情绪情感交流不足：EQ\o\ac(○EQ\o\ac(○,1)左瑞勇.柳卫东.幼儿园师幼互动现状与对策分析[J].重庆师范大学学报：哲学社会科学版，2005(4):117-122.（3）预设太复杂：教师在谈话活动中往往为了完成既定的活动目标，对活动环节进行预设，导致师幼互动内容单一。例如，幼儿多是回应教师主动的提问，针对其自起话题互动反馈较少。三、问题分析（一）教师角度1.互动主导性过强在大班幼儿谈话活动中，教师往往占据主导地位，互动多由教师发起，幼儿处于被动接受的状态。例如，教师会频繁提问，而幼儿的回答多是按照教师的预设进行，缺乏自主性和创造性。这种单向的互动模式限制了幼儿的自主表达和探索，导致幼儿的主体地位得不到充分体现。2.言语交流问题在师生言语交互过程中，教师话语权占主导，口头表达形成垄断局面，幼儿话语权占比小，造成师幼沟通模式不协调，封闭式问题占比较高，期望孩子给出规定答案，开放式提问少，对幼儿思维和创造力的培养推动不足，教师开展对话节奏太快，忽略幼儿主动表达意愿，影响其思维和语言输出。3.反馈不足不积极课堂互动中教师反馈多是简单的对错判断，没考虑个体差异做针对性回应，只关注答案对错忽略思维轨迹，造成互动效果不佳，阻碍幼儿思维成长，反馈过程太死板，无法推动幼儿思维和学习发展。4.对幼儿个体差异关注不足教师在互动中未能根据幼儿的个体差异采取不同的互动方式和策略，导致部分幼儿的需求得不到满足。此外，教师对遵守规则的幼儿表现出更多亲近感，而对过度活跃或经常违纪的幼儿则表现出不满。5.个人素养有待提升（1）专业素养：部分教师在互动中表现出专业素养不足，如提问技巧单一、反馈能力欠缺、对幼儿心理发展特点了解不够深入等。（2)教育观念：一些教师仍然受传统教育观念的影响，未能充分认识到幼儿在互动中的主体地位，导致互动模式较为单一。（3）缺乏反思：在互动后缺乏反思，未能及时总结经验教训，调整互动策略，从而影响了师幼互动的质量。侯莉敏.倾听与回应——师幼互动中的对话艺术[M].：广西师范大学教科院，2004.（二）幼儿角度侯莉敏.倾听与回应——师幼互动中的对话艺术[M].：广西师范大学教科院，2004.1.主动性不足（1）教师主导：在大班幼儿谈话活动中，教师往往占据主导地位，互动多由教师发起，幼儿处于被动接受的状态。例如，教师频繁提问并要求幼儿回答，而幼儿自主表达的机会较少，限制了幼儿的主动性。（2）参与积极性降低：由于教师对活动的控制较强，幼儿在谈话活动中缺乏自主性和参与感，导致部分幼儿对活动的兴趣降低，参与积极性不高。2.表达能力有限（1）表达能力有限：大班幼儿虽然语言能力有所发展，但部分幼儿在表达时仍存在词汇量不足、语言组织不够清晰等问题，难以准确表达自己。（2）教师方面：教师多采用封闭式问题，要求幼儿给出单一答案，开放性问题较少，难以激发幼儿的思维和创造性表达。3.个体差异导致效果不同（1）性格差异：外向、活泼开朗的幼儿在谈话活动中表现更为积极，容易获得教师的关注和反馈；而内向、不爱表现的幼儿则容易被忽视，互动机会较少。这种差异导致部分幼儿在互动中得不到充分发展。（2）能力差异：语言表达能力较强、思维敏捷的幼儿在互动中能够更好地与教师进行交流，而语言能力较弱的幼儿可能难以跟上教师的思路，导致互动效果不佳。4.社交能力不同部分幼儿在社交方面表现出较强的能力，能够主动与教师和同伴交流互动；而一些社交能力较弱的幼儿则可能在互动中显得胆怯或不善表达，影响了他们在谈话活动中的表现。而对社交能力较弱的幼儿缺乏针对性的引导和支持，导致这些幼儿在互动中难以获得有效的发展。四、优化策略（一）优化问题方式1.增加开放性问题：摒弃仅能答“是”或“否”的提问方式，采用“你觉得根源是什么情况？”“你有啥独特想法？”等开放式问法，可带动幼儿思索，使幼儿表达更具多元化，结合儿童身边环境中的事物或已有认知，引导幼儿领会教师所说内容。EQ\o\ac(○EQ\o\ac(○,1)陈春.优化师幼互动策略促进幼儿有效发展EQ\o\ac(○,2)陈艳丽.学前儿童个体互动质量与儿童发展的关系：班级师幼互动质量的调节作用[D].浙江师范大学儿童发展与教育学院.3-5（二）互动氛围1.创设自由的精神环境：通过布置温馨、有趣的活动场地，播放舒缓的背景音乐等，让幼儿在舒适、放松的环境中更愿意参与互动。2.建立积极和谐师幼关系：教师要蹲下身子与幼儿交流，保持视线平齐，用平等、尊重、关爱的态度对待每一位幼儿，让幼儿感受到被尊重和关注。（三）鼓励幼儿表达1.给予充足思考时间：给幼儿充裕时间去思索与组织话语，防止过早介入或替其表达，让幼儿有足够空间表达自身观点。徐丽玲.幼儿教师专业能力培养的体系构建与实施策略徐丽玲.幼儿教师专业能力培养的体系构建与实施策略―基于《幼儿园教师专业标准》的思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2019,06(02):60.3.尊重幼儿个性化：允许幼儿按照自己的方式表达，即使他们的表达不够清晰或完整，教师也应耐心倾听并给予理解。（四）关注个体差异1.因材施教：对于性格内向的幼儿，教师可以多给予鼓励和引导，让他们逐步克服胆怯心理；对于能力较强或较弱的幼儿，分别提供更具挑战性或更易接受的任务。可以选择适当的时间地点进行交谈，更能够及时进行教育策略的调整，并且老师要及时与同事沟通传达，防止出现信息传递漏洞。2.提升参与度：组织幼儿进行小组讨论或合作游戏，促进幼儿之间的交流与互动，同时也能增强幼儿的团队合作意识。尽可能地让每一位幼儿多具有参与感，避免被忽略。（五）教师素养1.表达能力：教师得不断增进专业知识和教学能力水平，涉及语言输出、细节查看及项目组织等专业素养，从而提升师幼互动的效能，在教学互动过程研究方面，多数研究聚焦于教师的互动发起者角色，从态度、途径等方面评价教师和幼儿的互动成效，普遍运用社会性情感、班级管理、认知教学三个重要指标考查教师互动质量，在围绕幼儿观察的师幼互动探讨中，常以班级整体和事件片段作为观察参照，剖析儿童与教师群体互动的整体表现情况，专业教育者必不可少，幼儿会在不知不觉间得到积极的塑造。情绪控制力：在与幼儿互动过程中，教师要始终保持耐心和热情，即使面对幼儿的重复提问或错误回答，也能以积极的态度回应，营造良好的互动氛围。空间布置创新化由于经过前期实习经验的观察，虽然有些幼儿园的空间占比是较为充足的，但空间的利用率、空间布局与教学功能的匹配度不是很大。针对幼儿园师幼互动的需求，建议可以设立一个相对私密的独立师幼交流室，给予师幼互动更多的个人空间。师幼互动交流室内需要布置温馨，配备一些有助于提升幼儿安全感、幸福感、获得感的书籍、玩具、沙土等，营造温馨和谐的氛围。师幼互动时间分配专门化幼儿园作为分配教师时间以及活动安排的主导者，可以在一周的工作日内间隔性的设置每天二十分钟的单独谈话活动，将个人形式与集体形式分情况融合。教师在最后一个工作日做好总结报告，及时记录与幼儿的谈话过程和重点。此策略的目的是在于使得幼儿园与老师能够重视到师幼互动、师幼关系的建立，以幼儿的情绪变化趋势、当日发生的突发事件等及时记录并做好认真以及即时性的处理，最后与家长做好沟通工作。总结总而言之，语言是师幼互动的基础，情绪是师幼互动的链条，而教师是建立良好师生关系的主导，策略是提升师幼互动质量的关键。无论是言语还是非言语，都贯穿于师幼互动的谈话活动中，我认为的谈话活动也不仅仅局限于定义中的谈话活动，而应该是随时随地的师幼交流，这不仅需要幼儿的配合，更需要老师的引导。教育者在不断提升自身的同时，关注到个体差异化，适时更新策略，寓教于活动，寓教于游戏，寓教于一日生活。拓展谈话的时间空间，建立良好的师幼关系，只有师幼互动的质量提升，才能够营造幸福感的环境，让幼儿快乐成长。参考文献［1］刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么[M].南京：南京师范大学出版社，2005［2］黄娟娟.师幼互动类型及成因的社会学分析研究——基于上海50所幼儿园活动中师幼互动的观察分析[J].教育研究，2009(07)［3］王文乔.教育机会均等视野下师幼互动研究[D].重庆：西南大学，2008.［4］《幼儿园教育指导纲要（试行）》[S],北京：北京师范大学出版社，2001.［5］徐丽玲.幼儿教师专业能力培养的体系构建与实施策略―基于《幼儿园教师专业标准》的思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2019,06(02):60.［6］侯莉敏.倾听与回应——师幼互动中的对话艺术[M].：广西师范大学教科院，2004.［7］侯莉敏.儿童与环境:关系与建构[J].东方娃娃·保育与教育,2021(11):34-37.［8］于丽岿.关于建立积极、有效的师幼互动关系的研究[M].掌桥科研，第四届沈阳科学学术年会，沈阳［9］黄梦佳.大班谈话活动的情况分析与幼儿语言能力发展的研究[D].华东师范大学开放教育学院，2019，04[10]陈霞.幼儿园谈话活动开展的实践与探究[J].儿童与健康.2021[11]马雪.张晓梅.师幼互动质量评估工具研究的最新进展及启